初中语文课引入案例

一、初中语文课导语例谈（论文文献综述）

李心洁^[1]（2021）在《初中小说教学内容体系的建构与应用》文中研究指明小说是语文课程必不可少的一种文体,也是初中语文教材中的重要组成部分,随着部编版新教材的使用,近年来,对于初中小说教学内容的探究慢慢多了起来。通过查阅文献,笔者发现,目前初中小说教学内容方面仍存在教学内容随意,教学内容固化和教学内容缺乏梯度等问题。基于以上情况,本文以部编版初中语文教材中的小说单元为研究对象,以课标为导向,以教材小说单元中的单元目标为指引,对小说单元中的选文的教学要素进行了内容分析,并从宏观和微观的角度,试图建构初中语文小说教学内容的主要知识点。具体来说,全文内容如下:绪论部分介绍了研究背景,研究现状,研究内容,研究方法和研究意义等方面的内容。第一章通过查阅文献了解当前初中语文小说教学内容存在的主要问题,即教学内容随意,教学内容固化和教学内容缺乏梯度三方面的问题。第二章从课程标准、小说单元的单元导语、单篇小说选文以及课后的练习题四个方面来分析部编版初中语文小说教学内容的主要知识点,并以表格的形式呈现。第三章从宏观和微观两个角度来建构初中小说教学内容。宏观的角度是基于教材中的单篇选文和课后习题对初中语文小说教学内容进行知识体系的建构,以表格形式呈现;微观的角度是从情节、人物和主题三方面,探讨初中小说教学的内容的梯度差异。第四章以小说《我的叔叔于勒》为例呈现小说教学内容确定的程序,最后反思和提出在研究过程中的不足,以及未来的研究需要继续努力的方向。

王春雁^[2]（2021）在《小学语文中学段课前预习的现状及策略研究》文中进行了进一步梳理叶圣陶先生说过:“语文阅读最主要的阶段是预习。他认为预习是语文教学过程中必不可少的环节,有助于学生养成阅读书籍的好习惯和培植欣赏文学的能力。小学阶段,预习是教学前的重要环节,在语文课程学习的过程中,更需要重视预习有效性的作用。本文主要通过文献法、问卷调查法、访谈法、案例分析法来展开研究。主要是了解课前预习在小学语文中学段教学的实施现状,从学生和教师两个方面分析其存在的问题,比如学生对预习的重视程度不够,从一开始就没有养成良好的预习习惯,没有明确的预习要求,更不知道如何去预习。同时教师忽视了语文预习的环节,也缺少对学生预习的科学指导,没能发挥预习在语文学科中的重要作用。最后据其存在的问题,提出预习在小学语文中学段教学可操作性的改进策略,把握预习在小学阅读教学的发展方向,实现有效的教学效果,能够服务于课堂教学。本研究在一定程度上完善和深化了小学中学段的语文预习,希望能够对小学中学段的语文预习提供更切实有效的指导,充分发挥预习有效性的作用,为小学生的终身学习打下坚实的基础。

徐怡帆^[3]（2021）在《统编本初中语文教材自读课教学研究》文中认为为解决此前语文教材“一纲多本”的弊端和当下学生阅读缺失的问题,作为新课程改革的产物,统编本初中语文教材在“1+X”整合理念的促使下,构建起了“三位一体”的阅读教学课型结构。“三位一体”,即“教读——自读——课外阅读”,自读课作为“三位一体”模式的中间环节,是由教读到课外阅读的必经途径,是由课内阅读延伸到课外阅读的桥梁和纽带,有着不容替代且不容忽视的地位和价值。但在实际的一线课堂教学中,存在着自读课教学效率低下、自读课功用无法充分发挥的问题。要走出自读课教学困境,针对自读课课型展开研究和实践十分必要。本论文的研究分为三部分,第一章是深入一线课堂,对教师和学生分别展开问卷调查,并借助网络对自读课课堂教学进行观摩与分析,旨在明晰当前自读课教学真实现状,获悉自读课教学存在的问题,且针对问题进行归因,其主要原因即缺乏课型意识、对自读课课型定位模糊;第二章基于语文素养厘清自读课在“三位一体”阅读教学课型结构中的定位,清晰界定自读课与教读课、课外阅读的联系与区别;第三章以自读课课型定位为基石,对标自读课课堂教学中存在的问题,逐点提出四种可行的自读课教学策略:旁批助读、任务驱动、导语自评和文体定学,从而帮助一线初中语文教师改善自读课教学现状,且充实当下关于自读课教学的理论研究。

潘静怡^[4]（2021）在《统编版高中语文“劳动光荣”主题单元教学问题及策略研究 ——以H市四所高中为考察中心》文中研究说明劳动教育作为五大育人方式之一,是培养高中生核心素养的重要内容,也是新时期高中语文教学的重要组成部分。统编版高中语文必修上册第二单元以“劳动光荣”为人文主题,以人物通讯、新闻评论和描写劳动的古诗为载体,讴歌劳动人民、劳动模范和劳动精神,为学生劳动素养的培养营造良好的育人环境。虽然统编版高中语文教材对国家劳动教育精神及时作出了回应,但如何在语文教学中实现劳动教育目标仍是当前亟待解决的难题。通过调查发现,一线教师在处理统编版高中语文“劳动光荣”主题单元时,存在重工具性轻人文性的现象,主要表现为在落实“实用性阅读与交流”任务群中,无法有效地培养学生正确的劳动观念、劳动精神和劳动意识。本单元的主要目标是在新闻类文体阅读与交流中落实劳动光荣的人文主题。因此,笔者以统编版高中语文必修上册第二单元为研究对象,通过调查问卷和访谈相结合的形式,对H市部分高中一线教师在落实“劳动光荣”主题单元的教学情况进行调查。调查分析发现,“劳动光荣”主题单元教学存在四个方面的问题:单元目标落实不到位,重工具性轻人文性;教学设计学情预估不足,缺乏真实情境创设;教学方法创新性不强,重教师教轻学生学;教学评价单一静态化,重结果轻过程。产生这些问题的原因包括主客观两个方面:从客观上来说,“劳动光荣”主题单元选文时间跨度大、体裁多样化、编排方式新,使用时间短,教材内容挑战大;主观上来看,教师自身也存在主观认识不到位、知识储备不充足的问题。基于此,笔者以新时期党和国家劳动教育方针为指导,以新版高中语文课程标准为指南,牢牢把握“在新闻类文体阅读与交流中落实劳动光荣人文主题”的主线,结合文献研究和问卷分析,提出如下解决方案:明确单元目标,落实“劳动光荣”主题;优化教学设计,创设真实教学情境;创新教学方式,凸显学生主体地位;改进评价方法,实现为学习而评价;拓展教学资源,丰富学生劳动认知。力图通过以上方式,在学习任务群中渗透劳动教育,充分发挥单元人文主题的教学价值,从而提高学生的劳动素养,培养新时代发展所需的劳动新人。

季玉红^[5]（2020）在《初中语文课本中抒情散文教学的导语设计探讨》文中指出在初中语文课程中,一个重要的教学主体就是抒情散文。作者将通过对初中语文课本中的抒情类散文进行分析,当前初中课文中的抒情散文主要分为下面三种,分别就是因景抒情、因事抒情和因物抒情这三种。初中语文老师在对抒情散文进行讲解过程中,让学生快速地进入到学习状态中,并有效地参与课堂教学活动,这是老师教学中的一个重要问题。为了解决这个问题,导语设计就显得十分重要。作者将在本文中针对上面所说的三类散文,在课程教学中如何设计导语,主要从语言、文学、文化等视角来进行研究和探讨。

任彦臻^[6]（2020）在《初中语文阅读教学作业设计研究》文中研究说明《义务教育语文课程标准》提出:“义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长。”而语文阅读教学作业作为促进语文课程目标实现的语文学习活动,在促进学生精神品质养成、文化素养提高、学习能力提升等方面都具有着重要的作用。在应试化教育模式的影响下,初中语文阅读教学作业的优化设计常常被教师像“沧海遗珠”一样遗忘在角落里。虽然每天语文教师都会给学生留一些语文作业,但也常常是随口一提的“读一读、背一背、练一练”之类的语文阅读教学作业,语文阅读教学作业的优化设计没有从根本上得到相应的重视。可见,初中语文阅读教学作业设计仍有待研究和改进。笔者将从以下四个方面对本论文进行论述:绪论部分从研究缘起和意义、研究现状及分析、研究方法三个方面进行论述。第一章从理论层面出发,对初中语文阅读教学作业设计进行概述。笔者对作业和作业设计概念进行界定,并对本研究的研究对象进行范围廓清;笔者对作业、课程和教学的关系,阅读教学作业与课后习题的关系进行厘清;同时笔者对阅读教学作业的原生价值和教学价值进行研究,对初中语文阅读教学作业设计的要求进行界定。第二章对初中语文阅读教学作业设计现状进行调查和分析,主要包括学生问卷调查和教师访谈。通过对调查结果的统计分析,发现目前初中语文阅读教学作业设计存在作业内容狭窄枯燥,作业难度较大,作业形式单一,作业数量较多,作业评价流于形式等问题,进而笔者对这些问题的成因进行分析。第三章立足于初中语文阅读教学作业设计的现状,从实践角度提出四条初中语文阅读教学作业设计的策略,分别从“准确衡量作业设计各要素,丰富作业形式、并且基于不同知识类型设计和选择合适的作业形式,优化作业评价,促进作业设计‘可视化’”这几个层面进行初中语文阅读教学作业设计,以期为一线语文教师在进行初中阅读教学作业设计时提供借鉴和参考。

罗翼^[7]（2020）在《初中语文课堂趣味教学研究》文中指出新时代新课程改革背景下,初中语文教学的目的是培养学生“听、说、读、写、思、研”的能力,从而培养初中学生的语文素养以及综合能力。但基于多数初中学生不喜欢初中语文课堂教学的现状,经过调研发现:教师的初中语文课堂教学确实缺乏趣味。于是提出此论题。目的在于研究一套在课堂上教师教得轻松、学生学得愉快的比较系统的有效的初中语文趣味教学策略,来解决这个难题。本研究主要以贵州边远山区31个乡镇内92个初中语文教师的课堂趣味教学为载体,以培养该调研范围内学生的语文学习兴趣为示范,主要用“问卷调查法”、“文献研究法”、“经验总结法”、“行动研究法”、“课堂实验法”、“案例分析法”等多种研究方法对本课题进行分析、论证、实践。全文分为五个部分。绪论主要写“研究缘起”、“研究现状”、“研究对象”、“研究假设”、“研究目的”、“研究方法”;正文主要包括:第一部分,“初中语文课堂趣味教学的相关理念、特征、及规律”主要阐释“趣味”“趣味教育”“初中语文课堂趣味教学”的核心概念及其“趣味性”“创造性”“差异性”“持续性”“层次性”等相关特征和初中学生学习语文的兴趣点及规律。第二部分分别从“文化传承价值、文学修养价值、教育培养价值、时代发展价值”方面来提炼“研究初中语文课堂趣味教学的意义”。第三部分分别从“教师个人教学能力不足,无法驾驭初中语文趣味课堂;教师教学目标较为模糊,没有理清语文趣味教学思路;教师教学方法刻板单一,导致学生放弃追寻语文趣味;教师教学氛围非常沉闷,难以调动学生语文学习激情。”方面来论述“初中语文课堂教学缺乏趣味的原因”。第四部分分别从“强化教师语文趣味教学技能,提升教师语文育人能力;明确初中语文趣味教学目标,理清教师趣味教学思路;改进教师刻板单一教学模式,激发学生语文学习兴趣;营造初中语文趣味课堂氛围,创设学生趣味学习气氛。”方面来阐述“初中语文课堂教学缺乏趣味的应对策略”。第五部分分别从“巧用导课技法导入新课;抓住课堂契机灵活导学;善用结课技巧总结教学;结合学生学情布置作业”方面来列举“初中语文课堂上的趣味教学实践”。本研究的结论:这套初中语文课堂趣味教学策略是在大量的理论支持下,结合初中学生的学习兴趣的特点,运用多元的初中语文趣味教学方法,集合大量的初中语文教学案例和教学实践来完成的;经过研究范围内的师生验证,确实能让教师教得轻松、学生学得愉快。以下是本研究最大的亮点:首先,研究论证有理有据。借鉴了相关的“趣味”“趣味教育”“初中语文课堂趣味教学”“孔子趣味教育观”“新课改要求”等相关理论;还借鉴了何炳骅、崔干行、张静怡、陈宝庆、闪世昌、龚如君、李吉林等前辈关于在语文教学中激发学习兴趣的相关研究;这些材料为整个研究奠定了根基。其次,研究方向得以突破。本研究不是把初中语文课堂教学缺乏趣味的原因归结于中考制度,社会势利、家长功利、学生偷懒等,然后去说中考制度的不足,教师急功近利等等一堆难以解决的问题而片面应付,或者截取片段进行碎片研究,或者一笔带过,没有解决实际问题。在前辈已有的研究的基础上,虚心拜读前人研究,集结前辈的相关研究,重新审视问题所在,因为教师是执行课堂教学的执行者,本研究就把主要精力放在课堂教学执行者这里,从而找到解决问题的办法。再次,研究课例突显实效。研究课例都是以语文新课程标准为指导,以部编版初中语文教材为载体,以研究范围内的初中学生为主体,有针对性地引导教师强化教学技能,提升初中语文教师的育人能力,从而帮助教师改进教学模式,尝试创新,让整个初中语文课堂教学充满趣味,进一步去增强学生语文学习兴趣。最后,研究价值得以体现。整个研究都服务于“初中语文趣味教学具有的文化传承价值、文学修养价值、教育培养价值、时代发展价值”。可以说,整套比较系统的初中语文趣味教学,真正让教师教得轻松,学生学得愉快,从而培养了学生的综合素质,让学生体会到语文学习的快乐,进而培养了初中学生语文素养。总之,初中语文趣味教学在于运用多元课堂趣味教学技巧创造愉悦的课堂气氛,激起学生的语文学习兴趣,让教师轻松地教学,使学生快乐地学习。要强调的是,在农村初中语文趣味教学实践中,要遵循趣味教学的“趣味性”“创造性”“差异性”“持续性”“层次性”等特征,也要结合初中学生的年龄特点,使之让教师的初中语文课堂教学更有趣味,能更好地培养初中学生的语文素养以及综合能力。当然,初中语文趣味教学的方法有很多,初中语文的每个知识点都有它不同的趣味,目前我们教师的方法技巧还不是很娴熟,我们要在具体的初中语文趣味教学实践活动中不断地去探索、学习、总结,不断增强初中语文课堂教学的趣味性,才能使初中语文课堂教学更加生动、精彩、有趣。

刘颖捷^[8]（2020）在《PISA视域下统编初中《语文》与《美国语文》阅读内容结构比较研究》文中进行了进一步梳理语文教材是语文教学内容的载体,是最重要的语文教学媒介。阅读内容结构作为教材中的重要部分,长期以来受到学界广泛关注。展望语文教材的发展,势必离不开对本国母语教材的考察和对外国母语教材的考察。尽管国内外母语教材存在一定差异,但他山之石,可以攻玉。研究立足PISA视角,将统编初中《语文》与《美国语文》的阅读内容结构进行深入对比研究,希冀从中汲取养分,博采众长,为我国语文教材的编制与使用提供新的思路。研究主要分为五部分,具体如下:第一章,引言部分。主要论述选题缘由、研究内容及研究目标,对语文教材和阅读内容结构的概念下定义,阐释研究意义,介绍研究方法。第二章,主要介绍PISA国际测评项目的演变、PISA2018阅读素养定义的变化及PISA2018阅读素养框架,总结PISA2018新变化给教材带来的启示。第三章,主要论述中美语文教材的编写理论依据,梳理两国教材的发展历史,介绍统编本初中语文教材与《美国语文》的编排结构与板块设置。第四章,基于PISA的文本维度和批判性思维维度对两国教材的选文系统、助读系统和练习系统进行分析。在文本维度方面,研究选取两国教材的主题内容、选文体裁和非连续性文本进行对比。在批判性思维维度方面,研究主要通过对练习系统的分析体现两国教材对批判性思维的关注。第五章,基于PISA2018新变化带来的启示与上述研究结果,从关注阅读目标与认知过程、多文本阅读、数字阅读和批判性思维的培养等方面对教材的编排与使用提出可行性建议。研究从国际视角出发,采用比较研究法、内容分析法和文献研究法对中美两国教材的阅读内容结构进行比较,并提出相应的可行性策略,以期为我国语文教材的建设与使用提供参考,也为中美教材的阅读内容结构比较研究提供新的方向。

郭镇^[9]（2020）在《统编前与后人教版初中文言文相同篇目课后练习比较研究》文中提出在目前义务教育阶段语文全部使用统编教材的背景下,如何使用好统编教材是每位语文教师必须研究的重要课题。虽然都是人教版,但统编后的初中语文教材从育人目标到育人方式,从选文到单元组合,从单元目标到课后练习都发生了很大变化。课题旨在研究统编前与统编后人教版初中文言文相同篇目课后练习,从练习的数量、类型、题目的差异等方面进行对比分析,并遴选两版教材文言文相同篇目中课后练习差异较大的篇目进行细致对比。基于此,统编后的初中语文教材在文言文课后练习形式上编排严谨、层次清晰,操作性强;内容上重视文言基础,更加突出对文言章法技法上的探讨,重视课外拓展阅读。“立德树人”的理念和社会主义核心价值观也渗透在课后练习中。教师在使用课后练习时应把握课后练习的层次,从朗读、背诵、课外阅读等方面进行指导,关注统编前与后课后练习的变化,适度增减练习题目,对相关的课后练习进行整合,有效发挥文言文练习的作用。

陈玉^[10]（2020）在《统编本初中古诗词群文阅读教学研究》文中指出群文阅读教学是指以议题为导向,师生共同阅读一组具有结构化关系的文本,对文本进行集体建构的过程。初中古诗词教学中引入群文阅读的教学方法,有利于改善传统古诗词教学方式,提升语文教师专业素养,同时其蕴含的策略意识可以促进学生高阶思维的发展。统编本初中古诗词的编排特点、初中生的语文基础以及古诗词的文体特点为群文阅读的开展提供了可行性。虽然初中阶段已有古诗词群文阅读的尝试,但教师访谈结果和学生问卷调查显示,实践操作困扰颇多,课堂教学收效甚微。教学过程中存在古诗词议题选择模糊、群文组元意识不足、课堂构建过程低效等问题。这些问题的背后折射出部分教师古诗词深度研究意识不足,对群文阅读“议题”、“组元”、“集体建构”等核心内涵认识欠缺,受传统“教师为主”的教学主体理念影响颇深。群文阅读若要在初中古诗词教学中落地生根,作为实践组织者的教师必须要掌握教材中古诗词的选篇情况、明晰教学对象的学习基础、对群文阅读的核心要素有全面且深刻的认识,可以适当参考优秀群文教学案例,从中汲取经验。古诗词群文阅读要抓住群文阅读的本质,从“议题”“组元”“集体建构”三个方面着手。议题的确定要贴合古诗词的特点,具备针对性,可以从“意象”“情感”“诗人”“艺术技巧”等角度切入。文本的组元要考虑教材内古诗词选篇布局情况,因时制宜采取课内文本统整、课内课外结合或者课外阅读拓展三种形式。除此之外,还须关注课堂建构过程,激发学生主观能动性,加强互动与配合。师生组建学习共同体,合作完成教学目标;创建学习任务群,用任务驱动研究;搭建多元交流圈,在差异的基础上达至共识。关于群文阅读,教师要有全面且清晰的认识。不过度诠释“群文阅读”的功能和作用,避免泛化、套路化和表浅化。要基于特定的教学时空,采取恰当的教学形式。同时要多元反思群文教学过程,对学生的学习情况进行有效管理和指导,多元评价教学效果。

二、初中语文课导语例谈（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、初中语文课导语例谈（论文提纲范文）

（1）初中小说教学内容体系的建构与应用（论文提纲范文）

（2）小学语文中学段课前预习的现状及策略研究（论文提纲范文）

（3）统编本初中语文教材自读课教学研究（论文提纲范文）

（4）统编版高中语文“劳动光荣”主题单元教学问题及策略研究 ——以H市四所高中为考察中心（论文提纲范文）

（5）初中语文课本中抒情散文教学的导语设计探讨（论文提纲范文）

（6）初中语文阅读教学作业设计研究（论文提纲范文）

（7）初中语文课堂趣味教学研究（论文提纲范文）

（8）PISA视域下统编初中《语文》与《美国语文》阅读内容结构比较研究（论文提纲范文）

（9）统编前与后人教版初中文言文相同篇目课后练习比较研究（论文提纲范文）

（10）统编本初中古诗词群文阅读教学研究（论文提纲范文）

四、初中语文课导语例谈（论文参考文献）

• [1]初中小说教学内容体系的建构与应用[D]. 李心洁. 广东技术师范大学, 2021(12)
• [2]小学语文中学段课前预习的现状及策略研究[D]. 王春雁. 沈阳师范大学, 2021(02)
• [3]统编本初中语文教材自读课教学研究[D]. 徐怡帆. 云南师范大学, 2021(08)
• [4]统编版高中语文“劳动光荣”主题单元教学问题及策略研究 ——以H市四所高中为考察中心[D]. 潘静怡. 黄冈师范学院, 2021(02)
• [5]初中语文课本中抒情散文教学的导语设计探讨[J]. 季玉红. 考试周刊, 2020(49)
• [6]初中语文阅读教学作业设计研究[D]. 任彦臻. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
• [7]初中语文课堂趣味教学研究[D]. 罗翼. 广西师范大学, 2020(06)
• [8]PISA视域下统编初中《语文》与《美国语文》阅读内容结构比较研究[D]. 刘颖捷. 江西师范大学, 2020(12)
• [9]统编前与后人教版初中文言文相同篇目课后练习比较研究[D]. 郭镇. 大理大学, 2020(05)
• [10]统编本初中古诗词群文阅读教学研究[D]. 陈玉. 南京师范大学, 2020(04)

标签：初中语文论文;  文学论文;  美国语文论文;  课堂管理论文;  课堂教学论文;