浅谈数学课程改革中教师角色的转变

一、对数学课程改革中教师的角色转变的浅谈（论文文献综述）

李甜甜^[1]（2021）在《数学文化在初中“数与代数”教学中的运用研究 ——以人教版七年级上为例》文中研究指明数学文化融入初中“数与代数”的教学符合义务教育数学课程标准（2011年版）的要求,与高中2017年版数学课程标准对数学文化融入数学教学的理念相一致,研究在初中数学课堂教学中渗透数学文化这一问题具有理论意义和实践价值。通过文献分析法,从对数学文化的认识和理解出发,阐述了数学文化蕴含的巨大文化价值;通过问卷调查法了解学生对数学和数学学习的的认识,教师访谈了解一线教师对数学文化融入课堂的认识和做法,以此为基础探讨数学文化融入“数与代数”教学的切入点;以七年级“数与代数”教学为例开展基于数学文化深度融合的数学教学设计和教学的实践,并对渗透数学文化教学效果加以分析研究;提出初中数学数学文化教学原则以及教学策略。结合数学文化的特点以及学生的发展水平,数学文化融入初中数学教学应遵循渗透性、相关性、有用性、趣味性以及适时性原则;应从数学史、数学思想、数学应用、数学美以及数学精神等方面运用数学文化于课堂教学中,并从教师科学引导数学文化的融入和提高教师运用数学文化的能力两个角度给出了具体教学策略。

熊娅^[2]（2021）在《MPCK视角下民族地区初中数学教师教学反思水平现状个案研究 ——以新手型教师与熟手型教师为例》文中研究说明教师对教学的有效反思是评价教学和提升教育质量的重要途径。随着教师职业专业化进程的推进,学科特性明显,专科专任,不同学科教师必然体现出不同教学特点与反思风格。本研究结合数学学科专业特点,聚焦民族地区初中数学教师关于数学学科教学知识的反思,针对性调查教师对于数学教学过程的反思情况,与其他学科教师教学反思区别开来。由于教师教学反思具有情境性、内隐性和过程性等特征,属于非常个人化的行为,并且反思风格区分度明显,因此,选取某一所具有代表性的民族中学,以新手型教师和熟手型教师作为研究对象,调查其在数学学科教学知识（MPCK）方面的反思情况,并对调查结果做质性分析对比研究,旨在总结新手型初中数学教师和熟手型初中数学教师的教学反思方法和途径,提出促进中学数学教师教学反思水平提升的建议。本研究采用个案法,以访谈为主,综合运用文献法、观察法、文本分析等研究方法,以关于数学学科教学知识的教师教学反思为主题,对H藏族中学的一位新手型教师Q教师和熟手型教师A教师、S教师进行调查研究,建立民族中学数学教师教学反思水平评价指标体系,根据调查结果,分别从教师关于数学学科知识（MK）的反思、关于一般教学法（PK）的反思、关于学生知识（CK）的反思、关于教育技术知识（PK）的反思四个方面,分析Q教师与A教师、S教师在数学学科教学知识（MPCK）的四个维度下的反思水平,并比较Q教师与A教师、S教师的反思内容、途径、影响反思的因素。研究发现:首先,新手型教师和熟手型教师都具有反思意识,但是缺乏反思机制。在数学专业知识的学习与教学方面,Q教师具备扎实的专业基础,A教师、S教师具有深厚的教学经验与积累。新手型教师专注于学生关系与问题的处理,熟手型教师则更加重视教育教学理念及问题的研究。年轻教师比年长教师更加关注教育技术手段的应用;其次,教师的反思范围较广,但细节有待深入。两位教师的反思没有比较清晰的框架与思路,主要是以问题为导向展开随机的反思;再次,反思过程中注重发现问题,但缺少解决对策。由于经验和理论的缺乏,教师在反思过程能够准确把握问题表象,却难以解决问题;最后,教师的反思方式多样,但没能形成自己的反思体系。丰富的教研活动和畅通的交流渠道为教师提供了多种反思途径,但是教师在考虑各种反思途径的优劣性、比较反思途径与自身教学特点的契合程度方面考虑较少,没有体现出自身的教学反思体系。在研究的基础上,综合理论与实践,为广大教师进行有效反思提出建议:教师主体方面,加强理论学习,为反思打牢基础;掌握方法论,为反思寻找方法;学校主体方面,学校场域支持,为反思提供保障。

郭笑^[3]（2021）在《新课程改革背景下教师教育信念的研究》文中研究说明新课程改革是从理念到行动纵深的、全方位的革新,它所倡导的“以人为本”、“开放型的课程观”、“民主的师生关系”、“系统的三维课程目标”、“终身的学习观”、“评价促发展”、“批判与创新”、“回归生活”等核心理念对新课程具体实施者的教师提出了更高、更新的要求。教育信念是在学校教育环境下教师持有的与教育活动有关的教师本人确信的稳定观点,教师所秉持的教育信念直接影响教师的教学行为和课程改革的效果,是保障新课程改革成功的重要内在精神力量。因此,教师必须树立坚定的、积极的、与新课程改革要求相吻合的教育信念。在充分阅读和梳理国内外与教师教育信念相关文献的基础上,本文首先对教育信念进行了概念界定,在此基础上对与教育信念容易混淆的概念进行区分,接着对教育信念的内涵做出了进一步的理论探讨。在紧扣“教育信念”的重要性以及教育信念对新课程改革背景下教师具有的重要作用,提出了新课程改革背景下教师应该具备的教育信念。运用访谈法、案例分析法对所要调查的研究对象进行了有关教育信念方面的研究,通过调查了解到新课程改革背景下教师的教育信念应然与实然之间存在差异。针对教师教育信念存在的问题,从中分析可能影响教师教育信念的因素,主要和学校文化、社会环境以及教师本身有关。基于此,笔者提出关于教师教育信念养成的思考,主要从学校、社会、教师三个角度作为切入点进行考虑:教师要增强自主发展意识努力提高自身的专业素养,树立终身学习的理念,养成及时反思的良好习惯;社会方面要加强和完善有关教育方面的制度、在全社会营造尊师重教的社会环境;学校不仅要建构积极向上的校园文化,还要为教师创设和谐轻松的校园环境。

韩丹^[4]（2021）在《新手教师数学游戏教学运用现状及策略研究 ——以L校1-3年级为例》文中提出数学游戏教学作为现代数学课程教学重要的组成部分,对加强数学知识、解题技能和数学内涵的学习具有重要的作用,同时对于低年级学生数学学习积极性的提高和数学核心素养的培养具有重要的意义。然而在实际教学过程中,数学课程教学并非一项简单的工作,新手教师由于教学实践经验不足、学习渠道不畅等多种原因,在进行数学游戏教学时缺乏对学生有效的教学引导。本文从新手教师数学游戏教学运用的角度出发,展开相应的课题研究。笔者在分析整理大量文献资料的基础上,对学生问卷和教师问卷进行回收与处理,以及对低年级教师展开访谈整理,找出小学低年级数学游戏教学运用中存在的主要问题,特别是新手教师课堂中存在的主要问题,并提出相应的提升策略。另外,笔者通过对L校第一学段中不同数学知识的游戏教学实例的实践研究,试图找到简单易行的、具有针对性的教学游戏,为低年级新手教师提供更好的教学建议。本研究共包含五个部分:第一部分绪论,主要包括研究背景、研究意义、文献综述、研究思路与方法。第二部分是对小学数学游戏教学理论方法的阐述及的相关概念的界定。第三部分是对L校1-3年级新手教师数学游戏教学运用现状进行问卷调查和课例观察,调查问卷主要包括教师对数学游戏教学的运用、学生对数学游戏教学的认知与参与程度、数学游戏教学的课堂氛围及教学效果三个方面;课例观察从具体教学行为和教学组织策略两方面进行分析;并根据调查数据整理总结出新手教师在小学低年级游戏教学运用上的不足。第四部分是对当前新手教师数学游戏教学实践中存在的问题与影响因素进行分析和阐述。第五部分是提升新手教师数学游戏教学运用效果的对策方法,从加强新手教师职业适应性的培养、完善新手教师游戏教学组织策略、构建有效的数学游戏教学课堂行为模式、组建教研共同体四个角度提出具有针对性的提升对策与建议。

杨蕊^[5]（2021）在《初中数学“问题驱动式”教学设计的研究与实践》文中研究指明“问题驱动式”教学法对于提高学生的问题意识、动手的能力及培养学生的创新精神都是有利的,这种教学模式是现代教育改革浪潮中提倡的一种教学模式.在当前的中学数学教学中,有一个相当普遍的问题,就是老师在课堂上依然占有主导地位,学生是被动学习的,他们对数学的学习有一种疲倦感,从而导致教师的课堂教学效率不高,课堂氛围不融洽,学生学习的积极性低迷.因此,可以用“问题驱动式”教学来促进数学课堂教学的效率,将课堂的主体地位还给学生,以学生为主,教师适时引导,这将是一个非常值得研究的课题.本文主要通过案例研究法、问卷调查法、课堂实录分析法等方法来研究中学数学“问题驱动式”教学的设计及应用.全文分为五个部分,第一部分明确了研究的背景、国内外研究现状、内容和意义;第二部分对“问题驱动式”教学设计相关概念予以界定,并详细论述了如何实现数学课堂的问题驱动教学;第三部分对延安市实验中学600名初中生进行抽样调查,并选取该校9名初中数学老师进行访谈,了解在问题驱动教学法的实际应用过程中,存在哪些问题;第四部分针对问题驱动式实施现状,研究了初中数学“问题驱动式”教学的设计,主要分为教学设计的原则、特征、对教师的要求及策略;同时列举了两个初中数学教学案例,分别是人教版九年级上册“锐角三角函数”的教学和人教版八年级上册“平方差公式”的教学,对问题驱动式教学在初中数学课堂教学中的应用做了分析与研究,并得出结论和建议;最后对本研究进行总结和反思,指出不足与待发展之处.通过研究分析,得出结论:在数学教学中合理的运用问题驱动法,可以使学生的思维在不断的智力参与中,递进式上升,不断地发展和加深.学生有足够的自我思考的时间,他们独立思考问题的能力、创新能力和个人动手能力会在长期的问题驱动教学中逐渐增强,利于学生的整体发展,从而也可以使得素质教育和应试教育达到平衡.另外应用问题驱动式教学法提高了对教师的要求,教师需要定时的对课堂教学进行总结和分析,通过长期的坚持学习和反思,弥补知识面和学科素养的方面的局限,不断提高和改进自己;同时在课堂教学中,教师对问题进行精心的设计,要善于引导学生,循序渐进的提出适合他们年龄阶段和智力发展水平的问题,促进学生主动思考,培养他们的问题意识和逻辑思维能力,挖掘他们的潜力.

刘海悦^[6]（2021）在《基于智慧课堂的高中数学概念课教学设计研究》文中研究说明随着现代信息科技的迅速发展和广泛应用,传统的劳动力难以应对智能社会的发展,培养高智能的创新型人才也成了教育发展的必然趋势。新型人才的培养就需要新的教学模式,以智慧课堂为代表的教育教学新形态也应运而生。智慧课堂以人工智能、大数据、学习分析等技术为基础,为重构课程结构、再造教学流程、创新教育生态、培养新时代人才指明了新方向。通过对相关文献的调查分析发现,目前关于智慧课堂的理论研究并不少,但与具体学科相融合的研究确是凤毛麟角。因此,为了促进数学学科与智慧课堂的融合,本研究选取了在高中数学中具有重要地位的数学概念为研究对象,开展基于智慧课堂的高中数学概念课教学设计研究。首先,本文基于APOS理论、混合式学习理论、ADDIE教学设计框架模型理论及布鲁姆认知目标分类理论,采用文献研究、课堂观察、问卷调查、访谈四种研究方法,汇总国内外关于智慧课堂及数学概念学习研究的相关文献,对相关概念进行界定,并对智慧课堂应用于高中数学概念课的四要素（教师、学生、教学内容、教学媒体）进行系统分析,总结出智慧课堂应用于高中数学概念课的六大优势。其次,为了解智慧课堂应用于高中数学概念课的情况,本文通过课堂观察、问卷调查、教师访谈三种方法来调查分析智慧课堂应用于高中数学概念课的教学现状,总结出当前概念课教学所存在的问题,并提出针对性建议。再次,针对调查分析中存在的问题,笔者以《普通高中数学课程标准（2017版）》、数学概念课的特点、智慧课堂的体系结构为依据,以主体性、探究性、反馈性、深度学习和因材施教为原则,通过ADDIE教学设计框架模型的分析、设计、开发、实施、评价五个环节来对教学资源、教学目标、教学过程、教学策略、教学评价等进行完善与设计,进而优化课前自学、课中强化、课后拓展三个阶段的教学设计,构建出在智慧课堂环境下符合学生学习特点的高中数学概念课教学设计框架。最后,在智慧课堂环境下,以高中数学《对数的概念》课程为例,从教学设计、教学资源、资源使用建议三个方面来构建完整的高中数学概念课教学设计案例。

关婷婷^[7]（2021）在《高中数学人教A版新旧教材必修部分数学文化的比较研究》文中研究说明《普通高中数学课程标准（2017年版）》修订中,非常重视数学文化的教育价值,把数学文化贯彻到课程、教材、教学、评价中。但是在实际课堂教学中,数学文化“高评价,低应用”的现象仍然存在。教材是课程实施的主要载体,是开发数学文化素材的前提,因此对教材中数学文化内容进行研究,了解教材中数学文化编排特点具有重要意义。本文以数学文化内容为研究对象,通过系统查阅国内外相关文献,分析数学文化研究现状,进而明确教材比较的研究方向,并结合相应理论基础,完善指标体系,构建本文研究框架。在解读课标相关表述的基础上,运用文本分析、比较分析、统计分析等方法,从内容分布、栏目分布、运用方式等维度,对高中数学人教A版新旧两版教材必修部分数学文化内容进行比较分析。归纳两版教材中数学文化的编排特点,得出新教材中数学文化内容的编排特征:新教材体现数学文化内容的丰富性,符合培养理念;新教材关注数学的内在特性,展现数学的理性精神;新教材数学文化栏目设置合理,凸显数学内在逻辑。在比较研究的基础上,进行教师问卷和访谈调查,了解一线教师对教材中数学文化的认知态度,考察数学文化运用于教学的实际情况,从理论层面和现实层面得出本文研究结论:两版教材数学文化总量丰富,新教材内容分布更显均衡;新教材充分体现应用价值的基础上,关注人文特性;整体运用水平偏低,新教材文化与数学知识关联度更高;数学文化重视程度加深,融入多样性有待提升。根据研究结论,提出可行性教学建议:第一,教师要深刻解读教材数学文化编写意图;其次,教师深度学习数学文化内容,创造性运用数学文化素材;第三,拓展教学思路,合理开发数学文化素材;第四,以数学文化为主题,进行主题教学。

陈晔^[8]（2021）在《小学数学初任教师教学设计的问题及对策研究》文中研究指明新课改背景下的社会普遍更加关注于学生的个性发展,强调从学生出发进行教育教学和评价。教师在此情境下需要及时转换自身的观念和行为,不断的完善和提升自我。而初任教师既要努力达到新课改的高要求,还需要克服自身转型的困难,无疑是面临了较大的挑战。数学课程改革理念的贯彻需要依托完善的教学设计,这就需要教师具有相应的教学设计的能力。教学设计的优劣可以有效的展现出教师实践素养的高低。对小学数学初任教师的教学设计进行分析,并根据存在的问题制定相应的解决策略,不仅能够推动教学设计的发展、扩大教学设计在小学数学阶段的研究范围,而且能够促进小学数学初任教师教学设计的进步和课堂教学效率的提升。运用课堂观察法、问卷调查法和访谈法,探析小学数学初任教师教学设计中出现的问题,调查研究发现:小学数学初任教师学情把握不清,且囿于表面;对教学内容分析的重要性认识不足,且浅尝辄止;教学目标的设计较为模糊和空泛,且本末倒置;教学过程的预设和规划不够完善,且缺乏创新;教学评价和反思更关注自身细节,且流于形式。寻其原因,主要是:教学设计的观念偏差;教学设计的知识和能力不够;教学设计评价和反思缺乏;所属学校的监督和帮助不足;所教学生具有复杂性。针对其中存在的问题,提出相应的解决策略:注重对学生情况的了解和把握;提高对数学内容的理解和处理;增强对教学目标的明确和把握;注重对教学过程的构思和创新;注重对教学设计的评价和反思。

朱丽丽^[9]（2021）在《小学高年级数学课堂学习共同体的构建研究 ——以Y市Z小学为例》文中认为我国自2003年引入学习共同体以来,收获成效不胜枚举,学习共同体契合了我国教育改革以学生为中心的思想,正在被各地积极推行。小学数学课堂学习共同体是学习共同体理论在数学课堂学习中的具体应用,指在小学数学课堂范围内,由学生和教师组成的学习共同体组织,该组织在履行相应的规则前提下,根据数学课堂的目标,给每位共同体成员分配相应的任务,在数学课堂上通过共同讨论,随机发言,借鉴同伴帮助,获得数学知识的学习。课堂学习共同体的主要特征包括:尊重倾听学生,让学生安心学习;冲刺与挑战,让学生真正学习;清空和退位,使教师不断学习。它对于提高学生的自主探究能力、交流合作能力、语言表达能力、问题解决能力有着不可代替的作用。课堂学习共同体正在Y市小学被大力推行,笔者本着客观的态度,对其在Y市Z小学的构建现状进行调查,结合佐藤学的学习共同体理论和笔者在小学记录的具体课例审视课堂学习共同体构建现状不难发现,小学高年级数学课堂学习共同体的构建目前存在以下几个方面的问题:课堂学习共同体的构建被固定的课堂时间限制;学生之间的合作方式过于简陋过于形式化;课堂氛围不够热烈;师生对学习共同体认识的不足。研究发现,导致数学课堂学习共同体建设出现上述问题的主要原因包括:现有教育制度的局限性;教师自身的倦怠使得数学课堂学习共同体的推行不能落实到实处;班级学习共同体成员的认识不一致;家长对课堂学习共同体缺乏认识。基于佐藤学的学习共同体理论,构建班级学习共同体应从以下几个方面入手:第一,学校要建立数学课堂学习共同体的保障和运行机制;第二,教师要重视数学课堂学习共同体的设计,注重对学生的关怀。

金春花^[10]（2021）在《小学“道德与法治”课程实施的个案研究 ——学校水平的特征与归因》文中进行了进一步梳理任何课程改革成功的关键都在于学校水平的实施,课程方案是否切实可行,只有通过对学校水平的课程实施过程进行切实的考察才能得出结论。本研究以2016年9月开始的“道德与法治”课程变革为背景,通过分析学校水平的“道德与法治”课程实施的基本特征和影响实施成败的真实变量,确定各变量对课程实施的影响程度和作用方向,力图探索成功实施“道德与法治”课程的路径,为我国“道德与法治”课程的有效实施提供理论指导、为小学“道德与法治”课程方案的修订提供借鉴和决策依据。本研究以J省C市的四所小学为个案,对经历“道德与法治”课程改革的教师、校长进行调查研究的同时,考察实际课堂教学。收集资料主要采用深度访谈、课堂观察、文件收集等方式。研究发现,学校水平的“道德与法治”课程实施呈现如下特征:第一,课程实施者们对课程必要性的认同度高,对开设“道德与法治”课程的必要性、对“道德与法治”课程的价值和意义呈现出较高的认同度。但是对文件课程的认同度不高,从课程标准确定的目标到内容等方面提出了不少异议及困惑。第二,教师的教学行为与课程认识之间存在不一致,虽然在访谈过程中表明要尊重学生的主体地位,将学生的需求作为教学起点,但是多数课堂教学都体现了权威主义、教师中心、输入的价值单一等特征。第三,课程实施环境不尽如人意,与较高的课程目标定位相比,课程实施环境不能满足其发展需求,主要表现为条件性资源的匮乏和教师队伍的不稳定,小科文化的制约等。导致这些问题的因素复杂,既有政府的教育投入、地方教育行政的作为、学校基建的设计思路等方面的因素,也有学校文化、社会文化方面的影响。研究也发现,影响学校层面“道德与法治”课程实施的因素形成一个复杂的网络。其中课程改革本身的因素对课程实施的影响较大,课程实施者对改革的清晰程度较低、“道德与法治”课程文本存在不确定因素等,对教师的课程认同感和改革适应性具有消解的影响;学校内部因素中校长对“道德与法治”课程实施起到关键作用,它可以决定“道德与法治”课程在学校的地位、教师的地位;教师信念和教师知识是制约“道德与法治”课程实施深度的关键因素,教师对学科价值的信念、对学生的信念、对教学的信念、教师自身的信念等对教师做课程决策都起到程度不同的影响;地方教育行政、大学等对学校的“道德与法治”课程实施给予的物质资源几乎可以忽略不计,智力上的资源支持也不尽如人意,这些学校外部的因素制约了“道德与法治”课程的发展。本研究的对“道德与法治”课程的有效实施有五个方面的建议,包括发挥政策导向作用,强化道德教育的重要价值;修订课程方案,完善教材编写;提升校长课程领导力,促进课程实施走向深入;完善教师培养机制,加快学科教师专业化进程;理论与实践结合,探索行之有效的教学模式。

二、对数学课程改革中教师的角色转变的浅谈（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、对数学课程改革中教师的角色转变的浅谈（论文提纲范文）

（1）数学文化在初中“数与代数”教学中的运用研究 ——以人教版七年级上为例（论文提纲范文）

（2）MPCK视角下民族地区初中数学教师教学反思水平现状个案研究 ——以新手型教师与熟手型教师为例（论文提纲范文）

（3）新课程改革背景下教师教育信念的研究（论文提纲范文）

（4）新手教师数学游戏教学运用现状及策略研究 ——以L校1-3年级为例（论文提纲范文）

（5）初中数学“问题驱动式”教学设计的研究与实践（论文提纲范文）

（6）基于智慧课堂的高中数学概念课教学设计研究（论文提纲范文）

（7）高中数学人教A版新旧教材必修部分数学文化的比较研究（论文提纲范文）

（8）小学数学初任教师教学设计的问题及对策研究（论文提纲范文）

（9）小学高年级数学课堂学习共同体的构建研究 ——以Y市Z小学为例（论文提纲范文）

（10）小学“道德与法治”课程实施的个案研究 ——学校水平的特征与归因（论文提纲范文）

四、对数学课程改革中教师的角色转变的浅谈（论文参考文献）

• [1]数学文化在初中“数与代数”教学中的运用研究 ——以人教版七年级上为例[D]. 李甜甜. 天津师范大学, 2021(09)
• [2]MPCK视角下民族地区初中数学教师教学反思水平现状个案研究 ——以新手型教师与熟手型教师为例[D]. 熊娅. 西北民族大学, 2021(09)
• [3]新课程改革背景下教师教育信念的研究[D]. 郭笑. 延安大学, 2021(11)
• [4]新手教师数学游戏教学运用现状及策略研究 ——以L校1-3年级为例[D]. 韩丹. 扬州大学, 2021(09)
• [5]初中数学“问题驱动式”教学设计的研究与实践[D]. 杨蕊. 延安大学, 2021(11)
• [6]基于智慧课堂的高中数学概念课教学设计研究[D]. 刘海悦. 哈尔滨师范大学, 2021(08)
• [7]高中数学人教A版新旧教材必修部分数学文化的比较研究[D]. 关婷婷. 哈尔滨师范大学, 2021(08)
• [8]小学数学初任教师教学设计的问题及对策研究[D]. 陈晔. 扬州大学, 2021(09)
• [9]小学高年级数学课堂学习共同体的构建研究 ——以Y市Z小学为例[D]. 朱丽丽. 扬州大学, 2021(09)
• [10]小学“道德与法治”课程实施的个案研究 ——学校水平的特征与归因[D]. 金春花. 东北师范大学, 2021(09)

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