论教师在以学习为中心的外语教学中的新作用

一、论以学习为中心的外语教学中教师的新角色（论文文献综述）

张硕^[1]（2021）在《弱人工智能阶段教师角色转变的问题研究》文中认为人工智能在教育领域中的应用正在改变着教师的教与学生的学。教师角色具有社会互动性,教师通过互动来表现自己的角色行为,同时又通过互动来完成角色转变。根据社会角色理论和角色认同理论,本文认为教师角色转变是一个从角色期望（角色定位）开始,逐渐到角色认同（角色认知、角色情意、角色行为）,最后完成角色转变的动态过程。其中,角色定位是角色期望的重要条件,在角色期望中处于核心位置,角色认同是角色期望的继续和延伸,是角色转变的必经阶段。从已有文献来看,多数研究都是以上述角色理论的某个要素作为分析视角来判断教师角色转变的。本研究尝试整合上述基本要素,运用文本分析法,对已有教师角色定位研究和教师角色转变研究进行比较,分析理论与实践的差异及其产生的原因。本文共五章。第一章为引言部分。第二章阐述了本研究的理论基础。第三章分别对已有教师角色理论定位和教师角色转变研究进行编码分析,通过比较发现教师角色理论定位与教师角色转变的现状存在一定差距,具体体现为:（1）在弱人工智能的早期阶段,教师对角色没有产生认知,整体上对自身所扮演的角色期望模糊;（2）随着教育信息化的发展,教师开始知道自身应该扮演什么角色,但角色情意投入不足,大部分教师没有发生角色转变。第四章对教师角色定位和教师角色转变研究的差异进行了原因分析,主要包括:（1）教师角色的理论定位过于理想化,没有考虑到全国不同发展地区教师的实际情况;（2）教师对角色理论定位缺乏系统的了解,对自己所扮演角色的职能认知不清,存在认知偏差;（3）教师在角色行为过程中受到客观条件的限制,同时外在因素也没有给予老师更多的支持与鼓励,阻碍了教师的角色转变。第五章针对上述原因分析提出了相应的对策建议。

邱芳菲^[2]（2020）在《基于清单的初中写作教学实践研究》文中指出写作教学是语文教学的重要组成部分,长期被视为“老大难”。学生难写、怕写,教师难教、怕教,教学低效、无序。究其原因,根源在于写作教学内容较为模糊,且常用的写作能力训练途径与学生写作能力发展的特征和规律不契合。为此,本研究立足于初中阶段的写作教学现状,在广泛吸纳国内外写作教学理论的基础上,引进美国过程写作流派的教学方法,并结合本土实际,探索过程写作教学法的本土化实践路径——“基于清单的初中写作教学”,分析其可行性、有效性,期望为优化写作“教”与“学”的效能、改善我国写作教学困境提供参考路径。本研究聚焦“清单写作”,以文献研究法、案例研究法、实验研究法、调查研究法为基本方法,研究涵盖“写作清单的设计”“教学模式的构建”“教学模式的实施”三个方面的内容。研究提出:清单设计应以课程标准、教科书的学习要求、学生的写作心理能力发展特征及学情需求为依据,遵循“教材研读——目标提炼——难度定准——清晰表述”的设计流程,保证其适用性和可操作性;教学模式以写作清单、合作学习小组为教学基础,按照“写作前——写作中——写作后”三个阶段,将教学环节划分为“确定素材——理解清单——片段写作——分享总结”,通过层层递进的写作环节,使学生能在写作课上保持较高的兴趣度,呈现较为活跃的写作思维。对比传统的写作教学发现,基于清单的写作教学有助于学生主体对写作知识的构建,能促进教师“教”和学生“学”的效能的提升,为教师指导学生写作全程提供了新思路。从创新层面来看,本研究借鉴过程写作法的教学理念,是我国写作教学从“结果”本位转向“过程”本位的一次创新实践;但本研究构建的写作教学模式主要集中于写作指导方面,对写作评改方面的内容有待开发。

卢兴钦^[3]（2020）在《小学英语教师课堂言语行为与角色研究》文中研究指明教育起源于人类的交往活动,从本质上来看是以语言为基础的。教育实践对语言有很大的依赖性,人们借助语言来开展教育活动。对于课堂教学来说,教师往往依靠言语行为对学生施加影响。从言语行为理论的视角来看,这种影响是教师言语行为施为性的体现,同时也意味着教师的语言素养关系到课堂教学效率。通过文献研究可以得知,教师言语行为的重要性在语言教学中得到进一步凸显。若能揭示教师课堂言语行为的特征,则能为教师的教学实践提供参考,促使教师正确利用言语行为的施为性。另外,教师有意识地使用言语行为的过程,也是形塑自我角色的过程。通过研究教师的言语行为,可以了解当前教师在课堂教学中具体扮演何种角色。本研究选取了2018年度“一师一优课、一课一名师”活动部级“优课”中上海市的6堂英语课作为研究的课例。研究过程总体上可以分为两大部分,采用统计分析和文本分析相结合的模式。首先,观察这些课例的课堂录像,利用弗兰德斯互动分析系统对教师的课堂言语行为进行编码和记录。在统计记录结果的基础上,进行矩阵分析和比率分析,从稳态格、积极整合格和缺陷格,以及教师言语行为的地位、类型、倾向性等方面,展现小学英语教师课堂言语行为的基本特征。其次,由于弗兰德斯互动分析的缺陷,无法进一步展现言语行为发生的具体教学情境和相关细节,所以还要结合课堂录像,分析课堂录像的转写文本,来解读教师的言语行为承载的角色信息。教师课堂角色定位的依据在于学生,优秀的课堂要具有互动性,保证学生有足够的语言输入和语言输出。按照中介性学习经验理论的观点,此时教师是学生学习的中介者,他最重要的中介工具是语言。所以从总体上来看,优秀课例中的教师在课堂教学中扮演的角色是以语言为主要工具的中介者。根据教学情境和学生获取经验的不同,所谓的“中介者”会分化为更多具体的课堂角色。将课例中教师在课堂上的语料按照功能进行分类,可以发现,教师课堂言语行为的功能主要集中在课堂活动的组织,课程知识的讲授和情感的表达三方面。因此,在课例的特定情境下,教师课堂言语行为的施为性促成他们发挥这些不同的课堂职能,从而扮演组织者、传授者和促进者的课堂角色。

池夏冰^[4]（2020）在《语文学科教育戏剧的文化体验研究》文中认为面对中国当代社会转型和国际文化冲突的时代挑战,《普通高中语文课程标准（2017年版）》和《中国学生发展核心素养》都提出培育学生“文化传承与理解”素养的要求,但在实践层面缺失具体路径,教育戏剧的体验特性为语文学科发展学生“文化传承与理解”素养提供新的思路。目前,有关教育戏剧的文化体验研究是稀缺的。研究者以案例研究为主,收集和分析学生访谈、课堂观察、实物资料等质性资料,并辅之以调查问卷等量化数据,以文化体验为核心探究教育戏剧在发展学生“文化传承与理解”素养中的功能及其教学模式。本研究构建了学生文化体验分析框架、教育戏剧的文化体验功能模型和教育戏剧教学发挥文化体验功能的内在机制模型,设计教育戏剧的文化体验教学模式并检验其教学效果。研究分为四个部分。第一部分（第一、二、三章）是研究准备,基于时代背景提出研究问题,围绕关键概念回顾相关文献,确定研究方案。第二部分（第四、五章）是理论研究,构建研究的整体理论框架并设计教育戏剧的文化体验教学模式。第三部分是实践研究（第六章）,将教学模式的理论构想应用于语文课堂并检验其有效性。第四部分（第七章）是研究总结,得出研究结论并回答研究问题。本研究主要有以下发现。第一,教育戏剧对学生文化体验发展有正面影响,学生在教学过程中的文化体验水平总体呈上升趋势。第二,教育戏剧对学生文化体验发展的影响具有个体差异性,影响因素主要有性格特征、感觉偏好和阅读策略。第三,教育戏剧具有多种文化体验功能。在行为方面,它能唤醒学生的运动感觉,改善学生的朗读表现,让学生深入体验角色的内心世界;在情感方面,它能让学生在愉悦的情绪状态中学习文化,提高学习参与度,并在移情中深化文化体验;在认知方面,它能优化学生理解、分析、创造这三类认知表现。第四,教育戏剧发挥文化体验功能的教学模式是有效的。在文本理解方面,教育戏剧能促进学生还原文字的本意,领会作品的深意;在角色代入方面,角色转换能提升文化体验的广度和深度,双重角色能促使学生连接文化和自我;在教学设计方面,“参与—描述—阐释—反省”教学循环圈以及肢体剧场、朗读剧场、故事剧场、提问角色、教师入戏等教育戏剧教学策略能促进学生文化体验发展;在教学环境方面,教育戏剧能模拟再现文化事件和人物关系,为学生的想象创设自由而宽容的开放情境,合作的人际环境让学生在互相依赖、互相支持的氛围中深化文化体验,教师关注个体差异和学生相互尊重包容有助于创设安全的教学环境。依据研究发现,研究者提出四条建议:完善课程标准中“文化传承与理解”素养的内容标准;更新语文学科文化教学的体验精神;倡导运用教育戏剧优化文化体验教学;发展教师教育戏剧教学的专业素养。本研究顺应教育研究范式的变革潮流,开展实证研究,探讨了教育戏剧的文化体验功能和教育戏剧教学发挥文化体验功能的内在机制,探索出以教育戏剧为主要教学活动的文化体验教学模式,将西方教育戏剧的前沿理论和教学实践本土化并革新。研究受限于实践条件、教学资源等因素,未来有待通过量化研究、跟踪研究、比较研究等路径,继续提升教育戏剧在发展学生“文化传承与理解”素养中的理论价值和实践品质。

张琳^[5]（2019）在《师范生信息化教学能力培养研究》文中认为随着2017版最新的《普通高中课程方案（实验）》颁布,基础教育进入了核心素养导向的新阶段,也对教师的教学能力提出了新的要求。而人类也随着人工智能的迅速发展进行了信息时代的新阶段——智能时代。信息技术具有潜力支持教育教学变革,改变目前基础教育阶段以知识传递为主的教学模式,促进学生核心素养的发展。对于信息技术,作为数字原住民的师范生比作为数字移民的大部分在职教师有更强烈的认同感。若师范大学能有效地促进师范生面向核心素养的信息化教学能力发展,当代师范生便能成为未来促进学生核心素养发展的推动者与催化剂。本论文主要研究了五大问题:（1）为了促进未来学生核心素养的发展,师范生需要相应地具备什么样的信息化教学能力?（2）目前师范大学培养师范生信息化教学能力有哪些模式?在不同的培养模式下,师范生信息化教学的能力培养成效如何,是否能够胜任面向核心素养的信息化教学?（3）在师范大学不同的培养模式下,哪些因素促进了师范生面向核心素养的信息化教学能力的发展?又有哪些阻碍因素?（4）在顶层设计、中层管理与课程实施中哪些策略发生了作用?哪些策略没有达到预期的效果?（5）如何综合各个层面利益主体的力量,系统性地实现师范生信息化教学能力的常态化发展?本研究在研制面向核心素养的师范生信息化教学能力产出结构的基础上,指向2017新课标的核心素养内涵,结合国内外已有的标准,制定了面向核心素养的师范生信息化教学能力的发展目标框架;以面向核心素养的师范生信息化教学能力的培养结构为框架,从复杂系统的视角出发对基于通用信息化教学课程培养模式、基于教师信息化教学示范模式与多方协同的综合培养模式三种不同培养模式的三所师范大学做了个案研究,以量化与质化的方法对三所师范大学的政策文本进行分析,以深度访谈各方利益主体、多元数据相互佐证的方法,对于三个师范生信息化教学能力培养系统的现状做了研究,分析了各个系统内各方利益主体的信息化教学意愿、行为与影响因素,剖析了三种模式下师范生信息化教学能力的影响源,总结了三种模式的合理性、局限性及其适用的情境。在此基础上,对于三个案例进行比较分析,总结了在三个案例中各个层面被证明有效的培养策略,从而形成了师范大学面向核心素养的师范生信息化教学能力系统性培养策略。主要研究结论如下:第一、面向核心素养的师范生信息化教学能力是未来教师通过信息化教学促进基础教育阶段学生核心素养发展的能力,其能力结构需要突出核心素养的指向。本研究在师范生信息化教学能力的产出结构中融于了基础教育阶段学生的核心素养,突出了师范生信息化教学能力发展目标的核心素养导向;在整合学科知识的教学法（TPACK）框架中融入了核心素养因子,形成了整合技术的学科核心素养教学法（TPACCK）框架,作为面向核心素养的师范生信息化教学能力培养结构,突出了面向核心素养的师范生信息化教学能力与课程的相关性,为师范大学设置培养路径指明方向。第二、个案研究中的三所师范大学的三种培养模式都有其合理性与局限性,其有效性有赖于师范大学系统内部具体的情境。自上而下基于通用信息化课程的培养模式在课程授课教师的信息化教学行为符合师范生面向核心素养的信息化教学能力发展目标时,能够促进师范生信息化教学能力发展,反之就会失效;自下而上基于教师信息化教学示范的培养模式有赖于学科专业教师的信息化教学示范,如果学科专业教师的信息化教学实践意愿不强、能力欠缺,那么这种模式也就失去了动力源;多方协同综合培养的模式因其多元的动力源而相对存在一定的优势,如果动力源均产生预期的效果,那么这种模式便兼具前两种模式的优势,使得师范生既能在课程学习中获得系统性的信息化教学知识,又能在教师示范与实践活动中获得信息化教学能力的提升,但是这种模式依然存在教师信息化教学实施与示范均不符合师范生信息化教学能力发展目标而导致模式失效的风险。第三、师范生信息化教学能力发展有赖于师范大学系统内各方利益主体在顶层设计、中层管理、课程实施三个层面采用合适的培养策略共同推进。顶层设计的整体策略是设置师范生面向核心素养的信息化教学能力的多元化培养路径,并通过各种措施促进多元化发展路径中的利益主体形成共同愿景,为各方利益主体促进师范生面向核心素养的信息化教学能力发展提供支持与保障。院系管理层面要发挥其中层的变革领导,通过人员支持、文化支持、设备支持等保障措施来加强学科信息化教学课程建设,从而为师范生提供优质的学科信息化教学课程;支持学科专业教师的信息化教学能力发展,从而为师范生提供丰富优质的信息化教学体验。信息化教学课程教师在课程目标定位上要注重技术支持教学的导向以及核心素养的指向,重点发展师范生在信息技术支持下解决教学问题的意识与能力。学科信息化教学课程教师还应注重课程与学科以及学科信息技术的紧密结合。在系统中多方利益主体协同推动之下,师范生面向核心素养的信息化教学能力才能获得常态化发展。

李依然^[6]（2019）在《职业学校以学生为中心教学的现状、问题及策略研究 ——以青岛某校为例》文中研究表明“以学生为中心”的教育理念得到了国内外的广泛关注,教育正在由以“教”为中心向以“学”为中心转变。为了有效应对我国职业教育育人模式改革的实践诉求,本研究立足于以学生为中心的教育理念,聚焦研究职业学校以学生为中心教学,旨在通过评估以学生为中心教学,了解职业学校以学生为中心教学的推进情况,归纳成效与问题,进而针对问题提出推进策略。首先,整理国内外研究成果,找出理论依据与研究工具。本研究梳理了以学生为中心教学理论的发展脉络,依次为基于人本主义学习理论的经典教学模式,基于学生中心心理学原则的现代教学模式,以及基于建构主义学习理论的当代教学模式。其内涵也不断丰富,从重点关注学生的自我实现和学生发展到关注学生和学习两方面,再到关注学生、学习和学习成果的应用与实现。在梳理过程中,发现了以学生为中心教学实践评估量表（LCB）和以学生为中心学习的同伴评估（PASCL）两套科学合理的评估工具。其次,设计评估方案并开展调查。本研究选取较早进行以学生为中心教学改革的青岛某高等职业学校为评估对象,采用访谈法和问卷法对其以学生为中心教学的实施现状进行评估。之后,分析并归纳评估结果。从学生、教师、学生管理与服务人员和学校领导四个视角分析以学生为中心教学实施的现状,归纳评估结果发现,该校在以学生为中心教学改革的过程中已经取得了一些推进成效,但仍存在一些问题,具体表现在:学生不明确在变革中应承担的责任;学生在教学和学校治理中参与质量较低;学生的学习成果转化效果不理想;不同教师的改革进展存在较大差异;有待营造更加关怀、民主、合作的学习氛围;学校为教师的支持服务有待加强;学校的教学质量保障体系尚不完善。最后,针对存在的问题提出推进策略。根据持续改进的评估理念,对上述问题从教育理念、教学关键环节（制定学习目标、开发课程内容、选择教学方法、设计考核评价方式与反馈）、学习环境、教师支持服务和教学质量保障体系五方面提出进一步推进以学生为中心教学的策略。

乔苏毅^[7]（2018）在《“以学习为中心”的高中英语阅读课堂活动设计的行动研究》文中指出“以学习为中心”“以学生为学习主体”和“学习活动整体性”是《普通高中英语课程标准（2017版）》在倡导“英语学习活动观”所依据的主导原则（夏鸣谷、杨良雄,2018:39）。教师应树立教学“以学习者的学习为中心”的观念,将自己与学生放在共同发展的学习者的位置。“以学习为中心”的教学通过师生、生生的积极互动,“激活学习者学习情感,促进学习者思维发展,开发学习者智力,挖掘学习者潜能,发展学习者个性。”从而实现作为学习者的师生双方的共同成长。阅读课作为英语教学的主要课型,对英语学科核心素养的培养起至关重要的作用,因此,基于“以学习为中心”原则的阅读课教学活动设计和实施的有效性是英语阅读有效教学的关键。然而,“学生中心论”在我国教育界更为流行,我国在此领域的研究也更多。相比而言,一线教师对“以学习为中心”的教育原则还较为陌生,尤其是在“以学习中心”的高中阅读课课堂教学设计方面,因此,该方面的研究是有必要的。本研究以建构主义教学理论、现代认知学习观、人本主义学习理论为基础,在江苏南京某四星高中高三（8）班关于“以学习为中心”的高中英语阅读课堂活动设计的行动研究。研究尝试回答下列问题:1.“以学习为中心”的中国高中英语阅读课堂活动设计需要考虑哪些因素?2.“以学习为中心”的中国高中英语阅读课堂活动设计遵循什么原则?3.对“以学习为中心”的中国高中英语阅读课堂活动怎样进行评价?4.“以学习为中心”的中国高中英语阅读课堂活动设计是否强化学生的学习动机、提高课堂参与度并提高学生的阅读水平?作者主要通过问卷调查法和访谈法等研究方法收集数据,了解自己所任教的的阅读课存在的问题以及学生对于“以学习为中心”的阅读课课堂活动的看法。通过行动研究,作者发现为了优化阅读教学,在课前,高中英语教师应先依据自己对文本的仔细解读和对学生的了解,遵循学生主体性原则、思维启发性原则、趣味多样性原则、情境求真性原则、循序渐近性原则、评价多元性原则和合作科学性原则设计课堂活动,再根据学生在用于预习的问题评价单凸显出的问题,及时调整课堂活动设计,旨在精准的解决师生共同发现的学习重难点,为学生的自主学习和合作探究学习提供舞台。在教师的启发下,学生通过综合性和关联性的学习实践,逐步形成英语学科核心素养。教师也在此过程中逐步实现专业化发展。通过研究,作者认为“以学习为中心”的高中英语阅读课堂活动设计有助于学生阅读能力和自主学习能力的提高。通过“以学习为中心”的高中英语阅读课堂活动,学生的语言能力、学习能力有所提升,文化意识和思维品质得到一定程度的培养。然而,本研究过程仍有很多局限性:1.样本数量有限。且由于作者水平有限,因此问卷和访谈提纲设计的合理性值得商榷。2.后期研究在数量上和广度上不够.3.本次研究的数据采集方法比较单一。本研究目的在于对我国“以学习为中心”的高中英语阅读教学课堂活动设计提供一定的补充、借鉴作用,并能够促进作者自身的不断反思、改进,以实现高中英语阅读的有效教学,努力帮助学生全面发展。在本研究的基础上,作者试着从教师应丰富自己对于阅读课课堂活动的认识、适当选材、创设合理的交际情境和尊重学生的建议等方面提出了一些优化阅读课堂活动设计的具体建议,旨在为优化高中英语阅读课堂教学做出一点贡献。

郑天霞^[8]（2017）在《“以学生为中心”的高校思想政治理论课教学模式研究》文中研究指明“以学生为中心”的理念诞生于西方。1952年,美国当代人本主义心理学家卡尔·罗杰斯提出了“以学生为中心”的教学理念,影响着各国原有的教学理念,引起了人们对应该采用何种教学理念的讨论,并引导传统的“以教师为中心”的教学理念转向“以学生为中心”这一与时俱进的教学理念。高校思想政治理论课是高校进行思想政治教育的主阵地,也是大学生接受思想政治教育的最为直接的渠道。传统教学模式下,我国高校思想政治理论课的教学存在着或多或少的问题,一直以来,我国党和政府就一直高度重视高校思想政治教学工作,国家在制定人才培养目标的认识上,始终把思想政治教育放在首要位置。高校思想政治理论课“以学生为中心”教学模式的探索不仅能够丰富“以学生为中心”的教学理念,也可以为高校思想政治理论课教学实践工作提供很好的指导。论文第一章从“以学生为中心”教学模式的内涵界定出发,探索“以学生为中心”的高校思想政治理论课教学模式提出的背景及其理论基础;第二章分析“以学生为中心”的高校思想政治理论课教学模式的构成要素,主要有教学理念、教学主客体、教学方法、评估机制、教学环境、教学服务体系这六个方面;第三章从“以学生为中心”的高校思想政治理论课教学模式的实践探索、MOOC对“以学生为中心”在理论、实践上的体现及教学在实施中存在的问题来探究“以学生为中心”的高校思想政治理论课教学模式的实施现状;第四章从教学理念、教学方法、评估机制、教学环境、教学服务体系这五方面来具体论述“以学生为中心”的高校思想政治理论课教学模式的完善路径。

饶佩,周序^[9]（2016）在《大学教师中心与学生中心的时代辨析》文中认为目前学术界对教师中心和学生中心的关系有四种基本观点,即"取代说"、"你中有我,我中有你"、"各有利弊,取长补短"、"走出主客体说的误区"。不同观点蕴含着对教师中心和学生中心思想的不同理解和阐释。要合理把握教学中教师与学生的关系并进行科学实践,应进一步对赫尔巴特以及杜威的学说进行系统深度解读;应摒除先入为主的观念,走出对传统教育教学模式全盘否定的误区,谨慎诊断传统教育教学的病症;应改变从理论到实践的研究理路,从理论理性转向实践理性,从优质课堂教学的角度来探讨课堂教学模式和师生角色及关系,尤其应该从技术层面出发来研究如何优化课堂教学及师生关系。

吕海霞,安晓灿^[10]（2015）在《大学英语数字化写作环境下教师角色的自我认知调查》文中指出本文采用问卷调查、教师访谈的方法,结合数字化写作平台在大学英语教学中的使用情况,对大学英语写作中教师角色自我认知进行了研究。结果表明,教师对于自己角色的自我认识比较明确,能迅速适应自己的新角色开展数字化写作教学,但教师对于自己的部分新角色的信心不足,有待进一步提高。

二、论以学习为中心的外语教学中教师的新角色（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、论以学习为中心的外语教学中教师的新角色（论文提纲范文）

（1）弱人工智能阶段教师角色转变的问题研究（论文提纲范文）

（2）基于清单的初中写作教学实践研究（论文提纲范文）

（3）小学英语教师课堂言语行为与角色研究（论文提纲范文）

（4）语文学科教育戏剧的文化体验研究（论文提纲范文）

（5）师范生信息化教学能力培养研究（论文提纲范文）

（6）职业学校以学生为中心教学的现状、问题及策略研究 ——以青岛某校为例（论文提纲范文）

（7）“以学习为中心”的高中英语阅读课堂活动设计的行动研究（论文提纲范文）

（8）“以学生为中心”的高校思想政治理论课教学模式研究（论文提纲范文）

（9）大学教师中心与学生中心的时代辨析（论文提纲范文）

（10）大学英语数字化写作环境下教师角色的自我认知调查（论文提纲范文）

四、论以学习为中心的外语教学中教师的新角色（论文参考文献）

• [1]弱人工智能阶段教师角色转变的问题研究[D]. 张硕. 沈阳师范大学, 2021(11)
• [2]基于清单的初中写作教学实践研究[D]. 邱芳菲. 华东师范大学, 2020(12)
• [3]小学英语教师课堂言语行为与角色研究[D]. 卢兴钦. 华东师范大学, 2020(10)
• [4]语文学科教育戏剧的文化体验研究[D]. 池夏冰. 华东师范大学, 2020(08)
• [5]师范生信息化教学能力培养研究[D]. 张琳. 华东师范大学, 2019(02)
• [6]职业学校以学生为中心教学的现状、问题及策略研究 ——以青岛某校为例[D]. 李依然. 天津大学, 2019(06)
• [7]“以学习为中心”的高中英语阅读课堂活动设计的行动研究[D]. 乔苏毅. 华中师范大学, 2018(01)
• [8]“以学生为中心”的高校思想政治理论课教学模式研究[D]. 郑天霞. 南京林业大学, 2017(03)
• [9]大学教师中心与学生中心的时代辨析[J]. 饶佩,周序. 当代教育科学, 2016(01)
• [10]大学英语数字化写作环境下教师角色的自我认知调查[J]. 吕海霞,安晓灿. 当代外语研究, 2015(10)

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