一、“中学生与流行音乐”访谈实录（论文文献综述）
吴秉旭[1]（2021）在《指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究》文中提出为了全面贯彻党的十九大提出的教育方针,落实“立德树人”的根本任务和发展素质教育,教育部提出深化基础教育课程与教学改革的目标,并提倡在中小学探索指向核心素养的教育的实践。高中各学科己经明确了学科核心素养,其中,“审美感知”、“艺术表现”、“文化理解”是音乐学科核心素养三大主要维度。《义务教育音乐课程标准》虽然还没有明确提出学科核心素养,但与高中的课程目标是一脉相承的,特别是《义务教育阶段音乐课程标准（2011）》明确提出“感受与欣赏是音乐学习的重要领域,是整个音乐学习活动的基础,是培养学生音乐审美能力的有效途径。”可见,初中音乐课程与教学中培养学生核心素养也是一个必然的趋势。社会媒体的音乐文化生活中,呈现出雅俗交织、美丑难辨的复杂情形,会不同程度地影响音乐欣赏教学,给教师们带来一些困扰。音乐教育如果不适应这种新的形势,课堂音乐欣赏教学如果不密切结合课外音乐教育环境,给学生必要的指导,那就难以达到音乐欣赏的审美教育目的。有效引导学生用审美的能力去鉴别、选择、品味各种多元化的音乐,这是音乐教育值得探讨的、有意义的课题。中小学音乐课程教学改革实践取得成效的同时,我们也看到对于音乐欣赏教学的深入研究不足,中小学音乐欣赏教学仍然存在一些需要深入具体研究的问题。本研究的基本问题是:1.初中音乐欣赏教学策略的运用现状如何?2.指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略有哪些?3.影响初中音乐欣赏教学策略设计和实施的因素有哪些?基于现有的研究,以及对音乐课程相关理论与初中音乐课程的理解,本研究结合《标准》关于音乐素养、学段目标、内容标准的相关表述,构建了初中阶段的音乐核心素养框架。本研究将初中音乐核心素养内涵理解为:通过音乐课程的学习逐步形成的正确价值观念、必备品格及关键能力,培养和发展学生对音乐的兴趣、音乐的审美感知、音乐表达能力、音乐创造能力、文化理解等音乐核心素养。音乐欣赏课是学生素质教育的重要渠道,音乐欣赏教学是初中音乐学习的重要领域,通过在初中这一学生音乐核心素养形成和发展的重要时期开展教育教学活动,可以为高中音乐鉴赏课程的有效开展奠定基础。本研究采用质化研究的取向,通过课堂观察、访谈、案例分析的方法收集和分析研究资料,分析初中音乐欣赏课的教学策略及其对音乐核心素养的培养状况。对有代表性的4节常规课和6节优质课的课堂观察和深入分析,对教师、学生和教研员的访谈,发现初中音乐欣赏教学策略运用的现状和存在的问题,发现实践教学与《标准》和音乐核心素养要求的差距,面对现实应当解决哪些问题。通过研究发现主要有哪些可以有效提高初中音乐欣赏教学质量的可行策略,深入探究影响初中音乐欣赏教学策略设计和实施的因素,并提出初中音乐欣赏教学策略的改进建议。研究的主要发现包括:1.教研员和中学音乐教学名师对音乐欣赏教学策略认同度高。通过分析音乐教师常用的音乐欣赏教学策略和优质录像课中运用的音乐欣赏教学策略,发掘切实可行的音乐欣赏教学策略,以解决初中音乐教师设计和运用音乐欣赏教学策略的困扰。2.教师在优质课中运用音乐教学策略的特征:（1）优质课中音乐欣赏教学策略与教学内容及教学目标适合度高;（2）优质课中音乐欣赏教学策略关注发展学生音乐核心素养,但对学生文化理解音乐核心素养的培养不够充分;（3）优质课中的音乐欣赏教学策略运用类型较丰富;（4）优质课中音乐欣赏教学策略的运用都较充分;（5）优质课中有效组合运用音乐欣赏教学策略的方式较多。3.有效的初中音乐欣赏教学策略有:操作体验音乐欣赏教学策略、主体经验音乐欣赏教学策略、文化体验音乐欣赏教学策略、听觉分析音乐欣赏教学策略、情境游戏音乐欣赏教学策略、情境感悟音乐欣赏教学策略、类比学习音乐欣赏教学策略、主题发展音乐欣赏教学策略等。在对优质课的分析中,新发现了有效的、创新的音乐欣赏教学策略:分组合作体验与探究的音乐欣赏教学策略、信息延伸与探究的音乐欣赏教学策略、问题引导聆听音乐欣赏教学策略、运用联觉辅助聆听的音乐欣赏教学策略、师生交流式音乐欣赏教学策略、师生合作探究发现的音乐欣赏教学策略等。4.一些音乐欣赏教学策略体现了音乐核心素养的培养。操作体验音乐欣赏教学策略、主体经验音乐欣赏教学策略、听觉分析音乐欣赏教学策略、师生交流式音乐欣赏教学策略等的运用,促进了学生对音乐的持续兴趣、审美感知、音乐表达能力、音乐创造能力等音乐核心素养的发展,但对学生文化理解音乐核心素养发展有所欠缺。5.影响初中教师音乐欣赏教学策略设计和实施的因素包括内部因素和外部因素。内部因素主要包括:教师对核心素养及音乐欣赏教育价值的认同;教师的音乐专业素养;教师的艺术知识与其他学科知识素养;教师教学知识与技能;教师职业道德修养;教师教学设计与组织能力;教师对学生知识和态度与特质的了解等。外部因素主要包括:音乐课程改革;媒体文化;教育行政的政策和教研员的专业支持等。在以上研究发现的基础上,提出音乐欣赏课教学可供参考的教学策略改进建议:1.教学策略选择与有效实施应指向整合的教学目标;2.依据教学内容有针对性的选择教学策略;3.注重多种教学策略的组合运用,充分培养学生的音乐核心素养;4.将教学策略与环境因素有机融合。
杨晓瑛[2]（2021）在《统编初中语文教材古诗词教学的育人价值研究》文中提出“新基础教育”研究自提出“育人价值”这一主张以来,深入语文教学改革与发展研究,形成了“育人价值”视野下的教学价值结构。古典诗词是中国传统文化的瑰宝,蕴含着丰富的育人价值。依托统编初中语文教材,就是要在了解古诗词选文编排情况的基础上,挖掘初中古诗词中隐性的、易被忽视的育人价值内容。与此同时,对古诗词的教学现状进行调查、分析,探讨如何在古诗词教学中进行育人价值的开发。本论文主要包括五个部分:第一部分是绪论,简要阐述了选题的缘由、相关课题的研究现状及选题的意义和研究方法,点明了本篇论文的创新点。第二部分是在分析“育人价值”内涵的基础上,探究了初中语文古诗词教学与育人价值的关系。第三部分分析了统编初中语文教材古诗词的育人价值内容。本文在分析统编初中语文教材古诗词选编情况的基础上,阐述了初中语文古诗词的育人价值内容,主要包括三个方面:情思情感的体验;审美观念与能力的培养;古典文化的熏陶。第四部分是以曲阜市实验中学的师生为调查对象,通过对学生的问卷调查和对教师的访谈调查发现,古诗词教学育人价值的开发仍然存在着一些问题。通过对学生的问卷调查发现,学生虽然对古诗词的学习兴趣浓厚,但学习古诗词的方式较为生硬和单一,同时也发现学生对古典诗词的理解并不深入;通过对教师的访谈调查发现,教师们普遍认为在古诗词教学中开发育人价值是非常必要的,但在实际教学中仍然不注重育人价值的开发,忽视对学生立场的考量,教学内容单调、忽视古诗词教学的课内外衔接等问题长期存在。第五部分是借助在曲阜市实验中学实习的机会,通过在语文教学活动中的观摩和尝试,针对古诗词教学中出现的问题,从教学目标、教学过程、教学反思和课内外衔接四个角度对初中古诗词教学的育人价值开发进行策略研讨。
李莹[3]（2021）在《山西省中小学本土音乐的教学实践与探究 ——以绛州鼓乐为例》文中提出中国传统文化博大精深,在不断发展的历史长河中,汲取了各民族、各地区的文化精华。中国传统音乐作为传统文化的一部分,也是我国民族文化的精髓及灵魂之所在。早在几千年前的西汉,就有了体系比较完整的音乐着作——《乐记》,孔子提出“兴于诗、立于礼、成于乐”的教育思想,强调音乐在教学哲学中的重要性。通过学习传统音乐,可以增强人们对音乐的感悟和理解,有助于提高审美修养。然而,随着社会的发展,时代的变迁和互联网的兴起,越来越多的外来文化不断涌入我国。由于外来音乐文化的冲击,我国传统音乐的发展受到了制约。本土音乐文化作为传统音乐文化的一种,不少地区的本土音乐濒临失传,生存现状与形式十分紧迫,加大本土音乐文化的传播势在必行。山西省作为华夏文明起源的摇篮,拥有众多的地域文化,同时也具有多种本土音乐类型。立足于音乐领域来说,音乐具有陶冶情操、寓教于乐、审美认知等功能,对于中小学生来说,本土音乐的实施可以强化其民族精神归属感、认同感的培养。笔者结合本科阶段参加绛州鼓乐团的经历,运用文献研究法、问卷调查法、个案研究法、访谈法,以绛州鼓乐为例,通过对山西省三所中小学的调查与研究,分析其在发展中所具有的意义与价值,以及教学与实践过程中所存在的问题,并提供有效的教学方法和建议。本论文绪论部分对研究缘起及意义、国内外文献研究、研究内容及研究方法进行了阐明;第一部分为山西省中小学本土音乐引入的研究基础,分别从山西省地域文化与民族音乐特点、本土音乐概述及其在中小学实施的意义、绛州鼓乐的概述及其在中小学引入的可行性进行阐述;第二部分为本土音乐在中小学实施的调查分析与研究,从学生、家长、教师三方面进行问卷调查与分析,并为获得可靠的一手资料,对鼓乐教师进行了专门访谈;第三部分为绛州鼓乐在中小学的教学实践,分别对侯村小学、西街实验小学、侯马一中这三所学校绛州鼓乐的教学实践情况进行介绍;第四部分为山西本土音乐在中小学教学实践中的价值、问题与建议,笔者结合教学现状以及教学的发展进行探讨,为绛州鼓乐在中小学教学实践中出现的问题提供有效对策。
张静茹[4]（2021）在《陵川曲艺音乐传承现状考察研究》文中研究表明陵川县位于山西省的东南部,隶属于晋城市,有着较为浓厚的曲艺传统,陵川县的曲艺品种主要有陵川钢板书、陵川丝弦书和陵川鼓书,但陵川鼓书是借鉴“长子鼓书”（主要流传于山西省长治市长子县）而来,并非本土曲种,所以本文以陵川钢板书和陵川丝弦书这两种曲艺为主要研究对象,研究陵川县曲艺音乐传承现状。陵川县盲人曲艺宣传队是陵川县曲艺音乐的主要传承团体,是山西省生存状况较好的盲人班社,在曲艺队逐步解散、曲艺音乐发展不容乐观的今天,其演出场次与曲艺作品却不断增加,呈现良好态势。本文从曲艺学、民族音乐学、音乐形态学、音乐社会学的角度来分析陵川曲艺音乐的生成环境、形态特征及其背后的文化意义。第一章介绍陵川县曲艺音乐形成的自然人文环境及其历史发展变迁;第二章是曲艺音乐艺术形态及文化功能现状考察;第三章是对陵川县曲艺音乐传承现状的考察;第四章以“太行书会”为例研究政府和民间结合的传承方式;第五章是对陵川县曲艺音乐传承现状问题的总结以及对策分析。希望在国家对保护传统文化的大力号召下,在社会各界力量的积极响应下,以及艺人自身的不断努力下,曲艺等传统音乐可以生生不息,源远流长。论文主要内容包括陵川曲艺音乐概况、曲艺音乐形态特征及文化功能研究、传承现状考察、政府和民间结合的传承方式、问题及对策分析五个部分,希望通过这五个部分的论述,使人们对以陵川钢板书和陵川丝弦书为代表的陵川曲艺音乐传承现状有一个较为全面的认识,同时使艺人对曲艺音乐传承的优势与不足有较为深入的了解,为陵川县曲艺音乐的发展贡献绵薄之力。
宋海颖[5]（2021）在《农村初中学生音乐核心素养培育的调查研究 ——以潍坊市L县为例》文中进行了进一步梳理“核心素养”现已成为当今的热门流行话题,自提出以来,国内外围绕“核心素养”展开的讨论也是越来越多。2016年核心素养总体框架的出台,我国核心素养研究进入新的阶段。当前各个学科都在围绕着核心素养的总要求,制定各学科核心素养,最后落实到教学实践中,达到其培养人的目的。初中阶段的学生正处于特殊时期,心思细腻,情绪敏感,音乐恰好能够通过旋律来调节青少年的情绪情感,培养学生积极向上的乐观心态,净化心灵,陶冶情操。2017年《普通高中音乐课程标准》提出了高中音乐学科核心素养的三方面内涵,说明国家将发展学生的核心素养作为学校教育的重要内容,但是在《义务教育音乐课程标准》中还没有一个明确的内涵,但是在解读课程性质、课程理念、课程目标中,我们发现它是与中国学生发展核心素养有紧密的关系。十九大报告提出了乡村振兴战略,近几年的脱贫攻坚战也是进行的火热,经济社会发展不平衡问题不仅体现在农村经济水平落后于城市,还体现在农村落后的思想观念与传统精神文化中。提高农村学生的音乐核心素养,不仅要提高对音乐核心素养的重视程度,更要发现其中的差距,更好的改善农村的音乐教育,让乡村的学生也可以享受到更好的、更全面的教育。本文以潍坊市L县地区的三所农村初中学生为例,通过对其走访调查,分析目前这三所学校音乐核心素养的现状,发现在音乐核心素养培育中的不足之处并提出可行的建议,促进当地乃至其他农村地区音乐核心素养的贯彻落实,促进学生对音乐及音乐相关文化的感受、理解与欣赏,提高他们的音乐核心素养。
杨蕊[6]（2021）在《视听叙事在高中思政课中的应用》文中指出伴随着科学技术发展的大潮,教育教学的趋势也发生了一些变化,主要在于教育和信息技术的深度融合。立德树人是每一门学科需要完成的任务,高中思政课也不例外。但由于这门学科本身有较强的综合性,教学内容丰富但有高度的理论性和抽象性,学生在学习高中思政课时有一定难度,学习兴趣不浓,不利于达成学科教学目的。视听叙事作为一种教学方法,这种教学方法是高中政治教师利用学生的视觉和听觉,通过教育媒介,创设一个利于高中政治教师进行教学的教学情境,高中政治教师应用视听叙事达成教学目的。研究分析教育信息化背景下,视听叙事高中思政课应用中存在的问题及产生原因,探寻解决策略,以增强高中思政课教学的实效性,促进高中思政课的教学。文章主要分为五个部分:第一部分,引言部分,主要介绍本课题的研究背景和意义,分析视听叙事在高中思政课中应用的国内外现状,明确研究方法和创新之处;第二部分,主要厘清视听叙事在高中思政课应用中的相关概念和应用价值,对视听叙事和高中思政课中的视听叙事进行界定,并且从四个方面阐述了视听叙事在高中思政课中的应用价值;第三部分,分析视听叙事在高中思政课中的构成要素及其内在的关联,其中,构成要素主要有:叙事主体、叙事客体、叙事文本以及叙事媒介组成,四个要素之间相互联系,密不可分;第四部分,主要介绍视听叙事在高中思政课应用中存在的问题及存在问题的原因分析。主要从视听叙事重视程度、视听叙事教学设计、视听资源的选择以及视听叙事教学深度四个方面进行分析。视听叙事在高中思政课应用中存在问题的原因分析主要从高中政治教师信息素养水平、学生内驱力、资源平台以及硬件设施四个方面进行分析;第五部分,是视听叙事在高中思政课中的应用原则与应用策略研究,应用原则主要遵循引导性原则、系统性原则、针对性原则以及交互性原则,并对视听叙事在高中思政课中的应用提出四点建议,分别是:高站位提升视听叙事在高中思政课中的应用意识、高起点优化高中思政课视听叙事教学设计、高标准打造高中思政课视听叙事资源库、高质量强化高中思政课视听叙事深度教学。
董一帆[7]（2021）在《基于OBE教学模式的高中音乐课堂教学研究 ——以河南省不同区域三所高中为例》文中研究表明自从国家近几年开始施行新一轮的高中基础教育改革的工作之后,各门学科开始针对本学科特点建立起属于本学科的教学体系,社会的发展和时代的变革给高中音乐课堂的发展也带来了一定程度的变化,为了使高中音乐课的教学更有意义、更加适应当今社会人才培养的需求,普通高中音乐课堂教学应当重新审视当前现状,创造出更加有利于学生艺术素养培养的课程,在此基础之上,普通高中音乐课堂的实施应从全新的视角加以完善。本文将以“OBE”（Outcomes-Based-Education）理念即成果导向型教育理念引入到普通高中音乐教育模式之中,利用这种原先最初在国内被广泛应用于高校的工科人才培养模式,为高校培养人才建设目标,并进行了不断地变革性发展的一种以“成果导向教育”为核心的教育模式,来为基础教育提供教学新思路。并且对河南省普通高中音乐课传统教学模式进行一系列的调查分析之后,针对教学过程中的一系列问题进行不断改革。通过调查研究发现,河南省普通高中音乐课堂教学所面临的问题有:校方领导重视程度不够;音乐教师素质不够过硬;音乐课程目标有所缺失;学生基本艺术素养有所缺失;音乐课程评价系统尚未完善;本文将通过面对面访谈、填写问卷、网络聊天和网络电话的调查方式,深入探索河南省不同地域普通高中音乐教育的差异性、音乐教师心理素养、学生针对音乐课的配合程度、以及音乐课程系统性的教学模式,并整合其优劣性、针对问题设计有利于普通高中音乐课堂教学系统性的教学模式。通过“OBE”（Outcomes-Based-Education）教学模式的作用下,笔者将从“成果导向”出发,注重产出,制定出具体的学习目标,探索在以学生为中心的音乐教学模式。具体有以学生为中心的学习目标的设定;不断创新的教学方式加以实施;音乐课程评价的多样性这一系列的课程设计。笔者也将根据《普通高中音乐课程标准（2017年版）》中的具体要求来探索教学方式的革新,根据新课标对音乐课的不同学习等级水平标准进行教学目标的细化分类,并以此来进行教学设计。
向小云[8]（2021）在《多元智能理论视域下高中文言文教学设计研究》文中认为多元智能理论的基本原理及功能特征对传统的教育理念和方式提出了挑战,对我国当前高中文言文教学设计也有极为重要的启示。基于多元智能理论,高中文言文教学设计由原先枯燥乏味的教学模式,转向了自主学习的实践教学。多元智能理论作为文言文教学的理论背景,以高中文言文教学情况为研究的切入口,教师从微观视角观察总结高中统编语文教材中相关的智能活动,紧握各大智能的核心特质,将其与文言文篇目适当对接分析,进而总结出多元智能理论视域下高中创新型文言文教学设计的思路。本文共分为五章。第一章,介绍相关概念、研究目的及意义、研究方法和研究现状。第二章,从文言文选文和课后学习提示出发,分析高中语文统编教材中文言文的相关智能活动。第三章,以重庆的两所学校为例,调查多元智能视野下高中文言文的教学情况和学习情况。第四章,从教学目标、教学策略、教学评价三个方面,归纳支撑多元智能理论对文言文教学设计的指导意义,据此分析在文言文教学设计中语言言语智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐节奏智能、身体运动智能、交流交往智能、自知内省智能、自然观察智能的具体体现。第五章,结合调查问卷和教学设计,总体概括多元智能理论指导下的文言文教学设计的问题和策略。最后,是对研究作出的总结和展望。文言文的学习有利于增强学生对传统文化的认同感,并发展传统文化。文言文教学是语文教学的重要组成部分,越来越多地被师生所重视和探讨。多元智能理论指导下的文言文教学设计,试图创新文言文教学方法,能够开拓教师文言文教学设计的视野,尽量改善文言文教学偏重死记硬背字词句的情况,以期促进文言文教学设计改革。
杨宏丽[9]（2021）在《多模态协同视角下初三英语阅读课中学生多元识读能力培养的实证研究》文中进行了进一步梳理随着新媒体技术的发展和多元文化的传播,社会信息的传递不再仅局限于语言。进入21世纪,多模态性成为现代语篇的显着特征;多模态研究已深入生活的方方面面:从基础教育到高等教育,教学的数字化和多模态化正成为大势所趋。《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》提出着力构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系;《义务教育英语课程标准（2011年版）》也引导初中生关注多元识读能力。此外,人类已从口述时代、读写时代,进入到超文本时代。新的识读能力也以语言为中心的文字识读逐渐向由多模态组成的多元识读转变。英语教学也逐渐从以语言为中心的识读教育转向培养学生运用多模态共同表意的多元识读能力,多元识读能力正融入新科技和多模态,引导人们批判地看待语言和文化,重新界定人类的学习能力,是新媒体时期语言教学发展的新趋势。基于此,本研究以社会符号学理论、多模态语篇分析理论和多元识读理论奠定理论基石,从多模态协同视角入手,以云南省大理白族自治州某乡镇中学初三A班和初三B班的学生为研究对象开展研究。笔者进行课堂观察,该校英语教研组的Z教师于2020年9月至2021年1月在该校进行了为期四个多月的教学实验,实施多模态协同视角下的初中英语阅读教学,旨在回答以下三个具体研究问题:（1）初中多模态协同英语阅读教学中常见的模态分布以及这些模态协同关系的分布有什么特征?（2）乡镇中学初三学生多元识读能力的现状如何?（3）多模态协同英语阅读教学能否促进乡镇初中生的多元识读能力?为实现上述研究目标,本文将定性分析与定量分析相结合研究。首先,构建多模态协同下的初中生多元识读能力的分析框架;接着,对对照班和实验班分别实施传统阅读教学和多模态协同教学,并以SPSS 17.0软件和Excel 2010软件为分析工具,收集并深入剖析教学实践的相关数据,包括对前后测试卷、问卷调查、访谈内容、课堂观察量表等数据内容进行独立样本T检验、配对样本T检验等。最后,总结归纳得出以下研究结论:（1）多模态协同的初中英语阅读教学有以下特点:从教学授课阶段上看,英语阅读教学各阶段的模态分布不均,多模态之间的协同关系会随着授课阶段的不同而变化;其具体体现为结尾阶段的模态资源分布最少,开始阶段次之,而课堂中间阶段的模态资源最多,出现“中间大,两头小”橄榄球型的模态分布,符合英语阅读“P-W-P”教学模式和“循序渐进,深入浅出”的教学思路。从模态使用种类看,教师在英语阅读教学中涉及多种模态的协同来实现话语意义和交际目的,听觉和视觉是主模态,其他模态参与协作,不同模态在其中起不同作用。从模态协同关系的类型看,初中英语阅读教学中强化类型的互补关系占比例最高,其次是交叠类型的非互补关系,增减类型的非互补关系占比例最低。（2）乡镇中学初三学生在读写识读能力方面有更高水平,批判识读能力水平最弱,相比之下,他们的技术识读能力和交际识读能力属于中间水平,但乡镇初三学生的整体多元识读能力不足,亟待改善。（3）传统教学和多模态协同教学均有助于提高初中生的多元识读能力;但相比于传统教学法,多模态协同教学对于提高初中生的多元识读能力效果更为明显,特别是对于初中生的批判识读能力的效果最强,对提高他们的技术识读能力的效果最弱。
钱虹屹[10]（2020）在《“弦歌学道”教学理念与实践探索》文中研究表明党的十八大以来,习近平围绕“中国优秀传统文化”发表了一系列寓意深刻的重要讲话,强调“传统文化的弘扬是实现中华民族伟大复兴的重要条件”。音乐教育应该、也可以在中华民族伟大复兴的进程之中起到重要作用,因此我们的音乐教育就不仅应是技术的传授,更应该回归传统文化以乐“弘道”的道路上来。在传承传统音乐的过程中,最为核心的词应是“弦歌”。《诗》三百五篇,孔子皆弦歌之。“弦歌”是多种思想的融合,是一个富有“和合”精神的理念。它承载着传统文化,也承载中华民族文化的精神,是中国传统音乐的具体体现。音乐具有育人功能,研究如何通过“弦歌”更好的传递传统文化精神,是本课题中极为重要的一部分。在“弦歌学道”课程体系中,笔者根据创造性转化和创新性发展的原则,选择了一件可以承载课程体系,兼具普及化、民族化、儿童化、兴趣化的创新型民族乐器作为教学载体。阐述如何在当代音乐教育中,“道器合一”的重要性及实施方法。融合不同学科教学模式,实现“一体化”合力育人的目标。通过对教师与学生的教学实践研究,分别从不同课程、不同角度对“弦歌学道”教学理念进行分析与总结。由此,本课题基于“弦歌学道”教学理念,通过文献的梳理与学习,教学的实践与反思,课程内容的拓展与丰富,探索一套以“弦歌”为起点,以弹拨乐器载体,以传承传统音乐为核心,以乐育人为宗旨的课程体系。
二、“中学生与流行音乐”访谈实录（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“中学生与流行音乐”访谈实录（论文提纲范文）
（1）指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、音乐课程与教学改革的实践 |
| 二、核心素养的理念与实践 |
| 三、工作经历的启发 |
| 第二节 概念界定与研究问题 |
| 一、概念界定 |
| 二、研究问题 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 关于核心素养及音乐学科核心素养的研究 |
| 一、关于核心素养及其与课程关系的研究 |
| 二、关于音乐学科核心素养的研究 |
| 第二节 关于音乐欣赏及其教育价值的研究 |
| 一、音乐欣赏的理解 |
| 二、音乐欣赏在中小学音乐教育中的价值 |
| 第三节 关于音乐欣赏教学的研究 |
| 一、音乐欣赏教学的理解 |
| 二、音乐欣赏教学模式与方法的研究 |
| 第四节 关于教学策略的研究 |
| 一、教学策略的特征 |
| 二、教学策略的分类 |
| 三、国外音乐欣赏教学策略的研究 |
| 四、国内音乐欣赏教学策略的研究 |
| 第五节 简要述评 |
| 一、有关核心素养和音乐欣赏教学策略研究 |
| 二、关于研究视角与研究方法的讨论 |
| 第二章 研究设计与方法 |
| 第一节 研究的基本思路 |
| 第二节 研究方法 |
| 一、质化研究取向 |
| 二、课堂观察 |
| 三、访谈 |
| 四、案例分析 |
| 第三节 研究过程 |
| 一、研究计划 |
| 二、资料的整理与分析 |
| 第四节 研究的效度与研究伦理 |
| 一、研究的效度 |
| 二、研究的伦理 |
| 第三章 核心素养视域下的初中音乐欣赏课程目标 |
| 第一节 音乐欣赏在音乐课程中的定位与目标 |
| 一、音乐欣赏在音乐课程中的定位 |
| 二、音乐欣赏课程目标的理解 |
| 第二节 初中音乐核心素养的构思 |
| 一、音乐素养在《标准》中的体现 |
| 二、音乐素养与核心素养的关系 |
| 三、初中音乐核心素养的构建 |
| 四、音乐欣赏教学中的音乐核心素养 |
| 第四章 核心素养观照下的初中音乐欣赏常规课教学策略分析 |
| 第一节 教学案例的选择 |
| 一、研究对象 |
| 二、教学案例的基本情况 |
| 第二节 常规课中音乐欣赏教学策略分析 |
| 一、《非洲的灵感》一课的详细分析 |
| 二、音乐欣赏常规课的综合分析 |
| 第三节 音乐欣赏常规课教学策略的特征分析 |
| 一、教师运用音乐欣赏教学策略整体比较单一 |
| 二、音乐欣赏教学策略运用与教学内容适合度不高 |
| 三、教师对音乐欣赏教学策略价值的认识不够 |
| 四、很少关注学生音乐核心素养的发展 |
| 第五章 核心素养观照下的初中音乐欣赏优质课教学策略分析 |
| 第一节 教学案例的选择 |
| 一、研究对象 |
| 二、教学案例的基本情况 |
| 第二节 优质课中的音乐欣赏教学策略分析 |
| 一、《永远的莫扎特》一课的详细分析 |
| 二、初中音乐欣赏优质课的综合分析 |
| 第三节 初中音乐欣赏优质课教学策略的特征分析 |
| 一、优质课中能根据教学内容选择音乐欣赏教学策略 |
| 二、优质课中运用了多种音乐欣赏教学策略 |
| 三、优质课中音乐欣赏教学策略关注学生音乐核心素养的发展 |
| 四、优质课中体现多种音乐欣赏教学策略的有机组合 |
| 第六章 初中音乐欣赏教学策略运用的影响因素分析 |
| 第一节 教学内部因素对初中音乐欣赏教学策略的影响 |
| 一、教师对核心素养和音乐欣赏教育价值的认同 |
| 二、教师素养 |
| 三、教学设计与组织能力 |
| 四、对学生知识、态度和特质的了解 |
| 五、学校制度和教学环境 |
| 第二节 外部因素对初中音乐欣赏教学策略的影响 |
| 一、音乐课程改革的影响 |
| 二、媒体文化的影响 |
| 三、教育行政的政策和教研员的专业支持 |
| 第七章 指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略改进 |
| 第一节 教学策略选择与有效实施应指向整合的教学目标 |
| 一、依据《标准》制定指向核心素养的音乐欣赏课教学目标 |
| 二、根据学情分析制定有针对性的教学目标 |
| 三、深入分析教学内容,制定合理的教学目标 |
| 第二节 依据教学内容有针对性的选择教学策略 |
| 一、针对音乐表现要素教学的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
| 二、针对音乐情绪与情感内容的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
| 三、针对音乐体裁与形式的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
| 四、针对风格与流派内容的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
| 五、音乐欣赏教学策略的组合运用充分发展学生音乐核心素养 |
| 第三节 将音乐欣赏教学教学策略与环境因素有机融合 |
| 一、以学生为主体,关注学生对音乐的兴趣点 |
| 二、拓展教材资源,整合音乐欣赏教学内容 |
| 三、淡化经典与流行的界线,提升学生对流行音乐的审美感知能力 |
| 第八章 研究结论与建议 |
| 第一节 研究的主要结论 |
| 一、初中音乐欣赏常规课教学策略存在一些问题 |
| 二、优质课与常规课中均有较丰富的音乐欣赏教学策略的运用 |
| 三、优质课中发现一些创新的音乐欣赏教学策略 |
| 四、一些音乐欣赏教学策略体现了音乐核心素养的培养 |
| 五、影响初中音乐欣赏教学策略设计与实施的因素 |
| 第二节 建议 |
| 一、教师要熟知“核心素养”和《标准》的理念与要求 |
| 二、充分的课前准备是初中音乐欣赏教学策略成败的关键 |
| 三、针对学生发展目标设计有效的音乐欣赏教学策略 |
| 四、促进教师的专业发展是初中音乐欣赏教学策略得以有效实施的保障 |
| 五、有效音乐欣赏教学策略运用是提高音乐欣赏教学质量的重要途径 |
| 第三节 研究的局限 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:访谈提纲 |
| 附录二:6 节初中音乐欣赏优质课课堂观察记录表 |
| 后记 |
（2）统编初中语文教材古诗词教学的育人价值研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究综述 |
| (一)育人价值发展历程 |
| (二)语文学科育人价值研究 |
| (三)古诗词教学育人价值研究 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)调查研究法 |
| (三)案例分析法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 初中语文古诗词教学与育人价值探究 |
| 第一节 “育人价值”的内涵探究 |
| 一、“新基础教育”研究概述 |
| 二、“育人价值”的内涵探究 |
| 第二节 初中语文古诗词教学与育人价值的关系 |
| 一、《义务教育语文课程标准(2011 年版)》的要求 |
| 二、育人价值与古诗词教学密不可分 |
| 第二章 统编初中语文教材古诗词的育人价值内容分析 |
| 第一节 统编初中语文教材古诗词的选编分析 |
| 一、统编初中语文教材古诗词的选文情况 |
| 二、统编初中语文教材古诗词的编排情况 |
| 第二节 统编初中语文教材古诗词的育人价值内容分析 |
| 一、情思情感的体验 |
| 二、审美观念与能力的培养 |
| 三、古典文化的熏陶 |
| 第三章 初中语文古诗词教学育人价值开发的现状调查与分析 |
| 第一节 初中语文古诗词教学育人价值开发的现状调查情况 |
| 一、基于学生的问卷调查分析 |
| 二、基于教师的访谈调查分析 |
| 第二节 初中语文古诗词教学育人价值开发的问题分析 |
| 一、学生学习古诗词时存在的问题 |
| 二、教师教授古诗词时存在的问题 |
| 第四章 初中语文古诗词教学育人价值的开发策略 |
| 第一节 精心设计教学目标,增强育人价值意识 |
| 一、学情分析是教学目标设计的前提 |
| 二、立足学生,精心设计古诗词教学目标 |
| 第二节 优化教学过程,挖掘育人价值内容 |
| 一、教学过程中需要注意的问题 |
| 二、立足育人,优化古诗词教学内容 |
| 第三节 改进教学反思,完善育人价值实践 |
| 一、教学解读的适切性反思 |
| 二、教学机智的应用性反思 |
| 三、教学步骤的合理性反思 |
| 四、再教设计的提升性反思 |
| 第四节 联通课外活动,拓展育人价值场域 |
| 一、以社团为纽带,衔接课内外 |
| 二、以活动课为阵地,寓教于乐 |
| 三、以创作为核心,迁移应用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 初中语文古诗词教学育人价值开发现状调查(学生问卷) |
| 附录二 初中语文古诗词教学育人价值开发现状调查(教师访谈提纲) |
（3）山西省中小学本土音乐的教学实践与探究 ——以绛州鼓乐为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起及意义 |
| 1.研究缘起 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外文献研究 |
| 1.国内文献研究 |
| 2.国外文献研究 |
| (三)研究内容与方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| 一、山西省中小学本土音乐引入的研究基础 |
| (一)山西省地域文化及本土音乐文化 |
| 1.地域文化 |
| 2.本土音乐文化 |
| (二)本土音乐概述及中小学实施的意义 |
| 1.本土音乐概述 |
| 2.中小学实施本土音乐的意义 |
| (三)绛州鼓乐的相关概述 |
| 1.绛州鼓乐简介 |
| 2.绛州鼓乐重要发展事件 |
| (四)山西中小学引进绛州鼓乐的可行性 |
| 1.政策的落地 |
| 2.鼓乐本身的优点 |
| 3.乡音乡情的感情基础 |
| 二、绛州鼓乐在中小学的调查研究 |
| (一)调查问卷的发放与回收 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.问卷回收 |
| (二)调查问卷统计与分析 |
| 1.学生层面 |
| 2.家长层面 |
| 3.教师层面 |
| (三)访谈实录与分析 |
| 1.访谈实录 |
| 2.实录分析 |
| 三、绛州鼓乐在中小学的教学实践 |
| (一)绛州鼓乐在侯村小学的教学实践 |
| 1.侯村小学简介 |
| 2.教学设施与师资力量 |
| 3.实践安排 |
| (二)绛州鼓乐在西街实验小学的教学实践 |
| 1.西街实验小学简介 |
| 2.教学概况 |
| 3.教学评价 |
| (三)绛州鼓乐在侯马一中的教学实践 |
| 1.侯马一中简介 |
| 2.教学设计 |
| 3.教学评价 |
| 四、绛州鼓乐实施的价值、问题与建议 |
| (一)绛州鼓乐实施的价值 |
| 1.促进民族文化的传播 |
| 2.践行音乐课程标准的理念 |
| 3.对学生成长具有重要价值 |
| (二)绛州鼓乐实施的问题 |
| 1.师资分配的不均 |
| 2.本土音乐教材的匮乏 |
| 3.学校和社会认识的不足 |
| (三)绛州鼓乐实施的建议 |
| 1.加大师资力量的建设 |
| 2.编撰本土音乐的教材 |
| 3.找准鼓乐在中小学的定位 |
| 4.加强学校与社会的认识 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 致谢 |
（4）陵川曲艺音乐传承现状考察研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究现状 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究意义 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 陵川曲艺音乐概况 |
| 第一节 自然人文环境 |
| 第二节 历史发展概况 |
| 一、1943 年以前 |
| 二、1943年——1966 年 |
| 三、1966——1976 年 |
| 四、1978——2013 年 |
| 五、2013 年至今 |
| 第二章 陵川曲艺音乐艺术形态及文化功能现状考察 |
| 第一节 陵川钢板书艺术形态 |
| 一、唱腔形式 |
| 二、唱词格律和腔词关系 |
| 三、伴奏 |
| 四、表演形式 |
| 五、曲目 |
| 第二节 陵川丝弦书艺术形态 |
| 一、唱腔形式 |
| 二、唱词格律和腔词关系 |
| 三、伴奏 |
| 四、表演形式 |
| 五、曲目 |
| 第三节 陵川钢板书和陵川丝弦书之比较 |
| 一、共性 |
| 二、差异性 |
| 第四节 陵川曲艺的文化功能 |
| 一、经济功能 |
| 二、地域文化价值 |
| 三、社会和谐功能 |
| 四、教育功能 |
| 五、民俗文化价值 |
| 六、审美功能 |
| 七、娱乐功能 |
| 第三章 陵川曲艺音乐传承现状考察 |
| 第一节 曲艺团体现状考察 |
| 一、“陵川县盲人曲艺宣传队”现状考察 |
| 二、“盲人就业说唱团”现状考察 |
| 三、“满富说书队”现状考察 |
| 第二节 社会传承现状考察 |
| 一、理论认知不足 |
| 二、曲艺观众较多 |
| 三、传承人缺失 |
| 四、传承不均衡 |
| 第三节 学校传承现状考察 |
| 一、曲艺实践较少 |
| 二、对“非遗”及传承人了解不足 |
| 三、潜在传承人较多 |
| 四、传承不均衡 |
| 第四节 传承人个案考察 |
| 一、陵川县盲人曲艺宣传队党支部书记——侯安凤 |
| 二、陵川县盲人曲艺宣传队队长——靳文莲 |
| 三、陵川县盲人曲艺宣传队副队长——宋学敏 |
| 四、陵川县盲人曲艺宣传队骨干成员——焦路兰 |
| 第四章 政府和民间相结合的传承——以“太行书会”为例 |
| 第一节 “太行书会”概况 |
| 第二节 “太行书会”实况 |
| 第三节 政府和民间相结合的传承方式 |
| 第五章 现状问题及对策分析 |
| 第一节 现状问题 |
| 一、曲艺唱腔简单 |
| 二、地方特色不足 |
| 三、传承结构单一 |
| 四、理论宣传不足 |
| 五、学校传承缺失 |
| 六、传承范围狭窄 |
| 第二节 对策分析 |
| 一、政府保障 |
| 二、社会支持 |
| 三、学校践行 |
| 四、曲艺队自身的改革与发展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 1:访谈实录 |
| 附录2 调查问卷 |
| 附录3 田野考察图片 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（5）农村初中学生音乐核心素养培育的调查研究 ——以潍坊市L县为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及研究意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究内容 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 概念界定与理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、核心素养相关概念 |
| 二、音乐学科核心素养 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、中国学生发展核心素养 |
| 二、义务教育音乐课程标准(2011 年版) |
| 第二章 农村初中学生音乐核心素养培育的调查分析 |
| 第一节 该区域调查背景概述 |
| 一、该区域背景概述 |
| 二、学校音乐教育概述 |
| 第二节 问卷调查与访谈分析 |
| 一、问卷调查、访谈的设计与实施整理 |
| 二、现状调查结果描述 |
| 第三节 音乐能力测试 |
| 一、测试卷命题设计与评分标准 |
| 二、音乐能力测试结果 |
| 第三章 农村初中学生音乐核心素养培育的问题及思考建议 |
| 第一节 问题总结与原因分析 |
| 一、问题总结 |
| 二、原因分析 |
| 第二节 农村初中学生音乐核心素养培育的思考建议 |
| 一、学校方面 |
| 二、教师方面 |
| 三、学生方面 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）视听叙事在高中思政课中的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景和意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (二)研究述评 |
| 三、研究方法和创新点 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究创新点 |
| 第一章 视听叙事在高中思政课中应用的概述 |
| 一、视听叙事相关概念界定 |
| (一)叙事 |
| (二)视听叙事 |
| (三)高中思政课中的视听叙事 |
| 二、高中思政课中视听叙事中的应用价值 |
| (一)利于培养学生的政治思维能力 |
| (二)利于提升学生的政治情感 |
| (三)利于促进政治教师的专业发展 |
| (四)利于增强中学政治学科的感染力 |
| 第二章 视听叙事在高中思政课应用中的构成要素及其内在关联 |
| 一、视听叙事在高中思政课中应用的构成要素 |
| (一)叙事主体 |
| (二)叙事客体 |
| (三)叙事文本 |
| (四)叙事媒介 |
| 二、视听叙事在高中思政课应用中构成要素的内在关联 |
| 第三章 视听叙事在高中思政课应用中的存在问题及原因分析 |
| 一、视听叙事在高中思政课应用中的存在问题 |
| (一)视听叙事重视程度不高 |
| 1.教师教学理念相对滞后 |
| 2.学生主体地位受限 |
| 3.学科课程设置相对较少 |
| 4.信息技术培训较少 |
| (二)视听叙事教学设计不完善 |
| 1.教学目标不够明确 |
| 2.教学内容不够合理 |
| 3.教学手段不够先进 |
| 4.教学评价不够科学 |
| (三)视听资源选择不成熟 |
| 1.资源使用策略不灵活 |
| 2.课件设计不协调 |
| 3.视听资源不高质 |
| 4.与学生实际不贴合 |
| (四)视听叙事深度教学不够 |
| 1.引导语表达不清晰 |
| 2.交互活动流于形式 |
| 3.学生思维缺乏创造力 |
| 4.学科核心素养落实难度大 |
| 二、视听叙事在高中思政课应用中存在问题的原因分析 |
| (一)经费投入不足 |
| (二)教师信息素养不均衡 |
| (三)学生内驱力差异大 |
| (四)资源平台良莠不齐 |
| 第四章 视听叙事在高中思政课中应用的原则与策略 |
| 一、视听叙事在高中思政课中的应用原则 |
| (一)引导性原则 |
| (二)系统性原则 |
| (三)针对性原则 |
| (四)交互性原则 |
| 二、视听叙事在高中思政课中的应用策略 |
| (一)视听叙事在高中思政课中的具体应用 |
| 1.视听叙事在新授课中的应用 |
| 2.视听叙事在复习课中的应用 |
| 3.视听叙事在讲评课中的应用 |
| (二)视听叙事在高中思政课中的应用建议 |
| 1.高站位提升高中思政课视听叙事应用意识 |
| 2.高起点优化高中思政课视听叙事教学设计 |
| 3.高标准打造高中思政课视听叙事教学资源库 |
| 4.高质量加强高中思政课视听叙事深度教学 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（7）基于OBE教学模式的高中音乐课堂教学研究 ——以河南省不同区域三所高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1、选题背景 |
| 2、选题来源 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1、国外研究现状 |
| 2、国内研究现状 |
| (三)研究意义及目的 |
| 1、理论意义 |
| 2、实践意义 |
| 3、研究目的 |
| (四)研究内容和研究方法 |
| 1、研究内容 |
| 2、研究方法 |
| 一、相关概念以及理论基础 |
| (一)OBE成果导向型教学理念的概念提出 |
| 1、OBE教学理论的缘起 |
| 2、OBE教学理念的核心内容 |
| 3、OBE教学理念的特点 |
| (二)OBE教学理念的理论基础 |
| 1、布鲁姆教育目标理论 |
| 2、布鲁姆的掌握学习理论 |
| 二、高中音乐课堂现状调查 |
| (一)河南省普通高中音乐课的现状调查 |
| 1、研究对象访谈实录 |
| 2、针对学生调查结果的分析 |
| 3、针对学生调查结果的结论 |
| (二)普通高中音乐课程标准(2017 版)的解读 |
| 1、新课程标准的改革背景 |
| 2、新课程标准的改革核心 |
| 3、新课程标准的基本特征 |
| (三)基于OBE理念的高中音乐教学的可行性分析 |
| 1、OBE理念对于教学设计的必要性 |
| 2、OBE理念对于高中音乐课堂发展的意义 |
| 3、将OBE理念融入传统音乐课堂 |
| 三、以OBE教学理念为基础的高中音乐课堂教学模式探索 |
| (一)普通高中音乐教学的目标定位 |
| 1、普通高中音乐鉴赏课 |
| 2、普通高中音乐歌唱课 |
| 3、高中音乐演奏课程 |
| 4、高中音乐编创课程 |
| 5、高中音乐与舞蹈课程 |
| 6、高中音乐与戏剧课程 |
| (二)高中音乐学科核心素养的目标设计理念 |
| 1、课程目标设计内涵 |
| 2、音乐学科核心素养的水平划分 |
| 3、成果导向理念的课程目标设计意义 |
| (三)OBE教学特点对高中音乐教学目标的影响 |
| 1、教学目标更加明确 |
| 2、教学手段更加灵活 |
| 3、学生参与度更高 |
| 四、基于OBE教学理念的高中音乐课堂教学模式革新 |
| (一)OBE理念之下高中音乐课程教学设计 |
| 1、教学目标的设计 |
| 2、教学过程和教学方式的制定 |
| 3、充分发展音乐学科核心素养的音乐课堂 |
| (二)基于OBE教学模式的音乐课堂教学评价探索 |
| 1、评价方式与指标 |
| 2、评价内容提升 |
| 3、评价对象革新 |
| 4、评价主体多样化 |
| 五、OBE教学理念与传统音乐课堂的对比 |
| (一)传统教学模式与OBE教学模式的差异性 |
| 1、教学目标差异 |
| 2、教学过程差异 |
| 3、教学评价差异 |
| (二)OBE教学理念的优势 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一:普通高中音乐课程标准(2017 年版)课程结构 |
| 附录二:修订的认知目标分类学表 |
| 附录三:调查问卷 |
| 附录四:教师访谈提纲 |
| 附录五:访谈与问卷相关照片 |
| 攻读硕士期间发表论文 |
| 致谢 |
（8）多元智能理论视域下高中文言文教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 相关概念界定 |
| 1.2 研究目的及方法 |
| 1.3 研究现状及意义 |
| 第2章 多元智能理论下文言文相关分析 |
| 2.1 文言文智能总体分析 |
| 2.2 文言文选文智能分析 |
| 2.3 文言文学习提示智能分析 |
| 第3章 多元智能理论下高中文言文教学现状调查分析 |
| 3.1 调查目的与对象 |
| 3.2 调查内容设计 |
| 3.3 调查结果分析 |
| 第4章 多元智能理论下的高中文言文教学设计 |
| 4.1 多元智能理论在高中文言文教学设计中的指导意义 |
| 4.2 多元智能理论下高中文言文教学设计说明 |
| 第5章 多元智能理论下高中文言文教学设计的问题与策略 |
| 5.1 多元智能理论下高中文言文教学设计的问题 |
| 5.2 多元智能理论下高中文言文教学设计的策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（9）多模态协同视角下初三英语阅读课中学生多元识读能力培养的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 论文框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 国内外关于多模态协同的相关研究综述 |
| 2.1.1 相关概念界定 |
| 2.1.2 国外关于多模态协同的研究综述 |
| 2.1.3 国内关于模态协同的研究综述 |
| 2.2 国内外关于多元识读能力的研究综述 |
| 2.2.1 国外多元识读能力相关研究 |
| 2.2.2 国内多元识读能力相关研究 |
| 2.3 国内外关于多模态协同与多元识读能力培养的关系的相关研究综述 |
| 2.3.1 国外关于多模态协同与多元识读能力培养的关系的相关研究综述 |
| 2.3.2 国内关于多模态协同与多元识读能力培养的关系的相关研究综述 |
| 2.4 小结 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 社会符号学 |
| 3.2 多模态话语分析理论 |
| 3.2.1 多模态话语分析的定义 |
| 3.2.2 多模态话语分析理论框架 |
| 3.3 多元识读理论 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究问题 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 课堂观察量表 |
| 4.3.2 调查问卷 |
| 4.3.3 访谈问题 |
| 4.3.4 多元识读能力测试卷 |
| 4.4 研究方法 |
| 4.4.1 准实验研究法 |
| 4.4.2 课堂观察法 |
| 4.4.3 问卷调查法 |
| 4.4.4 访谈法 |
| 4.5 研究过程 |
| 4.5.1 教学实验前 |
| 4.5.2 教学实验中 |
| 4.5.3 教学实验后 |
| 4.6 数据搜集与整理 |
| 第5章 研究结果及分析 |
| 5.1 初中多模态协同英语阅读教学中常见的模态分布特征及协同关系 |
| 5.1.1 多模态协同的英语阅读教学各阶段模态使用频率分析 |
| 5.1.2 在多模态协同下的初中英语阅读教学中的各模态使用频率分析 |
| 5.1.3 在多模态协同下的初中英语阅读教学中的模态协同关系分布特征 |
| 5.2 乡镇中学初三学生多元识读能力的现状 |
| 5.2.1 实验前问卷调查的描述性分析 |
| 5.2.2 实验前问卷各维度百分比分析 |
| 5.2.3 实验前访谈结果分析 |
| 5.3 多模态协同的英语阅读教学对培养初中生多元识读能力的影响 |
| 5.3.1 对照班的调查问卷前后测差异比较 |
| 5.3.2 实验班的调查问卷前后测差异比较 |
| 5.3.3 实验后实验班和对照班的调查问卷差异比较 |
| 5.3.4 实验后实验班与对照班的多元识读能力后测试卷成绩结果比较 |
| 5.3.5 实验后实验班和对照班问卷的各维度百分比分析 |
| 5.3.6 实验后访谈结果分析 |
| 5.3.7 小组学生PPT作品实例分析 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 研究结果 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.2.1 构建多模态协同的初中英语阅读教学的高效课堂 |
| 6.2.2 引导学生充分挖掘利用多模态资源 |
| 6.2.3 多维度发展学生的多元识读能力 |
| 6.2.4 合理运用多模态协同的教学模式 |
| 6.3 研究创新 |
| 6.4 研究的不足及未来研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:课堂的模态使用情况及多模态协同观察记录表 |
| 附录二:初中生多元识读能力调查问卷 |
| 附录三:访谈提纲 |
| 附录四:多元识读能力前测试卷 |
| 附录五:多元识读能力后测试卷 |
| 附录六:前测成绩 |
| 附录七:后测成绩 |
| 附录八:习作自评表 |
| 附录九:PPT课件评价表 |
| 附录十:实验前学生访谈实录 |
| 附录十一:实验后学生访谈实录 |
| 读研期间的学术成果 |
| 致谢 |
（10）“弦歌学道”教学理念与实践探索（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究的缘起及问题的提出 |
| 1.2 研究的目的及实用价值 |
| 1.3 研究的条件与构成 |
| 1.4 研究的思路及框架 |
| 1.5 研究的方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 概念的厘定 |
| 2.1.1 “弦歌” |
| 2.1.2 “学道” |
| 2.2 文献整理与分类 |
| 2.2.1 传承传统文化的研究概况 |
| 2.2.1.1 中国当代传统文化传承研究 |
| 2.2.1.2 学校教育视野中的民族传承的研究概况 |
| 2.2.1.3 关于传承中国传统音乐的研究 |
| 2.2.2 关于“以乐育人”的研究概况 |
| 2.2.3 文献带来的经验与启示 |
| 第三章 “弦歌学道”教学理念探讨 |
| 3.1 “弦歌学道”理念初探 |
| 3.2 “弦歌学道”课程体系初建 |
| 3.2.1 弦歌古曲 |
| 3.2.2 弦歌古韵 |
| 3.2.3 弦歌民风 |
| 3.2.4 弦歌戏曲 |
| 3.3 “弦歌学道”课程之创新 |
| 3.3.1 和音 |
| 3.3.2 标记符号 |
| 3.4 “弦歌学道”之发展 |
| 3.4.1 全面普及 |
| 3.4.2 因地制宜 |
| 第四章 教学实验过程 |
| 4.1 实验流程 |
| 4.2 实验设计 |
| 4.2.1 教学对象选择 |
| 4.2.2 教学模式选择 |
| 4.2.3 教学前的准备工作 |
| 4.3 调查问卷的设计与选择 |
| 4.4 访谈设计 |
| 4.5 教学活动设计 |
| 4.5.1 教学内容设计 |
| 4.5.1.1 教师教学内容设计 |
| 4.5.1.2 学生教学内容设计 |
| 4.5.2 课时内容设计 |
| 4.5.2.1 教师课时内容设计 |
| 4.5.2.2 学生课时内容设计 |
| 4.6 教学过程 |
| 4.6.1 教师教学过程 |
| 4.6.2 学生教学过程 |
| 4.6.2.1 教学案例——《画》弹唱 |
| 4.6.2.2 教学案例——《山村咏怀》弹唱 |
| 4.6.2.3 教学案例——《渭城曲》弹唱 |
| 4.6.2.4 教学案例——《茉莉花》弹奏 |
| 4.6.2.5 教学案例——《诗经·关雎》弹唱 |
| 4.6.2.6 教学案例——《谁料皇榜中状元》弹唱 |
| 第五章 教学实验结果 |
| 5.1 问卷调查数据分析 |
| 5.1.1 线下音乐课程问卷数据分析 |
| 5.1.1.1 不同课程的难易分析 |
| 5.1.1.2 不同课程的收获分析 |
| 5.1.2 线上音乐课程问卷数据分析 |
| 5.2 访谈 |
| 5.2.1 访谈过程 |
| 5.2.2 访谈结果总结 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 总结与愿景 |
| 6.1 总结 |
| 6.1.1 对于“弦歌学道”教师培训的启示 |
| 6.1.2 对于“弦歌学道”学生课程的启示 |
| 6.2 讨论 |
| 6.2.1 礼乐相承,以“和”为贵 |
| 6.2.2 大道至简,育人为本 |
| 6.2.3 以乐弘礼,弦歌学道 |
| 6.3 研究的不足 |
| 6.4 未来的展望 |
| 参考文献 |
| 人名索引 |
| 术语索引 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 个人简历 |
四、“中学生与流行音乐”访谈实录（论文参考文献）
- [1]指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究[D]. 吴秉旭. 东北师范大学, 2021(09)
- [2]统编初中语文教材古诗词教学的育人价值研究[D]. 杨晓瑛. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [3]山西省中小学本土音乐的教学实践与探究 ——以绛州鼓乐为例[D]. 李莹. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [4]陵川曲艺音乐传承现状考察研究[D]. 张静茹. 广西师范大学, 2021(12)
- [5]农村初中学生音乐核心素养培育的调查研究 ——以潍坊市L县为例[D]. 宋海颖. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [6]视听叙事在高中思政课中的应用[D]. 杨蕊. 云南师范大学, 2021(08)
- [7]基于OBE教学模式的高中音乐课堂教学研究 ——以河南省不同区域三所高中为例[D]. 董一帆. 广西师范大学, 2021(11)
- [8]多元智能理论视域下高中文言文教学设计研究[D]. 向小云. 塔里木大学, 2021(08)
- [9]多模态协同视角下初三英语阅读课中学生多元识读能力培养的实证研究[D]. 杨宏丽. 云南师范大学, 2021(08)
- [10]“弦歌学道”教学理念与实践探索[D]. 钱虹屹. 中国音乐学院, 2020(08)