一、英语单词重音位置的探讨（论文文献综述）
李佳楠[1]（2021）在《中国英语学习者词重音偏误分析及教学策略研究》文中提出重音在英语的语义、句法、节奏和语用中起着至关重要的作用。在口语交际中,中国英语学习者只注重音段特征,而忽视了超音段特征,如重音、语调等;遇到单词重音移位的问题时,发音经常出错,甚至导致交际失败。因此,词重音是中国英语学习者的重点也是难点。英语学习从初期开始就要重视重音,提高教育者的语音能力,增加积极的语音训练,提高语音意识。
高霞[2]（2021）在《中国EFL学习者英语单词重音错置研究》文中指出本文利用语料库语言学研究方法对中国EFL学习者英语重音错置现象进行了实证调查。检索中国学习者英语口语语料库（COLSEC）中EFL学习者单词重音错置,手工标注分析其形态结构、词长、音节结构、音节数、词性和词频,统计、分析这些因素与单词重音错置的交互影响。结果显示,EFL学习者英语单词重音后移倾向明显,多音节词、较长高频词和简单词的重音错置最为常见。作者尝试从语内因素和语际干扰两个方面探寻重音错置发生的原因,并针对语音教学提出了改进意见。
方岚,刘苇琳[3]（2021）在《韵律敏感性在儿童阅读中的作用》文中提出韵律敏感性是对语言的持续性、强度、音高和停顿等超音段信息的感知能力。作为影响儿童阅读能力发展的重要元语言因素,韵律敏感性成为研究的焦点。已有研究发现韵律敏感性影响儿童的母语单词认读和母语阅读理解,同时通过跨语言迁移影响二语的单词再认和阅读理解。文章对过往研究进行梳理,分别从母语者的韵律敏感性对单词认读、阅读理解的影响以及外语者的韵律迁移三个方面介绍已有的成果,并提出今后的研究方向,以期更好地理解韵律敏感性在阅读中的影响机制。
闫婕,刘希瑞[4]（2021）在《英语词重音习得研究的多维视角及其启示》文中研究指明从节奏类型的视角,可将世界上的语言分为:重音计时语言、音节计时语言、和莫拉计时语言等三类。英语作为一种典型的词重音计时语言,其词重音使用的恰当与否直接影响正常交际的实现。从声学语音学、感知语音学、产出语音学、音系学等多维视角对英语词重音研究,发现不同语言的重音起主导作用的声学征兆不尽相同,非词重音语言背景的习得者不能像母语者一样轻松习得目标语的词重音,重音通过一种位于音节之上、韵律词之下的韵律单位——音步来实现等。
浦丽萍[5]（2020）在《英语专业学生朗读中多音节动词重音位移现象研究——以带屈折后缀-ing和-ed的单词为例》文中进行了进一步梳理为帮助中国英语学习者提高对英语单词重音的认识,本研究以大学一年级英语专业学生语音过关考试为素材,分析英语专业学生朗读中带屈折后缀-ing和-ed的多音节动词重音位移现象。研究发现,学生朗读中带屈折后缀-ing和-ed的多音节动词重音位移现象较为普遍,多数学生倾向于将重音位移至单词的倒数第二个音节,英汉语音体系的差异、汉语重音模式以及同根名词的发音导致了这一现象。研究结果对我国英语口语教学有一定的启示作用。
尹敏敏[6]（2020）在《神经性言语障碍言语韵律评估指标的构建及干预研究》文中研究说明中国是世界上老年人口最多的国家,阿尔茨海默病、脑血管疾病、帕金森病、肌萎缩侧索硬化症等神经系统疾病,常常会引起各种类型的神经性言语障碍（dysarthria）,严重危害老年人群的沟通交流质量。神经性言语障碍在言语产生的呼吸、发声、共鸣、构音或韵律方面所需要运动的力量、速度、范围/幅度、稳定性或准确性均会出现异常。其中韵律异常在各种语言、各种类型以及不同严重程度的神经性言语障碍患者中都有记录。明确并利用神经性言语障碍患者的言语韵律控制能力,可能会改善其沟通的效率。有效的评估是训练的起点,言语韵律评估需要结合使用主观和客观的方法。本研究首先通过主观评估为神经性言语障碍言语韵律评估提供了框架,再通过客观量化的方法进行精准分析,构建了神经性言语障碍主、客观评估指标;另外依据此进行了神经性言语障碍的言语韵律特征分析,提出了干预策略,并验证了其有效性。综上所述,本研究包括以下三部分:第一部分为神经性言语障碍言语韵律主观评估量表的编制为提取神经性言语障碍言语韵律主观评估指标,编制了言语韵律功能主观评估量表。本研究首先根据国际常用的开发量表的原则,并结合汉语普通话的特征,编制了言语韵律评估的评估材料,确定了节奏、重音、语调和整体韵律印象作为言语韵律评估的四个维度,并进一步制定了22道题目作为具体评估内容,初步完成了《言语韵律功能评估量表》。其次,以40名神经性言语障碍和10名正常成人为被试进行了量表的信效度验证,结果显示:内容效度CVI值为0.96,评分者一致性均为90%以上,α系数为0.92,重测信度r均在0.90以上。最后以140名20-90岁正常成年人作为被试,将其言语韵律评估原始分进行ICF限制值的转化来明确言语韵律碍的损伤程度,建立了言语韵律功能的参考标准,完成了言语韵律量表的标准化。该量表可在临床实际工作中推广应用,针对神经性言语障碍患者能够广泛、快速和全面地评估言语韵律异常。第二部分基于主观评估的神经性言语障碍言语韵律客观声学参数提取通过三个步骤完成了言语韵律客观声学参数的提取。第一,以27名痉挛型言语障碍患者和34名运动不及型言语障碍患者为被试,应用言语韵律主观评估量表,分别与年龄性别匹配的正常成人相比较,研究了神经性言语障碍常见类型言语韵律的主观特征及并进行了错误分析。痉挛型言语障碍在主观韵律各个维度的损伤较为明显,运动不及型言语障碍在节奏和语调的韵律损伤较为突出,且错误走向也有所不同;第二,通过参考国内外言语韵律声学参数的研究并结合汉语普通话语系的特点,对节奏、重音和语调类言语韵律声学参数进行筛选,再以30名神经性言语障碍患者和15名正常成人为被试,将筛选的客观参数与主观韵律评估得分进行相关性分析,保留与主观韵律评估高度相关的声学参数;第三,通过15名痉挛型言语障碍患者和15名运动不及型言语障碍患者分别与其年龄性别相匹配的正常人进行言语韵律声学参数的比较研究来提取敏感参数。针对痉挛型言语障碍患者提取了以下参数:非自然停顿次数、平均音节时长等4个参数鉴别节奏异常;焦点重音的平均基频、持续时长等3个参数用来鉴别重音异常;整句的言语基频、整句基频斜率K等3个参数鉴别语调的异常。针对运动不及言语障碍患者提取了以下参数:非自然停顿次数鉴别节奏异常;整句基频斜率K和边界调基频斜率K鉴别语调的异常。此部分在主观评估的基础上,对神经性言语障碍客观声学参数进行了提取,不但可以精准的评估患者的言语韵律损伤,还可以在干预训练过程中监控患者的康复效果。第三部分神经性言语障碍患者言语韵律功能干预策略研究首先探讨了有无节奏的提示对节奏声学参数的影响,前、中、后位置的不同对重音声学参数的影响和四个声调对语调声学参数的影响。结果表明:痉挛型和运动不及型言语障碍患者的节奏、重音和语调会受到提示、位置和声调的影响,因此在设计神经性言语障碍患者的言语韵律干预方案时,需要考虑以上影响因素来确定训练形式和顺序。另外,还需结合研究一和研究二所获得的神经性言语障碍患者的主客观韵律特征,为神经性言语障碍患者制定具有基础性和综合性的言语韵律康复策略。最后通过两名神经性言语障碍患者的单一被试研究,采用研究一和研究二所构建的主客观评估指标来验证康复策略的有效性。本研究的创新点及理论与实践意义在于:（1）编制了一套适合汉语普通话的神经性言语障碍患者言语韵律主观评估工具。（2）提取了神经性言语障碍言语韵律主观和客观的评估指标,对后续神经性言语障碍韵律的临床诊断、评估和监控具有一定参考价值。（3）利用主、客观评估指标,分析了不同类型神经性言语障碍言语韵律的特征,丰富了我国言语韵律研究的理论知识和实践内容。（4）探讨了影响韵律表达的主要因素,为后续神经性言语障碍韵律的临床康复训练提供参考。（5）设计了符合神经性言语障碍患者言语韵律特征的干预策略,为临床康复师等相关人员提供了行之有效的干预方法。
程艳[7]（2020）在《乡镇小学英语语音教学现状研究 ——以南京市两所小学为例》文中指出英语已经成为国际通用语言,越来越受到人们的重视,而语音是英语学习的基础,只有学好语音,在良好的语音基础上才能够更好地进行下一步的学习。而小学期间是培养学生正确的语音意识,形成良好的语音基础的最好时期。再次,语音对小学生听、写、读都起到不可替代的作用。但是目前针对乡镇小学英语语音教学的研究较为匮乏,因此,乡镇小学英语语音教学的现状如何,存在哪些问题以及原因有哪些成为本文主要的研究问题。本论文采用的研究方法有文献研究法、问卷调查法、访谈法以及课堂观察法。首先通过阅读国内外英语语音教学的文献,总结目前英语语音教学的相关研究成果。其次,参考相关研究框架,学生方面,从语音基础知识、语音学习观念和动机、语音学习态度、语音学习自我评价、语音学习策略以及学生英语课堂感受这几个方面对两所乡镇小学的学生进行问卷调查,同时从音标、单词、语句语调对学生进行语音测试。教师方面,从语音教学观、语音教学目标、语音教学内容、语音教学方法和语音教学评价这些方面对教师进行访谈,结合课堂观察,对调查结果进行分析整理,了解到乡镇小学英语语音教学的现状,并进行深入分析原因,最后提出针对性的教学建议。研究结果表明:（1）语音教学目标定位不准;（2）语音教学内容不全面;（3）语音教学方法单一,互动性不强;（4）语音教学评价方式单一、刻板。依据问题以及问题原因,本文提出以下建议来提高英语语音教学的效果。（1）重视英语语音教学,提高语音教学的地位;（2）提升教师自身专业素养,积极发挥教师的主导作用;（3）精准定位英语语音教学目标,提高课堂实效性;（4）丰富英语语音教学内容,充实英语课堂;（5）设计多种教学方法,增强学生参与性;（6）采用科学的语音教学评价,促进学生不断发展。
王晶晶,刘平[8]（2020）在《ELF背景下大学生英语词重音错位问题及分析——以中外合作办学班学生为例》文中研究说明介绍重音与可理解性。结合对盐城工学院国际合作办学班级学生的一项词汇重读音节位置的测试,分析重音产出和感知中的位移现象,发现学生对英语重音感知较为薄弱。从音系结构、音节重量、最小对立体和重音模式、词缀类型四个方面探析词重音位置的变动。
刘彦妗[9]（2019）在《翻译中的代词转换分析 ——《生成音系学原理》（第1-4章）翻译报告》文中研究指明《生成音系学原理》一书作者为John T.Jensen,此书乃对当代语音理论和实践基本、全面的介绍。2004年此书出版后,受到学术界关注且为之后的研究者奠定了一定的基础,但该书自出版以来从未被翻译为中文。因此,作者对此书进行了翻译,并分析了在该书翻译过程中所出现的代词的转换问题。本翻译报告由五章组成。第1章是对翻译任务的简要介绍,说明了选择该书作为翻译材料的原因并介绍其作者。第2章是译前准备,即制定翻译计划,收集相关参考资料。第3章介绍了翻译过程,包括原文分析和翻译后的校对,并对汉英两种语言中代词的分类情况进行了阐述。第4章是案例分析,作为此翻译报告的中心,它聚焦于代词转换的分析,对其进行分类并依次讨论。第5章是作者对整个任务的总结。在展现《生成音系学原理》学术着作的翻译过程后,笔者深刻地感受到了翻译中英汉代词转换的多样性,并希望能为其他译者或研究者提供些许经验。
杨秋芸[10]（2018）在《初中生英语重音错误分析 ——以上海市实验学校为例》文中研究说明近年来,语音教学在中小学英语教育中的比重逐渐增大,学生中“哑巴英语”的现象开始引起重视,而其中的原因主要在于学生无法正确读出单词,英语作为一门以重音计时的语言,对于中国学生从小以音节计时的汉语为母语来说,在习得时由于语言负迁移造成了很大的障碍。因此,研究中国学生的英语重音习得率对语音教学有非常大的帮助。本文以上海市实验学校为例,随机抽取24个初中生作为样本进行数据整理。采用语音分析软件Praat对收集到的样本音频进行分析,力求做到科学,研究结果用实验语音学的图谱呈现,包括振幅、音强、音高、共振峰频谱图等。分析后运用Microsoft Office Excel 2016和SPSS 24.0软件统计初中生在各个词重音、句重音方面的错误率。结果表明,中国初中生在英语重音习得方面存在一些问题,在词重音方面:三音节单词习得率较低,复合词的重音习得率较高,同形异义词的重音习得率低于25%;多音节单词出现惯性重读;重音后置。句重音方面:常规句重音中对“实词重读、虚词弱读”这一规律的习得率在88%,但实际句重音发指派的正确率在30%左右;功能性位移规则习得率较低;语句节奏混乱。笔者根据此次研究结果提出了相应的教学对策,如加强教师重音理论,增强学生重音意识,通过歌曲教学培养学生英语节奏感,利用语音软件提高学生重音感知等,旨在为中小学语音教学提供新的启发。
二、英语单词重音位置的探讨（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、英语单词重音位置的探讨（论文提纲范文）
（1）中国英语学习者词重音偏误分析及教学策略研究（论文提纲范文）
| 一、文献综述 |
| 二、重音偏误分析 |
| 1. 带有词缀的单词重音错误 |
| 2. 衍生词重音错误 |
| 3. 同形异义词重音错误 |
| 4. 复合词重音错误 |
| 5. 多音节词的重音错误 |
| 三、重音教学策略 |
| 1. 从初期开始重视重音 |
| 2. 提高教育者的语音能力 |
| 3. 增加积极的语音训练 |
| 4. 提高语音意识 |
（2）中国EFL学习者英语单词重音错置研究（论文提纲范文）
| 1 引言 |
| 2 研究方法 |
| 2.1 重音位移和重音错置 |
| 2.2 研究工具 |
| 2.3 数据检索与分析 |
| 3 结果与讨论 |
| 3.1 单词重音错置倾向描述 |
| 3.2 重音错置在不同词长单词中的分布 |
| 3.3 重音错置在不同词频单词中的分布 |
| 3.4 重音错置与单词音节数的关系 |
| 3.5 单词词性与重音错置的关系 |
| 3.6 单词的形态结构与重音错置的关系 |
| 3.7 单词音节结构与重音错置的关系 |
| 4 结语 |
（3）韵律敏感性在儿童阅读中的作用（论文提纲范文）
| 1 引言 |
| 2 韵律敏感性对母语者儿童单词认读的促进作用 |
| 2.1 区分词性和澄清单词意义 |
| 2.2 分配重音和弱化元音 |
| 2.3 促进音位意识的发展 |
| 2.4 为语音信息与心理词汇的匹配提供线索 |
| 2.5 熟悉与词缀相关的单词重音模式的变化 |
| 3 韵律敏感性对母语者儿童阅读理解的促进作用 |
| 3.1 突显句法结构和重要信息 |
| 3.2 促进听力理解中韵律技巧的发展 |
| 3.3 利用形态意识分析词形和推断词义 |
| 4 韵律敏感性跨语言迁移与儿童二语阅读能力 |
| 4.1 汉语声调与英语重音的迁移 |
| 4.2 汉英音段语音意识的迁移 |
| 5 研究展望 |
（4）英语词重音习得研究的多维视角及其启示（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、英语词重音概述 |
| （一）尾音节重读。 |
| （二）倒数第二音节重读。 |
| （三）倒数第三音节重读。 |
| （四）倒数第四音节重读。 |
| （五）倒数第五音节重读。 |
| 三、英语词重音习得研究的多维视角 |
| （一）声学语音学视角 |
| （二）产出语音学视角 |
| （三）感知语音学视角 |
| （四）音系学视角 |
| 四、英语词重音习得研究的启示 |
| 五、结语 |
（5）英语专业学生朗读中多音节动词重音位移现象研究——以带屈折后缀-ing和-ed的单词为例（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、研究回顾 |
| 三、研究设计 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究对象 |
| (三)实验材料 |
| (四)研究过程 |
| 四、结果与分析 |
| (一)重音位移的基本特征 |
| (二)英语专业学生朗读中带屈折后缀-ing或-ed的英语动词重音位移的原因 |
| 1．英汉语音体系的差异 |
| 2．汉语重音模式的影响 |
| 3．英语同根名词重音的影响 |
| 4．对英语单词重音的重要性认识不足 |
| 五、结语 |
（6）神经性言语障碍言语韵律评估指标的构建及干预研究（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 研究背景及思路 |
| 第一节 神经性言语障碍言语韵律概述 |
| 一、相关概念界定 |
| 二、神经性言语障碍的简介 |
| 三、言语韵律在神经性言语障碍患者中的作用 |
| 第二节 神经性言语障碍言语韵律评估与干预相关研究 |
| 一、神经性言语障碍言语韵律评估相关研究 |
| 二、神经性言语障碍言语韵律功能干预相关研究 |
| 第三节 问题的提出 |
| 第四节 研究的目的及框架 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究框架 |
| 第二章 神经性言语障碍言语韵律主观评估量表的编制 |
| 第一节 言语韵律功能评估框架的构建及内容 |
| 一、评估材料的编制 |
| 二、评估工具的编制 |
| 三、评估内容的形成 |
| 四、结果及讨论 |
| 第二节 言语韵律功能主观评估工具的信效度验证 |
| 一、研究方法 |
| 二、评估工具的信度和效度分析 |
| 三、结果及讨论 |
| 第三节 言语韵律功能评估工具参考标准的建立 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究方法及过程 |
| 三、研究结果 |
| 四、讨论 |
| 第三章 基于主观评估神经性言语障碍言语韵律客观声学参数的提取 |
| 第一节 神经性言语障碍患者言语韵律的主观特征 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究方法及过程 |
| 三、研究结果 |
| 四、讨论 |
| 五、研究结论与建议 |
| 第二节 神经性言语障碍言语韵律主客观评估的相关性研究 |
| 一、言语韵律声学参数的筛选 |
| 二、研究目的与假设 |
| 三、研究方法及过程 |
| 四、研究结果 |
| 五、讨论 |
| 六、研究结论和建议 |
| 第三节 神经性言语障碍和正常人言语韵律声学参数比较研究 |
| 一、研究目的与假设 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究结果 |
| 四、讨论 |
| 五、研究结论和建议 |
| 第四章 神经性言语障碍患者言语韵律功能干预策略研究 |
| 第一节 提示对节奏声学参数的影响研究 |
| 一、研究目的与假设 |
| 二、研究方法及过程 |
| 三、研究结果 |
| 四、讨论 |
| 五、研究结论与建议 |
| 第二节 句子位置对重音声学参数的影响研究 |
| 一、研究目的与假设 |
| 二、研究方法及过程 |
| 三、研究结果 |
| 四、讨论 |
| 五、研究结论与建议 |
| 第三节 声调对语调声学参数的影响研究 |
| 一、研究目的与假设 |
| 二、研究方法及过程 |
| 三、研究结果 |
| 四、讨论 |
| 五、研究结论与建议 |
| 第四节 神经性言语障碍言语韵律功能干预策略的设计 |
| 一、言语韵律功能干预策略的设计的理论与实践依据 |
| 二、言语韵律功能干预策略制定的原则 |
| 三、康复策略的制定 |
| 第五节 神经性言语障碍言语韵律功能干预策略的验证 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究方法 |
| 三、案例一研究结果 |
| 四、案例二研究结果 |
| 五、讨论 |
| 六、研究结论与建议 |
| 第五章 研究总结和展望 |
| 第一节 研究总结 |
| 第二节 本研究的创新点与理论和实践意义 |
| 第三节 研究局限及展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
| 后记 |
（7）乡镇小学英语语音教学现状研究 ——以南京市两所小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 乡镇小学教育存在着不公平现象 |
| 1.1.2 语音在小学英语中具有重要地位 |
| 1.1.3 语音教学存在诸多问题 |
| 1.2 研究意义和目的 |
| 1.2.1 研究意义 |
| 1.2.2 研究目的 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 英语语音 |
| 1.3.2 英语语音教学 |
| 1.4 国内外研究综述 |
| 1.4.1 国外英语语音教学的研究 |
| 1.4.2 国内英语语音教学的研究 |
| 1.4.3 对已有研究的思考 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 2 小学英语语音教学的理论基础 |
| 2.1 学习动机理论 |
| 2.1.1 学习动机的概念 |
| 2.1.2 学习动机的相关理论 |
| 2.1.3 学习动机理论对小学英语语音教学的启示 |
| 2.2 交际能力学说 |
| 2.2.1 交际能力学说与交际教学理论 |
| 2.2.2 交际能力学说对小学英语语音教学的启示 |
| 2.3 语言迁移理论 |
| 2.3.1 语言迁移的概念 |
| 2.3.2 语言迁移理论对小学英语语音学习的启示 |
| 3 乡镇小学英语语音教学的现状调查 |
| 3.1 乡镇小学英语语音教学调查设计 |
| 3.1.1 问卷调查设计 |
| 3.1.2 语音测试卷设计 |
| 3.1.3 访谈设计 |
| 3.1.4 课堂观察设计 |
| 3.2 乡镇小学英语语音教学调查结果分析 |
| 3.2.1 对学生语音学习现状调查的分析 |
| 3.2.2 对学生语音测试结果的分析 |
| 3.2.3 对教师访谈结果的分析 |
| 3.2.4 对课堂观察内容的分析 |
| 3.2.5 小结 |
| 4 乡镇小学英语语音教学存在的问题及原因分析 |
| 4.1 乡镇小学英语语音教学存在的问题 |
| 4.1.1 语音教学目标定位不准 |
| 4.1.2 语音教学内容不全面 |
| 4.1.3 语音教学方法单一,互动性不强 |
| 4.1.4 语音教学评价方式单一、刻板 |
| 4.2 乡镇小学英语语音教学存在问题的原因分析 |
| 4.2.1 对语音教学的重要性认识不足 |
| 4.2.2 教师自身语音专业素质不高 |
| 4.2.3 教师钻研反思较少 |
| 4.2.4 语音教学评价机制不科学 |
| 4.2.5 学生自身语音学习的不足 |
| 5 乡镇小学英语语音教学的对策 |
| 5.1 重视英语语音教学,提高语音教学的地位 |
| 5.1.1 保证语音教学的地位 |
| 5.1.2 组织教研活动并安排教师培训 |
| 5.1.3 完善乡村学校的语音教学设施设备 |
| 5.2 提升教师自身专业素养,积极发挥教师的主导作用 |
| 5.2.1 增强自身专业素养 |
| 5.2.2 发挥教师积极主导作用 |
| 5.3 精准定位英语语音教学目标,提高课堂实效性 |
| 5.3.1 依据新课标,整体把握学情 |
| 5.3.2 有效整合三维目标 |
| 5.3.3 有效设计分级目标 |
| 5.4 丰富英语语音教学内容,充实英语课堂 |
| 5.4.1 丰富英语语音教材内容 |
| 5.4.2 丰富英语语音知识教授内容 |
| 5.4.3 丰富英语语音教学生活化内容 |
| 5.5 设计多种教学方法,增强学生参与性 |
| 5.5.1 采用多种教学方法,提高语音教学的灵活性 |
| 5.5.2 开设多种教学活动,增强学生的互动参与性 |
| 5.6 采用科学的语音教学评价,促进学生不断发展 |
| 5.6.1 语音教学评价主体的多元性 |
| 5.6.2 语音教学评价方式的多样化 |
| 5.6.3 语音教学评价内容的全面化 |
| 6 结论 |
| 6.1 乡镇小学英语教师的语音专业素质需要提高 |
| 6.2 乡镇小学英语语音教学存在较大不足 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 附录 D |
| 致谢 |
| 附件 |
（8）ELF背景下大学生英语词重音错位问题及分析——以中外合作办学班学生为例（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、重音与可理解性 |
| 二、重音产出和感知中的位移现象 |
| 三、影响词重音位置的因素 |
| （一）音系结构 |
| （二）音节重量 |
| （三）最小对立体和重音模式 |
| （四）词缀类型 |
| 四、结论 |
（9）翻译中的代词转换分析 ——《生成音系学原理》（第1-4章）翻译报告（论文提纲范文）
| Abstract |
| 摘要 |
| Chapter1 Task Description |
| 1.1 Introduction to the translation task |
| 1.2 Introduction to the book and author |
| 1.3 Structure of the report |
| Chapter2 Translation Preparation |
| 2.1 Making a translation plan |
| 2.2 Consulting related references |
| Chapter3 Translation Process |
| 3.1 Analysis of the source text |
| 3.2 Proofreading |
| 3.3 Comparison between pronouns in source language and target language |
| Chapter4 Case Studies |
| 4.1 Introduction |
| 4.2 Transferable pronouns |
| 4.3 Un-transferable pronouns |
| 4.4 Summary |
| Chapter5 Summary |
| 5.1 Reflections |
| 5.2 Outlook |
| Bibliography |
| Acknowledgements |
| Appendix1.Source Text and Target Text |
| Appendix2.List of Terminologies |
（10）初中生英语重音错误分析 ——以上海市实验学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 国外相关研究 |
| 2.2 国内相关研究 |
| 第3章 理论框架 |
| 3.1 英语重音定义 |
| 3.2 英语词重音规则 |
| 3.2.1 双音节单词重音规则 |
| 3.2.2 多音节单词重音规则 |
| 3.2.3 带特殊词缀单词重音规则 |
| 3.2.4 复合词重音分布规则 |
| 3.2.5 同形异义词重音规则 |
| 3.3 英语句重音指派规则 |
| 3.4 英汉重音对比 |
| 3.5 二语习得理论 |
| 3.5.1 母语迁移 |
| 3.5.2 对比分析 |
| 3.5.3 错误分析 |
| 第4章 研究方法 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究设计 |
| 4.2.1 数据采集 |
| 4.2.2 研究对象 |
| 4.2.3 测试材料 |
| 4.2.4 实施过程 |
| 第5章 研究结果与讨论 |
| 5.1 重音笔试结果分析 |
| 5.2 重音录音材料分析 |
| 5.3 词重音研究结果讨论 |
| 5.3.1 多音节单词重音 |
| 5.3.2 带特殊词缀单词重音 |
| 5.3.3 复合词重音 |
| 5.3.4 同形异义词重音 |
| 5.4 句重音研究结果讨论 |
| 5.4.1 常规句重音 |
| 5.4.2 功能性位移句重音 |
| 5.4.3 句中音节平均时长评估 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 初中生英语重音习得现状总结 |
| 6.1.1 重音后置 |
| 6.1.2 习惯性重读 |
| 6.1.3 音节时长趋同 |
| 6.1.4 元音强弱混淆 |
| 6.2 英语重音教学对策 |
| 6.2.1 加强教师的重音理论 |
| 6.2.2 增强学生的重音意识 |
| 6.2.3 培养学生的英语节奏 |
| 6.2.4 提高学生的重音感知 |
| 6.2.5 检验学生的掌握情况 |
| 6.3 研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 附录A 笔试材料 |
| 附录B 录音材料 |
| 附录C 调查问卷 |
| 致谢 |
| 附件 |
四、英语单词重音位置的探讨（论文参考文献）
- [1]中国英语学习者词重音偏误分析及教学策略研究[J]. 李佳楠. 现代交际, 2021(13)
- [2]中国EFL学习者英语单词重音错置研究[J]. 高霞. 外国语言文学, 2021(02)
- [3]韵律敏感性在儿童阅读中的作用[J]. 方岚,刘苇琳. 心理研究, 2021(01)
- [4]英语词重音习得研究的多维视角及其启示[J]. 闫婕,刘希瑞. 河南广播电视大学学报, 2021(01)
- [5]英语专业学生朗读中多音节动词重音位移现象研究——以带屈折后缀-ing和-ed的单词为例[J]. 浦丽萍. 现代英语, 2020(11)
- [6]神经性言语障碍言语韵律评估指标的构建及干预研究[D]. 尹敏敏. 华东师范大学, 2020(08)
- [7]乡镇小学英语语音教学现状研究 ——以南京市两所小学为例[D]. 程艳. 上海师范大学, 2020(07)
- [8]ELF背景下大学生英语词重音错位问题及分析——以中外合作办学班学生为例[J]. 王晶晶,刘平. 英语教师, 2020(04)
- [9]翻译中的代词转换分析 ——《生成音系学原理》（第1-4章）翻译报告[D]. 刘彦妗. 暨南大学, 2019(02)
- [10]初中生英语重音错误分析 ——以上海市实验学校为例[D]. 杨秋芸. 上海师范大学, 2018(01)