一、自我效能量表的信度及效度研究（论文文献综述）
孙玉肖,赵春艳,朱艳,杨智蕴,唐宝馨,陈婕,张月瑜[1]（2021）在《心脏康复锻炼自我效能量表的汉化及信效度检验》文中指出目的汉化心脏康复锻炼自我效能感量表（Cardiac Exercise Self-Efficacy Instrument, CESEI）并评价其信度和效度。方法对CESEI进行翻译、回译和文化调适, 形成中文版。采用便利抽样法, 于2021年1—2月选取上海市某三甲医院的176例心内科住院患者为研究对象, 采用中文版CESEI对其进行调查, 评价量表的信度和效度。结果中文版CESEI包括1个维度16个条目。项目分析结果显示, 条目与量表总分相关系数为0.672～0.800。效度分析结果显示, 量表水平的内容效度指数为0.96, 且具有较好的结构效度。信度分析结果显示, 量表的重测相关系数为0.855, 分半信度系数为0.899, Cronbach’’s α系数为0.941。结论中文版心脏康复锻炼自我效能感量表具有较好的信效度, 可用于心脏康复锻炼患者自我效能感的评估。
徐宇馨,吴红梅,马骏驰,张光东[2]（2021）在《老年人口腔健康相关自我效能量表的汉化及信效度检验》文中研究指明目的:对老年人口腔健康相关自我效能量表（GSEOH）进行汉化,并检验其信度和效度。方法:获取GSEOH源作者授权后,对GSEOH进行翻译、回译及文化调试,形成GSEOH中文版;将其应用于263名南京地区老年人,并评价量表的信度及效度。结果:GSEOH中文版包括3个维度,共20个条目。项目分析各条目决断值（CR值）均>3,且各条目与量表总分的相关系数达到0. 4以上;量表的条目内容效度指数为0. 80～1. 00,量表内容效度指数为0. 94;验证性因子分析结果表明结构效度良好[卡方自由度比值（χ2/df）为2. 240,简约拟合指数（PGFI）为0. 681,增值拟合指数（IFI）=0. 926,比较拟合指数（CFI）为0. 926,均方根残差（RMR）为0. 044,渐进残差均方和平方根（RMSEA）为0. 069]。量表的Cronbach’sα系数为0. 913,各维度的Cronbach’sα系数为0. 869～0. 904;量表的重测相关系数为0. 743,各维度的重测相关系数为0. 711～0. 775。结论:GSEOH中文版具有较好的信度、效度,可进一步完善并应用于我国口腔临床工作中对老年人口腔保健自我效能水平的评定。
王晗,程侣,宁允,李文姣,金昌德[3]（2021）在《老年人口腔健康自我效能量表的汉化及信效度检验》文中研究指明目的:引进英文版老年人口腔健康自我效能量表（GSEOH）,并进行信、效度的检验。方法:通过翻译、回译及文化调试进行原量表引进;采用方便抽样法抽取西安市社区老年人320例进行调查,评价量表的信度及效度。结果:中文版GSEOH量表与原量表保持一致,共有3个维度,20个条目,量表的I-CVI为0.8～1.0,S-CVI/UA为0.90,S-CVI/Ave为0.96,总Cronbach’sα系数为0.956,各维度Cronbach’sα系数为0.912～0.940,折半信度为0.882,重测信度为0.914。结论:中文版GSEOH量表的信度、效度均表现良好,适用于调查老年人口腔健康相关自我效能情况,是老年人口腔健康自我效能水平准确简便的测评工具。
张珊珊[4]（2021）在《基于计划行为理论扩展模型的脑卒中患者康复锻炼自我管理路径分析》文中指出目的本研究编制脑卒中患者康复锻炼自我管理问卷和脑卒中患者康复锻炼行为执行意向问卷并进行信效度检验,以期了解脑卒中患者康复锻炼自我管理行为现状,并以计划行为理论为指导,增加执行意向、自我效能和社会支持变量,形成计划行为理论扩展模型,探讨基于该模型的脑卒中患者康复锻炼自我管理行为的影响路径。方法1.通过国内外文献检索、德尔菲专家函询、小样本预测试形成脑卒中患者康复锻炼自我管理问卷,于2019年10月至12月选取232例脑卒中患者,通过项目分析、信效度检验、验证性因素分析对问卷进行检验。2.通过查阅文献、德尔菲专家函询、小样本预测试形成脑卒中患者康复锻炼行为执行意向问卷,于2019年10月至12月选取234例脑卒中患者,采用项目分析、信效度检验、验证性因素分析对问卷进行检验。3.2020年1月至8月便利选取273例脑卒中患者作为研究对象。采用一般资料调查表、脑卒中患者康复锻炼自我管理问卷、计划行为理论量表、脑卒中患者康复锻炼行为执行意向问卷、中文版脑卒中康复自我效能量表、社会支持量表对患者的康复锻炼自我管理、康复锻炼态度、主观规范、知觉行为控制、执行意向、自我效能、社会支持情况进行调查。采用SPSS 22.0和AMOS 22.0处理数据。采用频数、构成比描述计数资料;采用均数、标准差描述计量资料;一般人口学资料对脑卒中患者康复锻炼自我管理行为的影响采用独立样本t检验或单因素方差分析;脑卒中患者康复锻炼态度、主观规范、知觉行为控制、行为意向、执行意向、自我效能、社会支持与康复锻炼自我管理行为之间的关系采用Pearson相关分析;脑卒中患者康复锻炼态度、主观规范、知觉行为控制、行为意向、执行意向、自我效能、社会支持对康复锻炼自我管理行为的影响路径分析采用结构方程模型进行验证。结果1.脑卒中患者康复锻炼自我管理问卷的编制及信效度检验:问卷共提取3个公因子,分别命名为目标与方法管理、内容管理、环境与监测管理,累计方差贡献率为88.412%,总问卷的Cronbach’sα系数为0.974,各因子的Cronbach’sα系数分别为0.961、0.974、0.976,总问卷的重测信度为0.921,各因子的重测信度分别为0.853、0.864、0.839;问卷的内容效度为0.969,验证性因素分析结果为:c2/df=1.755,RMSEA=0.053,GFI=0.914,NFI=0.963,IFI=0.984,TLI=0.980,CFI=0.983。2.脑卒中患者康复锻炼行为执行意向问卷的编制及信效度检验:问卷共提取2个公因子,分别命名为行动计划和应对计划,累计方差贡献率为85.973%,总问卷的Cronbach’sα系数为0.980,各因子的Cronbach’sα系数分别为0.982、0.979,总问卷的重测信度为0.884,各因子的重测信度分别为0.885、0.856;问卷的内容效度为0.947,校标关联效度为0.713,验证性因素分析结果为:c2/df=1.960,RMSEA=0.059,GFI=0.886,NFI=0.959,IFI=0.979,TLI=0.976,CFI=0.979。3.脑卒中患者康复锻炼自我管理行为的得分为（63.40±16.06）分;脑卒中患者康复锻炼自我管理行为得分在性别、年龄、文化程度、居住地、目前工作状态、个人月收入上的差异具有统计学意义（P<0.05）;脑卒中患者康复锻炼自我管理行为与康复锻炼态度、主观规范、知觉行为控制、行为意向、执行意向、自我效能、社会支持均存在正相关（P<0.05）。4.结构方程模型显示,脑卒中患者康复锻炼态度、主观规范、知觉行为控制、行为意向、执行意向、自我效能、社会支持解释了康复锻炼自我管理行为变异量的74%。行为意向对康复锻炼自我管理行为的直接效应值为0.278,加入执行意向、自我效能、社会支持变量后,行为意向对康复锻炼自我管理行为的效应值达到0.674,其中,行为意向通过执行意向、自我效能、社会支持对康复锻炼自我管理行为的间接效应值为0.396。康复锻炼态度、主观规范通过行为意向对康复锻炼自我管理行为的效应值分别为0.073、0.279。知觉行为控制可以通过行为意向影响康复锻炼自我管理行为,也可以直接影响康复锻炼自我管理行为,直接效应值为0.139,间接效应值为0.319,总效应值为0.458。结论1.脑卒中患者康复锻炼自我管理问卷的信效度较好,可用于评估脑卒中患者康复锻炼自我管理行为。2.脑卒中患者康复锻炼行为执行意向问卷具有良好的信效度,可适用于脑卒中患者康复锻炼行为执行意向的评估。3.脑卒中患者康复锻炼自我管理行为处于中等水平,影响脑卒中患者康复锻炼自我管理行为的因素包括性别、年龄、文化程度、居住地、目前工作状态、个人月收入。4.脑卒中患者康复锻炼行为意向可以直接影响康复锻炼自我管理行为,也可以通过执行意向、自我效能和社会支持间接影响康复锻炼自我管理行为;知觉行为控制可以直接影响脑卒中患者的康复锻炼自我管理行为;康复锻炼态度、主观规范、知觉行为控制可以通过行为意向间接影响患者的康复锻炼自我管理行为。
谢媛[5]（2021）在《高中生物学教师教学风格对学生学业自我效能感影响的研究》文中研究说明教学过程中充满了教师和学生以及学生与学生在认知与情感以及价值观念上的交流。教师的教学风格会对学生的学业成就及自我效能感产生重要的影响。学生的学业自我效能感对学生的学习起着重要的促进、调控等作用。教师只有了解自己的教学风格及该教学风格下对学生产生的影响,才能针对性的进行教学设计、更好地发挥教师主导作用,进而促进学生自我效能感的进一步提升及自信、自强精神面貌的形成。本研究采用文献综述法、访谈法、数据分析法和问卷调查法,首先对教学风格、自我效能感等进行了理论综述;其次用贺雯编制的教学风格评定问卷对济宁地区37名教师的教学风格现状进行了调研,结合教龄等其他外部因素,选出了济宁市14位符合要求的教师进一步研究。然后,对所选教师对应14个班级和其他两个班级发放教师教学风格评定问卷（学生卷）,根据教师风格评定问卷（学生问卷）的分析结果并结合相关文献研究,最终选出幽默活跃型、关爱分享型、创新探索型和严谨逻辑型四组共8名不同教学风格的生物学教师。再次,编制了效度、信度较好的高中生生物学学业自我效能感调查问卷。利用编制的高中生生物学学业自我效能感调查问卷对8名不同教学风格的生物教师及其他班级进行前测,了解济宁市高中生生物学自我效能感的现状;最后,一个学期后对前测相应班级进行后测,研究不同教师风格对学生自我效能感的影响。前测研究结果表明,该地区学生生物学学业自我效能感均值较高,在男女性别上没有显着性差异;在年龄水平上,18岁组的学生的生物学学业自我效能感要显着低于15、16、17岁组学生,且年级越高学生的生物学学业自我效能感越低;在成绩水平上,考试成绩越好的学生的生物学学业自我效能感越高。后测研究结果显示:幽默活跃型的教师对高中生生物学学业自我效能感中的学习态度维度具有正向的推动作用;关爱分享型教师和创新探索型教师对高中生生物学学业自我效能感中的学习过程维度具有正向的推动作用。此外幽默活跃型教师、严谨逻辑型教师、关爱分享型教师及创新探索型的教师都对高中生生物学学业自我效能感中的学习结果维度具有正向的推动作用。基于调查研究结果,结合我国高中生物学教学实际情况,对幽默活跃型教师提出严谨规范教学,引导归纳总结,利用合作探究的提高学生学业自我效能感的建议。对严谨逻辑型教师提出学会沟通、乐于分享,巧用评价的提高学生学业自我效能感的建议。对关爱分享型教师提出模型构建,提高思维水平,鼓励学生探索发现,形成积极预期的提高学生学业自我效能感的建议。对创新探索型教师提出善用语言创设情景;巧用美育,端正学生学习态度的提高学生学业自我效能感的建议。
吴孝红[6]（2021）在《癌症患者输液港自我管理行为现状调查及影响因素分析》文中提出目的编制癌症患者输液港自我管理行为评估量表。分析影响癌症患者输液港自我管理行为的相关影响因素,为癌症患者输液港自我管理行为的评估及监测提供有效的测评工具,同时为今后输液港相关健康教育提供参考依据。方法本研究共包括三个阶段:德尔菲专家函询、量表信效度检测、癌症患者输液港自我管理行为相关影响因素分析。第一阶段（德尔菲函询）:以自我效能理论为依据,自我管理任务为框架,通过文献回顾及静疗护士的意见,形成初始量表条目池,再将条目进行德尔菲专家咨询,通过专家提出的意见和条目筛选标准（变异系数≤0.25,条目满分比≥20%和重要性赋值均数≥3.50）对条目进行筛选。第二阶段（信效度检测）:对478名输液港带管患者进行问卷调查,先采用项目分析（相关系数法、临界比值法和一致性检测）对条目进行筛选;其次采用重测信度和克朗巴赫系数一致性检测分析量表信度,结构效度和内容效度检测量表效度。所有条目经过项目分析筛选后,再采用探索因子分析检验量表的结构效度,最后采用验证因子分析验证量表的结构拟合度、区别效度和聚合效度。第三阶段（影响因素分析）:分析研究对象一般资料、健康促进生活方式、自我效能感和社会支持对癌症患者输液港自我管理行为的影响,首先进行单因素分析（Pearson相关分析、T检验和方差分析）,然后再对单因素分析中具有统计学差异的因素进行多元线性回归分析,建立癌症患者输液港自我管理行为回归模型。结果第一阶段（德尔菲函询）:第一轮专家函询共邀请了26位专家,第一、二轮分别收回专家函询表22份和19份,专家积极系数分别为84.62%（22/26）和86.36%（19/22）,意见提出率分别为68.18%（15/22）和47.37%（9/19）,专家权威度系数分别为0.94和0.98,肯德尔协调系数分别为0.26和0.50,第一轮共发放一级指标8条,二级指标49条。经第一轮专家函询,结合专家意见和数据分析,修改了一级指标1条和二级指标17条,合并了二级指标2条,此外删除了二级指标7条,新增了二级指标11条。在第二轮专家函询中,共发放一级指标8条,二级指标52条。经第二轮专家函询后,一级指标减少1条,二级指标修改10条,修改后合并了二级指标8条,删除了二级指标6条,最终形成初始量表7个预设维度、42个条目。第二阶段（信效度检测）:所有条目均通过项目分析的筛选标准,信度结果:克朗巴赫系数和重测信度分别为0.931、0.900。效度结果:共经过四次探索因子分析,删除9个条目,剩余33个条目,第四次探索因子分析的结果显示:特征根大于1的公因子共7个,累计方差贡献率为65.68%,因子负荷值均大于0.40。验证因子分析的结果显示:修正后的模型,CMIN/DF值为2.348,RMSEA值为0.06,RMR值为0.056,CFI、IFI、TLI指数均大于0.90,所有条目因子载荷量>0.50,CR值>0.70,AVE值>0.50,且相关系数的绝对值均小于AVE的平方根,模型修正过程中共删除了4个条目,剩余29个条目。条目I-CVI指数为0.80到1.00之间,量表S-CVI/AVE指数为0.99。第三阶段（影响因素分析）:多元线性回归分析的结果表明,只有健康责任（HR）和精神成长（SG）纳入回归模型,且模型具有统计学意义（F=24.18,P<0.001）,可以解释癌症患者输液港自我管理行为28.40%的变异。结论本研究所编制的癌症患者输液港自我管理行为评估量表有较好的信效度,量表编制结构合理,能够运用于临床。健康责任（HR）和精神成长（SG）是影响癌症患者输液港自我管理行为的主要影响因素,在今后制定输液港健康教育方案时,应重点结合这两点因素。
刘芸[7]（2021）在《远程直播高中生感知数学教师支持对数学学习投入的影响机制研究》文中研究说明我国一直存在教育发展不均衡的问题,在发展相对落后的西部民族地区尤为突出。为了解决我国教育不均衡的问题,在国家相关政策和现代信息技术的支持下,针对中小学的远程教育直播课堂应运而生。学习质量是远程在线学习研究的核心问题,其首要条件就是在线学生的有效参与和高效投入,而数学是高中教育中的主要学科之一,其学习投入具有独特性,对高中生远程直播的教育质量至关重要。因此,非常有必要探究远程直播中高中生数学学习投入的现状、影响因素及作用机制,从而为提高远程直播高中生的数学学习投入水平和教育质量提供参考和借鉴。本研究基于统计分析软件SPSS21.0与Amos26.0对752高中生（直播班359人,非直播学393人）进行问卷调查。首先,通过描述性统计和差异性分析,了解远程直播高中生数学学习的基本特点。其次,在理论基础和文献综述的基础上建构感知数学教师支持、学业自我效能感对数学学习投入影响的结构方程模型,并通过模型的检验和修正,确定最终模型。再次,对结构方程模型进行效应分析,并采用Bootstrap法检验感知数学教师支持以学业自我效能感为中介变量对数学学习投入的中介效应。最后,采用多群组分析,对比直播班与非直播班模型中感知数学教师支持、学业自我效能感对数学学习投入模型的路径的差异。主要研究结论如下:（1）远程直播高中生感知数学教师支持、学业自我效能感与数学学习投入的总体情况良好,感知数学教师支持、数学学习投入、学业自我效能感的水平依次降低。（2）远程直播学习中,男生在情感投入、学业自我效能感及其各维度上都显着高于女生,但在社会投入上显着低于女生。（3）远程直播学习中,高二年级学生在数学学习投入及其认知投入、感知数学教师支持及其各维度、学业自我效能感及其各维度上都显着高于高一年级学生。（4）远程直播学习中,数学教师为班主任的学生在数学学习投入及其各维度、感知数学教师支持及其各维度的水平都显着低于数学教师不是班主任的学生。（5）远程直播学习中,数学成绩排名优秀的学生在数学学习投入以及其各维度上都显着高于数学成绩排名偏下的学生;数学成绩排名优秀的学生在感知数学教师支持及其情感支持上都显着高于数学成绩排名中等和偏下的学生;数学成绩排名优秀、中上、中等的学生在学业自我效能感以及其各维度上都显着高于数学成绩排名偏下的学生。（6）远程直播高中生感知数学教师支持对学业自我效能感产生直接正向作用,且直播班学生感知数学教师支持对学业自我效能感的直接效应显着高于非直播班的学生。（7）远程直播高中生学业自我效能感对数学学习投入产生直接正向作用,且直播班学生与非直播班学生在学业自我效能感对数学学习投入的直接效应上不存在显着性差异。（8）远程直播高中生感知数学教师支持不仅对数学学习投入产生直接正向作用,且通过学业自我效能感来间接影响数学学习投入,学业自我效能感起部分中介作用,间接效应略高于直接效应。直播班学生与非直播班学生感知数学教师支持对数学学习投入的直接效应不存在显着差异;直播班学生感知数学教师支持对数学学习投入的间接效应高于非直播班的学生。因此,远程直播班学生感知数学教师支持对数学学习投入的总效应高于非直播班学生。
杨玥[8]（2021）在《组织创新价值观对员工创新行为的影响机制研究》文中研究指明创新是社会经济发展的源泉和动力,全球经济发展表明,国家的竞争力已经从农业经济、工业经济向知识经济转变,自主创新、知识资源开发等成为经济增长和竞争能力提升的关键动力。从宏观层面来看,国家已经从战略层面为创新驱动经济发展和经济结构调整创造了良好的外部环境,企业作为最重要的社会经济创新主体,如何践行宏观的创新驱动发展战略和推进微观企业的主动创新行为是社会创新的关键,而员工是企业创新的主体和核心力量,因此激发员工的创新行为成为理论界和企业界关注的焦点。当前,国内很多企业一方面为提升企业竞争力获得长期的竞争优势,无不大力地推进组织的创新价值观建设,但实际的效果是创新价值观的推行常会流于形式。另一方面,很多企业开始寻求提升员工创新行为的措施,开展人力资源创新活动、推崇不同类型的领导、激发员工创新热情、营造积极的组织氛围等,但这些外在的影响效果并不显着,管理者对如何提升员工创新行为的策略捉襟见肘。学者们逐渐把关注的视角转向内在动机因素,分析人格、认知、思想等。本研究认为内部动机是激发员工热情并进行创新的最重要原因,内部动机与价值观有着直接的联系,但学者对员工创新行为的影响研究中常常未考虑价值观的因素,其影响机制和作用过程的文献极其少见。同时,本研究认为处于同一环境中的个体所感受到的组织环境并不一致,个人价值观对个体的行为动机具有显着影响,特别是与个体和组织产生密切联系的组织价值观体系对个体的角色扮演产生更重要的影响,其中组织创新价值观扮演着举足轻重的地位。因此,探索组织创新价值观对员工创新行为的影响机制,找出两者之间关系的“桥梁”,做好“价值观转化成行为”机制的理论研究,不仅仅可以指明创新行为领域新的研究视角和方向,也可以为企业有效地提升和激发员工的创新行为提供新的路径,还能为各类组织的价值观建设提供相应的理论依据,具有非常重大而紧迫的现实意义。针对上述问题,本研究确立了“组织创新价值观对员工创新行为的影响机制”的研究主题,以自我决定理论和社会认知理论为基础,通过文献研究、4家企业的探索性案例研究和实证研究综合分析组织创新价值观对员工创新行为的跨层次研究,构建了“创新价值观-自我决定因素-创新行为”的理论框架,并深入分析工作自主性、人际信任和创新自我效能感的中介作用,探讨创新价值观影响员工创新行为的作用过程和权变因素。收集了中国部分省份的46家企业510名员工,进行问卷调查,采用SPSS和MPLUS等软件对样本数据进行跨层分析,研究成果不仅充实了创新行为领域的理论研究,并为企业规章、激励政策制定者提供一定的管理参考。遵循科学合理的研究范式和流程,研究获得了如下研究结论。第一,组织创新价值观对员工创新行为产生显着的正向影响。组织创新价值观作为一个组织层面的变量,能够通过理念、思想和价值观对员工的动机进行影响,进而影响到员工的创新行为。这一结论为管理者在组织内部实施创新价值观具有积极的指导作用。第二,工作自主性、人际信任和创新自我效能感在组织创新价值观和员工创新行为关系之间起到中介作用。组织创新价值观作为一种重要的社会因素,会影响员工的工作自主性。当员工的自主性需求得到满足时,能有效激发员工的内部工作动机,增强员工的创新行为。在一个具有组织创新价值观的团队中,成员愿意以开放的心态接纳他人,积极地将自己的工作与其他人讨论,寻求提升工作效率的方法,成员将倾向和他人分享自己的经验、知识和信息,这种人际信任会推动成员之间观点传达、反馈以及获取他人帮助等,促进员工创新行为。组织创新价值观让员工充分认识到他们是组织价值实现非常重要的组成部分,创新自我效能感不断增强,会对自我的创新行为投入更大的精力。该模型的提出为组织创新价值观对员工创新行为的影响勾画出了一个较为全面的员工心理路径,有利于企业管理者开展有针对性的实践。第三,组织创新氛围正向调节了组织创新价值观对工作自主性和人际信任的影响。组织创新氛围越好,组织创新价值观对工作自主性和人际信任的正向影响作用越大。然而,组织创新氛围对组织创新价值观与创新自我效能感的关系并不具有调节效应。同时,组织创新氛围还进一步调节了组织创新价值观通过工作自主性和人际信任对员工创新行为的影响。根据上述研究结论,本文对于如何促进员工创新行为提出了以下三条路径:第一,组织要有一套设计合理的创新价值观。企业管理应该注重以组织创新价值观为核心的文化构建,鼓励员工提出自己的想法和意见,更好的增加员工创新行为。第二,增强员工工作的自主性和自信心,提升人际信任整体水平。组织要鼓励员工提出自己的想法和意见,努力实现自己的工作自己做主,鼓励员工进行创新创造,将有创意的意见进行采纳。工作自主性、同事间的信任和工作的自信心能够实现联动,通过提升员工的心理感知,提升员工的创新行为。第三,要注重组织创新氛围的营造。组织应积极采取一系列有利于培养组织创新氛围的措施和行为,避免一个组织提出的价值观停留在口号上。本研究不仅用新的视角构建了“价值观驱动行为”的理论模型,而且丰富了员工创新行为前因变量的研究,也对组织创新价值观对员工创新行为的影响机制提供了经验证据,为企业管理者提升员工创新行为提供实践帮助。研究的主要贡献在于通过对有关社会认知理论和自我决定理论和自我效能理论及其关系的文献总结,创建性地提出中国情境下组织创新价值观的概念,构建“创新价值观→员工行为”的驱动模型以及利用问卷调研数据进行检验,提出了组织创新价值观对员工创新行为影响的关系模型。本文也为组织价值观影响员工行为的理论发展提供了新的研究起点,将组织创新价值观作为员工创新行为的一个前因因素,也为员工创新行为的研究提供了新的视角。
李凡[9]（2021）在《老年2型糖尿病患者自我效能、应对方式及自我管理行为的相关研究》文中研究说明目的对住院的老年2型糖尿病患者自我效能、应对方式及自我管理行为的现状进行调查;分析一般资料对其自我效能、应对方式及自我管理行为的影响;探讨患者自我效能、应对方式及自我管理行为之间的关系。方法本研究于2019年12月至2020年11月,运用便利抽样法,选取武汉市某三级甲等医院内分泌科室,符合纳入排除标准的老年2型糖尿病患者186例作为研究对象。研究工具为:一般资料调查表、糖尿病自我效能问卷（SED）、医学应对问卷（MCMQ）以及糖尿病自我管理问卷（DSCS）。采用中文版本SPSS21.0软件,对数据进行双人核对并录入。运用描述性分析、独立样本t检验、单因素分析、Pearson相关分析以及多元线性回归分析等统计方法进行检验分析。结果1.老年2型糖尿病患者自我效能总分为（46.09±12.86）;应对方式总分为（39.75±5.18）,其中面对维度（17.29±3.79）分,回避维度（14.02±2.01）分,屈服维度（8.44±3.42）分;自我管理行为总分为（77.26±14.65）,最高得分足部护理（17.68±3.95）,最低得分血糖监测（8.46±3.55）。2.文化程度、职业情况、月收入、居住地、医疗支付情况、病程及疾病知识了解程度对老年糖尿病患者的自我效能差异具有统计学意义（P<0.05）。3.性别对面对应对方式差异具有统计学意义（P<0.01）;疾病知识了解程度对回避应对方式差异具有统计学意义（P<0.05）;文化程度、职业情况及月收入与屈服应对方式差异均具有统计学意义（P<0.05）。4.文化程度、职业情况、月收入、居住地、医疗支付方式、病程及疾病知识了解程度对自我管理行为差异具有统计学意义（P<0.05）。5.老年2型糖尿病患者自我效能与应对方式中的面对应对形式呈现正相关（r=0.346,P<0.01）,与屈服应对形式呈现负相关（r=-0.347,P<0.01）;自我效能与自我管理行为呈现正相关（r=0.751,P<0.01）;自我管理行为与面对应对形式呈现正相关（r=0.331,P<0.01）、与回避应对方式呈现正相关（r=0.156,P<0.05）,与屈服应对方式呈现负相关（r=-0.189,P<0.01）。6.回归分析模型显示:自我效能及应对方式对老年2型糖尿病患者的自我管理行为均存在预测作用（P<0.01）。结论1.老年2型糖尿病患者的自我效能为中等水平;应对方式多为积极面对;自我管理行为为中等偏上水平。2.老年2型糖尿病患者自我效能、应对方式、自我管理行为受一般人口学资料影响。3.老年2型糖尿病患者的自我效能与面对应对方式、自我管理行为呈现正相关,与回避应对方式呈现负相关;自我管理行为和面对、回避应对方式呈现正相关,与屈服应对方式则呈现负相关。4.自我效能和应对方式均可预测老年2型糖尿病患者的自我管理行为。
钟钰雯[10]（2021）在《大学生考研选择行为研究 ——基于22校IT专业学生的调查》文中认为近年来,虽然大学生考研越来越热,但是,许多招生单位依然觉得难以吸引到足够多的优质生源,严重影响了研究生培养质量。原因有考生的考研需求多样化,以及招生单位对学生考研意向及影响考生选择院校和专业的变化趋势掌握不够等。以往的研究主要从考生、家庭、学校、社会等方面对考研意向的影响进行探讨,虽有部分研究验证了以上因素对考研意向的影响作用,但各因素之间的相关关系却不十分清晰。本文拟就IT类大学生考研选择行为进行深入探索,以期为院校吸引优质生源提出一些建议。本文选取解构计划行为（DTPB）理论作为研究基础,通过文献分析、问卷调查和数理统计分析方法对IT类大学生考研选择行为及其影响因素展开探究。首先,梳理和总结国内外考研动机与期望、考研行为意向影响因素和有关理论模型,在DTPB模型的基础上加入导师信任、学校信任和感知风险变量,探讨了导师信任、学校信任、感知效用、感知愉悦、感知风险、上级影响、同辈影响、外界影响、自我效能和便利条件对大学生考研选择行为意向的影响作用;其次,在借鉴前人研究的基础上,结合考研的特性和实际情况,制定IT类大学生考研选择行为调查问卷,研究共回收预调查问卷93份和正式调查问卷1009份;再次,使用SPSS25.0进行描述性统计分析和方差分析,使用Smart PLS3.0对测量模型的信度效度、PLS路径关系、多重共线性和模型拟合优度进行实证分析;最后,对研究结果进行分析并得出研究结论,并在此基础上提出相关对策助力院校吸引优质生源。研究表明:（1）行为态度、主观规范、感知行为控制对考研选择行为有显着正向影响,其中行为态度的影响最大,感知行为控制的影响居中,主观规范的影响最小;（2）不同个体特征的研究对象对各变量指标的感知程度存在差异性,成绩中等的学生对考研效用的感知程度更强烈,高考志愿录取情况不同的学生对14个变量的感知程度均无差异;（3）感知效用是行为态度产生的最大动力,而感知风险整体对行为态度的影响不显着,但对IT类大学生而言,就业与考研的矛盾是其重要风险感知因素;（4）上级影响对主观规范的影响最为显着,同辈影响对主观规范的影响不显着。基于此,本研究认为强化自身优势学科、特色专业,是吸引优质生源的根本前提;增强考研招生宣传的针对性,是吸引优质生源的基本途径;激发学生报考积极性,是吸引优质生源的重要途径。
二、自我效能量表的信度及效度研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、自我效能量表的信度及效度研究（论文提纲范文）
（2）老年人口腔健康相关自我效能量表的汉化及信效度检验（论文提纲范文）
| 1 对象与方法 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.2.1 研究工具 |
| 1.2.2 GSEOH翻译及回译 |
| 1.2.3 文化调试 |
| 1.2.4 预试验 |
| 1.3 资料收集方法 |
| 1.4 量表的项目分析及信效度检验 |
| 1.4.1 项目分析 |
| 1.4.2 信度检验 |
| 1.4.3 效度检验 |
| 1.5 统计学方法 |
| 2 结果 |
| 2.1 一般资料 |
| 2.2 项目分析结果 |
| 2.3 信度检验 |
| 2.4 效度检验 |
| 3 讨论 |
| 3.1 GSEOH汉化的必要性 |
| 3.2 中文版GSEOH的适用性 |
| 3.3 中文版GSEOH的局限性 |
| 4 小结 |
（3）老年人口腔健康自我效能量表的汉化及信效度检验（论文提纲范文）
| 1. 对象与方法 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.1.1 诊断标准 |
| 1.1.2 纳入标准 |
| 1.1.3 排除标准 |
| 1.1.4 剔除标准 |
| 1.2 样本量 |
| 1.3 研究工具 |
| 1.3.1 一般资料调查表 |
| 1.3.2 老年人口腔健康自我效能量表 |
| 1.4 量表的汉化 |
| 1.5 资料收集 |
| 1.6 量表的信度、效度检验 |
| 1.7 统计学分析 |
| 2. 结果 |
| 2.1 一般人口学资料调查结果 |
| 2.2 项目分析 |
| 2.2.1 临界比值法 |
| 2.2.2 相关系数法 |
| 2.3 量表的效度 |
| 2.3.1 结构效度 |
| 2.3.2 内容效度 |
| 2.3.3 信度分析 |
| 3. 讨论 |
| 3.1 中文版的GSEOH的信度、效度分析 |
| 3.2 量表的应用前景 |
| 4. 小结 |
（4）基于计划行为理论扩展模型的脑卒中患者康复锻炼自我管理路径分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 1 研究背景 |
| 2 研究目的及意义 |
| 3 相关概念界定 |
| 4 理论依据 |
| 5 技术路线图 |
| 第一部分 脑卒中患者康复锻炼自我管理问卷的编制及信效度检验 |
| 研究对象与方法 |
| 1 形成条目池 |
| 2 专家函询 |
| 3 小样本预试验 |
| 4 问卷的信效度检验 |
| 5 验证性因素分析 |
| 6 资料收集 |
| 7 统计学方法 |
| 8 质量控制 |
| 结果 |
| 1 专家函询 |
| 2 小样本预试验 |
| 3 问卷的信效度检验 |
| 4 验证性因素分析 |
| 讨论 |
| 1 问卷编制的必要性 |
| 2 问卷编制的过程科学合理 |
| 3 专家函询结果可靠 |
| 4 问卷的信效度分析 |
| 第二部分 脑卒中患者康复锻炼行为执行意向问卷的编制及信效度检验 |
| 研究对象与方法 |
| 1 形成条目池 |
| 2 专家函询 |
| 3 小样本预试验 |
| 4 问卷的信效度检验 |
| 5 验证性因素分析 |
| 6 资料收集 |
| 7 统计学方法 |
| 8 质量控制 |
| 结果 |
| 1 专家函询 |
| 2 小样本预试验 |
| 3 问卷的信效度检验 |
| 4 验证性因素分析 |
| 讨论 |
| 1 问卷编制的重要性 |
| 2 问卷编制的科学性 |
| 3 问卷的信效度分析 |
| 第三部分 基于计划行为理论扩展模型的脑卒中患者康复锻炼自我管理路径分析 |
| 研究对象与方法 |
| 1 研究对象 |
| 2 研究工具 |
| 3 资料收集 |
| 4 统计学分析 |
| 5 质量控制 |
| 6 伦理原则 |
| 结果 |
| 1 脑卒中患者的一般资料描述 |
| 2 脑卒中患者自我管理及其各变量的描述 |
| 3 不同特征的一般人口学资料对脑卒中患者康复锻炼自我管理的影响 |
| 4 脑卒中患者康复锻炼自我管理与各变量的相关性分析 |
| 5 脑卒中患者康复锻炼自我管理行为的路径分析 |
| 讨论 |
| 1 脑卒中患者康复锻炼自我管理的现状 |
| 2 脑卒中患者康复锻炼态度、主观规范、知觉行为控制、行为意向的现状 |
| 3 脑卒中患者康复锻炼行为执行意向、自我效能、社会支持的现状 |
| 4 不同一般人口学资料对脑卒中患者康复锻炼自我管理的影响 |
| 5 脑卒中患者康复锻炼自我管理行为的模型解释 |
| 结论 |
| 研究的创新性、局限性及建议 |
| 参考文献 |
| 综述 脑卒中患者康复锻炼自我管理的研究进展 |
| 综述参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 缩略词表 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）高中生物学教师教学风格对学生学业自我效能感影响的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 问题的提出 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、社会发展的需要 |
| 二、全面落实“核心素养”的需要 |
| 三、学生全面发展的需要 |
| 四、教师专业发展的需要 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、教学风格国内外研究现状 |
| 二、学业自我效能感国内外研究现状 |
| 第三节 研究的目的和意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究方法及思路 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究思路 |
| 第二章 理论概述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、教师教学风格概述 |
| 二、自我效能感概述 |
| 三、学业自我效能感概述 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、自我效能感理论 |
| 二、成就动机理论 |
| 三、成败归因理论 |
| 第三章 不同教学风格高中生物学教师的调查与选取 |
| 第一节 调查设计与实施 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查工具 |
| 四、调查过程 |
| 五、数据分析 |
| 第二节 数据分析及教师选取 |
| 一、教师问卷的数据分析及教师的初步选取 |
| 二、学生问卷的数据分析及教师的最终确定 |
| 第四章 高中生生物学学业自我效能感问卷的编制 |
| 第一节 初始问卷编制 |
| 一、问卷编制步骤 |
| 二、初始问卷编制的具体过程 |
| 第二节 问卷结构与效度、信度分析 |
| 一、结构分析 |
| 二、信度效度检验 |
| 第三节 问卷的确定 |
| 第五章 高中生生物学学业自我效能感现状及差异分析 |
| 第一节 调查设计与实施 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查工具 |
| 三、调查对象 |
| 四、实施过程 |
| 五、数据分析 |
| 第二节 研究结果 |
| 一、高中生生物学学业自我效能感现状分析 |
| 二、高中生生物学学业自我效能感的差异性分析 |
| 第六章 不同教师教学风格对学生生物学学业自我效能感的影响 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究工具 |
| 四、研究假设 |
| 第二节 研究过程 |
| 第三节 研究结果与结论 |
| 一、高中生生物学学业自我效能感整体水平变化 |
| 二、幽默活跃型对学生生物学学业自我效能感的影响 |
| 三、严谨逻辑型对学生生物学学业自我效能感的影响 |
| 四、关爱分享型对学生生物学学业自我效能感的影响 |
| 五、创新探索型对学生生物学学业自我效能感的影响 |
| 第七章 研究结论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 不同生物学教师教学风格下提高学生学业自我效能感的建议 |
| 第三节 研究创新之处与展望 |
| 一、创新之处 |
| 二、展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）癌症患者输液港自我管理行为现状调查及影响因素分析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 缩写词表 |
| 第一章 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 理论依据 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 第二章 研究目的与内容 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究意义 |
| 2.3 研究内容 |
| 2.4 研究技术路线图 |
| 第三章 癌症患者输液港自我管理行为评估量表构建 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.2 统计分析 |
| 3.3 函询结果 |
| 3.4 讨论 |
| 第四章 癌症患者输液港自我管理行为评估量表临床验证 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.3 统计分析 |
| 4.4 质量控制 |
| 4.5 结果 |
| 4.6 讨论 |
| 第五章 癌症患者输液港自我管理行为现状调查及影响因素分析 |
| 5.1 研究对象 |
| 5.2 研究方法 |
| 5.3 统计学方法 |
| 5.4 结果 |
| 5.5 讨论 |
| 第六章 总结 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 创新点 |
| 6.3 研究局限性 |
| 6.4 进一步研究方向 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 |
| 综述 癌症患者输液港自我管理研究进展 |
| 参考文献 |
| 附录一 第一轮专家咨询表 |
| 附录二 第二轮专家咨询表 |
| 附录三 临床验证预实验 |
| 附录四 正式临床验证 |
| 附录五 探索因子分析前预设维度和条目 |
| 附录六 探索因子后的维度和条目 |
| 附录七 验证因子分析后条目 |
| 附录八 知情同意书 |
| 附录九 癌症患者输液港自我管理行为调查及影响因素分析 |
| 致谢 |
（7）远程直播高中生感知数学教师支持对数学学习投入的影响机制研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景与问题 |
| 1.1.1 理论需求 |
| 1.1.2 现实诉求 |
| 1.1.3 研究问题 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究过程与方法 |
| 1.3.1 研究过程 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究创新点 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 远程教育概述 |
| 2.1.1 远程教育的涵义 |
| 2.1.2 远程教育的发展过程 |
| 2.1.3 我国中小学远程教育的发展 |
| 2.2 感知数学教师的支持 |
| 2.2.1 教师支持的涵义 |
| 2.2.2 教师支持的测量 |
| 2.2.3 教师支持的相关研究 |
| 2.3 数学学习投入 |
| 2.3.1 数学学习投入的涵义与结构 |
| 2.3.2 数学学习投入的测量 |
| 2.3.3 学习投入的相关研究 |
| 2.4 学业自我效能感 |
| 2.4.1 学业自我效能感的涵义和结构 |
| 2.4.2 学业自我效能感的测量 |
| 2.4.3 学业自我效能感的相关研究 |
| 2.5 感知数学教师的支持、学业效能感与数学学习投入的相关研究 |
| 2.5.1 感知数学教师的支持与数学学习投入的相关研究 |
| 2.5.2 学业自我效能感与数学学习投入的相关研究 |
| 2.5.3 感知数学教师的支持与学业自我效能感的相关研究 |
| 2.5.4 感知数学教师的支持、学业自我效能感与数学学习投入的相关研究 |
| 2.6 对已有研究的评价 |
| 3.研究对象与工具 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.1.1 预测样本 |
| 3.1.2 正式样本 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.2.1 问卷工具 |
| 3.2.2 软件工具 |
| 4.在线学习者的基本特点 |
| 4.1 在线学习者的整体水平 |
| 4.2 在线学习者感知数学教师支持、学业效能感和数学学习投入的差异分析 |
| 4.2.1 不同性别在线学习者感知数学教师支持、学业效能感和数学学习投入的差异分析 |
| 4.2.2 不同年级在线学习者感知数学教师支持、学业效能感和数学学习投入的差异分析 |
| 4.2.3 不同数学教师在线学习者感知数学教师支持、学业效能感和数学学习投入的差异分析 |
| 4.2.4 不同数学成绩在线学习者感知数学教师支持、学业效能感和数学学习投入的差异分析 |
| 4.3 在线学习者基本特点的讨论与分析 |
| 4.3.1 在线学习者整体情况水平的讨论与分析 |
| 4.3.2 在线学习者性别差异性的讨论与分析 |
| 4.3.3 在线学习者年级差异性的讨论与分析 |
| 4.3.4 在线学习者不同数学教师差异性的讨论与分析 |
| 4.3.5 在线学习者不同成绩差异性的讨论与分析 |
| 5.感知数学教师支持与学业自我效能感对数学学习投入影响的SEM构建 |
| 5.1 感知数学教师支持与学业自我效能感对数学学习投入影响的SEM模型假设 |
| 5.1.1 结构模型假定 |
| 5.1.2 测量模型的假设 |
| 5.1.3 模型的基本假定 |
| 5.2 感知数学教师支持与学业自我效能感对数学学习投入影响的SEM模型检验 |
| 5.2.1 观测变量的检查 |
| 5.2.2 违犯估计检查 |
| 5.2.3 整体适配度检验 |
| 5.3 感知数学教师支持与学业自我效能感对数学学习投入影响的SEM模型修正与检验 |
| 5.3.1 模型修正 |
| 5.3.2 修正后模型适配度检核 |
| 5.4 感知数学教师支持与学业自我效能感对数学学习投入影响的SEM模型效应分析 |
| 5.4.1 直接效应的分析与比较 |
| 5.4.2 间接效应的分析与比较 |
| 5.4.3 总效应的分析与比较 |
| 5.5 多群组分析 |
| 5.5.1 多群组适配度检验 |
| 5.5.2 多群组不变性度检验 |
| 5.5.3 多群组的最简约适配模型 |
| 5.5.4 多群组的路径分析 |
| 5.6 最终模型的分析和讨论 |
| 5.6.1 最终模型的评价与分析 |
| 5.6.2 模型数据分析结果的讨论 |
| 6.研究结论与建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究建议 |
| 6.2.1 注重情感支持,完善师生关系 |
| 6.2.2 基本学生需要,提供有效支持 |
| 6.2.3 关注各类学生,创高效能学习 |
| 6.2.4 培养学习品质,实现持续投入 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 数学学习情况预调查问卷 |
| 附录2 数学学习情况正式调查问卷 |
| 附录3 访谈纲领 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）组织创新价值观对员工创新行为的影响机制研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第四节 研究内容 |
| 第五节 研究方法与技术路线 |
| 一、研究方法 |
| 二、技术路线图 |
| 第六节 研究的主要创新 |
| 第二章 理论基础与文献综述 |
| 第一节 理论基础 |
| 一、社会认知理论 |
| 二、自我决定理论 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、员工创新行为 |
| 二、组织创新价值观 |
| 三、工作自主性 |
| 四、人际信任 |
| 五、创新自我效能感 |
| 六、组织创新氛围 |
| 第三节 研究述评 |
| 第四节 本章小结 |
| 第三章 探索性案例研究 |
| 第一节 理论预设 |
| 第二节 案例研究设计 |
| 一、探索性研究的意义 |
| 二、案例选择 |
| 三、数据来源和收集 |
| 四、探索性案例研究的企业 |
| 第三节 案例分析与主要发现 |
| 一、组织创新价值观特征 |
| 二、员工创新行为特征 |
| 三、工作自主性特征 |
| 四、人际信任特征 |
| 五、创新自我效能感特征 |
| 六、组织创新氛围特征 |
| 第四节 探索性案例的研究结论与初始命题 |
| 一、组织创新价值观与员工创新行为的关系 |
| 二、组织创新价值观、工作自主性和员工创新行为的关系 |
| 三、组织创新价值观、人际信任和员工创新行为的关系 |
| 四、组织创新价值观、创新自我效能感和员工创新行为的关系 |
| 五、组织创新氛围的影响作用 |
| 第五节 本章小结 |
| 第四章 研究框架与研究假设 |
| 第一节 研究框架 |
| 第二节 研究假设 |
| 一、组织创新价值观对员工创新行为的影响 |
| 二、工作自主性的中介作用 |
| 三、人际信任的中介作用 |
| 四、创新自我效能感的中介作用 |
| 五、组织创新氛围的调节效应 |
| 六、被调节的中介作用 |
| 第三节 本章小结 |
| 第五章 研究设计 |
| 第一节 问卷设计 |
| 一、调研问卷设计 |
| 二、问卷调研方法 |
| 第二节 变量测量 |
| 一、被解释变量 |
| 二、解释变量 |
| 三、中介变量 |
| 四、调节变量 |
| 五、控制变量 |
| 第三节 数据收集与预试样本 |
| 一、数据收集情况 |
| 二、数据控制 |
| 三、一致性检验 |
| 第四节 本章小结 |
| 第六章 实证分析与假设检验 |
| 第一节 描述性统计分析 |
| 一、企业特征分布情况 |
| 二、员工个体特征分布情况 |
| 第二节 信度和效度检验 |
| 一、信度分析 |
| 二、效度分析 |
| 三、共同方法偏差检验 |
| 第三节 假设检验 |
| 一、直接影响效应检验 |
| 二、工作自主性的中介效应检验 |
| 三、人际信任的中介效应检验 |
| 四、创新自我效能感的中介效应检验 |
| 五、组织创新氛围的调节效应检验 |
| 六、被调节的中介作用检验 |
| 第四节 研究结果 |
| 第五节 本章小结 |
| 第七章 结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究贡献与启示 |
| 一、理论贡献 |
| 二、实践启示 |
| 第三节 研究局限与展望 |
| 一、研究局限 |
| 二、未来研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 实证研究调查问卷 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 致谢 |
| 在读期间完成的科研成果 |
（9）老年2型糖尿病患者自我效能、应对方式及自我管理行为的相关研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 文献回顾 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象选取 |
| 2.2 纳入与排除标准 |
| 2.3 样本量计算 |
| 2.4 研究工具 |
| 2.5 研究方法 |
| 2.6 技术路线图 |
| 2.7 质量控制 |
| 2.8 统计学方法 |
| 3 结果 |
| 3.1 研究对象一般资料分析 |
| 3.2 研究对象自我效能、应对方式及自我管理行为现状 |
| 3.3 一般资料对研究对象自我效能、应对方式及自我管理行为的影响 |
| 3.4 研究对象自我效能、应对方式与自我管理能力的相关分析 |
| 3.5 研究对象自我效能、应对方式及自我管理行为的回归分析 |
| 4 讨论 |
| 4.1 研究对象一般资料分析 |
| 4.2 研究对象自我效能能力分析 |
| 4.3 研究对象应对方式能力分析 |
| 4.4 研究对象自我管理行为分析 |
| 4.5 研究对象自我效能与应对方式对自我管理行为的关系研究 |
| 4.6 研究对象自我效能、应对方式及自我管理行为的回归分析 |
| 5 结论 |
| 6 创新性 |
| 7 建议与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（10）大学生考研选择行为研究 ——基于22校IT专业学生的调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 国外研究综述 |
| 1.3.2 国内研究综述 |
| 1.3.3 国内外研究述评 |
| 1.4 研究内容、研究方法与技术路线 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 技术路线 |
| 1.5 论文框架 |
| 2 相关理论与方法述评 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 研究生教育 |
| 2.1.2 考研选择行为 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 理性行为理论 |
| 2.2.2 计划行为理论 |
| 2.2.3 技术接受模型 |
| 2.2.4 解构计划行为理论 |
| 2.2.5 感知风险理论 |
| 3 研究模型构建与假设提出 |
| 3.1 研究变量的释义 |
| 3.1.1 前因变量 |
| 3.1.2 中介变量 |
| 3.1.3 结果变量 |
| 3.2 研究假设提出 |
| 3.2.1 行为意向相关假设 |
| 3.2.2 行为态度相关假设 |
| 3.2.3 主观规范相关假设 |
| 3.2.4 感知行为控制相关假设 |
| 3.3 研究模型构建 |
| 4 研究设计与研究方法 |
| 4.1 问卷设计 |
| 4.1.1 问卷结构 |
| 4.1.2 测量题项设计 |
| 4.2 预调研与问卷题项调整 |
| 4.2.1 预调研结果 |
| 4.2.2 问卷题项调整 |
| 4.3 样本选取与问卷发放 |
| 5 数据分析与假设检验 |
| 5.1 描述性统计分析 |
| 5.2 量表的信度及效度检验 |
| 5.2.1 信度分析 |
| 5.2.2 效度分析 |
| 5.3 多重共线性检验 |
| 5.4 PLS路径检验及结果输出 |
| 5.4.1 PLS路径计算 |
| 5.4.2 计算结果输出 |
| 5.5 模型拟合优度分析与检验 |
| 5.5.1 模型拟合评价 |
| 5.5.2 Bootstrapping显着性检验 |
| 5.6 方差分析 |
| 5.6.1 性别对各因子的独立样本T检验 |
| 5.6.2 年级对各因子的单因素方差分析 |
| 5.6.3 本科学校类型对各因子的单因素方差分析 |
| 5.6.4 高考志愿情况对各因子的独立样本T检验 |
| 5.6.5 荣誉或奖励情况对各因子的独立样本T检验 |
| 5.6.6 大学学业成绩对各因子的单因素方差分析 |
| 5.6.7 个体特征影响小结 |
| 6 研究结论与管理对策 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 假设检验结果 |
| 6.1.2 研究主要结论 |
| 6.2 管理对策 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:预调查问卷 |
| 附录二:正式调查问卷 |
| 附录三:部分方差分析检验数据表 |
| 附录四:调查问卷数据 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
四、自我效能量表的信度及效度研究（论文参考文献）
- [1]心脏康复锻炼自我效能量表的汉化及信效度检验[J]. 孙玉肖,赵春艳,朱艳,杨智蕴,唐宝馨,陈婕,张月瑜. 中华现代护理杂志, 2021(32)
- [2]老年人口腔健康相关自我效能量表的汉化及信效度检验[J]. 徐宇馨,吴红梅,马骏驰,张光东. 护理研究, 2021(16)
- [3]老年人口腔健康自我效能量表的汉化及信效度检验[J]. 王晗,程侣,宁允,李文姣,金昌德. 中华老年口腔医学杂志, 2021(04)
- [4]基于计划行为理论扩展模型的脑卒中患者康复锻炼自我管理路径分析[D]. 张珊珊. 青岛大学, 2021(02)
- [5]高中生物学教师教学风格对学生学业自我效能感影响的研究[D]. 谢媛. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [6]癌症患者输液港自我管理行为现状调查及影响因素分析[D]. 吴孝红. 汕头大学, 2021(02)
- [7]远程直播高中生感知数学教师支持对数学学习投入的影响机制研究[D]. 刘芸. 广西师范大学, 2021(11)
- [8]组织创新价值观对员工创新行为的影响机制研究[D]. 杨玥. 云南财经大学, 2021(09)
- [9]老年2型糖尿病患者自我效能、应对方式及自我管理行为的相关研究[D]. 李凡. 武汉轻工大学, 2021(02)
- [10]大学生考研选择行为研究 ——基于22校IT专业学生的调查[D]. 钟钰雯. 江西财经大学, 2021(10)