《综合实践活动》课程主题设计

一、《综合实践活动》课程的主题设计（论文文献综述）

陈金良,濮玉芹^[1]（2021）在《区域小学综合实践活动课程的建构与反思》文中提出综合实践活动课程作为基础教育课程改革和发展、学生综合实践能力的重要载体,在学校课程体系中扮演着重要的角色。然而其在学校实践中呈现出高位理念、低位实施的情况,存在课程目标理解不到位、活动形式单一等问题。本研究从实际存在的问题出发,对课程目标进行了具体的诠释,对课程开发框架进行了规范,并对学校开发课程进行分析评价,发现学校对于综合实践活动课程的理解水平和建设能力得到了提升。研究发现需要进一步进行课程专题培训,丰富实践活动形式和资源配置,并尝试开展评价研究,促进区域综合实践活动课程的深入发展。

潘洪建,蒋武超,戴晓琳,孙向丽,谢婕,田晓玲,许英,吴娟,梅琳,卞爱萍,杨金珍^[2]（2021）在《螺旋式综合实践活动课程开发(笔谈)》文中提出综合实践活动课程是中小学一种基本的课程形态,对学生的综合素质培养具有重要的意义。如何克服综合实践活动设计中存在的浅层化、表面化问题,螺旋式设计是一种可行的选择。回顾螺旋式课程设计的历史、界说螺旋式活动课程的概念、探讨其意义、目标、内容、过程、评价、指导、管理,有助于促进综合实践活动课程的深度实施,为综合实践活动课程开发提供新的生长点。

薛芝玲^[3]（2021）在《后现代课程观下小学综合实践活动课程实施的个案研究》文中研究说明

朱飞^[4]（2021）在《赣南客家文化研学课程开发改进策略研究 ——以赣州六所小学为例》文中指出赣南客家文化是中华民族优秀的传统文化,开发赣南客家文化研学课程,不仅能丰富和拓展研学课程内容,更好地传承和保护赣南客家文化,也为小学教师组织赣南客家文化研学旅行提供理论和实践参考。首先,本文主要运用问卷调查法开展赣南客家文化研学课程开发现状的调查。从课程认知、开发目标、内容选择、组织实施、效果评价五个维度设计问卷,在赣南地区选取6所学校发放学生和教师问卷,回收学生有效问卷260份、教师有效问卷320份;对赣南客家文化研学课程开发现状进行调查,调查结果显示:赣南地区小学客家文化研学课程开发主体认知模糊,参与度低;课程开发教学目标单一,指向性不明显;课程内容同质化,整体性不强;组织开发管理不到位,学生主体地位不明显;课程评价倾向学科化,研学课程特色不突出。其次,本文运用访谈法,选取赣南地区6所小学的12位校长及教师进行访谈,深入了解赣南客家文化研学课程开发的影响因素,主要因素有:学校方面领导重视程度低、教学目标功利化、教育经费匮乏;教师方面主要存在课程开发意识不强,开发能力不足,教学任务过重等;社会及家庭方面,家长参与课程开发不积极,支持力度低,相关研学专家和客家文化研究专家指导不足。最后,通过对赣南客家文化研学课程开发实践的把握,依据调查统计发现的问题,提出:多主体协调发展,发挥开发主体整体优势;把握赣南客家文化价值,全面设计研学课程目标;组织设计研学主题内容,构建赣南客家文化六大模块;实施研学课程开发精细化管理,突出学生主体地位;实施研学课程开发精细化管理,突出学生主体地位;赣南客家文化研学课程开发评价机制构建的改进策略。

王子璇^[5]（2021）在《小学地方特色研学旅行课程设计的策略研究 ——以辽宁省为例》文中研究指明研学旅行作为素质教育的一个新形势,已经成为中小学教育教学计划中的一部分,在培养学生的个性发展上起着独特的作用。我国的研学旅行课程发展上有些不足,在课程设计、活动设计、主题选择、课程评价方面的设计还不够完善。其中研学旅行课程化是将其归入到学校综合课程中的根本问题。本文从国家的研学政策方向出发,将综合实践课程的相关理论作为基础,联系研学旅行的活动特点,并结合辽宁省的独特旅游资源进行深入研究。本文主要分四部分:第一部分绪论,主要说明本文的背景、理论及实践意义、核心概念界定、梳理了国内外对于研学旅行的相关研究并确定了相关研究方法。第二部分主要采用问卷调查法、访谈法,分别对沈阳市S小学中年级307位学生及122位家长进行问卷调查,对个别学生与教师进行访谈,全面了解该校师生在研学旅行课程认识方面、研学旅行课程实施情况、研学旅行类型选择、研学旅行课程评价方面、达到效果与存在问题几个维度的现状,为课程设计提供具体的设计方向。第三部分主要收集国内成功的研学案例对其进行分析总结,为课程设计提供经验。第四部分主要根据分析结果与辽宁省的研学旅行资源情况,有针对性的对辽宁省地区的研学课程设计给出实施建议,对案例课程总目标、活动目标、课程主题、课程活动内容、课程方案、活动评价等方面提出设计策略。本研究认为,优化研学旅行课程设计是推动研学旅行发展的重要环节,是落实素质教育的重要方式,只有在思想上充分意识到研学旅行课程设计的重要性,结合研学资源、学生特点、教育方法,使课程设计更符合学生需要、符合地区教育发展,从而加快地区研学旅行课程的发展。

李梦君^[6]（2021）在《乌海市高中地理研学课程案例设计与实施》文中研究说明2016年以来,教育部等十一个部门印发《关于推进中小学生研学旅行的意见》,内蒙古自治区教育厅等十个部门也出台《内蒙古自治区关于推进中小学生研学旅行工作的指导意见》等。一系列国家和地方政策的出台,标志着打造地域特色的研学课程成为研学实践的重要任务。随着《普通高中地理课程标准（2017版）》中地理学科核心素养的提出,如何在地理教学中落实地理学科核心素养,实现立德树人的根本目的,成为提升一线教师教学质量的重要衡量标准。地理实践力作为地理学科核心素养之一,传统的地理课堂教学难以达到良好效果,因此,地理研学课程为落实地理学科核心素养提供了有效途径。乌海市是内蒙古自治区西部的新兴工业城市,具有其独特的地域特色和丰富的研学资源,能够为地理研学课程的设计和实施提供重要的现实环境。本文紧密结合《普通高中地理课程标准（2017版）》和新版本高中地理教材,探讨乌海市高中地理研学课程案例设计与实施等问题。本文采用文献分析、案例分析、实地考察、行动研究等研究方法,将研学课程与地理学科核心素养结合,主要研究内容包括归纳高中地理课程中适宜开展地理研学的教学内容,进行乌海市高中地理研学课程案例设计并实施。在分析11个相关的高中地理研学课程典型案例的基础上,结合课标、教材、乌海市地域特色,进行地理研学课程案例设计,为地区高中地理研学课程案例设计提供参考,为落实学生地理学科核心素养提供帮助。经过相关文献分析、实地考察和行动研究,得到以下结论:第一,乌海市高中地理研学课程案例设计原则主要包括乡土性原则、融合化原则、地理性原则、体验性原则;设计程序为设计准备、实地调研、整合分析三大步骤。第二,在归纳总结获得资料和实地考察的基础上,得到适宜开展高中地理研学课程的资源应具有代表性、体验性、探究性和交通通达性等特点,结合课标及高中地理教材,筛选得到17个研学主题、34个研学课题。第三,将得到的研学主题归纳为自然地理类、人文地理类、综合类等3类进行开发,本文设计4个研学课程案例方案,研学方案的构成包含研学主题、研学目标、研学线路、活动准备、实施方案（包括小课题）、研学评价量表、研学手册等七部分。在具体实施过程中应有准备阶段、实施阶段和评价阶段。

瓮如梦^[7]（2021）在《基于STEAM教育理念的小学综合实践活动课程设计研究》文中认为综合实践活动课程对培养学生的综合素质具有重要作用,为了更好地促进综合实践活动课程育人目标的落实,迫切需要结合新的理念指导综合实践活动课程的有效开展。而STEAM教育理念作为目前国际上较为成功的跨学科理念,它与综合实践活动课程在多方面都有着高度的契合。将STEAM教育理念融入到我国小学综合实践活动课程之中,能够为小学综合实践活动课程的课堂教学提供新的设计方向,开发出具有新理论指导的小学综合实践活动课程案例。本文在综述STEAM教育和综合实践活动课程的国内外相关研究现状的基础上,以建构主义学习理论、多元智能理论和跨学科教学观等理论为指导,开展了基于STEAM教育理念的小学综合实践活动课程设计研究。首先,本研究分析了将STEAM教育理念融入小学综合实践活动课程的必要性和可行性,然后选取了福建省漳州市S小学的学生进行了一个有关小学综合实践活动课程的实施现状和小学生对综合实践活动课程教学需求方面的问卷调查,参考调查结果,初步设计出了基于STEAM教育理念的小学综合实践活动课程的教学案例——“浊水净化”。接下来选择小学四年级其中三个班级进行课程案例的三轮迭代研究,通过对课堂教学的观察和反思,逐步完善每一轮的教学设计。经过三轮的课堂教学实践及两次对课程案例的修正,第三次所设计的教学案例已相对科学化和成熟化。第三轮课堂教学案例实施结束后,在该班级随机选取五名学生进行访谈调查,以客观、全面、深入地了解他们对第三次课堂教学实践及教学案例的满意度。结果显示,学生们整体上对基于STEAM教育理念的小学综合实践活动课程的教学活动及案例持有较高的满意度,相比传统的课堂,学生更加喜欢基于STEAM教育理念的综合实践活动课堂,将STEAM教育理念融入小学综合实践活动课程中有利于促进学生的学习,在活动中锻炼学生各方面的能力。

冯芳芳^[8]（2021）在《综合实践活动课程民族文化资源开发利用的研究 ——以南宁市X小学为例》文中研究说明中华民族文化博大精深,民族文化经过几千年的磨炼历久弥新。民族文化是各民族得以延续和发展的根和魂,具有强大的感染力和号召力。今年的疫情防控,中国人民表现出来的强大凝聚力正是中华民族文化精神。如今新生一代的任务就是传承弘扬中华民族传统文化,坚定文化自信,担当起实现中华民族伟大复兴的重大使命,让民族文化精神薪火相传。梳理文献发现目前关于综合实践活动课程资源开发利用的研究较多,但是在民族文化资源开发利用层面仍然不尽如人意。现阶段民族文化教育迫在眉睫,希望各教育界人士能把民族文化教育提上日程,让中华民族优秀传统文化源远流长。教育部颁布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》强调要充分发挥综合实践活动课程在立德树人中的重要作用。综合实践活动课程民族文化资源开发利用是传承民族文化的一种途径,也是提升学生核心素养的要求。本研究主要运用文献分析法、个案研究法、问卷调查、访谈和实地观察开展研究,以南宁市X小学为例,主要从综合实践活动课程理解与实施、民族文化认知与教育、课程资源开发与利用三个维度,探究学校综合实践活动课程民族文化资源开发利用的现状。调查发现:X小学综合实践活动课程民族文化资源开发利用存在综合实践活动课程实施不到位、教师课程资源开发意识和能力不强、课程评价形式单一、民族文化资源在综合实践活动课程中利用不足等主要问题。出现上述问题主要是因为教育行政部门监督指导不到位、课程资源开发缺少专业指导、教师民族文化知识理解不深入等。针对存在的问题,本文以综合实践活动课程和民族文化教育相关理论为依据,对综合实践活动课程民族文化资源开发利用提出如下建议:一是加强对课程性质和价值理解,充分理解综合实践活动课程的性质及独特的育人价值,确保综合实践活动课程的常态化建设。二是提升教师课程资源开发利用意识和能力,通过建立专兼职教师团队,加强教师能力培训,主要从更新教师观念,提升教师综合素养、加强教师民族文化知识深度内涵理解等来提升教师的专业素养,确保学校教师有能力开发利用民族文化资源,灵活组织综合实践活动。三是建立校本化课程资源开发利用评价体系,提出评价主体多元化、评价方式多样化、评价结果综合化,并以学生发展为取向建立评价指标,为综合实践活动课程民族文化资源开发利用提供借鉴。四是开发建设民族文化资源库,从综合实践活动课程性质和理念出发,以传承民族传统文化为目标,统筹兼顾,根据地区优势和学校特点,开发民族文化资源,并尝试设计民族文化资源在综合实践活动课程中利用的方案,为综合实践活动课程民族文化资源开发利用提供实践素材。

杨婷婷^[9]（2021）在《高中地理研学旅行课程设计模式构建研究 ——以大连市为例》文中提出自2016教育部等11部门提出《关于推进中小学生研学旅行的意见》以来,研学旅行已成为一种新的综合实践活动课程形式,是我国当前教育改革热点之一。由于我国对研学旅行的研究起步较晚,仍存在诸如“管理制度不完善”、“缺失研学导师培训机制”、“课程设计不够规范化”、“研学基地建设规划不完善”及“安全保障”等问题,只有真正落实研学旅行课程化,才能够有效解决当前研学旅行发展过程中出现的常态化问题。本文从教育学视角出发,以国家相关文件政策为指导依据,以高中地理学科为研学旅行依托,基于现代课程理论与“大单元设计”理念,设计高中地理研学旅行课程开发模式,运用问卷调查与访谈法了解当前大连市高中阶段研学旅行课程开展现状,并在大连市挑选适宜的研学基地开展研学旅行课程实践,深入挖掘研学旅行课程设计的机制,尝试构建高中地理研学旅行课程设计模式。以期促进研学旅行课程的教育性、专业性与规范性发展,解决研学旅行课程化中的关键性问题,为当下研学旅行课程设计提供新途径。本研究聚焦于研学旅行课程设计中的主要问题,探索研学旅行课程设计的模式,并尝试挖掘课程各要素的逻辑结构及连贯性,具体分为以下几个部分:一是梳理大量文献,了解国内外研学旅行课程的发展状况及纲领政策,从而明确课程的定位及性质,强调研学旅行在培养学生地理核心素养方面的作用;二是在相关教学与课程理论的支撑下,构建研学旅行课程模式的逻辑框架;三是讨论如何依据学科特性及课程标准制定科学合理的课程目标及课程评价方案,突出二者之间的一致性关系;四是选择大连市具有独特地域特征的研学基地资源,整合具有相似性资源的基地,打造主题基地。为验证提出的高中地理研学旅行课程设计理论模式的可行性,本研究开展了实践探索,与高校教师、基地工作人员合作,以大连市金石滩国家地质公园为研学基地,研制“独特的地质地貌与海洋地理”为主题的课程案例并付诸实践。在理论与实践的基础上,提出以下建议:1)研学旅行课程设计必须有明确的理论指导;2)构建主题要基于“大单元”设计理念;3)要因地制宜,打造具有典型地域性特征的研学基地;4)制定清晰明确的课程目标与课程评价,并协调统一二者之间的关系。当然,研究还不够系统化与成熟化,不管在课程设计还是实施过程中都暴露出一些问题与不足,理想与现实之间存在差距,有进一步的研究及改进空间。

陈琳^[10]（2021）在《广西中小学综合实践基地学校课程建设研究》文中研究表明2001年启动的第八轮基础教育课程改革将综合实践活动课程列为必修课程后,围绕该课程的各项研究逐渐成为教育改革发展研究的重点领域。为了更好地开展综合实践活动课程,国家建设一批示范性综合实践基地,此类基地由地方指导管理,逐渐发展成为专门开展综合实践活动课程的基地学校,其重点在于弥补校内实践活动课程实施不足之处,创设新的实践活动平台,培养学生的实践能力以及创新精神。但是许多基地学校仍处于起步阶段,尤其经济水平并不发达,教育水平落后的广西地区,其发展更加不够成熟,中小学综合实践基地学校的课程内容建设急需改革完善。本文主要分为六部分:第一部分为绪论部分。该部分主要阐述本研究的缘起,相关的国内外研究、研究意义、研究目的、研究方法、研究的主要内容以及本研究的创新之处、不足之处。本研究依据国际课程改革的潮流、我国基础教育课程体系结构改革的需求以及核心素养理念落地的现实需求出发,通过查阅文献资料,简述关于综合实践活动以及综合实践基地学校的相关文献研究。同时阐述本研究主要目的是研究分析当前基地学校综合实践活动的课程建设现状,针对存在的的问题,能够有效提出课程建设与实施的改进意见,真正能够实现培养学生的各项实践能力、创新精神,提升学生的综合素质。第二部分是中小学综合实践基地学校课程建设的理论部分。这部分主要对本研究的综合实践活动课程、课程建设和中小学综合实践基地学校三个核心概念进行相关的界定;同时也梳理了我国出台的一些相关政策,并选择泰勒课程设计原理以及杜威“做中学”理论作为本研究的理论依据。此外,还阐述了课程建设的五个原则分别为自主性原则、实践性原则、开放性原则、整合性原则以及连续性原则。这一系列理论研究为后续对综合实践基地学校的考察作了思想引领,方向指南。第三部分是实践考察的重要部分。该部分主要考察了广西的中小学综合实践基地学校的课程建设,尤其从课程理念、课程运行模式、管理模式、师资队伍建设、课程设置体系、课程开发以及课程评价共七方面重点考察了G市示范性综合实践基地学校的课程建设情况。并总结了基地学校取得的一些成效,具体包括总体培训效果得到参训学校和学生的认可;教师的专业实践能力得到成长;学生收获不一样综合实践活动课程体验。第四部分着重总结了当前G市示范性综合实践基地学校的课程现状,并从中提出存在的问题。具体包括在课程性质与目标上存在课程性质认知不明晰,课程目标不清楚的问题;在课程内容与资源上存在课程内容选择杂糅,课程内容不具备连贯性,缺乏具有地域文化特色的课程,开发利用的课程资源有的限问题;在课程组织实施与管理存在课程组织形式相对僵化,课程实施过程缺乏有效指导,学生能够进行实践训练的机会过少,管理组织相对散乱的问题;在课程评价上存在评价主体单一,评价形式表面化,评价内容过窄的问题。这些问题也是其他基地学校普遍存在的共性问题,根据存在的问题,提出适当的建议。第五部分论述基地学校课程建设存在问题的原因。其主要从教育行政部门层面、基地学校层面、教师层面以及其他层面进行整理。分别为教育行政部门管理度不够,基地学校对课程的规划粗糙,基地学校师资力量薄弱,社会支持力度不够。第六部分是向中小学综合实践基地学校提出建议部分。本研究认为应该从以下四个方面着手:第一,明晰课程性质,精准设置课程目标。提高各方主体对综合实践活动课程的认知程度,了解其独特的育人价值,准确制定其课程目标。第二,整合优化课程内容,开发利用课程资源。对该课程的内容进行凝练提升,提升教师的专业能力,挖掘本地区优秀丰富的的课程资源。第三,高效细耕课程实施,加强监督管理。课程实施的过程要切合学生实际,选择符合学生特点的课程组织形式,增加学生实践锻炼的机会,同时还要完善各种管理制度,加强管理与监督。第四,丰富课程评价体系。从评价主体、评价方式以及评价内容去探索适合基地学校的课程评价体系。

二、《综合实践活动》课程的主题设计（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、《综合实践活动》课程的主题设计（论文提纲范文）

（1）区域小学综合实践活动课程的建构与反思（论文提纲范文）

（4）赣南客家文化研学课程开发改进策略研究 ——以赣州六所小学为例（论文提纲范文）

（5）小学地方特色研学旅行课程设计的策略研究 ——以辽宁省为例（论文提纲范文）

（6）乌海市高中地理研学课程案例设计与实施（论文提纲范文）

（7）基于STEAM教育理念的小学综合实践活动课程设计研究（论文提纲范文）

（8）综合实践活动课程民族文化资源开发利用的研究 ——以南宁市X小学为例（论文提纲范文）

（9）高中地理研学旅行课程设计模式构建研究 ——以大连市为例（论文提纲范文）

（10）广西中小学综合实践基地学校课程建设研究（论文提纲范文）

四、《综合实践活动》课程的主题设计（论文参考文献）

• [1]区域小学综合实践活动课程的建构与反思[J]. 陈金良,濮玉芹. 教育参考, 2021(04)
• [2]螺旋式综合实践活动课程开发(笔谈)[A]. 潘洪建,蒋武超,戴晓琳,孙向丽,谢婕,田晓玲,许英,吴娟,梅琳,卞爱萍,杨金珍. 《当代教育评论》（第11辑）, 2021
• [3]后现代课程观下小学综合实践活动课程实施的个案研究[D]. 薛芝玲. 中央民族大学, 2021
• [4]赣南客家文化研学课程开发改进策略研究 ——以赣州六所小学为例[D]. 朱飞. 贵州师范大学, 2021(12)
• [5]小学地方特色研学旅行课程设计的策略研究 ——以辽宁省为例[D]. 王子璇. 沈阳师范大学, 2021(02)
• [6]乌海市高中地理研学课程案例设计与实施[D]. 李梦君. 内蒙古师范大学, 2021(08)
• [7]基于STEAM教育理念的小学综合实践活动课程设计研究[D]. 瓮如梦. 闽南师范大学, 2021(02)
• [8]综合实践活动课程民族文化资源开发利用的研究 ——以南宁市X小学为例[D]. 冯芳芳. 广西师范大学, 2021(02)
• [9]高中地理研学旅行课程设计模式构建研究 ——以大连市为例[D]. 杨婷婷. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [10]广西中小学综合实践基地学校课程建设研究[D]. 陈琳. 广西师范大学, 2021(02)

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