一、开展老年教育 建立终身教育体制（论文文献综述）
孙立新,姚艳蓉,叶长胜[1]（2022）在《我国老年教育政策的逻辑演变——基于历史制度主义视角》文中指出用历史制度主义的分析范式,检视老年教育政策的历史变迁与逻辑演变,是解读老年教育政策的一个新视角。改革开放以来,我国老年教育政策从初步探索到体系逐渐形成,呈现多元化和特色化的发展趋势。通过历史制度主义分析框架,采用扎根理论编码方式,梳理我国老年教育政策文本,审视我国老年教育政策的逻辑演变,可以发现,老年教育政策的发展受到教育实践定位、宏观制度环境、内生动力机制、教育发展理念、主导强化机制和关键时间节点的影响,在路径依赖和制度变迁两个方面表现出较为明显的特征。未来我国老年教育政策应完善制度体制,保障老年教育政策的运行;关注老年人需求,注重老年教育资源的有效开发;抓住关键节点,精准定位老年教育的发展方向;科学调整布局,加强老年教育内部的组织管理,促进老年教育政策体系的完善。
李珺[2]（2021）在《终身教育问题缘何走向政策议程——多源流理论视角试析《上海市终身教育促进条例》的制定》文中研究说明多源流理论是公共政策领域的经典理论,对于现实生活中的一些公共政策问题具有很好的解释力。本文以2011年出台的《上海市终身教育促进条例》为例,采用多源流理论分析框架,试析当时特定环境下终身教育问题走向政策议程的问题源流、政策源流以及政治源流。三大源流汇聚,"政策之窗"开启,促进了《上海市终身教育促进条例》的政策制定。
卫心雨[3]（2021）在《我国老年教育的演进逻辑与未来走向》文中提出以1983年山东省红十字会老年大学的成立为我国老年教育的开端,我国老年教育已经经历了近四十年的发展。本研究依据我国特定的社会背景和老年教育的实践推进状况将老年教育划分为四个阶段,分别包括起步阶段、探索阶段、成型阶段和繁盛阶段。基于对老年教育演进历程的分析,从目标导向、办学主体、教育对象以及评估标准等方面总结我国老年教育演进的价值逻辑,并在把握我国老年教育发展的基本规律基础上,对老年教育未来发展趋势进行展望。
徐作锋,周涛[4]（2021）在《终身教育视角下地方高校开展老年教育的实践与思考——以江苏师范大学为例》文中认为终身教育理论指出,要满足社会成员在人生各个阶段的教育需求必须大力发展包括老年教育在内的各级各类教育。老龄社会推动了老年教育的快速发展,进而对促进我国社会的积极老龄化发挥了重要作用。地方高校在开展老年教育过程中,面临着体制机制、经费筹措、课程融合、资源共享等现实困难。以江苏师范大学开展老年教育具体实践为例,探讨了如何依托校内外优质教育资源,打造高校服务社会的老年教育品牌,并对推进高校开展老年教育进行了思考,提出了建议。
孙平[5]（2021）在《我国现行老年教育立法路径的分析报告——以现行法规为视角》文中认为随着我国进入老龄化社会,老年教育立法显得尤为重要。老年教育要得到规范、健康的发展,必须走法治的道路。老年教育属于终身教育的重要组成部分。目前,国内没有老年教育的法律,但是一些行政法规和地方性法规的出台,为老年教育法律的出台提供了必要的基础。老年教育立法主要解决老年教育的平衡性问题,需要从法律制度层面厘清老年教育的性质与管理体制、老年教育的规划与经费保障、老年教育的监督与评价等关键问题。
周康[6]（2021）在《老年教育课程建设问题与优化策略研究 ——以武汉市几所老年大学及社区教育学院为例》文中认为
蒋护纹,刘琼[7]（2021）在《乡村振兴战略视域下开放大学助推农村老年教育发展的思考》文中指出大力发展老年教育是积极应对人口老龄化、实现教育现代化、建设学习型社会的重要举措。当前,我国正大力推进乡村振兴战略,全国广播电视大学也正积极转型为开放大学,在此双重背景下,开放大学如何更好地助推农村老年教育发展,将成为转型期构建"服务全民终身学习教育体系"的重要内容。文章从发展农村老年教育的现实必要性出发,总结了当前我国农村老年教育存在的突出问题,分析了原因,并结合开放大学的优势和职能定位,分别从农村老年教育保障机制构建、完善自身功能、完善老年教育管理机制、鼓励众筹以加大农村老年教育投入、强化宣传以提高农村老年教育认识等五个方面提出对策建议。
毛果[8]（2021）在《广州市老年教育政策执行研究 ——基于霍恩-米特模型视角的分析》文中研究指明本文以《广州市推进老年教育发展实施方案（2018—2020年）》穗教发[2018]25号文件为研究起点,主要用实证研究的方法,通过深度访谈、田野调查、志愿服务等方式获得论文材料。通过介绍广州市老年教育从1984年起步至今的发展,描述了广州市老年教育规划开展的情况,着重分析广州市老年教育政策执行时各政府部门不同执行位置和执行角色所形成的组织架构以及该架构的运行特点,以及执行人员对政策执行的影响是如何的。通过对广州市越秀区、荔湾区、海珠区、番禺区、天河区、花都区、黄埔区和增城区的走访调研,发现主要的问题有:一是基层政府弄不清政策决策者真正要达到的目的是什么,也不能自己定义老年教育的内涵,导致人们把老年教育学校、教学点等的布点覆盖率作为政策效果的关键标准从而忽略了老年教育内涵的塑造与建设;二是各区在贯彻老年教育政策时都有各自不同的特点,并且基层政策执行人员有着较大的自由裁量权,这时执行人员对政策的理解和价值偏好就对政策的执行有着明显的影响。本文尝试用霍恩-米特模型,以广州市的老年教育相关政策执行情况作为个案进行分析以回答这两个问题。本文综合运用文献分析、深度访谈、行为观察分析等方法,按照政策目标分析、政策资源分配、执行组织架构和机构功能特点、执行过程中所处的社会经济系统环境的逻辑顺序和分析框架进行分析。本文的重要结论是:第一,对于广州市这样的副省级城市,城市规模较大,人口基数大的同时老龄化速度快,且大量城市外来流动人口也带来了不少流动老年人口。在这样的基础上,不深耕老年教育的教学内涵,而是注重老年学校、教学点的布点范围和覆盖率,这样的目标是失衡的。老年教育的发展应该要教学布点和内涵发展两条腿走路,凸显知识性、实用性的教育属性,以丰富老年人的社会属性,提高老年生活的质量。第二,对于老年教育的执行部门来说,应当有一个领导部门对其相关工作进行统筹安排。老年教育作为准公共服务,所涉及的部门较多,例如教育局、民政局、老干局等等,但牵头单位过多则会出现“上面千条线,下面一根针”的情况。统一领导,话出一家,让权威成梯度分布才是解决“九龙治水”的关键。第三,更新广州市现有的教育资源布局,摸清在基础教育、义务教育、高等教育、职业教育等各阶段资源的利用情况,利用合并、合作、租售等方式盘活场地、设施等物质资源。适当增加财政投入,或尝试开展老年教育的实质性制度建设,开放市场、重点监督,激活社会力量和市场力量的加入,为老年教育的建设提供更多的选择。
慕童[9]（2021）在《养教结合视域下哈尔滨市老年教育供需矛盾问题探析》文中研究表明在人口老龄化程度日益加重的社会背景下,老年教育成为社会老年工作的重要举措之一,老年教育成为近五年内备受学者、专家关注的热点研究主题之一。当前人口结构失衡,老年数量迅速增加,老年群体总体素质并没有随之增长,养老工作难度加大,这样的老年社会现状对于政府部门管理与资源分配造成负面影响,因此提出了在“养教结合”的视角下进行研究。各省市政府贯彻执行老年教育相关政策性文件,致力于全面建成全民终身学习型社会。放眼全国老年教育发展现状,南方沿海城市优于北方内陆城市,东部优于西部,城乡差异较大。哈尔滨市的老年教育事业开展同样不容乐观,教育部门、教育机构提供的教育供给不能够满足老年人的教育需求,出现了较为明显的供需矛盾,因而在养教结合的视角下研究并解决哈市的老年教育供需矛盾对于哈市老年社会管理、老年工作管理、老年养老工作等具有重要意义。运用文献分析法、问卷调查法、实证研究法进行研究,在哈市四区内发放老年教育供需问题匿名问卷,获取老年人看待老年教育及教育资源的需求及真实观点,运用数据分析软件分析样本数据,最终总结哈市的供需矛盾可分为三个维度,即需求、供给、供需矛盾,分别为:需求呈现数量扩大化、内容多样化、方式现代化;管理体制松散、资源分配不公、供给体系严重失衡、教育内在发展受到严重制约;一是供给与需求不对等;二是传统教学模式与即将到来的积极老龄化不相适应;三是师资数量、机构承载能力与老年人教育需求不相匹配。面对已经暴露出来的矛盾问题,应当由政府部门成人教育司牵头,各机构、社会组织贯彻执行具体解决措施,围绕以下四方面提出建议,旨在解决哈尔滨老年教育发展缓慢的实际问题,提高老年人的生活幸福感与生命质量。一是革新现有老年教育管理体制;二是调整老年教育资源分配;三是重构老年教育供给体系;四是规划老年教育内在发展。基于养教结合的研究视角,将养老和教育两种理念融合,提倡养老教育模式既可以相互促进实现共赢,又可以节约人力、物力等资源成本;既要提倡“老有所养”,“老有所依”,也要提倡“老有所为”,“老有所教”,这些相应的理念也符合我国现如今提倡的关爱老年人的这一举措。
陈思文[10]（2021）在《未来全民终身学习实施制度改革前瞻性研究》文中进行了进一步梳理社会在不断进步,全民终身学习的需求也在不断变化。教育走到今天,其目标早已不是对学习者进行最基础性的教育,未来的教育要满足学习者生命全过程的学习需求,帮助学习者培养自主学习意识、提升学习能力。在未来随着科技信息技术日益发展,教育理念将发生更多的转变,需要满足人一生的发展需求。未来的学校也不是当今这样传统的、物理的学习空间,而是超越了物理界限,将家庭和社区包含在一个超越学校围墙的连续体中。在以后,提升自身学历以便更好就业的学习目的不再是主流,很多人学习的目的将变为自己的兴趣与需求,学习不再是一个主要用于就业的手段,而发展成为人民追求幸福生活、提高自身素养为目的去进行的活动。本文将面向未来的全民终身学习实施制度改革的需求趋势分为三大方面:即正规学习实施制度的需求、非正规学习实施制度的需求以及非正式学习实施制度的需求。本文对未来全民终身学习实施制度改革的需求进行了预测,从正规学习、非正规学习以及非正式学习的学习实施制度改革三大部分展开了论述。正规学习实施制度改革包含课程研发实施制度、教学实施制度、科研学习实施制度以及技能培养学习实施制度。非正规学习实施制度改革包含家庭学习实施制度改革、社会学习实施制度改革、社区学习实施制度改革、继续学习实施制度改革、老年学习实施制度改革以及课外辅导机构学习实施制度改革。非正式学习实施制度改革包含健全服务于非正式学习的认证制度、建立网络智能媒体学习实施制度、建立纸媒与“互联网+”融合的学习实施制度以及完善科普场馆教育职能的学习实施制度。本研究有助于完善终身教育体系,为面向未来全民终身学习需求的学习实施制度改革与发展提供建议。
二、开展老年教育 建立终身教育体制（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、开展老年教育 建立终身教育体制（论文提纲范文）
（1）我国老年教育政策的逻辑演变——基于历史制度主义视角（论文提纲范文）
| 一、理论基础 |
| (一)历史制度主义基本理论 |
| (二)历史制度主义的分析范式 |
| 1.路径依赖 |
| 2.制度变迁 |
| 二、我国老年教育政策的发展沿革 |
| (一)初创阶段：老年教育政策尝试探索 |
| (二)调整发展阶段：老年人受教育权利逐步确立 |
| (三)内涵丰富阶段：老年教育政策法规体系逐渐形成 |
| 三、我国老年教育政策发展的逻辑演变分析 |
| (一)研究方法与过程 |
| 1.研究工具的选择 |
| 2.研究文本的取样 |
| 3.研究过程的展开 |
| (二)研究结论 |
| 1.我国老年教育政策的路径依赖分析 |
| (1)主导强化机制：政府引领为主 |
| (2)教育实践定位：休闲娱乐教育为先 |
| (3)教育发展理念：遵循福利性价值导向 |
| 2.我国老年教育政策的制度变迁分析 |
| (1)宏观制度环境：老年教育的制度转变 |
| (2)内生动力机制：老年教育的制度微调 |
| 四、我国老年教育政策发展的路径选择 |
| (一)完善制度体制，保障老年教育政策的运行 |
| (二)关心老年人需求，注重老年教育资源的有效开发 |
| (三)抓住关键节点，精准定位老年教育的发展方向 |
| (四)科学调整布局，加强老年教育内部的组织管理 |
（2）终身教育问题缘何走向政策议程——多源流理论视角试析《上海市终身教育促进条例》的制定（论文提纲范文）
| 一、分析框架：多源流理论 |
| 二、问题源流：立法的原生需求 |
| 1.终身教育发展缺乏有效保障 |
| 2.终身教育体制机制尚未健全 |
| 3.终身教育载体建设缺乏规范 |
| 三、政策源流：多元倡导立法 |
| 1.政府的大力推动 |
| 2.专家学者的建言献策 |
| 3.行业企业及社会团体的积极建议 |
| 四、政治源流：有效推动立法 |
| 1.民众意愿上升为人大代表议案 |
| 2.执政党意志上升为立法行动 |
| 五、政策之窗：加快立法进程 |
（3）我国老年教育的演进逻辑与未来走向（论文提纲范文）
| 一、我国老年教育演进历程 |
| (一)起步阶段(1983年-1993年) |
| (二)探索阶段(1994年-2000年) |
| (三)成型阶段(2001年-2011年) |
| (四)繁盛阶段(2012年至今) |
| 二、我国老年教育演进的价值逻辑 |
| (一)目标导向从解决“老化”到促进“优化” |
| (二)办学主体由一元转向多元 |
| (三)教育对象从城市退休老干部扩展到全社会老年群体 |
| (四)评估标准从笼统到具体 |
| 三、我国老年教育发展未来走向 |
| (一)扩大老年教育资源供给 |
| (二)明晰老年教育管理权责 |
| (三)提升老年教育信息化水平 |
| (四)提高老年大学办学质量 |
（4）终身教育视角下地方高校开展老年教育的实践与思考——以江苏师范大学为例（论文提纲范文）
| 一、老龄化社会推动老年教育与老年大学发展 |
| 二、地方高校开展老年教育的现实需要与面临困境 |
| 三、地方高校开展老年教育的探索与实践 |
| (一)重视顶层设计，条件保障到位 |
| (二)优选培训课程，凸显品牌专业 |
| (三)加强教学管理，确保教学质量 |
| (四)加强特色培训，培育教学成果 |
| 四、推进高校老年教育的思考和建议 |
（5）我国现行老年教育立法路径的分析报告——以现行法规为视角（论文提纲范文）
| 一、我国老年教育立法的现状 |
| 二、老年教育立法的必要性 |
| （一）老年教育立法是决定老年教育获得法律保障的关键要素 |
| （二）老年教育立法是建设“学习型社会”的基石 |
| 三、老年教育立法的单独性 |
| （一）老年教育单独立法可行且符合实际 |
| （二）老年教育立法指向性明确 |
| 四、老年教育立法需要解决的主要问题 |
| （一）老年教育的性质与管理体制问题 |
| （二）老年教育的发展规划与经费保障问题 |
| （三）老年教育的监督与评价问题 |
（7）乡村振兴战略视域下开放大学助推农村老年教育发展的思考（论文提纲范文）
| 一发展农村老年教育的现实必要性 |
| 1.全民终身教育发展的必然要求 |
| 2.城乡老年教育融合发展的需要 |
| 3.实施乡村振兴战略的有力支撑 |
| 4.农村老年人生活质量改善的需要 |
| 二当前农村老年教育存在的问题 |
| 1.农村老年教育学习参与度不高 |
| 2.农村老年教育保障机制较为欠缺 |
| 3.农村老年教育配套工程相对薄弱 |
| 4.农村老年教育管理机制有待改善 |
| 三当前农村老年教育存在问题的原因分析 |
| 1.地方政府对农村老年教育的重视程度不够 |
| 2.农村老年人的文化水平参差不齐 |
| 3.农村老年人自身的认知程度不足 |
| 4.区域经济社会发展水平的不平衡 |
| 四开放大学助推农村老年教育实施的对策 |
| （一）依托当地政府，积极构建农村老年教育保障机制 |
| 1. 健全农村老年教育网络。 |
| 2. 有效整合老年教育资源。 |
| （二）完善自身功能，打造适合农村老年教育配套工程 |
| 1. 探索适合农村老年教育的“本土”化课程。 |
| 2. 量身定制服务于农村老年教育的师资队伍。 |
| 3. 创新教育方法，优化教育内容。 |
| 4. 积极开发老年学历教育。 |
| （三）明晰办学职责，完善农村老年教育管理机制 |
| （四）鼓励多方众筹，加大对农村老年教育投入力度 |
| （五）加强媒介宣传，转变社会对农村老年教育认识 |
| 五结语 |
（8）广州市老年教育政策执行研究 ——基于霍恩-米特模型视角的分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景和意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)研究综述 |
| 1.国内研究综述 |
| 2.国外研究综述 |
| 3.简要述评 |
| (三)研究方法和思路 |
| 1.研究的基本思路 |
| 2.研究的主要方法 |
| (四)本论文的创新和不足之处 |
| 一、关键概念界定与研究理论依据 |
| (一)关键概念界定 |
| 1.老年教育 |
| 2.政策执行 |
| (二)研究的理论依据 |
| 1.霍恩-米特模型 |
| 2.霍恩-米特模型在老年教育政策执行的契合 |
| 3.基于霍恩-米特模型的老年教育政策分析框架构建 |
| 二、霍恩-米特模型视角下广州市老年教育政策执行的现状分析 |
| (一)广州市老年教育政策目标执行现状 |
| 1.教学点和覆盖率目标基本完成 |
| 2.更新了教学形式和教学内容 |
| 3.四级老年教育体系进一步完善 |
| (二)广州市老年教育政策资源投入现状 |
| 1.教育系统经费注入 |
| 2.社会保障系统部分覆盖 |
| (三)政策执行组织的结构及功能网络现状 |
| 1.广州市老年教育政策执行的组织结构和功能现状 |
| 2.广州市老年教育政策执行组织间的沟通现状 |
| (四)政策执行者对老年教育的价值判断和执行态度现状 |
| 1.政策执行者对老年教育认知层次不同 |
| 2.政策执行者对老年教育政策执行的态度以观望为主 |
| (五)广州市老年教育政策执行的系统环境现状 |
| 1.社会结构正在老龄化 |
| 2.城市经济活力面临挑战 |
| 三、广州市老年教育政策执行存在的问题及原因分析 |
| (一)对政策目标的理解产生偏差 |
| 1.理解政策目标时避重就轻 |
| 2.对丰富内涵型政策目标设定不到位 |
| 3.执行政策目标时有较大裁量空间 |
| (二)政策资源供需失衡 |
| 1.人资物资等资源供给不足 |
| 2.现存资源分配不合理 |
| 3.缺乏学以致用的对接体制 |
| (三)执行组织架构设计不合理 |
| 1.“群龙无首”:执行链末端机构无所适从 |
| 2.“九龙治水”:责任不明且监督机制不健全 |
| 3.“政府独唱”:服务供给主体单一 |
| (四)执行人员的认知偏差与价值取向偏颇 |
| 1.政策执行人员的认知偏差 |
| 2.政策对象的认知差异 |
| 3.政策执行人员的执行偏差 |
| (五)政策执行的系统环境制约 |
| 1.体制运行机制不健全配套政策缺位 |
| 2.学习型社会大环境没有养成 |
| 四、霍恩-米特模型视角下提升广州市老年教育政策执行效率的路径 |
| (一)合理规划政策目标并制定灵活标准 |
| 1.教学设计以丰富老年教育内涵为主 |
| 2.增强老年教育的普惠性和公平性 |
| (二)优化整合现有资源并加大政策资源全面投入 |
| 1.加强保障措施推进产业支持发展 |
| 2.整合社会公共教育资源兼顾公平问题 |
| (三)一个核心统筹规划以理顺管理体制 |
| 1.组建领导小组统一规划 |
| 2.强化组织沟通及明确责任划分 |
| (四)更新政策对象认知引导树立正确的价值观 |
| 1.开展思想教育和职业道德培训 |
| 2.加强政策宣传力度 |
| (五)构建良好的政策执行环境 |
| 1.构建制度化监管体系加强老年教育项目管理 |
| 2.建设完善法律法规保障老年教育均衡发展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 复合式访谈提纲 |
| 1.相关政府部门工作人员访谈提纲 |
| 2.社区/街道管理者访谈提纲 |
| 3.老年教育机构人员访谈提纲 |
| 4.老年教育机构学员访谈提纲 |
| 5.非老年教育机构学员访谈提纲 |
| 致谢 |
（9）养教结合视域下哈尔滨市老年教育供需矛盾问题探析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与问题提出 |
| 1.2 研究目的与研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状及评述 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 国内外研究现状评述 |
| 1.4 研究内容、研究方法及技术路线 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 技术路线 |
| 1.5 论文创新之处 |
| 第2章 相关概念界定与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 老年教育 |
| 2.1.2 供需矛盾 |
| 2.1.3 养教结合 |
| 2.2 相关理论与论文的结合与支撑 |
| 2.2.1 老年亚文化群理论 |
| 2.2.2 马斯洛层次需求理论 |
| 2.2.3 新公共管理理论 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 哈尔滨市老年教育供需情况调查研究 |
| 3.1 调查目的与方式 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查方式 |
| 3.2 调查地区与调查对象的选择 |
| 3.2.1 调查地区的选择 |
| 3.2.2 调查对象概况 |
| 3.2.3 访谈对象概况 |
| 3.3 调查内容选取及问卷提纲设计 |
| 3.3.1 调查内容选取 |
| 3.3.2 提纲设计 |
| 3.4 调查实施与问卷检测 |
| 3.4.1 调查实施 |
| 3.4.2 问卷信度与效度检验 |
| 3.5 数据分析 |
| 3.5.1 哈尔滨市老年教育需求现状 |
| 3.5.2 哈尔滨市老年教育供给现状 |
| 3.5.3 哈尔滨市老年教育供需矛盾现状 |
| 3.6 本章小结 |
| 第4章 养教结合视域下哈尔滨市老年教育供需矛盾问题透视 |
| 4.1 哈尔滨市老年教育需求问题 |
| 4.1.1 需求数量扩大化 |
| 4.1.2 需求内容多样化 |
| 4.1.3 需求方式现代化 |
| 4.2 哈尔滨市老年教育供给问题 |
| 4.2.1 管理体制松散问题 |
| 4.2.2 资源分配短缺问题 |
| 4.2.3 供给体系失衡问题 |
| 4.2.4 内在发展制约问题 |
| 4.3 哈尔滨市老年教育供需矛盾现状 |
| 4.3.1 供给与需求不对等 |
| 4.3.2 传统教学模式与积极老龄化教育内在要求不适应 |
| 4.3.3 师资数量与机构承载能力不匹配 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 养教结合视域下哈尔滨市老年教育供需平衡推进策略 |
| 5.1 革新老年教育管理体制 |
| 5.1.1 建立政府统管的指导机制 |
| 5.1.2 建立社会参与的办学机制 |
| 5.1.3 建立系统联动的协作机制 |
| 5.1.4 建立统筹优化的运行机制 |
| 5.2 调整老年教育资源分配 |
| 5.2.1 加大资金投入 |
| 5.2.2 调整资源分配 |
| 5.2.3 多元主体参与 |
| 5.3 重构老年教育供给体系 |
| 5.3.1 调整供给结构 |
| 5.3.2 扩大供给模式 |
| 5.3.3 提升供给活力 |
| 5.4 规划老年教育内在发展 |
| 5.4.1 优化教学体系 |
| 5.4.2 完善教学制度建设 |
| 5.4.3 打造机构品牌效应 |
| 5.5 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（10）未来全民终身学习实施制度改革前瞻性研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章:引言 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究目的与研究内容 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究内容 |
| 三、文献综述 |
| (一)关于正规学习实施制度发展的文献综述 |
| (二)关于非正规学习实施制度发展的文献综述 |
| (三)关于非正式学习实施制度发展的文献综述 |
| 四、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 五、研究方法和研究思路 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| 第二章 未来全民学习实施制度改革的理论构建 |
| 一、概念界定 |
| (一)终身学习的概念 |
| (二)终身学习实施制度的概念 |
| 二、全民终身学习实施制度理论分析框架 |
| (一)理论基础 |
| (二)事实基础 |
| (三)理论构建 |
| 第三章 未来全民终身学习实施制度需求预测 |
| 一、问卷设计调查与检验 |
| (一)问卷研制 |
| (二)问卷抽样调查情况 |
| (三)问卷信效度检验 |
| 二、学习实施制度改革需求预测 |
| (一)正规学习实施制度需求预测 |
| (二)非正规学习实施制度需求预测 |
| (三)非正式学习实施制度需求预测 |
| 第四章 正规学习实施制度改革趋势展望 |
| 一、课程研发实施制度改革趋势展望 |
| (一)建立推动学习方式更加数字化的课程研发实施制度 |
| (二)建立促使学习内容更加个性化的课程研发实施制度 |
| (三)建立支持学习环境开放化课程研发实施制度 |
| 二、教学实施制度改革趋势展望 |
| (一)完善有助于教学方式信息化的学习实施制度 |
| (二)建立推动教学方式多样化的学习实施制度 |
| (三)建立促进教学方式弹性化的学习实施制度 |
| (四)建立支持教学内容智能化的学习实施制度 |
| 三、科研学习实施制度改革趋势展望 |
| (一)创新校级科研机构科教融合的学习实施制度 |
| (二)建立国际科研交流互通的学习实施制度 |
| 四、技能学习实施制度改革趋势展望 |
| (一)中职技能学习实施制度改革趋势展望 |
| (二)高职技能学习实施制度改革趋势展望 |
| 第五章 非正规学习实施制度改革趋势展望 |
| 一、家庭学习实施制度改革 |
| (一)建立培养创造性的家庭学习实施制度 |
| (二)建立家长职称化的家庭学习实施制度 |
| (三)建立家庭学校社会相互协作的学习实施制度 |
| 二、社会学习实施制度改革 |
| (一)建立发展导向的社会学习实施制度 |
| (二)建立学习内容多元化的社会学习实施制度 |
| (三)建立学习方式数字化的社会学习实施制度 |
| 三、社区学习实施制度改革 |
| (一)建立学习内容高品质的社区学习实施制度 |
| (二)建立主体差别化的社区学习实施制度 |
| (三)建立方式数字化的社区学习资实施制度 |
| 四、继续学习实施制度改革 |
| (一)建立人才培养科学化的学习实施制度 |
| (二)建立平台信息化的继续学习实施制度 |
| 五、老年学习实施制度改革 |
| (一)建立学习模式多元化的老年学习实施制度 |
| (二)建立学习途径信息化的老年学习实施制度 |
| (三)建立养学结合的老年学习实施制度 |
| (四)建立规范的老年学习评价制度 |
| 六、课外辅导机构学习实施制度改革 |
| (一)建立辅导机构个性化培养的学习实施制度 |
| (二)建立辅导机构未来在线学习实施制度 |
| (三)建立辅导机构移动APP学习实施制度 |
| 第六章 非正式学习实施制度改革趋势展望 |
| 一、健全非正式学习成果认证制度 |
| 二、建立媒介更加智能化的学习实施制度 |
| (一)完善微信线上远程学习实施制度 |
| (二)建立微博共享学习空间的学习实施制度 |
| (三)建立影视学习平台智能化学习实施制度 |
| 三、建立纸媒与“互联网+”融合的学习实施制度 |
| 四、完善科普场馆教育职能的学习实施制度 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
四、开展老年教育 建立终身教育体制（论文参考文献）
- [1]我国老年教育政策的逻辑演变——基于历史制度主义视角[J]. 孙立新,姚艳蓉,叶长胜. 河北师范大学学报(教育科学版), 2022
- [2]终身教育问题缘何走向政策议程——多源流理论视角试析《上海市终身教育促进条例》的制定[J]. 李珺. 当代继续教育, 2021(05)
- [3]我国老年教育的演进逻辑与未来走向[J]. 卫心雨. 河北大学成人教育学院学报, 2021(03)
- [4]终身教育视角下地方高校开展老年教育的实践与思考——以江苏师范大学为例[J]. 徐作锋,周涛. 继续教育研究, 2021
- [5]我国现行老年教育立法路径的分析报告——以现行法规为视角[J]. 孙平. 司法警官职业教育研究, 2021(02)
- [6]老年教育课程建设问题与优化策略研究 ——以武汉市几所老年大学及社区教育学院为例[D]. 周康. 华中师范大学, 2021
- [7]乡村振兴战略视域下开放大学助推农村老年教育发展的思考[J]. 蒋护纹,刘琼. 江西广播电视大学学报, 2021(02)
- [8]广州市老年教育政策执行研究 ——基于霍恩-米特模型视角的分析[D]. 毛果. 广西师范大学, 2021(11)
- [9]养教结合视域下哈尔滨市老年教育供需矛盾问题探析[D]. 慕童. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [10]未来全民终身学习实施制度改革前瞻性研究[D]. 陈思文. 沈阳师范大学, 2021(12)