一、高师声乐教学模式改革浅析（论文文献综述）
亓文鹏[1]（2019）在《基于“创新型人才培养目标”的高师声乐教学模式研究》文中研究表明在高等师范院校的音乐专业中声乐课程是其核心课程,教学的水平是影响音乐专业人才培养的重要因素。高师声乐教学的目标在于培养符合社会需求的音乐教师人才,它通过各种教学方法和教学手段的应用来帮助学生掌握知识技能,并将知识应用到实践中。随着高师音乐专业教学的改革和发展,我国高师声乐教学质量得到了改善,同时新课改的深化以及社会的发展也对声乐教学和人才培养提出了更高的要求,高师声乐教学人才培养当立足于创新型的目标,以适应基础音乐教育发展的需要。当前在我国的高师声乐教学中明显还存在诸多不足,阻碍了创新型人才培养目标的实现。基于此必须要创新声乐教学模式,转变教学观念,探索有效的教学方法,加强声乐课程体系建设,从创新教学的角度培养创新型人才。本文立足于创新型人才培养目标,探讨了高师声乐教学模式,以期为提高教学质量,达成教学目标提供参考。
张霞[2]（2018）在《高师声乐教学与中小学音乐课的对接问题》文中提出高师音乐教育的培养目标是为中小学音乐教学培养优秀合格的师资人才。良好的中小学音乐教育依靠好的高师音乐师资培养。中小学音乐教学中歌唱教学是最为普遍的内容,而当前的高师音乐教育现状,更多呈现出高师声乐教学与中小学歌唱课堂的实际需求之间的不对接现象。文章就对该现象进行剖析,提出高师声乐教学应有的模式与理念,以及与中小学歌唱教学的有效对接方法和学生实习与新教师岗前培训等问题。
李欣娜[3]（2018）在《论新时期高师声乐教学改革》文中指出新时期高师声乐教育作为我国的国民素质教育的重要组成部分,其以前的教学模式在许多方面已不能适应社会要求,本文从新时期高师声乐教学必须明确新时期努力的方向、摆脱传统相关教学模式的束缚、构建新时期的声乐教学体系的三方面,论述了高师声乐教学改革。
刘贝宁[4]（2017）在《江西省高职院校声乐课程模式初探 ——以江西科技师范大学为例》文中认为声乐课程是各音乐院校及职教院校的基础核心课程,随着基础教育改革的不断深入和音乐教育专业招生规模的不断扩大,以及社会对各类音乐人才需求的多样化,一直沿用专业院校声乐课教学模式与教学方法的职业学校发现这些已经不能满足本院校的声乐课教学目标,对于目前社会多样化的需求以及职业教育学院自身的发展而言,职教院校声乐课程的改革是一个势在必行的趋势。本论文主要从职教院校音乐专业中声乐课程的概念、职教院校声乐课程现状分析以及职教院校声乐课程的设计与实施这几面来阐述职教院校声乐课程体系。
张艳[5]（2016）在《高师声乐课程体系、教学手段改革研究与实践》文中研究表明对于声乐课程而言,其实高师音乐专业当中的一门必修课,在我国教育教学改革进程不断深入的现阶段,对于高师声乐课程的教学也提出了越来越高的要求。然而,从高师声乐课程的教学现状来看,由于受到多种因素的影响,其中还存在很多实际问题,对于声乐人才的培养起到了严重的制约作用,对课程体系和教学手段进行调整和拓展已经成为高师声乐教学改革中亟待解决的实际问题,同时也是稳步推动高师音乐教育健康发展的重要环节。基于此,本文从高师声乐课程的教学现状为着手点,对高师声乐课程教学改革的必要性进行了分析,之后重点论述了高师声乐课程体系和教学手段的具体改革措施,旨在为相关工作的开展提供经验借鉴。
洪慧,朱咏北[6]（2016）在《近十年我国高师声乐教学模式与方法类研究综述》文中认为本文分析了近10年来在CSSCI（2005-2015）期刊上发表的有关高师声乐教学模式与方法类研究的论文。研究发现,10年来国内学者对高师声乐教学模式与方法的研究,整体来看,存在横向上各类研究比例失衡,纵向上每类研究不够深入透彻,且与教学实践脱节等问题。具体来说,主要是研究成果中存在重复研究、研究水平不高、内容缺乏新意和深度,反思性的研究不足等现象,希望在后续研究中得到弥补。
杨茜[7]（2016）在《从高师声乐教材演变浅议高师声乐教学发展》文中提出本文以我国高等师范院校（简称高师）声乐教材为研究对象,依历史进程梳理学堂乐歌至今的高师声乐教材发展以及曲目的发展变化,论述我国高师声乐教学的发展。将学堂乐歌时期至今的教材发展分为四个阶段,分类梳理每一阶段的声乐教材出版状况和对高师声乐教学的发展影响。从中得出目前高师声乐教学中教材的使用现状、问题以及高师声乐教学模式的变化（其中以西安音乐学院音乐教育学院“五项全能”培养模式为例）对高师声乐教学的促进意义并对高师声乐教材编撰的发展做出展望。我国高师声乐专业创立到现在,在全国范围内已经产生许多方面的成果,而高师声乐教材作为高师声乐教育最重要的文本资料,高师声乐教材的建设与高师声乐教学相辅相成,其健康发展会丰富教师的课堂、提高学生的能力、推动高师声乐教学的发展,而高师声乐模式的改变也必然会推动高师声乐教材建设不断科学完善。
沈昱君[8]（2015）在《高师声乐学习特点研究》文中研究指明高等师范教育的培养目标是“坚持为基础教育服务”。我国在加快教师教育现代化进程中颁布的《基础教育课程改革纲要》反映了我国素质教育课程体系的根本要求，体现了创新与改革的精神。高师院校依据新课程标准，积极探索学生培养的新思路、新模式，调整培养目标、课程结构、专业设置，改革教学方法和培养模式。而高师院校音乐学专业的学生也应依据高师教育改革的方向调整学习目标和方法，适应高师声乐学习的新特点，为成为基础教育人才和综合人才打下坚实的基础。本文共分为五章：第一章、我国高师声乐学习有关问题研究综述。对近年来正式发表的关于高师声乐教与学的研究成果进行梳理。第二章、高师声乐学习现状分析及研究必要性。主要通过对山东师范大学音乐学专业学生的调查数据分析目前高师院校学生声乐学习的现状及存在的问题，并阐述了研究高师声乐学习特点的重要意义。第三章、高师声乐学习基本特点分析。从高师声乐学习的师范性与声乐学科特点的角度，分析了高师院校学生声乐学习的特点。第四章、当代高师声乐学习体系的全面重构。主要分析了高师音乐学专业的学生怎样从七个方面进行声乐学习：技艺为本：坚实的专业基础；有的放矢：综合的技能素养；兼收博采：完整的知识结构；掇菁撷华：系统的教材资源；顺时施宜：多样的学习模式；知行合一：全面的实践历练；学无止境：积极的自我评价。第五章、在开放的视野下全面推进高师声乐学习。结合国内外先进的教学思想，提出在当代文化语境中全面推进高师声乐教与学的具体构想。
李薇[9]（2015）在《高师声乐教师专业素质现状及改进策略研究 ——以吉林省V学院为个案》文中认为伴随着人类社会的进步与发展,专业化、专门化已经成为社会日益走向外在分化的一种趋势和表现形态,昭示着人类对自然、社会以及自身认识的不断深化,它是人类文明的象征与标志。教师作为一种职业,穿行于人类几千年的历史长河,较早地呈现出一定程度的专业化特点。如,子曰“诲人不倦”。再如,韩愈的《师说》强调:“古之学者必有师。师者,所以传道授业解惑也”。如是我国先贤对教师专业素质的种种表述,对于当下教师专业素质的研究仍有其重要价值与启迪。百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。今天,世界各国都在寻找教育改革的突破口,都在不断认识、评估教师及教师工作的专业性地位,都在关注教师的专业发展及教育质量,都试图建立有关教师职业、教师专业化的衡量标准。教师将被视为学校教育与教学改革的心脏。而改革教师教育必然成为各国教育改革的切入点,成为各国教育研究的重要领域及范畴。有关教师教育的研究,诸多国家都有着清醒而深刻地认识:教师教育作为培养人的第一阶梯,其责任就在于能培养出高素质的专业化教师,也只有这样的教师才能造就高质量的教育。当前我国基础教育改革的核心是课程改革,而课程改革成败的关键是教师专业素质。教师专业素质的研究已经成为改革的热点。伴随着教师专业素质研究领域的不断深入,高师声乐教师专业素质这一问题目前已成为备受关注的焦点,正是在这样的大背景下,艺术教师、特别是高师声乐教师专业素质的研究逐渐走入人们的视野,且有进一步研究提升的空间。本论文研究高师声乐教师专业素质问题,也在于回应全球及我国新一轮基础教育改革对教师专业素质的期盼。本文充分借鉴以往专家、学者的各项研究成果,注重理论与实践相结合的原则与方法,系统地架构了高师声乐教师专业素质结构框架,并运用此结构框架,对长春市V学院12位声乐教师开展研究。研究的核心问题着力指向高师声乐教师专业素质现状及其改进策略。通过文献梳理、教师和教学院长访谈、课堂观察、录音、录像分析以及5位声乐专家评价等质的个案研究方法,全面了解个案教师专业素质结构的实然现状,探寻其存在的问题,进行影响因素分析,进而提出有针对性、实效性的改进策略,进一步丰富了声乐教师学的研究意义。本文包括导论和正文两部分。导论主要介绍研究背景、研究价值及研究问题。正文共有七章:第一章,厘清相关概念界定,对国内外相关研究进行文献综述,为本研究的论证打下坚实的理论基础;第二章,综合运用个案研究方法,明晰研究思路,对研究问题及研究对象进行资料收集、整理与分析;第三章,从高师声乐教师专业素质结构,即专业情意、专业知识和专业能力三个维度所包含的若干具体问题,对高师声乐教师专业素质结构进行理论阐释;第四章,在理论阐释的基础上,研究者对高师声乐教师专业素质现状及存在的问题进行调查和总结;第五章,分析影响高师声乐教师专业素质的三个方面,即主观因素、声乐教育专业发展和声乐专业发展机制;第六章,提出高师声乐教师专业素质的培养策略;第七章,得出研究结论、建议与展望。通过对个案学校的12位声乐教师等相关人员的36次访谈、24节课堂观察以及四次统计分析发现,目前高师声乐教师的专业素质有明显的提高,如教师的学历层次、声乐技巧、声乐教学水平等都有较大的提高,但也存在一定的实际问题。本论文的研究结论主要有以下三点:研究结论一,高师声乐教师的专业情意结构表现为,理想态度积极,但主观能动性不强;研究结论二,高师声乐教师的专业知识结构偏重基础知识,轻视音乐鉴赏和人文艺术综合素养;研究结论三,高师声乐教师的专业能力结构重视基本技能,轻视科研创新能力,忽视教学的培养目标。众所周知,高等师范音乐院校是专门向各级学校提供音乐师资力量的高等教育学府,是培养中小学音乐教师的摇篮。同时,高等师范音乐院校在中国音乐教育体系中起着不可替代的作用。高师声乐教师的专业素质是中国声乐教育改革成功的关键。因此,抓住高师声乐教师专业素质这一核心问题,不断深入研究探索,不断提升高师声乐教师的专业素质,是深化我国基础音乐教育教学改革和发展的必由之路。研究者希望通过本次研究能够引起教师、音乐院校、以及教师教育行政部门对高师声乐教师专业素质内涵、价值、意义的重视,为高师声乐教师专业素质的研究日益丰富起到抛砖引玉的作用,为高师声乐教育事业的繁荣尽绵薄之力。但由于受研究时间、条件和自身学识等因素限制,使得本研究一定还存在着诸多不足,非常真诚地恳请各位师长提出宝贵的意见!
宋乐[10]（2015）在《高师声乐教学模式及其方法研究》文中提出文化艺术的多样化需求,伴随我国的改革发展进程得到充分释放,引起了当前教育改革的诸多变化。高师声乐教改承担的任务也随之增加,在实践环节上主要表现为采用何种教学模式和方法的问题。基于这样的出发点,既要分析高师声乐教学存在的问题现状,加大探析高师声乐教学模式及教学方法的力度,更要着力构建高师声乐教学开放多元体系,打开高师声乐教改的新局面。
二、高师声乐教学模式改革浅析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高师声乐教学模式改革浅析（论文提纲范文）
（1）基于“创新型人才培养目标”的高师声乐教学模式研究（论文提纲范文）
| 一、高师声乐教学发展概况 |
| 二、高师声乐教学中阻碍创新型人才培养的因素 |
| (一)教学模式传统,手段单一 |
| (二)生源质量不过关 |
| (三)声乐教材选定与实际脱节,缺乏实践性 |
| 三、基础创新型人才培养目标的高师声乐教学模式探讨 |
| (一)丰富教学手段,培养创新思维 |
| (二)提高生源质量,为创新型人才培养奠基 |
| (三)提高高师声乐教学的实践性 |
| 四、结语 |
（2）高师声乐教学与中小学音乐课的对接问题（论文提纲范文）
| 一、我国高师声乐教学的现状 |
| 二、改变观念与中小学的教学实际对接 |
| 三、“新课标”下的高师声乐教学体系 |
| 1. 高师声乐集体课。 |
| 2. 高师声乐小组课。 |
| 3. 高师声乐个别课。 |
| 四、学生教学实习与新教师岗前培训 |
（3）论新时期高师声乐教学改革（论文提纲范文）
| 一、以新时期高师音乐教育的培养目的为重要发展方向 |
| 二、勇于创新的新时代高师声乐教学改革 |
| 三、以建设高师声乐教学改革为主要理论体系 |
| 四、中型课的设置对于新时期声乐教学改革的影响 |
| 五、结语 |
（4）江西省高职院校声乐课程模式初探 ——以江西科技师范大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究动机及目的 |
| 1.3 研究范围及内容 |
| 1.4 国内外研究文献综述 |
| 1.5 研究方法和流程 |
| 第2章 职教院校音乐专业声乐课程的概念 |
| 2.1 声乐艺术的本质与分类 |
| 2.1.1 声乐艺术的本质 |
| 2.1.2 声乐艺术的分类 |
| 2.2 课程的定义 |
| 2.2.1 课程的概念 |
| 2.2.2 课程内涵的发展 |
| 2.2.3 课程分类 |
| 2.2.4 我国学者对课程的研究和认识 |
| 2.3 职教院校音乐专业声乐课程 |
| 2.3.1 调研工作应该多路径开展 |
| 2.3.2 声乐课程教学的方向 |
| 2.3.3 课程教学内容的改革 |
| 第3章 职教院校声乐课程现状分析 |
| 3.1 高职声乐教学模式与内容分析 |
| 3.1.1 授课形式及其相关要求 |
| 3.1.2 课程内容的分析与意见 |
| 3.1.3 学校声乐艺术教育应以项目带动教学 |
| 3.1.4 找到最佳教学方式,教学要明确教学理念,科学授课 |
| 3.1.5 灵活的考核方法 |
| 3.2 教学现状分析 |
| 3.2.1 综合能力的教育类型。 |
| 3.2.2 专业特长的教育类型。 |
| 3.2.3 无特长的教育类型。 |
| 第4章 高职院校声乐课程的设计与实施 |
| 4.1 高职声乐课程设计的理念 |
| 4.1.1 高职声乐个别授课模式 |
| 4.1.2 高职声乐集体授课模式 |
| 4.1.3 高职声乐理论知识课程开展 |
| 4.2 高职声乐课程的课程设计目标 |
| 4.2.1 高职声乐课程的理论决定的教学目标 |
| 4.3 高职声乐课程实施的教学原则 |
| 4.3.1 要特别注重理论与实践结合的原则 |
| 4.3.2 把握阶段性与递进性原则 |
| 4.3.3 高职声乐课程其结构的划分 |
| 4.4 高职声乐课程实施内容 |
| 4.4.1 高职声乐理论课程内容 |
| 4.5 高职声乐课程评价方案 |
| 4.5.1 评价的涵义与原则 |
| 4.5.2 评价对象与主体 |
| 4.5.3 评价内容与目标 |
| 4.5.4 评价方法与措施 |
| 4.5.5 评价结果的分析与呈现形式 |
| 第5章 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果及所获荣誉 |
| 致谢 |
（5）高师声乐课程体系、教学手段改革研究与实践（论文提纲范文）
| 一、高师声乐教学的内涵 |
| 二、高师声乐课程教学现状与分析 |
| (一)教学目标定位不准确 |
| (二)课程设置不规范 |
| (三)教学模式形式化浓重 |
| (四)理论与实践相脱节 |
| 三、高师声乐课程教学改革的必要性 |
| (一)满足基础音乐教育的需要 |
| (二)扩大高师毕业生就业的机会 |
| (三)为高师声乐教学的可持续发展提供广阔空间 |
| 四、高师声乐课程体系、教学手段改革实践 |
| (一)课程设置的合理 |
| (二)课程体系的拓展 |
| 1. 强化课程结构的综合性 |
| 2. 开展丰富多样的教学活动 |
| (三)教学内容的完善 |
| 1. 教学内容在作品上的扩展 |
| 2. 钢琴伴奏能力的培养 |
| 3.“声乐教学法”的引入 |
| (五)考核评价的创新 |
| 五、结束语 |
（6）近十年我国高师声乐教学模式与方法类研究综述（论文提纲范文）
| 一、研究视角和研究方法的采用 |
| 二、研究者所关注的主要论题 |
| 三、研究中存在的问题 |
| 1. 重复研究比较严重,内容缺乏新意 |
| 2. 不少研究成果是泛泛而谈,缺乏深度 |
| 3. 阐述性的成果较多,反思性的研究很少 |
| 四、对今后高师声乐教学研究的展望 |
| 1. 应在研究上尽量多创新,避免重复研究;加强对薄弱环节的研究。 |
| 2. 应加强理论与实际的双向联系。 |
| 3. 加强对以往教学得失的反思性研究。 |
（7）从高师声乐教材演变浅议高师声乐教学发展（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究意义 |
| 第一章 高师声乐教学综述 |
| 第一节 高师声乐教育历史回顾 |
| 第二节 高师声乐教学特征 |
| 一、培养对象及培养目标 |
| 二、高等师范的“师范性”教育特征与转变 |
| 第三节 高师声乐教学现状 |
| 一、社会发展形势下的高师声乐教学现状 |
| 二、高等师范声乐教育教学课程设置——以西安音乐学院音乐教育学院为例 |
| 第二章 高师声乐教材的发展演变 |
| 第一节 破土期——学堂乐歌时期学校声乐教材 |
| 第二节 萌芽期——新中国成立前后的高师声乐教材 |
| 一、新中国成立前的高师声乐教材建设 |
| 二、新中国成立初期的高师声乐教材建设 |
| 第三节 瓶颈期——“文革”时期的高师声乐教材 |
| 第四节 生长期——改革开放至今的声乐教材 |
| 一、前三个时期的精华 |
| 二、西方艺术歌曲 |
| 三、西方歌剧选段 |
| 四、中国歌剧片段 |
| 五、经典影视剧选段 |
| 六、中国创作歌曲 |
| 第三章 高师声乐教材使用现状、问题及展望 |
| 第一节 高师声乐教材使用现状 |
| 第二节 高师声乐教材中存在的问题及解决策略 |
| 一、高师声乐教材编撰应突出师范性的特点 |
| 二、曲目类型应多加入中国民族曲目 |
| 三、教材形式过于单一：曲谱、理论、声像教材应同步发展 |
| 四、“五项全能”促进教材的发展建设 |
| 五、唱法分类中加强对流行歌曲教材编撰的重视 |
| 第三节 高师声乐教学模式改革对高师声乐教材的促进 |
| 一、因材施教——针对不同条件分类培养的声乐教材 |
| 二、歌剧教材编写对高师声乐教育的积极意义 |
| （一）提高学生的综合演唱技巧 |
| （二）提高舞台的驾驭能力 |
| 三、西安音乐学院音乐教育学院出版的声乐系列分级教材 |
| 第四节 高师声乐教材编撰展望 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）高师声乐学习特点研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 我国高师声乐学习有关问题研究综述 |
| 第一节 关于学习观念改革的研究 |
| 第二节 关于声乐学习内容改革的研究 |
| 第三节 关于声乐学习模式改革的研究 |
| 第四节 关于其他方面的研究 |
| 第二章 高师声乐学习现状分析及研究必要性探索 |
| 第一节 高师声乐学习现状调查分析 |
| 第二节 高师声乐学习特点研究必要性探索 |
| 第三章 高师声乐学习基本特点分析 |
| 第一节 师范性特点的体现 |
| 第二节 声乐学科特点的体现 |
| 第四章 高师声乐学习观的重构 |
| 第一节 技艺为本：坚实的专业基础 |
| 第二节 有的放矢：综合的技能素养 |
| 第三节 兼收博采：完整的知识结构 |
| 第四节 掇菁撷华：系统的教材资源 |
| 第五节 顺时施宜：多样的学习模式 |
| 第六节 知行合一：全面的实践历练 |
| 第七节 学无止境：积极的自我评价 |
| 第五章 在开放的视野下全面推进高师声乐学习 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（9）高师声乐教师专业素质现状及改进策略研究 ——以吉林省V学院为个案（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 导论 |
| 一、研究背景 |
| （一）社会发展对提升教师专业素质提高教育质量的需要 |
| （二）教育改革对高师声乐教师专业素质相对滞后的挑战 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究价值 |
| （一）理论价值 |
| （二）实践价值 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、相关概念界定 |
| （一）素质 |
| （二）教师专业素质 |
| （三）声乐教师专业素质 |
| 二、关于教师专业素质的研究 |
| （一）有关教师政策与教师专业化的研究 |
| （二）有关教师专业素质内容与要求的研究 |
| （三）有关教师专业素质培养方法与策略的研究 |
| （四）有关教师专业素质结构与构成要素的研究 |
| 三、关于高师声乐教师专业素质的研究 |
| （一）有关高师声乐教师专业素质与知识、能力结构关系的研究 |
| （二）有关高师声乐教师专业素质与声乐教学关系的研究 |
| （三）有关高师声乐教师专业素质与中小学音乐教学质量关系的研究 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、研究思路 |
| 二、分析框架 |
| 三、研究方法 |
| （一）研究取向 |
| （二）具体的研究方法 |
| 四、研究对象 |
| （一）个案学校的选取 |
| （二）个案教师的选取 |
| 五、研究效度 |
| 六、研究伦理 |
| 七、调查实施与步骤 |
| 第三章 高师声乐教师专业素质结构研究 |
| 一、高师声乐教师专业情意结构 |
| （一）高师声乐教师的专业理想 |
| （二）高师声乐教师的专业态度 |
| （三）高师声乐教师的专业自我意识 |
| 二、高师声乐教师专业知识结构 |
| （一）专业知识理论 |
| （二）高师声乐教师专业知识的构成 |
| 三、高师声乐教师专业能力结构 |
| （一）专业能力理论 |
| （二）高师声乐教师专业能力的构成 |
| 第四章 高师声乐教师专业素质现状及存在的问题 |
| 一、高师声乐教师专业素质现状调查 |
| （一）高师声乐教师专业情意 |
| （二）高师声乐教师专业知识 |
| （三）高师声乐教师专业能力 |
| 二、高师声乐教师专业素质存在的问题 |
| （一）高师声乐教师主观因素 |
| （二）高师声乐教育专业发展 |
| （三）高师声乐教师专业发展机制 |
| 第五章 高师声乐教师专业素质影响因素分析 |
| 一、高师声乐教师主观因素的影响 |
| （一）缺少声乐教育的自我意识 |
| （二）学习意识淡薄 |
| （三）科研意识与创新意识滞后 |
| （四）缺乏为基础教育和学生的服务意识 |
| 二、高师声乐教育专业发展的影响 |
| （一）高师声乐教育模式的非师范性 |
| （二）高师声乐课程体系的构建缺乏针对性 |
| （三）轻视人文艺术综合素质的专业教育 |
| （四）声乐教学中现代教学技术的缺失 |
| 三、高师声乐教师专业发展机制的影响 |
| （一）高师声乐教师的管理理念 |
| （二）高师声乐教学评价存在工具化倾向 |
| 第六章 高师声乐教师专业素质培养策略 |
| 一、改革高师声乐教育的基本模式 |
| （一）更新高师声乐教育理念 |
| （二）完善高师声乐课程体系 |
| （三）革新高师声乐教学方法 |
| 二、坚持终生教育的理念和职前职后教育的连贯性 |
| （一）终生教育的理念与实践 |
| （二）职前职后教育的连贯性 |
| 三、建立“研培一体”的专业发展机制 |
| （一）“研培一体”的内涵与特色 |
| （二）“研培一体”专业发展观念的确立 |
| （三）“研培一体”专业发展体制的优势 |
| （四）“研培一体”的实施策略 |
| 第七章 研究结论、建议与展望 |
| 一、研究结论 |
| （一）理想态度积极，但主观能动性不强 |
| （二）偏重基础知识，轻视音乐鉴赏和人文艺术综合素养 |
| （三）重视基本技能，轻视科研创新能力，忽视教学的培养目标 |
| 二、研究建议 |
| （一）对声乐教师的建议 |
| （二）对音乐院校的建议 |
| （三）对教师教育行政部门的建议 |
| 三、研究展望 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表的论文及着作情况 |
（10）高师声乐教学模式及其方法研究（论文提纲范文）
| 一、当前高师声乐教学现状及其影响条件 |
| 二、高师声乐教学存在问题归因分析 |
| 三、高师声乐教学模式探析 |
| 四、高师声乐教学方法选择 |
四、高师声乐教学模式改革浅析（论文参考文献）
- [1]基于“创新型人才培养目标”的高师声乐教学模式研究[J]. 亓文鹏. 艺术评鉴, 2019(18)
- [2]高师声乐教学与中小学音乐课的对接问题[J]. 张霞. 音乐创作, 2018(08)
- [3]论新时期高师声乐教学改革[J]. 李欣娜. 艺术品鉴, 2018(08)
- [4]江西省高职院校声乐课程模式初探 ——以江西科技师范大学为例[D]. 刘贝宁. 江西科技师范大学, 2017(02)
- [5]高师声乐课程体系、教学手段改革研究与实践[J]. 张艳. 北方音乐, 2016(20)
- [6]近十年我国高师声乐教学模式与方法类研究综述[J]. 洪慧,朱咏北. 音乐创作, 2016(07)
- [7]从高师声乐教材演变浅议高师声乐教学发展[D]. 杨茜. 西安音乐学院, 2016(08)
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