“需要”是学生个性化作文的前提

一、“需要”是学生作文个性化的前提（论文文献综述）

何慧^[1]（2020）在《小学高段个性化写作教学实践研究》文中进行了进一步梳理个性化写作教学是新课程标准下的产物,是语文教学改革的方向,也是语文教学理论与实践关注的重点问题。本研究试图在新课程标准的背景下,在已有的优秀研究成果的基础上,了解国内外个性化作文教学现状。通过语文作文个性化教学的实践研究,对如今小学作文教学中存在的问题进行分析,探索小学高年级语文写作个性化教学的途径、策略,促进写作教学与语文课堂的交融、整合。提出小学高年级作文个性化教学的具有可行性的策略建议。论文主要分为三个部分。第一部分首先阐明了本研究的研究现状和背景。其次,围绕本项研究的国内外研究概况、个性化作文教学相关概念的界定、研究方法展开论述。第二部分是通过问卷调查法、课堂观察法、个案研究法等方法了解成都高新区芳草小学五、六年级的学生作文写作的情况和教师作文教学的情况。分析出学生习作中出现的问题及教师作文教学中存在的问题。第三部分是为解决现实问题的个性化作文教学策略建议,主要从树立个性化教学理念、培养学生的个性化思维、构建个性化教学氛围、实施个性化评价方式进行论述。

魏美娟^[2]（2020）在《小学语文特级教师教学风格形成的个案研究》文中研究说明教师的教学风格体现着教师的教育思想、教学理念,是教师专业发展成熟的标志。每位教师在教学风格形成的过程中,扎实的教育理论和实践是必不可少的,并且教师在这个过程中教师要勇于实践,敢于创新,不断反思和总结,在大量的教学实践与反思中形成自己独特的教学风格,教师教学风格的形成有助于促进教师专业发展,同时也影响着学生个性的发展。不管是对教师自身的发展还是学生个性的培养,对小学语文特级教师教学风格形成的研究都是一个有意义的课题。本研究为个案研究,选取了S小学的一位小学语文特级教师作为研究对象,通过课堂非参与式观察和实录得出他目前的课堂教学表现,通过与T教师的访谈深入地分析了他的教学风格主要是从适应与过渡阶段到成熟稳定阶段的形成过程。然而,T教师的教学风格并不是在一夕之间形成的,影响他教学风格形成的因素有内因和外因两个方面。内因主要有对教育事业的热爱、知识的积淀、个性特征的助力、勤于实践以及积极地自我反思。外部因素主要有学校领导和同事的帮助、课程改革的指引以及重要他人的引领。这些内部因素和外部因素在T教师教学风格的形成进程中都有着促进作用。研究中发现,教师的教学风格是在教师不断反思和总结教育教学经验的基础上慢慢形成的,在教师教学风格形成的过程中,教师要爱生乐教,把教学当作事业去追求,在教学工作中要不断反思,不断学习,不断总结,发挥个人优势,让科研带动教学以及建构教师学习共同体,以此促进教师专业的成长以及教学风格的形成。小学语文特级教师教学风格的研究为小学语文教师教学风格的形成提供了借鉴,尤其是对新手教师教学风格的形成提供了有利的条件,同时也有利于学生个性的培养和学习习惯的养成。

米慧琴^[3]（2020）在《高中语文新材料作文教学现状调查及对策研究》文中研究表明2006年出现的新材料作文是相对于传统的旧材料作文而言的,这种命题形式的作文虽然同样是为学生提供材料,学生通过对材料的理解,自己选择角度,确定立意,选择文体,自拟题目进行创意性的表达,但与传统材料作文不同的是,新材料作文可以从材料的整体或者从材料的某一个侧面选择角度进行立意,只要不超出材料的含义范围即可,而且文体不限,这一方面在很大程度上减少了学生写作的束缚,另一方面又能通过材料的规定最大限度地保障写作教学的系统性和针对性,加之其用来命题的材料永远能在时代发展和课程变革中更新,新材料作文一直到现在还是写作训练和中高考命题的重要形式。那么,新一轮的课改之下,在高中语文教学中如何继续发挥新材料作文的优势,更好地开展新材料作文教学?这就需要对新材料作文教学做一个现状调查,从课堂实际出发,了解学生在新材料作文写作中存在的问题,针对问题提出可操作性的策略。本文首先运用文献研究法,对高中语文新材料作文的研究现状进行梳理整合,并将此作为本研究的理论基础。其次运用问卷调查法和访谈法,并通过分析学生的习作,了解高中语文新材料作文教学中存在的实际问题。经过调查发现新材料作文教学中存在这些问题:学生不了解新材料作文;缺乏对新材料作文多种审题方法的指导与训练;立意角度单一,缺乏新意;写作文体不明确,文体训练单一;教师缺乏书面批改,学生缺乏二次修改。针对教学中存在的问题,提出以下可行性策略:渗透新材料作文相关知识,保证作文课时;加强审题方法练习,学会灵活运用审题方法;运用发散思维,多角度进行立意;加强各种文体的写作训练,增强学生的文体意识;书面批改与当面批改相结合,严格要求学生进行二次修改。

黄星裕^[4]（2018）在《浅谈个性化作文教学》文中提出作文能力是以语文核心素养为基础的重要表现,影响着各项语文能力的进一步发展。语文考试中素有"得作文者,得语文"。语文教学中切实地提高学生的写作能力,成为语文教学工作者的重要任务。什么是作文个性化?简单说,就是学生能自主地写作,写真实的文章,写出有所创新的文章。"自主"、"真实"、"创新"是作文个性化的基本内涵。"写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。""我以

高凤斌,艾园连^[5]（2018）在《试论小学语文作文教学有效性策略》文中提出一、研究的缘起从理论上来讲,所有的教学都应当而且必须是有效的,小学中年级作文教学当然也不应当例外。但是现实中的小学中年级作文教学因为诸多原因,却常常是低效甚至是无效的,这不但违背了语文课程的基本理念,也严重阻滞了学生作文能力的提升。因此,厘清目前小学中年级作文教学中存在的问题以及造成这种情况的原因,充分了解并把握小学中年级作文入门教学的特点,对于提高小学中年级作文教学的有效性,探索新课标理念下的写作教学途径具有非常重要的价值。

孙云霞^[6]（2018）在《小学语文个性化作文教学实施现状的调查研究 ——以天水市S小学为例》文中提出个性化作文教学打破了传统作文教学观念和模式,在教学中强调尊重学生的个性,让学生的想象力、创造力得到自由地发展。《全日制义务教育语文课程标准》中关于作文教学的理念中尤其倡导个性化作文教学。为了了解目前小学个性化作文教学的现状,本研究对天水市S小学（以下简称S小学）的个性化作文教学实施现状进行了调查研究。S小学是承担中央教科所“十五”重点课题《中小学生作文个性化发展研究》的首批实验学校,该校在实施小学语文个性化作文教学中取得了比较显着的实验成果,研究并总结该校的个性化作文教学成果,对于促进个性化作文教学具有重要的价值。本研究通过个性化作文教学现状调查问卷、作文课堂教学观察、学生作品分析法等研究方法发现,S小学作文教学实现了回归生活,充分展现了学生个性;作文教学能优化评价,促进了个性化作文教学水平的提升;通过广泛阅读,使得学生的写作更具个性化;教师通过“下水”指导,优化了个性化作文教学;实施个性化作文教学,提高了作文教学水平;使学生不再惧怕作文,个性化写作成为一种表达需求。通过调查还发现,经过多年的个性化作文教学,S小学已初步构建了作文个性化评价体系。尽管S小学在个性化作文教学中取得了一系列成功的经验,但也存在诸如个性化作文教学理念有待进一步落实,对学生的思维能力和观察能力的培养不充分,个性化作文教学中对学生想象力的培养有待加强,命题作文的个性化水平有待提升,部分个性化作文教学未能激发学生的写作兴趣等问题。针对存在的问题,本研究提出了相应改进策略,主要包括确立“学生是学习的主人”的个性化作文教学定位;通过个性化作文教学训练,开发学生的思维能力;借助多角度个性化作文教学,培养学生的观察能力;培养想象力,提升小学生个性化写作水平;让个性化作文中的命题充满“智慧”;激发学生的个性化写作欲望;建立个性化作文教学的评价体系等。本研究通过对S小学个性化作文教学现状调查的总结能对其它小学个性化作文教学的实施提供重要的借鉴价值。

张念^[7]（2018）在《李白坚快乐大作文教学研究 ——以佛山市南海实验小学六年级为例》文中提出写作是学生综合运用语言文字的体现,语文教学中历来都重视对学生写作的训练。但是目前小学作文教学中存在着学生整体的写作兴趣较低、学生缺乏良好的写作习惯、教师指导理念和方法陈旧、教师评价方式单一等问题。究其原因,主要是缺乏科学的作文教学指导思想和操作方法。李白坚先生是上海大学的一名教授,他的快乐大作文写作教学理念新,操作性强,并已取得了一定成效,对小学一线教师更具有指导意义。笔者以佛山市南海实验小学六年级为例,对李白坚快乐大作文写作理念进行了教学实践和教学反思。本论文主要分为七部分:第一部分为绪论,介绍了本文的研究缘由、研究综述、研究意义、研究思路与方法。第二部分探讨了小学作文教学的现状,通过查阅文献资料和对南海实验小学六年级的学生实施问卷调查,以及对南海实验小学六年级的老师进行访谈,揭示目前小学作文教学的闪光点和不足。第三部分介绍了李白坚快乐大作文的教育教学理论基础、教学理念以及实施步骤。其教学理念主要有写作就是创造、让题目和作文贴近学生生活、设法激起学生的写作热情、让学生写“现在进行时”、主张“软”的写作教学、用“心”观察生活、作文批阅“六步法”等。实施步骤包括做大脑保健操、阅读学案、现场演示活动、出题、写作、作文批阅等。第四部分介绍了李白坚快乐大作文的实践情况。以一次观察棒棒糖的课例为例,介绍了相关的实践概况、教学设计和教学实录,展现真实的作文教学实施过程。第五部分分析李白坚快乐大作文的实践效果。从学生学情、学生习作、课后调查问卷三个方面入手。依据学生在课堂中各个环节、课后谈话的表现,以及学生习作中,可以看出学生学习兴趣浓厚,学习积极性比较高。从学生习作的立意、材料、结构、语言四个方面,看出习作的质量较好。分析课后调查问卷的结果得出学生喜欢快乐大作文,快乐大作文有利于培养学生良好的写作习惯,教师的指导和评价方式有效。快乐大作文教学实践取得良好的效果。第六部分探讨李白坚快乐大作文的优势。其优势主要体现在教学效果明显和教学实践可操作性强两个方面。教学效果明显具体表现在四个方面:激发学生的写作兴趣、提高学生的观察能力、鼓励学生个性化写作、作文评价新颖有效。教学实践可操作性强表现在操作简单和推广容易两个方面。第七部分探讨李白坚快乐大作文的不足和实施建议。存在时间成本较高、评价不够全面、缺乏系统的教学计划、对教师要求较高四个方面的不足。提出从注重素质教育,合理安排时间、实现评价功能最大化、制定系统的教学计划、提高教师的专业水平四个方面优化快乐大作文。促使李白坚快乐大作文的理论更加完善,操作体系更加具体。

周爱红^[8]（2018）在《言语实践视域下高中生作文个性化语言训练实践研究》文中研究表明“语言建构与运用”是语文学科四大核心素养之一,它需要学生以负责的态度陈述自己的看法,表达真情实感;学习运用多种表达方式有个性、有创意地表达。即使新课改发展到今天,高中阶段的写作教学“教师怕教,学生怕写”的窘境并未改变。老师们在作文内容与形式的“高考考点”训练方面倾注大量的精力,甚少关注作文语言的训练,尤其是缺乏个性化语言训练;学生们大多千人同腔,习惯表达中规中矩的“公共话语”以及“正确的废话”。基于语文言语实践本体论的认识,以落实语文核心素养之“语言建构与运用”为指导,开展高中生作文个性化语言训练研究是高中作文教学亟待深入研究的课题。论文采取文献研究法、访谈分析法、行动研究法以及话语分析法,在对“言语实践”“个性化作文语言训练”概念的认识的基础上对以下内容进行研究:其一,问题的提出,探析“高中生作文个性化语言训练”的必要性;其二,研究展开的指导思想——探讨高中生作文个性化语言训练的目标、原则和价值,其中重点介绍了“以生为本”“重视生活”“灵动自然”“循序渐进”“因材施教”五大基本原则;其三,研究前的访谈与研究方案的制定;其四,实施与解决,这是论文的核心部分,分为“更新观念,解决‘没胆量说个性化语言’的问题”、“阅读模仿,解决‘没能力说个性化语言’的问题”、“多种形式,解决‘没内容展现个性化语言’的问题”三小节,按照逻辑顺序从增强意识、提升能力、积极表现三个层面对个性化语言训练丰富的实践内容进行总结;其五,研究的深化与总结,通过数据分析与访谈分析探讨本研究的成果,从实践训练的基础上归纳促进高中生作文语言个性化表达的教学策略。总之,激发高中生自觉表达的热情,并通过多种形式的学习和训练使学生有能力展现自身的个性特征、体现写作对象的个性特征;同时引导学生在作文个性化语言训练过程中发现自我,认识自我,从而促使心智更好地成长,让言语表达技能与生命成长真正地融合起来。

李体利,卢洪英,周夏香,周祺,徐海艳^[9]（2017）在《小学阶段作文个性化培养研究》文中指出一、课题提出的背景"教育个性化"是当今世界范围内一股强劲的教育潮,是各国教育改革中一个带有普遍性的指导思想。重视"人"的地位和研究,强调教育教学个性化是现代教育思想区别于传统教学思想的一个重要特征。《语文课程标准》呈现出以人为本的作文教学新理念,特别强调珍视学生个人的独特感受,强调习作的个性化。在实施中鼓励自主拟题,自由表达,尊重并重视学生的主观感受。心理学家里杰斯提出"以学生为中心"

张欣^[10]（2017）在《初中语文新材料作文的“个性化”教学策略研究》文中研究说明作文是语文素养的综合体现,不论在语文教学还是试卷分数分布比例中都占据很大的比重。然而,当前作文教学存在很多困难:一方面,一部分学生写作主动性不强,写作模式化情况较为严重,个性缺失现象令人担忧;另一方面,教师缺乏对于个性化作文教学的认知,缺少方法指导。如何将学生作文从传统作文教学模式的窠臼中解脱出来,注入个性化的生机与活力,成为新课改背景下教师义不容辞的责任。针对当前初中语文作文教学的现状,笔者以近年来成为中考命题热点的新材料作文这种命题形式为突破口,旨在探讨在新材料作文教学中实施个性化教学的策略,为学生作文的个性化发展打开一条合理渠道。本文由三部分构成:第一章重在解题,论述“新材料作文”和“个性化”这两个关键词的基本内涵,明确新材料作文在促进学生“个性化”发展方面的独特优势。首先界定“新材料作文”的概念,阐述其立意角度多元化和题干要求宽泛化的特点,如何为学生的自由表达和有创意的表达提供了有利条件。然后,梳理“个性”“个性化作文”和“个性化作文教学”等概念,从理论依据、语文新课标的有关要求、以及中考考试说明与中考作文评分标准三个方面,论述个性化作文教学何以成为不可回避的趋势。最后小结新材料作文在“个性化”教学方面的意义:既可以有效避免套作,又有利于个性彰显,也与初中生的特点相适应。第二章结合笔者的教学经验,主要从命题、教学和评价三个角度阐述初中语文新材料作文“个性化”教学的实施途径。首先,由于中考的指挥棒作用,只有命题材料侧重表现有“我”、具备一定的包容性、体现开放性,才能为学生提供一个合理的个性化的展现平台。第二,在教师教学过程中,需要注重培养学生的想象、联想能力、发散思维能力和逆向思维能力,让学生学会在写作过程中自觉地运用这些创造性思维能力,大胆地彰显个性。最后,对于个性化作文的评价,主要针对写作意愿、写作内容、写作形式和写作语言四个方面提出对策。并指出,教师可以通过改革评价主体,将学生、家长等人引入作文评价体系,推动学生作文个性化发展。第三章主要从实践角度,结合真实教学案例,具体操作并检验前两章论述中主要观点的有效性与可行性。以此呈现初中语文新材料作文个性化的具体实施过程,希望能以此带来一些借鉴意义。

二、“需要”是学生作文个性化的前提（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、“需要”是学生作文个性化的前提（论文提纲范文）

（1）小学高段个性化写作教学实践研究（论文提纲范文）

（2）小学语文特级教师教学风格形成的个案研究（论文提纲范文）

（3）高中语文新材料作文教学现状调查及对策研究（论文提纲范文）

（4）浅谈个性化作文教学（论文提纲范文）

（5）试论小学语文作文教学有效性策略（论文提纲范文）

（6）小学语文个性化作文教学实施现状的调查研究 ——以天水市S小学为例（论文提纲范文）

（7）李白坚快乐大作文教学研究 ——以佛山市南海实验小学六年级为例（论文提纲范文）

（8）言语实践视域下高中生作文个性化语言训练实践研究（论文提纲范文）

（10）初中语文新材料作文的“个性化”教学策略研究（论文提纲范文）

四、“需要”是学生作文个性化的前提（论文参考文献）

• [1]小学高段个性化写作教学实践研究[D]. 何慧. 西南大学, 2020(05)
• [2]小学语文特级教师教学风格形成的个案研究[D]. 魏美娟. 天水师范学院, 2020(06)
• [3]高中语文新材料作文教学现状调查及对策研究[D]. 米慧琴. 山西师范大学, 2020(07)
• [4]浅谈个性化作文教学[J]. 黄星裕. 全国优秀作文选(写作与阅读教学研究), 2018(06)
• [5]试论小学语文作文教学有效性策略[A]. 高凤斌,艾园连. 《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第九卷）, 2018
• [6]小学语文个性化作文教学实施现状的调查研究 ——以天水市S小学为例[D]. 孙云霞. 天水师范学院, 2018(01)
• [7]李白坚快乐大作文教学研究 ——以佛山市南海实验小学六年级为例[D]. 张念. 佛山科学技术学院, 2018(03)
• [8]言语实践视域下高中生作文个性化语言训练实践研究[D]. 周爱红. 宁波大学, 2018(09)
• [9]小学阶段作文个性化培养研究[A]. 李体利,卢洪英,周夏香,周祺,徐海艳. 《教师教学能力发展研究》科研成果集（第九卷）, 2017
• [10]初中语文新材料作文的“个性化”教学策略研究[D]. 张欣. 华中师范大学, 2017(02)

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