一、略论物理教学中形象思维能力的培养（论文文献综述）
马文真,付金明,王杨萍[1]（2021）在《高中物理教学中形象思维能力的培养浅析》文中指出形象思维能力是架起学生对客观事物认知和抽象的物理知识的桥梁。高中物理教学中,教师需考虑到学生的认知发展的规律,再现科学家们对生活中的事物探索知识的历程,培养学生的形象思维能力,提升学生的抽象思维能力,激发学生的创造性思维能力。文中简要分析当今高中物理教学中形象思维能力培养存在的问题,提出了形象思维能力培养的常用方法,并通过分组实践教学对比,指出形象思维能力培养在高中物理教学中发挥的重要作用。
谢宗琪[2]（2021）在《中职物理教学中培养学生形象思维能力的探讨》文中研究说明物理学上的理论知识,很多都抽象难懂,所以,中职生在学习的时候,思维方面会出现一定的障碍。所以说物理教师在给学生讲解的时候要力求做得浅显易懂一些,给学生营造出一种良好的学习情境。故结合了中职物理的一些教学特点,具体分析了我国中职物理教学中形象思维能力培养存在的问题及给出相应的对策,并阐述了在思维能力培养上的关注点分析,以期提升学生的形象思维能力。
刘汉江[3]（2021）在《高中力学知识结构体系建构方法研究》文中研究指明基于具体的物体运动情境,借助多种物理思维方法、思维形式,建立重要的物理概念、规律和力学模型,形成初步的物理观念,进而形成系统的理论体系、掌握系统的科学研究方法,对于高中力学教学研究具有重要意义。本文通过建构高中力学知识结构体系来总结其建构方法,进而更加有效指导教学,提高基础教育课程的教学质量和人才培养。本文主要研究内容和成果如下:在简述高中力学知识结构体系建构方法研究的现状、理论和概念界定的基础上,为具体掌握学生对高中力学知识结构体系的认识与理解情况、建构高中力学知识结构体系的能力水平及对思维工具的使用情况,编制了一套高中力学知识结构体系建构方法调查问卷。利用SPSS软件对数据进行了分析,发现学生在高中力学知识结构体系建构中主要存在的四个问题即:对高中力学知识结构体系所包含的内容认识有误、对物理概念之间的思维关联理解能力较差、形象思维倾向性不足、对思维工具的使用情况较差。针对学生存在的问题,本文以高中力学中的直线运动专题为例,进行了知识结构体系建构的实践研究。分别对直线运动中的每一节、每一章及整个专题进行了建构,并详细分析了其过程,从中提炼出所涉及到的思维形式、思维方法及思维程序,同时提取出其物理观念、核心概念、物理模型、理想过程、物理规律等。本文提出的“高中力学知识结构体系建构方法”,其中含有“自下而上”与“自上而下”两种建构思路。通过教学实践检验了建构方法的可行性与有效性,能为教育同行提供一定的参考。
王亚文[4]（2021）在《形象思维能力在高中物理教学中的培养策略探析》文中研究指明人的思维方式和思维能力将会深刻影响其学习和反应能力,这一点在高中物理学习中就有体现。所以,在高中物理教学中,教师应该重视思维能力培养。基于此,本文着眼于形象思维能力,先对形象思维的内涵、特点和作用进行了概述,然后阐述了培养高中生形象思维能力的重要性,并论述了形象思维能力在高中物理教学中的培养方法,希望能为物理教师提供参考。
徐荣新[5]（2021）在《初中物理教学中培养学生形象思维能力的探讨》文中研究表明物理这一门学科的知识较为抽象,初中生在刚接触物理时往往存在畏难的心理。实际上物理这门学科来源于生活,它对学生的形象思维能力有着一定的要求,物理需要学生拥有善于观察并且善于提炼的能力。但是在实际的物理教学过程中,教师往往过于重视物理知识的传授,但是却忽略了去培养学生的形象思维能力以帮助学生学好物理课程。为此本文着重探讨物理教师如何培养学生的形象思维能力以帮助学生快速入门物理学科并对物理学科产生兴趣。
吝欢欢[6]（2020）在《高中物理教学中学生科学思维能力的培养策略研究》文中研究指明《普通高中物理课程标准》（2017年版）指出,物理学科核心素养主要包括“物理观念”、“科学思维”、“科学探究”,以及“科学态度与责任”四个方面,这四个方面的基本关系为:物理观念是实质、科学思维是核心、科学探究是关键、科学态度与责任是归宿。其中,科学思维贯穿于物理学习与应用的各个环节,处于统领地位,无论是观察、实验、科学探究,还是问题解决、科学创新都离不开科学思维的参与。因此,在物理教学中,教师应更新教育理念,转变教学方式,以学生科学思维的培养为主线,将其融入到教学的整个过程;以学生科学思维能力的提高为根本出发点和落脚点,精心设计教学活动,使学生掌握科学思维方法。由此实现学生科学思维能力的培养与提高,并最终发展学生的物理学科核心素养。本文立足于国内外关于科学思维能力培养的研究现状,在相关理论研究与具体教学实践相结合的基础上,对高中物理教学中学生科学思维能力的培养策略进行了较为深入的探讨。全文共分为六个部分,其中第一章为绪论,介绍了本课题的研究背景、国内外关于思维、科学思维及其培养理论的研究进展以及本课题研究的目的、意义、内容和方法。第二章首先对物理教学中学生科学思维能力培养所涉及的基本概念和相关理论进行了系统梳理和探讨,其中包括科学思维的本质内涵、主要特点以及基本类型等,并构建了物理认知的一般宏观过程。同时,概括论述了关于一般学习的基础理论,其中包括建构主义学习理论与信息加工学习理论。基于第二章中我们对科学思维的基本认识,本文第三章提出了物理教学中学生科学思维能力培养的一般策略。并且在此基础上我们构建出了师生交互作用下以学生科学思维活动为主线的基本教学框架。第四章以续佩君教授关于物理思维能力测量的基本理论为依据,设计并编制了高中学生物理思维能力的测量试卷,以延安中学高三年级学生为例对延安市区高中学生物理思维能力的发展现状进行了量化研究,并在相关理论指导下对测量数据进行了统计分析与评价,结果表明,延安市区高中学生物理思维能力的发展水平整体偏低,而男生物理思维能力的平均发展水平要高于女生,且其个体之间的离散程度也较大。第五章根据核心素养视角下高中物理的教学目标以及高中生认知发展的基本特点,并基于文中所提出的关于科学思维能力培养的基本策略及框架,从物理概念教学及规律教学两个方面进行了案例设计与评析。第六章对全文进行了总结,论述了本课题研究的主要结论以及不足之处,并对研究前景进行了展望。
陈珂[7]（2020）在《高中物理实验教学中创新思维的培养途径研究》文中指出随着时代的发展与社会的进步,创新型人才的重要性日益凸显。创新思维是创新活动的关键,也是创新能力的核心。想要为社会培养更多的创新型人才,就要在学校教育中重视对学生创新思维的培养。在高中物理课堂教学中,尤其要注重实验在物理学科中的重要性,在实验教学中培养学生的创新思维能力,才能更好地使学生正确理解物理概念、把握物理规律,最终能创造性地解决物理问题,为以后成为创新型人才打下坚实的基础。本文采用文献法、调查法对高中物理实验教学中创新思维的培养途径进行研究。主要研究内容如下:（1）了解了国内外对于创新思维的研究现状,总结目前关于创新思维的研究重点与不足,深入研究创新思维的相关理论;（2）了解创新及思维的概念,在前人的基础上对创新思维进行概念界定,分析其结构及特征,根据物理学科的特点引进物理创新思维的概念,介绍其品质,并提出几点高中物理实验教学中创新思维能力的培养目标;（3）通过问卷与访谈了解高中物理实验教学中创新思维的教学现状及学生创新思维水平现状;（4）基于对创新思维理论的研究,提出在高中物理实验教学中培养学生创新思维的教学原则,在教学原则的基础上从演示实验和探究实验两个实验课型入手,提出具体的教学途径,并通过教学片断加以说明;（5）根据提出的教学原则与教学策略,创造性地设计了《电阻定律》的教学案例,并进行了教学实践。笔者主要提出了以下几点在高中物理实验教学中创新思维的培养途径:确定了启发性、探究性、开放性和实际性的教学原则;在演示实验中的教学策略有自制实验教具、增加学生参与度、创设问题情境;探究实验中的教学策略有引导学生提出问题、鼓励学生提出猜想、训练学生设计实验、培养学生操作实验、促进学生改进实验。
谷春晖[8]（2020）在《图像法在高中物理教学中的应用策略研究》文中提出图像的教学是科学教育的重要目标之一,图像教学的价值不只在图的本身,还在于能联系文字资料,将文字与图像配合呈现达成各种交互联系的建立。高中物理课本中包含着大量的图像,教师常常用这些物理图像来表征物理模型和物理规律,来启发、辅助学生思考、解决物理问题的方法。这种运用图像解决问题的方法,称之为图像法。为了进一步探究如何高中物理教学中运用图像法,本文在文献研究和调查现状的基础上,分析了图像法在教学中的应用特点:图像法作为一种表征方法,可以将物理模型较为直观地呈现出来。物理概念、物理规律教学中,物理图像可以形象地表征物理状态和变化过程的特点,可以加深对抽象概念和规律的认识,更全面地理解物理模型。图像法作为一种科学研究方法,在实验教学中对实验原理部分的讲解、分析与处理数据、进一步总结实验反映的物理规律的环节有着重要作用。图像法作为解决物理问题的重要方法,通过分析物理图像构成,来挖掘物理图像中的隐含信息,寻找解决问题的思路和方法,如示意图中图形连接关系和函数图像中截距、交点、斜率、面积等方面。在学生运用图像法解决问题过程中,也培养了学生的物理思维能力,如数形结合思维、类比思维、等效替代思维等,从而培养学生各种思维能力,潜移默化中提高了学生的创新能力。本文在分析过程中结合教学片段和具体物理问题,详细阐述了图像法在教学中的应用,进而论证图像法是物理教学中不可或缺的重要方法。
解天[9]（2019）在《初中物理教学中学生形象思维能力培养的研究》文中进行了进一步梳理物理学是一门以观察和实验为基础的学科,形象思维在物理学习过程中起到了至关重要的作用。然而长期以来,中学物理教学中常常忽视学生思维发展的内在机制,存在着“重抽象思维、轻形象思维”的倾向,从而影响到了学生学习物理的热情和效果,因此,研究在教学中如何科学有效地培养学生的形象思维能力具有一定的现实意义。本文以罗杰·斯佩里的大脑分工理论、皮亚杰的认知发展阶段理论以及人本主义学习理论等作为理论基础,通过阅读文献厘清了思维、形象思维及物理形象思维等概念。通过实际深入课堂观察和与一线教师的访谈,结合初中生形象思维的由低级到高级发展形成的内在心理机制,提出了物理教学中培养初中生形象思维能力的“递进式”教学策略,即:感知物理现象,丰富表象,储备形象思维素材;注重思维训练,运用表象,促进形象思维发展;解决物理问题,活化表象,运用形象思维能力,并在思维培养的每个阶段结合具体实例进行了较为深入的探讨。
计瑞[10]（2019）在《高中生物理图像应用能力的研究》文中指出高中阶段学生普遍觉得物理难学,老师反映想要教好物理这门基础学科也有一定的难度。因为物理学科具有本学科的特殊性,它复杂、抽象且具有独特的逻辑性。学生要学好这门学科必须具备相应的逻辑思维能力与想象能力,但是对于处于这一阶段的高中学生来说,自身的逻辑思维能力、想象能力等都是欠缺的。而且高中物理中的概念、公式、规律较多,本身枯燥、乏味,导致学生学习缺乏兴趣,时间久了自然而然也就厌烦这门学科,这就是现在物理学科不大受欢迎的原因之一。在这些现实的问题面前,图像的存在至关重要。物理图像的特点就是简洁、形象、直观,可以使复杂的物理过程具体化、直观化,简单明了,容易理解。它的存在,可以在一定程度上解决上述问题,不仅增添了趣味性,简化了复杂的物理知识,而且对于学生学好物理这门基础学科也起到了一定的促进作用。物理图像是高中物理教学不可或缺的一部分,是教师教学和学生学习的重要组成部分。物理图像主要包括示意图和函数图,这两类图像占了高中物理图像的绝大部分。图像有它独特的优势,所以,广大的物理教师们不能忽视图像这一直观的教学手段,在教学中合理运用物理图像既可以帮助学生深刻的理解物理知识,物理规律等,还可以提高学生学习物理的兴趣,促进学生形象思维与发散思维的发展,培养学生动手能力,进而提高学生的物理成绩。因此,图像作为一种特殊的物理语言,应该引起老师和学生的高度重视。本文主要研究高中生物理图像的应用能力,主要利用了问卷调查法和访谈法,对高中生物理图像的实际掌握情况和运用情况进行了调查。对问卷结果和访谈结果进行深刻分析,找出了高中生应用物理图像时存在的问题,分析问题背后的原因及影响因素,试图提出了具体的应对策略。为了验证提出的教学策略对提高学生物理图像应用能力是否有效,本文进行了教学实验。最后得出研究结论,对本文研究不足进行了反思。本文最终研究结果表明高中生物理图像应用能力不强,画图、识图、析图、用图能力都有待提高,学生缺乏学习图像系统的方法,对物理图像理解较片面,提取有效信息的能力欠缺,导致在做图像类题目的时候会出现各种各样问题。并且性别与物理图像应用能力也存在显着性差异,男生和女生在对图像的理解、掌握和应用情况上存在很大的不同,男生对图像的感知、理解和应用能力较女生而言要好一些。在这些现有问题基础上并结合了访谈中教师给出的建议,笔者提出了几点具体的应对策略,主要有:重视物理图像意义及价值,增强应用物理图像的意识;对图像进行专门的专题教学;配合插图进行教学,注重学生的联想和想象;规范学生作图;练习关于图像的习题,尝试用图像法解题;鼓励学生用图像思考,学会用图像处理实验数据。教学实验最终结果也表明提出的教学策略对提高高中生物理图像的应用能力是有效的。
二、略论物理教学中形象思维能力的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、略论物理教学中形象思维能力的培养（论文提纲范文）
（1）高中物理教学中形象思维能力的培养浅析（论文提纲范文）
| 一、高中物理形象思维能力培养存在的问题 |
| （一）学生抽象思维的提升需要形象思维支撑 |
| （二）学生形象储备少 |
| （三）想象力匮乏 |
| （四）教师注重学习结果 |
| 二、高中物理教学中形象思维能力的培养 |
| （一）结合学生生活经历 |
| （二）实物直观 |
| （三）实物类比 |
| （四）多媒体教学 |
| 三、教学初探 |
| 四、发展学生的想象力，培养学生的创造性思维 |
| 五、结语 |
（2）中职物理教学中培养学生形象思维能力的探讨（论文提纲范文）
| 一、中职物理教学要重视的教学过程 |
| （一）要重视探讨规律的过程 |
| （二）重视教学实践 |
| 二、我国中职物理教学中形象思维能力培养存在的问题及对策 |
| （一）教师教学能力有待提升 |
| （二）教材中涉及形象思维能力的内容少 |
| （三）学生基础知识薄弱 |
| 三、我国中职物理教学对形象思维能力培养的关注点 |
| （一）通过探索物理规律提高学生的概括思维能力 |
| （二）通过思维训练增强学生的思维敏捷度 |
| （三）通过实验实践培养学生的感性思维能力 |
（3）高中力学知识结构体系建构方法研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 知识体系建构 |
| 1.2.2 概念图和思维导图 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究思路及方法 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 高中物理学科核心素养 |
| 2.1.1 物理观念 |
| 2.1.2 科学思维 |
| 2.1.3 科学探究 |
| 2.1.4 科学态度与责任 |
| 2.2 建构主义理论 |
| 2.2.1 建构主义 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 维果斯基的最近发展区理论 |
| 2.2.4 支架式教学法 |
| 2.3 布鲁纳的结构教学理论 |
| 2.4 奥苏贝尔的有意义学习理论 |
| 2.5 可视化技术 |
| 2.6 物理思维论 |
| 第三章 概念界定 |
| 3.1 高中力学 |
| 3.2 知识结构体系 |
| 3.2.1 知识 |
| 3.2.2 结构 |
| 3.2.3 体系 |
| 3.2.4 知识结构体系 |
| 3.3 建构方法 |
| 3.3.1 建构 |
| 3.3.2 方法 |
| 3.3.3 建构方法 |
| 第四章 高中学生力学知识结构体系建构能力调查与分析 |
| 4.1 调查目的及方法 |
| 4.2 调查对象及问卷回收情况 |
| 4.3 调查问卷设计 |
| 4.4 高中力学知识结构体系建构现状调查结果与分析 |
| 4.5 高中力学知识结构体系建构中存在的主要问题 |
| 第五章 实践研究 |
| 5.1 建构知识结构体系——第一章 怎样描述物体的运动快慢 |
| 5.1.1 走近运动 |
| 5.1.2 怎样描述运动的快慢 |
| 5.1.3 怎样描述速度变化的快慢 |
| 5.1.4 整合 |
| 5.2 建构知识结构体系——第二章 研究匀变速直线运动的规律 |
| 5.2.1 伽利略对落体运动的研究 |
| 5.2.2 自由落体运动的规律 |
| 5.2.3 匀变速直线运动的规律及应用 |
| 5.2.4 整合 |
| 5.3 建构知识结构体系——直线运动 |
| 5.4 高中力学知识结构体系建构方法 |
| 5.4.1 建构每一节的知识结构体系 |
| 5.4.2 建构每一章的知识结构体系 |
| 5.4.3 建构每一专题的知识结构体系 |
| 5.5 教学实践检验 |
| 5.5.1 培养学生的物理思维 |
| 5.5.2 指导学生建构高中力学知识结构体系 |
| 5.5.3 检测高中力学知识结构体系建构方法的有效性 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（4）形象思维能力在高中物理教学中的培养策略探析（论文提纲范文）
| 一、形象思维能力概述 |
| 二、物理形象思维的基本内涵 |
| (一)物理形象思维的特点 |
| (二)物理形象思维的要素 |
| (三)物理形象思维能力的价值 |
| 三、高中物理教学中形象思维能力的培养路径 |
| (一)重视实验教学 |
| (二)使用直观性教学方式 |
| (三)夯实物理知识基础 |
| 四、结语 |
（5）初中物理教学中培养学生形象思维能力的探讨（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、从物理现象出发收集形象思维能力培养素材 |
| 1. 充分利用教材插图 |
| 2. 重视物理教学实验的开展 |
| 3. 发挥多种教学资源的作用 |
| 4. 在实际生活中挖掘物理知识 |
| 二、加强对学生形象思维的训练 |
| 三、为学生创造运用形象思维能力的机会 |
| 结论 |
（6）高中物理教学中学生科学思维能力的培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究概况 |
| 1.2.1 国外研究概况 |
| 1.2.2 国内研究概况 |
| 1.3 研究目的与方法 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究内容与结构 |
| 第二章 科学思维的相关理论研究 |
| 2.1 物理认知过程中科学思维的概念内涵及主要特点 |
| 2.1.1 概念内涵 |
| 2.1.2 主要特点 |
| 2.2 物理认知过程中科学思维的基本类型及物理认知的一般过程 |
| 2.2.1 基本类型 |
| 2.2.2 物理认知的一般过程 |
| 2.3 相关学习理论 |
| 2.3.1 建构主义学习理论 |
| 2.3.2 信息加工学习理论 |
| 第三章 物理教学中学生科学思维能力的基本培养策略 |
| 3.1 物理认知过程中科学思维的构成要素及其培养策略 |
| 3.1.1 物理认知情境 |
| 3.1.2 科学思维目标(问题) |
| 3.1.3 科学思维材料和结果 |
| 3.1.4 科学思维过程 |
| 3.1.5 非认知因素与自我监控 |
| 3.2 物理教学中学生科学思维能力培养的基本框架 |
| 第四章 延安市区高中学生物理思维能力的测量与评价 |
| 4.1 物理思维能力的基本概念及测量意义 |
| 4.1.1 基本概念 |
| 4.1.2 测量意义 |
| 4.2 物理思维能力测量的基本方法 |
| 4.3 高中学生物理思维能力的实际测量与分析 |
| 4.3.1 被试的选取及情况 |
| 4.3.2 考题的命制和说明 |
| 4.3.3 结果的分析与评价 |
| 第五章 高中物理教学中学生科学思维能力培养的案例设计与评析 |
| 5.1 物理概念教学的案例设计与评析——以“自由落体运动”的概念教学为例 |
| 5.2 物理规律教学的案例设计与评析——以“感应电流的产生条件”为例 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 研究结果 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 科学思维方法主要类型简介 |
| 附录2 高中学生物理思维能力测量A卷 |
| 附录3 高中学生物理思维能力测量K卷 |
| 附录4 对A卷考题命制的基本思考 |
| 附录5 对A卷评定标准的具体说明 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（7）高中物理实验教学中创新思维的培养途径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 创新是国家发展的需要 |
| 1.1.2 创新是教育改革的核心任务 |
| 1.1.3 创新是实验教学的需要 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究方法及意义 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 第2章 相关概念及理论依据 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 创新 |
| 2.1.2 思维 |
| 2.1.3 创新思维 |
| 2.1.4 物理创新思维 |
| 2.2 创新思维培养的理论依据 |
| 2.2.1 脑科学理论 |
| 2.2.2 发现学习理论 |
| 2.2.3 人本主义学习理论 |
| 第3章 高中物理实验教学中创新思维培养现状调查与分析 |
| 3.1 调查的目的 |
| 3.2 学生问卷调查 |
| 3.2.1 问卷的设计 |
| 3.2.2 问卷的实施 |
| 3.2.3 问卷的分析 |
| 3.3 教师访谈 |
| 3.4 调查小结 |
| 第4章 高中物理实验教学中创新思维的培养途径 |
| 4.1 培养学生创新思维的教学原则 |
| 4.2 演示实验教学中培养学生创新思维的途径 |
| 4.2.1 设计自制实验教具 |
| 4.2.2 实验前创设问题情境 |
| 4.2.3 实验中增加学生参与度 |
| 4.2.4 实验后多向思考与总结 |
| 4.3 探究实验教学中培养学生创新思维的途径 |
| 4.3.1 引导学生提出问题 |
| 4.3.2 鼓励学生提出猜想 |
| 4.3.3 训练学生设计实验 |
| 4.3.4 培养学生操作实验 |
| 4.3.5 促进学生改进实验 |
| 第5章 培养学生创新思维的教学实践案例 |
| 第6章 研究总结与反思 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）图像法在高中物理教学中的应用策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题理由 |
| 1.1.1 新课程标准的目标要求 |
| 1.1.2 使用高中物理教材的需求 |
| 1.1.3 实际课堂教学的需要 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 第2章 概念界定及相关理论 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 图像 |
| 2.1.2 物理图像 |
| 2.1.3 物理图像法 |
| 2.2 相关理论 |
| 2.2.1 心理学基础 |
| 2.2.2 信息加工理论 |
| 2.2.3 建构主义理论 |
| 第3章 图像法在高中物理教学中的应用现状调查 |
| 3.1 调查问卷的编制 |
| 3.1.1 调查问卷指标 |
| 3.1.2 信效度检验 |
| 3.2 调查实施 |
| 3.3 调查问卷分析 |
| 3.3.1 图像法在教学的应用已有的成效 |
| 3.3.2 图像法在教学中运用存在的问题 |
| 第4章 图像法在物理教学中的应用策略 |
| 4.1 运用图像法构建物理模型 |
| 4.1.1 运用示意图表征物质模型 |
| 4.1.2 运用图像呈现状态模型 |
| 4.1.3 运用图像反映过程模型 |
| 4.2 运用图像法学习物理规律 |
| 4.2.1 运用图像剖析实验原理 |
| 4.2.2 结合函数图像优化实验数据处理及误差分析 |
| 4.2.3 运用物理图像归纳总结物理规律 |
| 4.3 运用图像法培养学生思维能力 |
| 4.3.1 运用图像法培养数形结合的思维能力 |
| 4.3.2 运用图像法培养学生抽象与概括的思维能力 |
| 4.3.3 巧用物理图像转变思路解决物理问题 |
| 4.4 运用图像法培养学生科学创新能力 |
| 第5章 图像法在物理教学中的应用教学片段设计—以直线运动中追击相遇问题为例 |
| 5.1 教材分析 |
| 5.2 学情分析 |
| 5.3 教学目标设计 |
| 5.4 教学片段设计 |
| 第6章 研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 高中物理教学中图像法应用现状调查问卷 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
| 致谢 |
（9）初中物理教学中学生形象思维能力培养的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景及目的 |
| 1.1.1 物理学的发展离不开形象思维 |
| 1.1.2 时代的要求 |
| 1.1.3 初中生的认知特点 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国外研究综述 |
| 1.2.2 国内研究综述 |
| 1.3 研究方法 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 罗杰·斯佩里的大脑分工理论 |
| 2.2 皮亚杰的认知发展阶段论 |
| 2.3 人本主义学习理论 |
| 2.4 中学生学习物理的基本心理过程 |
| 第3章 概念的厘清 |
| 3.1 思维 |
| 3.1.1 思维的概念 |
| 3.1.2 思维的特征 |
| 3.2 形象思维 |
| 3.2.1 形象思维的概念 |
| 3.2.2 形象思维的生理控制系统 |
| 3.2.3 形象思维的基本形式 |
| 3.2.4 形象思维的环节 |
| 3.3 物理形象思维 |
| 3.3.1 物理形象思维的概念 |
| 3.3.2 物理形象思维在物理学习中的作用 |
| 第4章 培养学生形象思维能力的教学策略 |
| 4.1 感知物理现象,储备形象思维素材 |
| 4.1.1 利用教材插图 |
| 4.1.2 重视实验教学 |
| 4.1.3 活用现代媒体 |
| 4.1.4 联系生活实际 |
| 4.2 注重思维训练,促进形象思维发展 |
| 4.2.1 重视“图”的教学 |
| 4.2.2 强化类比的思想 |
| 4.3 解决物理问题,运用形象思维能力 |
| 4.3.1 充分利用物理习题 |
| 4.3.2 适当引入原始问题 |
| 第5章 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）高中生物理图像应用能力的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 物理学的研究与发展离不开图像 |
| 1.1.2 高中物理课程标准 |
| 1.1.3 高考对图像能力的考查 |
| 1.1.4 目前高中物理课堂图像教学的实际情况 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 1.4 研究现状 |
| 1.4.1 国内研究现状 |
| 1.4.2 国外研究现状 |
| 1.5 研究思路 |
| 第2章 物理图像相关理论基础综述 |
| 2.1 几个基本物理图像概念的界定 |
| 2.1.1 图像 |
| 2.1.2 物理图像 |
| 2.1.3 物理图像应用能力 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 多元智力理论 |
| 2.2.2 左右脑分工理论 |
| 2.2.3 人本主义理论 |
| 2.2.4 心理学基础 |
| 2.2.5 图形教育思想 |
| 2.3 物理图像的特点及优势 |
| 2.3.1 特点 |
| 2.3.2 物理图像在教学中的优势 |
| 第3章 高中生物理图像应用能力的调查研究 |
| 3.1 学生问卷的设计 |
| 3.1.1 问卷调查的目的 |
| 3.1.2 调查的对象 |
| 3.1.3 样本的选取 |
| 3.1.4 问卷的编制 |
| 3.2 学生问卷结论分析 |
| 3.2.1 封闭式问卷调查结果分析 |
| 3.2.2 开放式问卷调查结果分析 |
| 3.3 教师访谈提纲设计 |
| 3.3.1 访谈提纲编制 |
| 3.3.2 教师访谈对象选取 |
| 3.4 教师访谈结果 |
| 3.5 调查结论与反思 |
| 第4章 提高高中生物理图像应用能力的教学策略 |
| 4.1 重视物理图像意义及价值,增强应用物理图像的意识 |
| 4.2 对图像进行专门的专题教学 |
| 4.3 配合插图进行教学,注重学生的联想和想象 |
| 4.4 规范学生作图 |
| 4.5 练习关于图像的习题,尝试用图像法解题 |
| 4.6 鼓励学生用图像思考,学会用图像处理实验数据 |
| 第5章 教学实验 |
| 5.1 实验的设计 |
| 5.1.1 实验的目的 |
| 5.1.2 实验的方法 |
| 5.1.3 实验的对象 |
| 5.1.4 实验的时间 |
| 5.1.5 实验前的准备 |
| 5.2 实验过程 |
| 5.3 结果分析 |
| 5.4 实验结论 |
| 第6章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究反思 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 高中生物理图像应用能力的调查问卷 |
| 附录 B 教师访谈提纲 |
| 附录 C 物理图像课堂教学案例 |
| 致谢 |
四、略论物理教学中形象思维能力的培养（论文参考文献）
- [1]高中物理教学中形象思维能力的培养浅析[J]. 马文真,付金明,王杨萍. 读写算, 2021(27)
- [2]中职物理教学中培养学生形象思维能力的探讨[J]. 谢宗琪. 学周刊, 2021(21)
- [3]高中力学知识结构体系建构方法研究[D]. 刘汉江. 华中师范大学, 2021(02)
- [4]形象思维能力在高中物理教学中的培养策略探析[J]. 王亚文. 新智慧, 2021(04)
- [5]初中物理教学中培养学生形象思维能力的探讨[J]. 徐荣新. 中学课程辅导(教师通讯), 2021(03)
- [6]高中物理教学中学生科学思维能力的培养策略研究[D]. 吝欢欢. 延安大学, 2020(12)
- [7]高中物理实验教学中创新思维的培养途径研究[D]. 陈珂. 扬州大学, 2020(05)
- [8]图像法在高中物理教学中的应用策略研究[D]. 谷春晖. 扬州大学, 2020(05)
- [9]初中物理教学中学生形象思维能力培养的研究[D]. 解天. 牡丹江师范学院, 2019(02)
- [10]高中生物理图像应用能力的研究[D]. 计瑞. 河南大学, 2019(01)