建构主义理论在物理教学中的应用

一、建构主义理论在物理教学中的应用（论文文献综述）

张欢^[1]（2021）在《APOS理论在初中生物学概念教学中的应用研究》文中研究说明概念是初中生物学学习的核心内容。《义务教育生物学课程标准（2011年版）》强调了重要概念,注重探究性学习,但目前不少初中生物课堂教学中,教师忽视学生的主体地位和构建概念的思维过程,不注重概念间的联系,导致学生概念构建效果欠佳、缺乏学习兴趣等问题。美国数学教育家杜宾斯基针对数学概念的构建提出了APOS理论,APOS理论认为概念构建要经历活动阶段（action）、过程阶段（process）、对象阶段（object）、图式阶段（schema）,在活动阶段感知概念,在过程阶段内化抽象概念,在对象阶段使概念精致化,在图式阶段联系概念,适合抽象概念的教学,而生物学概念也具有的抽象性,为了帮助初中学生更好地构建生物学概念,本研究尝试将APOS理论运用于初中生物学概念教学中,探究APOS理论是否有助于学生构建概念、提升学生的科学思维和探究能力、改善学生的学习情感。本研究的意义是探讨APOS理论运用在初中生物学概念教学中的有效性,进一步完善构建运用APOS理论进行生物学概念教学的策略并提供教学案例。本研究首先采用访谈调查法,通过对初中生物学教师关于概念教学的访谈调查,发现教师缺乏对APOS理论的了解,而实际课堂概念教学的环节和APOS理论的四个阶段有相似之处,因此,将APOS理论运用在生物学概念教学中具有一定的可能性。接着以北师大版《生物学》七年级下册为例,梳理了概念层次结构,有助于教师理清概念层次关系,更好地引导学生构建概念。然后在已有研究的基础之上,结合生物学科特点,进一步完善构建基于APOS理论的教学策略并基于策略进行教学设计,同时提出了运用APOS理论进行概念教学的原则,最后进行了实践研究。在实践研究中,采用了课堂观察法、实验研究法、问卷调查法,选取两个不同层次的班级作为实验研究对象,均基于APOS理论进行两个多月的教学研究,对两个班都进行了前测和后测。通过《学生生物学学习情况自测调查量表》数据表明:两个班学生的学习兴趣与态度、概念认知与运用的情况均有显着改善（p<0.05）,科学思维与探究情况有一定改善（后测均值提高）;通过《学生课堂学习观察量表》数据表明:两个班学生课堂学习状态有了改善（后测均值提高）;通过自编试题数据表明:两个班的学习成绩都有显着提升（p<0.05）。上述结果得出:结合生物学科特点构建基于APOS理论的生物学概念教学策略更适合生物学教学;APOS理论在初中生物学概念教学中的应用有助于学生概念构建和素养提升;APOS理论在初中生物学概念教学中的应用有助于改善学生的情感态度。

赵慧楠^[2]（2021）在《基于SOLO分类理论的元素化合物知识教学设计与实践研究》文中研究表明为落实新课标中对人才培养的能力要求,为教师提供更科学的、更适应新课标需求的学生评价方式,本研究选取了有代表性的两所不同层次学校的高一学生作为研究对象,通过问卷调查对学生学习情况进行了系统的调研,发现目前学生学习化学兴趣不高、学习比较被动、学习难度较大以及思维层次不高等现象。据此结果,本文在SOLO分类理论的指导下进行了元素化合物知识的教学设计并加以实践。将实验数据采用SPSS软件进行统计、分析,分析结果表明,基于SOLO分类理论的元素化合物知识教学无论是对提升学生综合能力,还是对提升学生的化学学习兴趣、学习方式、思维层次,降低学习难度均有积极效果,并且学生的层次越好,积极效果越明显。基于SOLO分类理论的元素化合物知识教学模式可以为今后的教学设计提供一定的参考。

罗倩^[3]（2021）在《SOLO分类理论在中学物理教学设计中的应用研究》文中研究说明在高中学习科目中,物理学科具有难度相对较大,知识涉及范围相对较广,模型复杂多变等特征。2017年“核心素养”的提出,正式开始了对学生物理思维水平和思维品质的考验。为此,学者们将研究视野转向了寻找适合物理学情的评价理论。Structure of the Observed Learning Outcome分类理论（以下简称SOLO分类理论）出现在学者们视野,利用该理论的“分级”特质,指导高中物理教学设计,促使课堂教学更加符合学生的思维发展水平,从而达到低阶思维向高阶思维的转变。本文根据SOLO分类理论核心观念,结合新课程标准目标要求,探究SOLO分类理论指导高中物理教学设计的科学性和实效性。研究过程如下:第一,通过资料的收集与整理,了解SOLO分类理论相关内容及在物理教育领域发展现状,明确研究问题,提出研究假设,得出研究结论和意义。第二,系统地剖析SOLO分类理论指导高中物理教学设计应用模式,并评估学生当前物理学情。以根据该理论观点设计物理教学,创建系统框架,为开发教学和实践课堂教学铺平道路。第三,选择研究素材,在物理教学设计过程中融入SOLO分类理论,命制物理前、后测试题及分类标准,展示具体的SOLO分类理论教学模式。第四,使用对比实验法开展实践探究,探讨基于SOLO分类理论在课堂应用的实效性和科学性。最后,得出本研究的主要结论:（1）SOLO分类理论指导下高中物理教学设针对提升学生物理思维水平具有实效性和科学性;（2）学习者当前思维水平制约该理论教学模式的实效性;（3）当前教育现实阻碍SOLO分类理论教学模式的长期有效实施。

闫淑佳^[4]（2021）在《建构主义下支架式教学在高中物理教学中的应用》文中研究表明随着社会的发展进步,人们对教育越来越重视。在肯定传统的“传递—接受式”教学模式能够促进教育发展以及为社会培养人才的同时,国内外教育专家也意识到传统的教学模式不再适合人才发展的需要并且与人才培养目标相悖,于是相继涌现出一个又一个新型教学模式。本文就支架式教学模式展开探究,支架式教学模式是在建构主义和“最近发展区”理论的指导下,在教师和学生之间架设一座桥梁、一个“脚手架”,逐步引导学生建立知识以及发展学生能力的教学模式。支架式教学模式把教师从讲台上“拉下来”,拉近了教师与学生之间的距离,学生参与课堂的时间变多了,在轻松的课堂氛围里愉悦的获取知识,完成学习目标。本文首先介绍支架式教学模式的研究背景与意义,国内外研究的现状以及研究的内容和方法,然后对支架式教学涉及到的五个环节进行详尽论述,并以“自由落体运动”和“牛顿第二定律”为例,来探究支架式教学模式在高中物理教学中的应用。笔者采用文献法对支架式教学涉及的相关理论进行分析,再利用与不同年级、不同教龄的物理教师交流谈话,掌握当前一线教师对支架式教学模式的了解程度,并让不同年级的学生填写调查问卷,用来了解学生在物理学习方面的现状,最后利用SPSS软件进行统计和分析,旨在为其他研究者以及一线教师提供一定的思路。

赵岩^[5]（2021）在《问题连续体理论在高中地理教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理《普通高中地理课程标准（2017年版）》中的实施建议部分明确提出要重视问题式教学。问题式教学是一种用“问题”整合相关学习内容的教学方式,它注重用问题来培养学生的思维能力,增强学生问题探究的能力,但是目前问题式教学在高中地理教学中的实施并不理想。为了提高问题式教学的有效性,本研究在高中地理教学中应用了问题连续体理论,它是一种能将教学问题严格分类的工具,按照问题的结构、解决问题的方法及问题结果的不同将教学问题分为5类,形成一个完整的问题体系。笔者以培养学生问题意识、提高学生问题解决能力为目标,对问题连续体进行严格地、规范地设计并将其应用于高中地理教学中,希望为一线教师提供具有参考价值的问题设计策略与问题应用策略。本研究以教育目标分类理论、建构主义理论及多元智能理论为基础,从新时代、新课改的背景下简述了研究目的和研究意义。采用文献研究法对国内外研究现状进行梳理,确定本研究的内容和方法。通过查阅文献资料对本研究中的相关概念进行界定同时确定了研究的理论基础。采用观察法和问卷调查法对高中地理问题式教学的实施状况展开调查,得出当前问题式教学实施不理想的原因主要有教师设计出高质量的问题具有难度;课时紧张,给学生思考和讨论的时间不足;学生的知识储备存在差异等。针对问题式教学所面临的问题,对问题连续体中问题的设计展开研究,具体包括问题设计的原则、设计的整体思路、以及问题连续体中五类问题的设计策略。随后提出了问题连续体应用于地理教学中的应用策略,并以《大气的受热过程》一课为例进行具体的案例设计与实施,明确了问题连续体理论的应用可以丰富教师的教学方式,提高教师问题设计的能力。此外,在培养学生的问题意识以及提高学生创造性解决问题的能力方面具有明显效果。

孙玉浩^[6]（2021）在《UbD理论在高中地理大概念单元教学中的应用研究》文中研究说明《普通高中课程方案（2017年版）》和《普通高中地理课程标准（2017年版）》在“修订的主要内容和变化”部分提出:重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化。随着课程改革的不断进行,对于广大的地理教师而言,学生深度学习的促进、核心素养的培养等已成为教育者们必须面对的一项重要任务。基于大概念的主题单元学习是核心素养教育背景下提出的新理念、新策略,笔者在对大概念单元教学进行深入研究的过程中发现运用UbD理论指导大概念教学,以单元为教学的基本单位能够使得课堂教学走向结构化、情境化。UbD理论的核心是促进学生理解,倡导运用逆向教学设计方法,改进了传统教学“以活动为导向的设计”和“灌输式学习”两个误区,将教育的预期结果作为单元教学设计的起点,在设置评判学生学习效果的评估标准后设计教学过程以及学习活动,为我国地理课堂教学提供了一个新颖实用的研究方向。本文针对目前新一轮教育改革要求以及我国的教育现状,将UbD理论与高中地理大概念单元教学相结合,运用文献分析法、行动研究法、问卷调查法、对比分析法对UbD理论在大概念单元教学中的应用进行研究,以建构主义理论、系统论、情境学习理论、地理新课程理论为基础。首先提出本研究的背景、目的和意义,通过文献分析法梳理UbD理论和大概念单元教学国内外的研究现状,界定UbD理论、大概念、单元教学、大概念单元教学等相关核心概念。随后提出UbD理论指导高中地理大概念单元教学过程中各个环节的应用策略。运用行动研究法在真实的高中地理课堂上,以2019年湘教版高中地理必修一《地球上的大气》为载体进行教学实践探究,并通过对比分析法和问卷调查法检验课堂教学效果。通过课后的教学反思与教师意见提出UbD理论在高中地理大概念单元教学应用过程中的优势与面临的挑战,进一步提出UbD理论在高中地理大概念单元教学中的应用建议。最后,总结研究过程中的创新点与不足之处,以期UbD理论能吸引更多优秀教师和学者的关注,从而能在今后的地理教学中得到广泛运用。

王雪^[7]（2021）在《基于APOS理论培养高中生化学抽象思维能力教学策略研究》文中指出2017版《普通高中化学课程标准》中明确提出要注重学生思维能力的培养,在学习化学过程中利用抽象逻辑思维能总结出现象的本质和规律,因此具备良好的化学抽象思维能力十分重要。为了更好地培养高中生化学抽象思维能力,结合实际的教学情况运用APOS理论对化学教学进行指导,也能为化学课堂教学注入新思想、新理论,为化学教学提供新思路。APOS理论是活动（Action）、过程（Process）、对象（Object）、图式（Schema）的简称,APOS理论主要强调学生在概念建构过程中,经历活动、过程和对象三个阶段后,能逐步建立理解问题情境的认知图式,之后每当学生遇到新问题情境时,会将新感知的问题情境纳入到所建立的认知图式中,对该问题进行判断与解决。经过大量实践证明,该理论尤其适用于学习较为抽象的概念,在各个阶段学生的思维能力也逐步得到提升。本文首先是在查阅相关文献基础上,对国内外APOS理论和化学抽象思维的研究进展进行整理和综述,发现将APOS理论运用于化学教学具有一定意义,APOS理论的核心思想和新课改的理念相符合,有利于提高学生的综合素质,对促进学生理解较为抽象的化学概念提高学生化学抽象思维能力具有积极作用。其次,以访谈和问卷的形式分别对老师和学生进行调查,了解目前高中生化学抽象思维能力现状,分析和总结目前高中生化学抽象思维能力的发展水平及存在哪些问题,为APOS理论指导教学设计和实践提供事实依据。根据学生目前化学抽象思维能力的现状以及问题,提出运用APOS理论指导化学教学的教学策略,结合化学抽象思维的各个维度,分别从APOS理论的四个阶段提出指导化学教学的策略。最后,在提出教学策略的基础上对实验班学生采用APOS理论的教学模式进行教学,对照班采用传统教学方式,根据后测结果对运用APOS理论指导的教学效果进行分析,从而得出结论,为高中化学教学提供一定参考。

陈曼坚^[8]（2021）在《支架式教学理论在高中整本书阅读教学中的应用研究》文中认为随着2017年版《普通高中语文课程标准》的颁布和施行,整本书阅读逐渐引起了教育研究者和一线教师的关注,成为了语文教育教学研究的热点话题之一。整本书阅读作为语文课程内容的重要组成部分,对学生个人知识和能力的发展、思想修养的提升、中国传统文化的继承和发展以及民族整体素质的提升具有重要作用。但是,我国语文教学长期以来都是以短篇文章教学为主,整本书阅读教学的理论和实践经验较为欠缺,导致了整本书阅读教学存在极大的被动性,在实际教学过程中存在许多问题。这时,借鉴国外成熟的支架式教学理论进行整本书阅读教学研究,为整本书阅读教学提供理论指导和实践依据就具有重要的意义。本文由绪论、主体和结语三大部分组成。绪论部分主要介绍了研究缘起、研究意义、研究方法以及支架式教学和整本书阅读教学的研究现状。主体第一部分对支架式教学、整本书阅读和整本书阅读教学的概念进行了界定,并介绍了支架式教学的理论基础以及支架式教学在学科教学中应用的具体步骤和表现形式。主体第二部分主要通过问卷调查和访谈的方式对高中整本书阅读教学的现状进行了解,并结合对新课标教学理念的解读分析支架式教学理论在高中整本书阅读教学中的应用价值。整本书阅读教学是语文课程内容的重要组成部分,在教学过程中需要以课标为导向,遵循新课标的基本教学理念。支架式教学理论和新课标的教学理念有相通之处,在整本书阅读教学中应用支架式教学理论,有助于落实新课标的相关教学理念,有助于解决整本书阅读教学存在的阅读书目选择缺乏科学性、学生缺乏整本书阅读调控能力、教师缺乏整本书阅读的过程性指导和整本书阅读教学缺乏科学有效的评价机制等问题,还有助于培养学生的语文核心素养。主体第三部分在新课标教学理念和支架式教学理论的引领下,结合整本书阅读教学的特点,在支架式教学搭建支架、创设情境、独立探索、协作学习和效果评价五个基本环节的基础上,构建整本书阅读教学“分析学情——把握最近发展区、明确目标——搭建教学支架、创设情境——激发阅读兴趣、设置任务——推进独立探索、协作学习——共同探讨交流、多维评价——促进反思总结”六大应用策略,并明确支架式教学理论在整本书阅读教学中应用时应遵循基于学生最近发展区进行教学、尊重学生的主体地位和支架搭建的动态性、渐撤性原则。主体第四部分是基于支架式教学理论,对整本书阅读教学的经典案例进行分析,总结支架式教学理论在整本书阅读教学中应用的经验,并基于前文所构建的整本书阅读支架式教学策略,以路遥《平凡的世界》为例进行整本书阅读教学的案例设计,为支架式教学理论在整本书阅读教学中的应用提供一个案例参考。结语部分总结了本文的内容,并分析了研究的局限性以及进一步的研究方向。

张丹^[9]（2021）在《图式理论在初中英语阅读教学中的应用研究》文中指出新课改背景下,学校教育中越来越重视素质教育,教学中越来越重视学生语言的综合应用能力。国际化背景下,英语的应用十分广泛,社会对英语应用能力的关注度也越来越高。目前常见的英语考试中,占比较大的是英语阅读部分,对总分的影响很大,阅读也是英语学习中非常重要的内容,因此,英语阅读教学方式非常重要,但是通过梳理相关研究发现,图式理论有利于解决现存的问题,教师教学内容和教学模式都有明显的局限性,多数教师不能采用恰当的教学方法来提升学生的阅读水平。本次研究基于英语阅读教学中存在的问题,提出将图式理论应用于英语阅读教学中,以此增强课程的吸引力,进而提高学生的阅读学习能力。本次研究运用的主要方法包括实验法和问卷法,实验法主要是检测学生学习前后的阅读能力,问卷法主要是检测学生实际阅读水平。本次研究的主要对象是西安市康桥初级中学七年级两个班的学生,其中,一班是实验班,用图式理论进行教学;二班是对照班,用传统方法进行教学。通过学生问卷调查法,问卷涉及调查学生的英语阅读学习动机兴趣;调查英语阅读的认知和态度,访谈法,阅读前后测spss软件数据分析、归纳、整理得出研究结论。通过研究回答了两个问题:（1）图式理论是否有助于提升学生的英语阅读学习兴趣?（2）图式理论是否有助于提升学生整体的英语阅读成绩?本次教学实验结果表明,在图式理论的指导下进行教学,实验班超过84.3%的学生有兴趣学习英语,且经常主动查资料,学习自觉性、主动性较高,比实验之前的学生人数增加了38.79%,阅读学习的主动性也有明显的提高。两个班级的后测独立样本t检验结果表明,t=-3.325,显着性（双侧）=0.001<0.05,表明两个班的后测数据存在显着差异,实验班英语阅读的成绩普遍比对照班高。通过这一数据结果可知,以图式理论为指导进行阅读教学,能够从很大程度上提升学习兴趣,提高学生的综合应用能力,进而取得更好的学习成绩。

丁敬夫^[10]（2021）在《基于BOPPPS教学模式的高中物理教学设计》文中指出《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》（以下简称《意见》）由中央深化改革委员会在2019年提出。《意见》中明确指出在2022年之前,通过完善全面培养体系,落实立德树人的要求。为响应国家号召越来越多的教师尝试对传统的教学模式进行改革。本文研究的目的在于阐述BOPPPS教学模式相较传统教学模式的优势,为BOPPPS教学模式在中学阶段的应用提供更多的研究数据,同时为广大教师提供一种创新的教学模式来提高课堂教学效率。首先采用文献研究法,发现BOPPPS教学模式在引进国内的过程中在高等教育阶段应用较为广泛,在中学教育阶段则缺少足够的研究数据。因此在接下来的研究阶段采用调查问卷与访谈的方法,分别对学生和教师在课堂教学过程中的情况进行调查了解。通过SPSS软件进行数据分析后对高中物理课堂教学的问题和现状进行了总结归纳。通过教学实践后发现BOPPPS教学模式能有效地解决课堂中存在的问题,分析教学实践的后测数据后发现BOPPPS教学模式对学生的学习产生了积极的影响,简化了教师教学设计的过程,使课堂教学效率得到了较大的提升。本文的研究充实了BOPPPS教学模式在中学教育阶段的研究数据,为传统教学模式的改革提供了一个可行的方向,为教师进行科学性与创新性结合的教学设计提供了参考。

二、建构主义理论在物理教学中的应用（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、建构主义理论在物理教学中的应用（论文提纲范文）

（1）APOS理论在初中生物学概念教学中的应用研究（论文提纲范文）

（2）基于SOLO分类理论的元素化合物知识教学设计与实践研究（论文提纲范文）

（3）SOLO分类理论在中学物理教学设计中的应用研究（论文提纲范文）

（4）建构主义下支架式教学在高中物理教学中的应用（论文提纲范文）

（5）问题连续体理论在高中地理教学中的应用研究（论文提纲范文）

（6）UbD理论在高中地理大概念单元教学中的应用研究（论文提纲范文）

（7）基于APOS理论培养高中生化学抽象思维能力教学策略研究（论文提纲范文）

（8）支架式教学理论在高中整本书阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）

（9）图式理论在初中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）

（10）基于BOPPPS教学模式的高中物理教学设计（论文提纲范文）

四、建构主义理论在物理教学中的应用（论文参考文献）

• [1]APOS理论在初中生物学概念教学中的应用研究[D]. 张欢. 四川师范大学, 2021(12)
• [2]基于SOLO分类理论的元素化合物知识教学设计与实践研究[D]. 赵慧楠. 牡丹江师范学院, 2021(08)
• [3]SOLO分类理论在中学物理教学设计中的应用研究[D]. 罗倩. 云南师范大学, 2021(08)
• [4]建构主义下支架式教学在高中物理教学中的应用[D]. 闫淑佳. 哈尔滨师范大学, 2021(08)
• [5]问题连续体理论在高中地理教学中的应用研究[D]. 赵岩. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [6]UbD理论在高中地理大概念单元教学中的应用研究[D]. 孙玉浩. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [7]基于APOS理论培养高中生化学抽象思维能力教学策略研究[D]. 王雪. 哈尔滨师范大学, 2021(08)
• [8]支架式教学理论在高中整本书阅读教学中的应用研究[D]. 陈曼坚. 广西师范大学, 2021(02)
• [9]图式理论在初中英语阅读教学中的应用研究[D]. 张丹. 延安大学, 2021(12)
• [10]基于BOPPPS教学模式的高中物理教学设计[D]. 丁敬夫. 哈尔滨师范大学, 2021(08)

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