问：《强化文体意识 落实语文要素》有感
- 答： 杨修宝老师的讲座都是具有实操型的。杨老师提到提到语文要素是建构统编教科书体系结构的基石。语文要素明确了单元教学目标。每个单元的语文要素，都是教科书环环相扣的体系结构中一环。我们备课时，重视语文要素。
杨老师强调语文老师要有文体意识。听完杨老师的几种现象，确实是我们课堂上存在的问题。增强文蠢老体意识，对教学内容抓一个关键点，切忌教学内容碎片化。不能把所有的课文教成一个模式，就成了千课一面。寓言不能教成记实作品。也就是什么文体，按照文体特点组织教学。小说教成小说，诗歌教成诗歌，散文教成散文。统编教材专门有一个单元是关注一种文体集中学习。今天杨老师举例的四下的诗歌单元带宴升，五下第二单元小说单元，六下还有外国小说单元。文体意识非常明显。五上还有一个单元是说明文单元。教师要有文体意识，教说明文是要让学生弄明白说明方法，诗歌就要在朗读中体会感情，体会诗歌韵味。小说，篇幅长，要用读小说的方法去学习。抓住人物的语言、动作等语句了解人物性格。
还有一个统编教材的特点是综合性学习，杨老祥扒师也给出了建议。我们要明确我们在综合性学习中的角色定位。我们是活动的组织者和促进者是参谋，顾问和咨询人员，是学生学习的协助者。综合性学习可以分为三个阶段:启动阶段，推进阶段，展示阶段，两个展示，一个评价。五下综合性学习是遨游汉字王国。第一部分是汉字真有趣。启动阶段可以让学生搜集有关汉字的资料，可以从字谜、歇后语、对联、故事、笑话以及形声字入手了解汉字特点。推进阶段开展学生交流活动交流学习成果。展示阶段创办手抄报。活动结束的评价很重要，我可以颁发奖状的形式开展。主要从画面美的，字迹工整的，内容丰富等几个方面评价。
一本薄薄的教材里有大学问，我要用心去琢磨编者的意图，才能更好地用好教材，让学生一课一得。
问：什么是文体意识
- 答：文体意识是作家主体意识的表现之一，是作家对文体把握的感觉。
文体意识是流动在作家创作过程中的一股气韵，是作家寻找、建构。作家把握文体，不仅仅是把握形式，而且应自觉意识到它是作家感受、观察，表现生活的独特，它熔铸着作家思想人格、审美追求，是文学的血和肉的外化形态。
文体意识的自觉，是作家趋向成熟的标志。而文体实验则是作家在文体意识的催使下对文体形式所进行的实验和尝试。这主要表现在作家对语言方式、叙述模式和结构形态的独特追求上。
语文教学强调“文体意识”的原因
从教学现象看，由于教师文体意识淡化所导致的“笑话”，给学生留下了太多的负面影响不容忽视。譬如：把当成记叙文来教，把上成虚构的，学生学完以为人类的火是普罗米修斯带来的，把《鲸》当成记叙文来教学等。
由于文体意识淡瞎码化，不但对教材的理解出哗谨现问题，而且对培养学生的语言文字运用能力打了折扣。不同的文体行文的方式不同，表现手法自然不同。教学的着力点，侧重点当然不同。
说明文的侧重点在说明方式，学习作者是怎样把一样事物说清楚说明白的，是怎样把那样事物具体生动的表达出来的。童话侧重于想象。学习童话侧重于学习作者是如何展开丰富的想象把故事展开的。因此语文教学必须强调“文体意识”。
