语文课堂教学审美化的思考

一、对语文课堂教学审美化的思考（论文文献综述）

林艳萍^[1]（2021）在《统编小学语文教材中审美教育内容的析出与利用研究》文中认为审美教育（即美育）是陶冶情操的教育,也是温润心灵的教育,能够提升人的审美素养,潜移默化地影响人的情感、趣味、气质、胸襟,激励人的精神,是促进学生全面发展的重要教育内容之一,对涵养学生美好心灵具有重要意义。小学语文教学活动是对小学生实施审美教育的重要阵地,而现行的统编小学语文教材中一篇篇文质兼美的选文则是小学语文课程实施审美教育的重要载体。语文教师实施审美教育,首先应挖掘析出语文学科中本身的美。对语文教材里的审美内容资源进行静态考察与分析,充分挖掘析出教材中本身的审美素材是实施语文阅读、口语交际、写作教学等审美动态教学实践过程的前提准备和重要基础。本研究主要采用文献研究法、文本分析法和统计分析法进行研究。首先,笔者从文献梳理入手,分别从国内外两方面对前辈们关于审美教育、语文审美教育研究情况进行了总结和分析,在此基础上明确语文审美教育的相关概念、特点、功能等基本问题。其次,以统编小学语文1-6年级共12册教材为研究对象,系统分析、梳理、统计了教材选文中蕴藏着的丰富审美教育内容。笔者从文体的视角深入挖掘、分析统编小学语文教材选文中的审美教育内容,通过文本分析法将不同文体的选文分类从审美内容的存在形态、呈现形式等方面详细梳理,主要析出描述了统编小学语文教材中的自然美、社会美、语言美、形象美、情感美、意境美等不同类型的审美教育内容。并总结分析出统编小学语文教材中审美教育内容的特点:一是审美内容承载于文体类别多样的选文中各显审美特质——诗歌文体主要呈现出富有韵律节奏美的语言美、各种意象组成的意境美等,散文文体则凸显出优美生动的语言美、强烈的抒情美,小说文体以刻画各种人物形象美为主,童话、神话文体则以梦幻唯美、神奇幻化的想象手法刻画主人公的形象,记叙文则是通过描写真人真事、表达真情实感凸显出社会生活的美感内容,说明文内蕴着求真求实的科学真知美、精确简明的语言美等;二是教材中的审美内容编排顺序符合小学生审美心理特点;三是教材审美教育的内容中社会主义核心价值观明显,凸显出立德树人的特点等。再次,通过对析出内容的系统分析找出统编小学语文教材中蕴含的审美教育内容本身存在的欠缺、不足之处,厘清析出与利用审美教育内容的问题所在。如教材选文中的审美教育内容较为隐晦,不易被感知;重点突出强调语文要素的达成,对审美教育的目标相对模糊;教材中蕴藏的审美教育因素分布零散又交融并存,缺乏一定的系统性等。其主要原因在于教材内容呈现形式的局限、语文本体性教学潮流的回归导致审美等非本体性教学的淡化、审美教育内容类别本身的复杂、多元等。最后,通过对统编小学1-6年级12册教材中审美教育内容的析出描述,结合其特点、存在的缺欠与原因等,从四个方面对教材中审美教育内容的组织与运用提出相应的实施建议。一是要关注审美主体,提升师生自身的审美素养,包括提升教师的审美素质和强化学生的审美意识。二是语文审美教育应立足语文的学科特性,深深根植于语文的土壤之上实施审美教育,明确语文核心素养中的审美素养与《语文课程标准》中对审美教育的要求,加强语文审美教育的目标管理。三是要遵循语文教材中审美教育内容的特点,根据不同文体的审美特质提取教材审美教育因素,同时把握小学生的审美心理特点,促进教学过程的审美化,在此过程中坚持立德树人、以美化人。四是依托校本教学研究,构建系统化的语文审美教育实施保障机制。具体从教材中的审美教育内容如何组织、计划、评价等方面开展校本教学研究,形成一套行之有效的方案来保障语文教材中审美教育内容的资源得到充分析出与利用,实现语文审美教育的目的,促进学生审美能力的发展,进而推动学生的全面和谐发展。

粟凤焦^[2]（2021）在《初中语文现代诗歌审美化教学探究》文中提出语文教学不应止于传统的解题式教学,还应关注文学本真的回归与审美价值的挖掘。语文课程标准指出,必须“全面提高学生语文素养”,其中包括“提高学生思想道德修养和审美情趣,逐渐形成良好的个性和健全的人格”[1]这一具体要求。审美化教学是知识的教学,更注重学生审美体验的获取与文本审美价值的实现。它包括教学逻辑内在美与教学形式外在美两个方面,有助于促进学生语文素养的培养。初中语文教材中的现代诗歌选篇具备一定的文化底蕴与审美价值,却因教学功利性的影响而未能得到足够重视。因此,笔者将结合语文新课程标准、审美化教学的优势及初中阶段现代诗歌课堂教学的不足,探究初中阶段现代诗歌审美化教学须达成的目标及相关教学策略,以增强学生的审美能力与现代诗歌鉴赏能力。本研究分为以下几个部分:绪论部分阐释本论题的研究缘起、研究现状、研究目的、研究方法与研究意义;第一章辨析审美化教学与现代诗歌审美化教学的相关概念;第二章为笔者实习期间对初中语文现代诗歌教学情况的问卷调查及分析;第三章结合审美化教学的特点及相关理念,从激发学生审美感知、提高审美鉴赏能力、培养审美创造力三个方面去探究初中阶段现代诗歌审美化教学的目标及策略;第四章为笔者在实习期间采用审美化教学的方式教学现代诗歌的案例及评析。

刘艳^[3]（2020）在《部编版初中语文教材的美育研究 ——以八年级现代文阅读教学为例》文中认为《义务教育语文课程标准》中提到:“语文素养是学生学好其他学科的基础,也是全面发展的基础。”近年来,部编版语文教材在全国范围内投入使用,语文学习有了指向性的统一标准。因此,语文教学中的美育因素如何为完成教育理想发力,如何将语文教材中的美育因素挖掘出来并能够完全实施,这些都成为语文教育过程中值得探索与研究的问题。本文以部编语文八年级教材中的阅读教学为例,研究初中语文教学实施过程中的美育因素,以及美育提升策略的问题。第一章对初中语文的美育因素的相关概念进行界定,旨在定位语文学习中的美育因素,力求把握语文美育的学科特征。语文教学与美育渗透是一种相互依存的关系,两者之间既相互区分,同时又紧密相关。做好概念界定,才能为语文教学明确着力方向,更好地挖掘现代文阅读教学的美育因素,从而进一步提升学生的语文阅读水平,为其他学科的学习奠定基础,为成长为具有高一级审美趣味的人做铺垫。第二章对部编版语文教材现代文阅读中的美育因素进行分类与解析。初中生的心理在不断地发展、进步,对知识的吸收与接受能力在不断提高。本章从部编版教材中展现的美育因素以及具体篇章的解析切入,为语文美育的实施探寻路径,聚焦任教学校的语文美育实施现状及问题,分析当前初中语文美育面临的问题。第三章就部编版语文教材里的现代文阅读教学过程中的美育提升策略进行论述。一种是“探源溯流式”美育培养策略,从基本学情、教材文本、教师发展三个角度进行阐述;另一种为“雪中送炭式”美育培养策略,在指向语文教育发展的目标上,把教育理念及美育原则创新化应用到初中语文教学过程中,实现语文美育的提升与完善;第三种是“锦上添花式”美育提升策略,旨在实现语文自身学科价值的基础上,优化学科教学的视角,陶冶审美情操,将时代脉搏衔接到初中语文教学过程中,丰富语文学科的情感价值。结语认为,按照部编版语文教材的编订要求与目标,分析典型篇目中的美育因素,挖掘语文教材文本中的美育点,旨在为中学语文教师找到语文学科与美育的连接点,使语文学科教学走向更深广的审美维度。

杨善康^[4]（2020）在《统编版初中语文自然题材散文审美教学研究》文中研究表明语文美育是开启语文素质教育的一把钥匙,语文教材是语文审美教育实施的主要媒介,在统编版初中语文教材中,自然题材散文占很大的比重,每一篇散文都有自身独特的美,无论是文本内容还是语言形式都蕴含着丰富的审美因素。阅读这类散文可以激发学生亲近自然的情感,提高学生的语文素养,培养学生的审美情趣。但在应试教育及诸多现实功利思想的影响下,语文审美教育没有得到应有的重视,自然题材散文中富有的独特美感及蕴含的丰富文化内涵被丢弃,不仅造成教材资源的浪费,而且抑制了学生审美素养全面提升。本文贯彻语文审美教育的基本理念与方法,按照中学语文课程标准的教学要求,以统编版初中语文教材中的自然题材散文为载体,采用文献研究法、文本分析法和案例分析法进行研究。首先阐释语文审美教育和自然题材散文的相关概念,以图文的形式从宏观上把握统编版初中语文自然题材散文的特点;其次针对教师审美教学和学生学习过程中存在的问题做具体分析,剖析原因;然后从教育方针——立足文本（自然题材散文）——审美主体（学生）——教师教学四个层面来谈提高自然题材散文审美教学策略;最后以优秀的教学案例作为补充,充实论文。通过审美教学,达到优化自然题材散文教学的目的,促进学生真、善、美的发展,使他们形成良好个性和健全人格。

马里瑶^[5]（2020）在《基于叶朗境界说的中学语文人生境界教育策略研究》文中认为近年来,受教育功利化的影响,教育主客体愈来愈关注学生的物质生命和精神生命的同步发展。生命教育、审美教育等新型理念层出不穷。语文作为一门基础性课程应激发学生热爱祖国语言文字的思想情感,促进学生和谐人格的养成和个性的全面发展,提升学生的精神涵养。人生境界是一个较为深奥抽象的范畴,将“境界”作为解读人生进阶的独立视角是值得商榷研究的,尤其将其纳入中学语文教学之后,对于中学生的世界观、人生观、价值观的培育具有不可忽视的作用。反观当前中学语文教学现状,师生对审美教育关注颇少,人生境界教育更无从谈及。究其根源,现行中学语文课程教育忽略了语文学科作为基础性课程培养学生完满人格和精神境界的诉求。因此,师生对于中学语文人生境界教育缺乏根本性认知,实际教学中没有将人生境界教育落到实处,仅仅是在文本讲解过程中轻描淡写的点拨一二。教师在教学目标、教学活动、教学评价、教师素养方面也未能以日常生活层面、工作事业层面、审美诗意层面为切入点设计课堂教学,以此提升学生的人生境界。语文课程教育是一项洗涤心灵的工程,需要充分体悟人生境界,积极探索人生进阶路径,为培养学生和谐、完满的人格打下坚实基础。中学语文教学离不开人生境界教育的发展,提升人生境界同样需要语文教育的传承和发展。语文课程具有得天独厚的人生境界教育资源,因此语文教学应贯穿人生境界的意识和品质,使学生获得生命的智慧和心灵的净化。鉴于语文课程得天独厚的人生境界教育资源,论文将立足于叶朗的境界理论即日常生活层面、工作事业层面、审美诗意层面,致力于人生境界视角,结合教育学、语文教学、哲学（美学）等知识,以教学目标、教学活动、教学评价、教师素养,即教学前、教学中、教学后三个层面为研究框架,通过文献收集与分析、问卷调查与分析、教师访谈与分析等研究方法,以期对人生境界教育现状和实践状况等问题进行分析和总结,从而提出针对性的意见和建议。

林清芝^[6]（2020）在《高中语文古诗词审美化教学研究》文中指出优美的古诗词是中华传统文化中的瑰宝,它以优美的语言,灵动的形象、丰富的意蕴流传千年,深深地植根于传统文化中,蕴含着中华儿女代代相传的文化基因。因此,古典诗词在高中语文教学中占有非常重要的地位,在陶冶学生情操、塑造高尚人格,激发审美兴趣与提高审美鉴赏能力等方面发挥着至关重要的作用。然而目前的高中语文古诗词教学还存在诸多问题。本文尝试通过问卷调查了解当前古诗词教学存在的问题,梳理人教版教材中古诗词的篇目,深入挖掘其蕴含的审美因素,尝试从审美的角度切入来探讨古诗词教学。希望能够为进一步加强语文核心素养在学科中的落实与提高学生的审美鉴赏与创造能力提供参考意见。本论文主要分为五个部分:第一部分为绪论部分。首先叙述了研究缘起,主要是基于目前基础教育改革的要求和笔者在教学实践中遇到的问题的思考。其次,阐述了本文的研究目的和意义。再次,对审美化教学研究和古诗词审美化教学研究进行了文献综述。最后说明本文的三种研究方法。第二部分为高中语文古诗词审美化教学概述。首先对有关审美化教学的相关概念进行界定,并对审美化教学的特点和功能进行概述。第三部分为高中语文古诗词教学的问题及归因。笔者通过对菏泽市巨野县地区的三所高中进行问卷调查以及对古诗词课堂的观察,发现目前的古诗词教学还存在教师教学以学科知识为主,忽视审美目标;教学内容“套路化”;教学方法陈旧;教学评价单一;学生自主理解诗词的能力较低以及缺乏审美兴趣的问题,在此基础上对问题进行了归因。第四部分为审美化教学的依据。该部分以人教版教材为例整理出古诗词在教材中的分布情况以及古诗词篇目的编写特点,在此基础上深入挖掘诗词中的审美特质,梳理出古诗词审美化教学的四大依据:语言美、意象美、意境美、情感美。第五部分为高中语文古诗词审美化教学的策略部分。笔者主要从观念的树立,古诗词课前准备的审美设计和课堂教学的审美设计三个方面出发,结合古诗词教学存在的问题给出具体的教学策略。

李晶晶^[7]（2020）在《高中语文小人物形象审美教学问题的研究 ——以人教版必修教材小说选文为例》文中研究表明审美化教学为改进高中语文小人物形象的教学策略提供了新途径,深化了小人物审美教学实效性。美育在语文教学中占据不可取代的重要地位,能在潜移默化间提升学生的语文素养并深远长久地塑造学生健全人格,审美教学是高效实现审美教育目的的可操作化途径,于是探索语文审美教学便势在必行。语文教材编写组着眼于学生成长的需要,将不少包含有小人物形象的文本选编入高中语文教材,成为对学生实施审美教育的有利载体。然而,审视当下小人物形象的教学现状,不难发现一线教学中面临的窘迫局面,研究致力于借助理论构建审美教学框架,探究高中语文教材小人物形象审美教学的提升策略。首先,立足于语文审美教育教学理论,探索教材小人物形象审美教学的分析框架。一方面利用教材小人物形象“悲剧性”、“崇高”和“丑”的审美特质,发掘其所包含的语言审美因素、性格审美因素以及情感审美因素,探究可作为教学内容的教材小人物形象审美价值。另一方面从教学目标、教学内容、教学过程和教学评价四个方面的审美转化入手,具体设计以开展审美教学,体现教学形式的美。其次,通过结合调查数据和教师访谈,归纳整理出高中语文小人物形象审美教学的现状;然后,主要从教师层面概括出教学现状中存在审美教学了解程度不深,缺少具体教学策略;小人物形象解读扁平化,忽视审美意蕴内化;教学内容取向应试化,忽略学生审美感悟;教学设计显现程式化,缺失审美创造能力;课堂组织安排拘泥,缺少艺术化美感显现;教学导引透露单一性,缺乏多元价值构建和审美训练呈浅层化,学生审美能力显欠缺七个方面的问题。在此基础上探求原因,包括:应试压力下功利性思维在作祟,理论素养缺乏致形象解读单薄,审美探究不足妨碍充分运用小人物资源以及教学方法不当影响课堂的审美效果呈现四大方面八条原因。最后,针对调研情况,在理论指导下,提出教师教学提升策略,具体包括:明确定位目标,有的放矢推进小人物审美教学流程;灵活运用教材,匠心独运实现小人物形象审美价值;拓展课外资源,独辟蹊径形成文本内外的审美合力;有效组织课堂,寓教于乐间得以培养学生审美能力;完善评价体系,不落窠臼以全面考察学生审美素养。

张小换^[8]（2020）在《小学语文第一学段图文教学研究》文中提出作为教科书内容及排版的重要组成部分——插图,在小学第一学段学生的学习中有着至关重要的作用,是学生理解课堂内容的必要辅助工具。教师在教学中采用以课本插图为主图文结合的方式,不仅符合低龄段学生的发展需求和认知规律,也为学生阅读、理解课文提供必要帮助。这种寓教于图的教学方式无形中提升了学生的语言文字应用技能,让学生学会如何体悟、鉴赏文学作品,丰富自己的情感与精神世界,为初高中阶段母语的学习夯实基础。因此,图文教学法能否有效运用,不但直接影响一、二年级小学生对识字、写字的学习,更影响着其对浅近文章、古诗的阅读和理解。通过阅读大量的相关文献,目前关于图文教学的研究,多是对绘本、图画书、简笔画等形式的关注,而对以教材为主的图文教学的应用以及如何运用相对关注较少。由此,文章以“部编本”语文教材中的插图为基础,对图文教学法在小学第一学段语文课堂教学中的实际应用这一课题进行比较系统地研究。这篇文章以小学第一学段语文课堂中图文教学的运用为主要研究对象,针对一、二年级教学过程中拼音、识字、写字及浅近文章和古诗等不同内容的教学,涉及的插图或其他图文教学法进行研究。首先,从图画与语言文学的关系着手。理清图画与文字、文学既一脉相承又相互演化、互为补充的关系,阐述视觉资源对言语思维提升的促进作用。其次,通过课堂观察、问卷调查等方法,对语文课堂中图文教学的应用情况进行调查与分析。“部编本”教材的编制理念和编制形式同以往教材相比有了许多改进和突破,然而白玉微瑕,教师课堂中使用教材中的插图仍存在图文契合度不高、图画与生活常识相脱离等问题。在实际教学过程中,教师对图文教学的应用也存在不恰当的地方,诸如图画使用的盲目性,缺乏科学的图文教学方法和读图方法等。最后,基于存在的问题及教学过程中的影响因素,从图文教学以儿童本位教育观为凭借、注重知识的关联性与衔接性、坚持图文传递人文情怀彰显多元开放的现代价值观三个方面,对图文教学在小学语文第一学段课堂中的运用提出相应的思考建议和策略。

王艳蕾^[9]（2020）在《城镇小学语文教学中的美育困境与策略研究》文中研究指明20世纪90年代以来,国家把素质教育置于整个基础教育改革的核心地位,小学语文基础教学也成为主要研究阵地之一。但是在实际的语文教学中却出现了严重的美育缺失等问题。这种问题在城镇小学语文教学中表现得尤为突出。由于其介于城市小学和农村小学之间的城乡交叉结合的性质,其美育的特殊性也由此彰显。鉴于此,我们主要从审美教育的角度出发,重新审视当前城镇小学语文教学中出现的实际问题,并结合自身教学实践,尝试性地提出一种包含审美质素的语文教学模式,以期探索出适合当前城镇小学语文实际教学的可行性路径。本文秉持着理论与实践相统一的基本原则,运用调查访谈、文本细读等多种研究方法,对城镇小学语文教学中的美育困境与策略研究展开详细论述,其主要内容包括绪论、正文和结语三大部分:绪论部分,主要是对本选题的价值与意义、国内外研究现状、主要研究内容、研究方法和创新之处等进行了整体性论述。正文部分主要分为以下三章:第一章,主要明确了美育在城镇小学语文教学中的必要性和重要性。首先,美育已经成为时代的一种“刚需”,小学语文教学目标也确立了美育的重要地位。其次,城镇小学语文教学中存在着丰富的审美元素,所以在城镇小学语文教学中实施美育对于小学生综合素质的提高具有重要的价值和意义。第二章,通过对比的方式突出了当前城镇小学美育教学中存在的主要问题,并详细分析了其美育缺失的主要原因。通过对城市小学、城镇小学和农村小学三种不同学校的问卷调查发现,现阶段美育在城镇小学语文教学中的特殊症候主要通过问卷调查发现,现阶段美育在城镇小学语文教学中存在着一定的问题,主要表现为:教学主体审美表达的机械化、课堂教学的单一化、美育活动的形式化等方面。而造成这些问题的主要原因是离不开城镇小学生源和师资的特殊性的。具体体现在:家庭教育的功利性和学生学习的兴趣缺乏、教师教学方法与教学观念的陈旧老套、整体审美氛围不够、缺乏有效的美育实施策略等等。第三章,针对上述问题和困境,我们在这里提出了城镇小学语文教学中美育的实施策略,这种策略主要是通过以下方式展开的:首先,从教学设计出发,在教学设计中研究小学生的审美规律;提炼教学内容中的美。其次,在实际的课堂教学中展现美,教师构建诗意的课堂;在课堂教学过程中实施恰当的策略来达到美育的目的;针对语文学科的特点,选择恰当的现代化多媒体来辅助教学。再次,通过课外延伸创造美,我们进一步利用文本空白激发学生的审美能力;通过阅读延伸,提高学生的审美品质;开展丰富的主题活动来拓展学生的审美领域。结语部分,在总结前文所述主要观点的基础上,结合自身教学实践,进一步反思了在城镇小学语文教学中美育实践策略中可能存在的矛盾与问题,而这些也正是我们继续努力的方向。

林楚乔^[10]（2020）在《审美化教学理论下小学语文教学探究 ——以S小学A班为例》文中指出随着国家大力弘扬社会主义核心价值观、弘扬中华优秀传统文化,发展美育亦日益受到我国的重视。自2015年国务院提出全面加强与改进学校美育工作起,经过各方的不懈努力,学校美育工作已取得较大进展,但仍是教育事业中的薄弱环节。国务院指出要将美育与各个学科教学有机结合,学校学科教学中,语文作为人文学科,蕴藏着诸多审美因素,值得教师挖掘。审美化教学作为教学改革的成果,旨在将学科中审美因素以美的形式展现出来,是一种在教学过程中注重内在逻辑美与外在形式美和谐统一、科学性与审美性统一的学科教学美育渗透模式。与以往美育渗透相关理论相比,审美化教学理论并不狭隘地将美育等同于艺术教育,它是以自然美、社会美、科学美、形式美、艺术美为美育手段,集结“有意义教学”等现代结构主义教学理论思想而诞生出来的,能够减轻学习负担,使师生双方均获得充分身心愉悦,大幅度提高教学质量的教学理论、教学模式与操作方法。是非艺术学科教师参与美育与教学,并借此提高学科教学质量的重要途径。鉴于此,本研究从微观入手,选取K市S小学四年级1班（以下简称A班）为个案,聚焦语文教学中的美育渗透,以审美化教学理论界定的学生审美素质（审美感知、审美欣赏、审美表现、审美创造）与新课标指出的学生应具有的语文能力（识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力）为维度,借助文献研究法、观察法、访谈法,对审美化教学在语文教学中的应用进行探究。主要得出以下研究成果:首先,本研究立足于小学语文教学的审美化,试图最大限度分析出可能影响审美化教学的审美因素,发现教材中文学与非文学作品包含但不限于自然美、社会美、艺术美、科学美等;教学设计中教学目标、教学内容、教学过程、教学评价均可以以美育手段进行优化;教师的审美素养影响教师对教材审美因素的发掘以及对教学的审美化设计。其次,基于观察法与访谈法对A班语文审美化教学现状进行梳理,根据表象探析深层原因,总结出四大问题,分别为社会大众美育观念有待更新、学校缺乏对美育的重视、教师审美化教学知识技能有待加强、家长家庭教育投入不足。最后,根据发现的问题,结合审美化教学理论,从发挥学校独特作用、教师开展审美化教学、家长协同等三方面提出具体策略,以期通过全面的审美化教育教学,提升学生的审美素质与语文能力。同时,希望通过本研究为S小学教学质量提升提供借鉴与思路,为一线语文教师提供一定参考。

二、对语文课堂教学审美化的思考（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、对语文课堂教学审美化的思考（论文提纲范文）

（1）统编小学语文教材中审美教育内容的析出与利用研究（论文提纲范文）

（2）初中语文现代诗歌审美化教学探究（论文提纲范文）

（3）部编版初中语文教材的美育研究 ——以八年级现代文阅读教学为例（论文提纲范文）

（4）统编版初中语文自然题材散文审美教学研究（论文提纲范文）

（5）基于叶朗境界说的中学语文人生境界教育策略研究（论文提纲范文）

（6）高中语文古诗词审美化教学研究（论文提纲范文）

（7）高中语文小人物形象审美教学问题的研究 ——以人教版必修教材小说选文为例（论文提纲范文）

（8）小学语文第一学段图文教学研究（论文提纲范文）

（9）城镇小学语文教学中的美育困境与策略研究（论文提纲范文）

（10）审美化教学理论下小学语文教学探究 ——以S小学A班为例（论文提纲范文）

四、对语文课堂教学审美化的思考（论文参考文献）

• [1]统编小学语文教材中审美教育内容的析出与利用研究[D]. 林艳萍. 广西师范大学, 2021(12)
• [2]初中语文现代诗歌审美化教学探究[D]. 粟凤焦. 贵州师范大学, 2021(12)
• [3]部编版初中语文教材的美育研究 ——以八年级现代文阅读教学为例[D]. 刘艳. 扬州大学, 2020(05)
• [4]统编版初中语文自然题材散文审美教学研究[D]. 杨善康. 云南师范大学, 2020(01)
• [5]基于叶朗境界说的中学语文人生境界教育策略研究[D]. 马里瑶. 天水师范学院, 2020(06)
• [6]高中语文古诗词审美化教学研究[D]. 林清芝. 曲阜师范大学, 2020(02)
• [7]高中语文小人物形象审美教学问题的研究 ——以人教版必修教材小说选文为例[D]. 李晶晶. 河南大学, 2020(02)
• [8]小学语文第一学段图文教学研究[D]. 张小换. 河南大学, 2020(02)
• [9]城镇小学语文教学中的美育困境与策略研究[D]. 王艳蕾. 河北师范大学, 2020(07)
• [10]审美化教学理论下小学语文教学探究 ——以S小学A班为例[D]. 林楚乔. 喀什大学, 2020(07)

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