基于网络环境的个性化教学模式探讨

一、基于网络环境下的个别化教学模式探讨（论文文献综述）

田圆圆^[1]（2021）在《JITT云教学模式在中职《基础会计》中的应用研究》文中提出在“互联网+”和人工智能的广泛背景下,我们的会计教学正经历一个变化期。本文于2020年4月10日至2020年5月30日期间对中职学校会计教学现状进行了调查,调查对象和单位是云南十余所中职学校会计专业的师生,采取问卷和访谈的形式,此次共计发放调查问卷3000份,有效问卷2902份,访谈以电子邮件和电话访谈进行,共访谈60名中职会计教师（含校级领导）,其中25名电话访谈,35名电子邮件。主要从被调查者情况、JITT和云教学模式在会计教学中的基本情况、会计教学现状几方面分析,发现中职会计教学主要存在以下问题:1.会计教学方式不佳;2.教学媒体创建缺乏渠道、教学策略层次不分;3.教学缺乏情境、教学资源质量存疑;4.教学过程能动性差、教学活动难度大;5.教学反馈机制不完善。为了解决这些问题,本文将“JITT”和“云教学模式”相结合,形成全新的一种教学模式“JITT云教学模式”,它可以把特别的教学设计和教学方法应用于中等职业会计教学。其中JITT即“及时教学”、“适时教学”或“即时反馈适应性教学”,英文名称为Just-in-Time Teaching,它通过及时的学情反馈来引导会计教师教学,对学生课前已有的学情、课中的学习效果、课后巩固的承成效反馈及时掌握,以提升教学效果。“云教学模式”是基于网络的,由人工智能、云计算、云数据和移动互联网在教学的中的融合与应用,它主要以云教材为介质,构建云教学资源,师生可践行逆向翻转课堂和对教师的教学效果和行为的定量评估。本文先从教学目标与内容、教学策略与媒介、教学的情境与资源、教学的过程与活动和教学的反馈5个方面,对中职会计专业主修科目《基础会计》课程进行教学设计和实施,再以《会计凭证》为例,展示了完整四节课（4课时）实施过程。JITT云教学的研究开展于XX学院中专部,历时3个月,共12周一起和师生参与教学。教学对象为2019级会计中职生一共8个班489人,其中四个班作为对照班,随机抽取其余4个班作为新模式实施的对象（实验班）,采用两组被试比对的方法,对效果进行评价,看新模式是否解决了上述中职会计存在的主要5个教学问题,并延伸出此研究的局限与展望。

郝军^[2]（2021）在《中学历史教学中混合式教学模式的应用研究》文中认为互联网信息技术的出现,极大地提高了知识传播的数量和效率,为教学实践活动提供了丰富的课程资源和便捷的交流途径,影响了传统的教学模式。混合式教学模式是伴随着网络信息技术的发展而出现的一种新的教学模式,它将科学的理论指导与便捷的技术条件操作与实施相结合,对传统的教学模式进行了新的审视与反思,它体现了新课程和教学改革背景下的理论和实践价值。面对新课程和教学改革,中学历史教学应该改变传统的教学模式,紧紧围绕历史学科核心素养和大思政课立德树人这一基本任务的落实,充分发挥中学历史课程在培养学生创新能力中的重要作用,培育和践行社会主义核心价值观,提高现代公民的人文素养。结合历史学科的属性和中学历史教学的实践,混合式教学模式为中学历史教学提供了新的思路,对中学历史教学的实施和发展具有重要意义。全文共分三个部分:第一章主要介绍了混合式教学模式的基本理论,从其科学的理论基础和实施环节以及教育教学价值方面进行分析,为混合式教学模式指导中学历史教学中的应用与实践提供了理论基础与支撑;第二章主要阐述了混合式教学模式在中学历史教学中的应用,将混合式教学模式的基本理论与中学历史教学相结合,着重分析了现阶段中学历史教学的现状,并通过教学实例阐释了混合式教学模式的实践策略与价值,为中学历史教学中应用混合式教学模式提供指导策略;第三章主要分析了混合式教学模式在中学历史教学中应用应该注意的问题,从技术应用到人文学习环境的构建,将现代技术的便利性与传统教学的情感性有机结合,以此来指导混合式教学模式在中学历史教学中的科学应用,实现中学历史教学的提质增效。

杨能群^[3]（2021）在《高中语文线上教学的有效性研究》文中进行了进一步梳理“线上教学”是指师生在一定教学理论和思想指导下,应用多媒体和网络技术,通过师、生、媒体等多边、多向互动和对多种媒体教学信息的收集、传输、处理、共享,以“录播+线上答疑”或“直播+线上答疑”的形式来实现教学目标的一种教学模式。线上教学具有开放性、交互性、共享性等特点。相较于线下语文教学来说,线上教学具有独特的优势,如打破时空、人数限制,易于拓宽学生知识面,使学业评价更加公开、公平、公正,有利于推广研究性学习等。当然,当前的线上教学也存在一定的局限性。因此,本文针对当前高中语文线上教学中存在的实效性问题展开研究,提出改善高中语文线上教学有效性的建议。“高中语文线上教学”就是指以高中生为对象和主体来实施语文线上教学,以此实现高中语文课程的教学目标的一种教学模式。“教学的有效性”指教师遵循教学活动的客观规律,用最少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,此处的“有效”是针对“无效”、“低效”而言的,它包括三重含义:效果、效率、效益。对高中语文线上教学有效性的研究具有较深刻的学理意义和现实价值。不但能丰富高中语文教学研究的理论基础,对高中语文教师开展线上教学实践提供借鉴与参考;而且还能创新高中语文教学的模式、手段、方式方法、教学内容等,提高语文教学的效率和教学质量,改善当前的高中语文教学现状。本研究采用文献法、调查法、案例分析法,以高中语文线上教学为研究对象。通过对漳州三中语文线上教学中教师教学现状和高中生学习现状进行调查,了解当前高中语文线上教学的优势与不足。针对当前高中语文线上教学中存在的问题,从学生、教师和各级各类教育管理部门三个层面,对高中语文线上教学提出可行性的建议。论文分为五个部分。第一部分为绪论,主要阐释了论文的选题依据、研究现状、创新之处和研究方法。第二部分为第一章,主要是对高中语文线上教学现实价值的阐述,包括对线上教学、有效性、有效性教学的概念界定,实施线上教学的理论依据,以及这些理论对线上教学带来的启示,主要理论依据有建构主义学习理论、人本主义学习理论、多元智力理论。还有就是通过三个教学实例来论证线上教学的必要性。第三部分为第二章,主要是对高中语文线上教学的现状分析,包括对高中生学习现状和教师教学现状的调查结果概述,对线上教学存在的优势和问题分析,优势主要有方便、快捷、不受时空和人数限制等。问题主要分为学生和教师两个方面,学生方面的主要问题是,学生远离老师,其学习状态、自主学习能力和学习效果也会受到影响;还有就是学生不能像线下教学一样及时和老师探讨学习中的困难和疑问。教师方面的主要问题在于,教师对线上教学软件使用不熟悉、对线上教学环境不熟悉、对学生学习状态的掌控不熟悉;还有就是对学生学习效果的反馈情况不能及时获取。第四部分为第四章,主要是对提高当前高中语文线上教学有效性的原因与策略研究。主要是从学生、教师和教学环境三个方面来探讨影响高中语文线上教学有效性的因素,学生和教师方面的因素主要在于他们线上教学过程中的问题。根据这些问题和原因从学生、教师和各级各类教育管理部门三个层面提出建议,以及对“线上-线下融合式教学”的探索。最后一部分为论文的结语,主要是从研究发现、研究反思、研究展望三个角度作出阐述,对全文进行总结。

崔莹^[4]（2021）在《网络环境下初中语文阅读教学策略研究》文中提出随着网络资源和电子信息技术的发展,给传统初中语文阅读教学带来巨大的挑战,同时也带来诸多的机遇。如阅读教学的环境、内容、方法、模式等方面带来巨大的变革空间。初中语文阅读教学应积极应对挑战,抓住机遇,充分利用网络环境提供的网络资源和电子信息技术平台优势,结合初中生年龄特点以及初中阅读教学内容的特点,重构崭新的网络环境下初中语文阅读课堂。虽然网络资源和电子信息技术对语文阅读课堂的影响很大,但一直很难真正融入传统初中语文阅读课堂的教学中,教师多是利用多媒体辅助教学,而借助网络资源和技术进行混合式阅读教学的普及率并不高。究其原因,是教师既想维护阅读教学中的主体地位和保证教学进度的考量,也有对网络技术的不熟练与网络资源可信度的质疑。受2020年新冠肺炎疫情的影响,全国中小学开展“停课不停学”活动,依托网络资源和电子信息技术进行授课,为传统初中语文阅读教学的变革带来了更多实践的空间和动力。通过这次长达多个月的阅读教学实践,初中语文教师充分体验到依托网络环境进行阅读教学的便利性、可操作性与可信度,也总结出相应的线上阅读教学方法与规律,为以后网络环境下阅读教学积累了丰富的经验,也明确了在教学资源不足时,开放学习需要时以及线下学习限制时均可以借用网络环境上好初中阅读课。本文主要从三部分进行阐述,第一部分主要比较分析网络环境下初中语文阅读教学策略和传统初中语文阅读策略的相同点和不同点。第二部分基于第一章中传统初中语文阅读教学和网络环境下初中语文阅读教学的特点,主要分析网络环境下初中语文阅读教学的优势和不足,研究其可行性,分析也读教学中存在的问题。第三部分主要分析网络环境下初中语文阅读教学的策略。针对第二章中网络环境下语文阅读教学存在的问题,提出解决对策,阐明网络环境下语文阅读教学的原则,构建切实可行的教学策略。

朱东旭^[5]（2021）在《小学第三学段学生语文线上学习方式的问题与改进》文中进行了进一步梳理学习方式的变革对学生学习与成长的影响是巨大的。如今,线上学习方式已经由选择性应用变成了普遍性应用,而且空前广泛地应用到了小学阶段。小学生是一个值得关注的群体,因为他们存在着身心发展尚未健全、信息化水平低、自我控制和管理的能力仍待提升等方面的问题。因而,他们的学科学习面对学习方式的变化,会出现什么样的问题,又可以怎样去应对是值得关注的问题。本研究关注小学第三学段学生的语文学科在线上学习方式下的表现,找出问题,并提出对策。本研究从理论阐述、实证分析、对策提出三个层面上做出整体分析,以结合理论和实践两方面做出讨论。界定线上学习方式的概念,并采用教育生态学、非正式学习和建构主义理论作为支撑。通过编制合理的调查问卷,对天津市的三所小学展开问卷调查。通过对问卷进行数据分析,分别在整体、年级差异性、维度相关性、维度内具体分析的角度对调查结果进行分析,研究发现主要存在下列问题:学习者之间在语文学习活动中的协作能力较弱,学生倾向于个别化学习;学生在语文学习时自我控制程度有待加强,缺乏自主寻找和主动使用学习资源的意识,学习资源获取方式单一,依赖教师的指导,不同主体间实时通信交互较少;线上学习方式带来诸多好处的同时也会产生一定的弊端等。针对相应问题分析出影响因素,进而提出改善策略,包括:夯实线上学习理论基础,让线上学习理论更好地指导实践;学生要进行自主学习,更要与人合作,积极探索;教师灵活调整教学方式,加强课程资源建设;打造优质线上学习环境,多方协作,协同努力;融线上与线下两种方式之长,全面促进学生发展。

张仕冬^[6]（2021）在《信阳S高中“卫星班”历史线上教学调查分析》文中认为线上教学就是在互联网环境下利用线上平台创建教与学的空间,达成培养目标的教学方式。在互联网日益发达的今天,教育者可通过手机、电脑等电子设备向学习者传递学习信息,开展同步交互或者异步交互的教学活动。在多种线上教学模式中,“卫星班”远程同步线上教学主要是运用卫星网络,在教育资源欠发达学校课堂中实时转播教育资源发达地区的优质课堂实录。目前,这一教学方式是线上教学最重要的形式之一,在充分利用互联网推进教学改革方面具有典型意义。信阳S高中是河南省信阳市的一所农村高中,自2017年开始,信阳S高中与郑州Y中合作,在H远程教育学校的技术支持下,创建“卫星班”,实现远程同步线上教学,历史课是其中重要的网络课程之一。四年来,包括历史课在内“卫星班”远程同步线上教学取得了显着的效果,但也在教学实践中发现了一些新问题。如何总结经验分析问题并予以解决,是推动“卫星班”线上教学继续发展的必然要求。研究内容除绪论外共分为四个部分。首先,界定线上教学及“卫星班”远程同步线上教学模式的定义,研究这个课题,自然这是第一步要做的工作,结合线上教学的相关理论展开进一步的调查分析。其次,为了解信阳S高中历史学科“卫星班”线上教学的情况,从学校的发展现状、对学生问卷调查、对教师及教学管理者的访谈三个方面入手展开调查。再次,经过分析,总结出目前信阳S高中“卫星班”线上教学中取得的突出成效,包括提高了学生学习历史的兴趣;培养了学生的历史素养;提升了信阳S高中教师的历史教学能力。在调查中也发现教学过程中有待改进的不足之处,包括教学过程中师生互动不够;历史网络资源开发不足;在因材施教方面需要继续提高。因此,在最后一章针对信阳S高中“卫星班”线上教学中的问题,提出:一是要增强信阳S高中教师的互动作用,信阳S高中教师应是课前的沟通者、课中的引导者、课后的辅助者;二是要开发历史网络资源,培养学生资源利用能力,学校应该互助创建一个安全专业的历史网络资源库共学生学习使用,另一方面要培养学生利用网络资源的能力;三是要做好网络环境下的因材施教,坚持以学生为主体,充分调查学生学情,实施动态的因材施教。

格格日勒^[7]（2021）在《小学蒙语文教学的现实困境及突破路径研究 ——以通辽地区A蒙古族小学为例》文中进行了进一步梳理蒙古族人民在悠久的历史发展历程中创造了独有的马背文化,是蒙古族草原儿女情感、智慧、精神、价值的结晶,所以全国各地人民将内蒙古人民称为“草原儿女”。而这独有的草原文化由蒙古语言文字记录相传至今。在传承和延续草原文化的历史进程中,小学蒙语文教学发挥着至关重要作用。小学阶段是引导和培养学生语言发展的关键时期,也是提升学生语言能力的黄金时期。小学蒙语文教学作为蒙古族草原文化传承延续的载体,是弘扬民族文化多样性和传承传统民族文化的保证。蒙古族文化的传承和蒙古族小学蒙语文教学息息相关。但是随着社会经济的快速发展,蒙语文教学面临新的挑战,陷入一定的困境。本研究以个案研究法和调查研究法等实证研究方法为主,以文献研究方法为辅,立足于内蒙古自治区通辽市A蒙古族小学高年段蒙语文教学存在的问题,从教学信息化视角探究当前通辽市A蒙古族小学蒙语文教学的现状和发展趋势以及在网络信息化飞速发展的背景下蒙语文教学存在的问题和面临的困境,深入论证并分析通辽市A蒙古族小学蒙语文教学质量不高的原因,提出突破通辽市A蒙古族小学蒙语文教学面临困境的路径,进而不断提升蒙语文教学质量。本研究分为五大部分:第一部分,详细阐述了小学蒙语文教学地位以及作用。第二部分,以内蒙古通辽市A蒙古族小学高年段学生以及蒙语文教师为研究对象发放问卷并进行访谈,对通辽市A蒙古族小学高年段蒙语文教学现状进行了详细调查。第三部分,基于现状调查以及数据统计,总结出当前通辽市A蒙古族小学蒙语文教学面临的困境。例如,蒙语文教学中用汉语思维学习蒙语的倾向显着;蒙古族小学生对蒙语兴味索然;蒙语文语言技能的基础薄弱;小学蒙语文线上教学模式的应用程度不足等问题。在此基础上,第四部分主要分析了通辽市A蒙古族小学蒙语文教学困境背后的原因。主要体现为,语言环境影响了蒙语的学习思维,学生认为蒙语实用性不高持有消极心理,教师和家长缺乏引导对蒙语书籍的阅读量不足,小学蒙语文教师信息化素养不足等。在此基础上,第五部分提出了突破蒙语文教学困境的实践路径。通过维护健康蒙语环境,培养正确的学习思维;培养学生民族情感,激发学习兴趣;加强学生读写能力,巩固蒙语语言基础;运用线上教学模式,开拓小学蒙语文教学新途径等,以期不断提升该蒙古族小学蒙语文教学水平和质量,促进高年段学生的全面发展。

乔斯佳^[8]（2021）在《信息化背景下网络教学在高中地理教学中的应用研究》文中认为21世纪以来,我国的网络信息技术飞速发展,网络信息技术与学科整合是教育研究的热点问题之一。《普通高中地理课程标准（2017版）》明确提出,高中地理教学要关注信息化背景下教学方式的改革,关注学生个性化、多样化的学习和发展需求。在新课标的指导下,本文以信息化背景下网络教学在高中地理教学中的应用现状为研究内容,调查当前网络教学在高中地理教学中的应用效果,及师生对其认知度、认可度等方面内容,发现网络教学在高中地理教学实际应用中出现的问题,探讨有效提升地理网络教学效果的策略,以期丰富地理教学形式和提高教学有效性。主要研究成果如下:（一）学生问卷调查结果显示,75%的学生认为地理网络教学对他们的学习有帮助,但51%的学生表示更倾向于传统教学的方式。这说明虽然地理网络教学在应用中能够取得一定的效果,但其优势并没有特别突出,主要作为传统教学模式的补充。另外在教师问卷中显示,大部分教师主要以“考勤、课堂作业、课堂提问”等与传统教学更为接近的方式考核学生,“搜集信息的质量与效率、小组互评”等形式则使用较少。这说明教师过于依赖传统教学,导致地理网络教学出现一定的问题。以上调查结果表明,师生受传统教学的影响较大,地理网络教学没有引起师生足够的重视,未能发挥其独特的优势。（二）通过调查发现,当前地理网络教学存在六个主要问题:（1）网络基础设备薄弱,可利用率低;（2）地理教师缺乏系统的网络教学培训,导致教学效率低;（3）地理教学重视结果,不重视过程培养;（4）高中学生自制力较弱,导致学习主动性不增反而有所降低;（5）地理网络资源有效利用率低;（6）地理网络教学效果评价指标单一。（三）针对发现的问题,提出解决策略。当前的地理网络教学还处于发展关键期,首先应该加强网络设施建设,开展系统的地理网络教学培训,提高地理教师的应用技能;然后转变传统教学观念,激发地理教师的教学热情、学生的地理学习兴趣,提高资源可利用率;最后构建合理的效果评价体系以其快速稳定的发展。

张雅倩^[9]（2021）在《面向深度学习的U型翻转课堂教学模式的设计与应用研究》文中研究指明百年大计,教育为本,研究生教育肩负着培养社会经济变革和未来发展、担当民族复兴大任的德才兼备的高层次人才的重大使命。课程教学作为研究生教育的重要一环,是落实拔尖创新人才培养的切入点和关键途径,其教学质量是国家乃至社会各界共同关注的焦点。立足研究生能力培养和课程教学质量长远发展,如何通过创新教育教学模式优化课程教学,促进学生实现深度学习,成为研究生教育改革发展的核心任务。随着信息时代的快速发展,翻转课堂教学模式成为后疫情时代的常态化教学形式,其打破了传统教学中知识接收与内化的空间顺序,追求对学生高阶思维能力的培养,这为促进研究生深度学习提供了可能,也对创新人才培养起到了积极的促进作用。随着翻转课堂在全球范围迅速走红,尽管其在教育教学实践过程中取得一定成效,但仍然有不足之处。比如,普遍存在“翻转流于时序重构的表象”这一问题,这使得学生学习停留在记忆、理解的浅层学习层面,没有达到预期的深度学习效果,这对于高层次研究生人才培养来说是非常不利的。而杜威的经验教学理论中指出从“知识习得”升华到“知识的迁移运用”,学习者需要经历“还原与下沉、经验与探究、反思与上浮”的U型学习过程,而这一过程映射出学习者从浅层次学习跃升到深层次学习的发展变化,也与研究生深度学习过程相一致。因此,本研究基于该视角,构建了面向深度学习的U型翻转课堂教学模式,并在研究生专业课程《信息技术课程与教材研究》中进行实践应用。为使翻转课堂真正促进研究生深度学习,突破“时序重构”的表象,本研究主要开展了以下工作:（1）通过阅读和整理大量文献,运用Citespace可视化分析软件梳理总结国内外翻转课堂和深度学习的研究现状,了解该领域的研究热点及发展趋势;（2）运用文献研究法、问卷调查法和访谈法,了解H高校研究生翻转课堂教学现状,发现其存在的问题,分析学生深度学习不够的原因;（3）依据调研发现的问题,结合翻转课堂与深度学习之间的关系,在经验教学理论、深度学习理论等教与学理论的指导下,以及在经典的面向深度学习的翻转课堂教学模式的启发下,借鉴艾瑞克的DELC深度学习路线、杜威的U型学习过程和三阶段翻转教学流程,以深度学习的批判理解、问题解决、迁移应用等五项高阶思维特征为核心,构建了“课前还原与下沉—课中经验与探究—课后反思与上浮”的面向深度学习的U型翻转课堂教学模式。（4）将该模式在H高校现代教育技术学专业课程中开展一轮实验,从认知、情感、动作三大领域对深度学习水平前后差异、各阶段思维水平、在线交互行为、课堂实录视频以及翻转课堂模式整体满意度方面进行数据分析,以验证模型的有效性。研究结果表明,面向深度学习的U型翻转课堂教学模式具有可行性和有效性,能够促进研究生实现深度学习,进而提高翻转课堂教学质量。

金泽国^[10]（2020）在《基于PBL的高中信息技术教学设计及问答系统的构建研究》文中进行了进一步梳理2018年伊始,教育部正式颁布了《普通高中信息技术课程标准（2017版）》（以下简称“新课标”）。新课标指出,高中信息技术课程旨在全面提升学生的信息素养,着重发展学生的学科核心素养,其中包括提高学生数字化学习与创新能力,增强学生主动参与信息社会意识等。受传统教学的影响,当前信息技术教学中仍然存在学生主体地位缺失、创造性缺失的问题,而基于问题的学习（Problem-based learning）为改变这一现状提供了思路。PBL是一种以问题为中心,创设基于问题解决的教学情境,使学生通过自主探究和协作学习获得新知的教学模式。在高中信息技术课堂教学中应用PBL教学模式有助于培养学生发现问题、分析问题的能力,可使学生在问题解决过程中实现知识的社会性建构、技能的实践培养和思维的创造性发展。本文以新课标为指引,开展了高中信息技术PBL教学设计研究,同时紧扣PBL教学的本质和特征,设计开发了辅助PBL教学实施的问答系统,旨在延伸课堂教学空间、丰富学习资源、帮助学生问题解决。本文的主要工作包括以下几个方面:（1）基于现有文献研究梳理PBL教学、高中信息技术课程教学以及问答系统的研究现状与成果,总结了PBL教学模式的特点和经典教学流程;（2）从技术对学习的支持入手,分析了问答系统支持PBL教学的特征和功能,确定了问答系统设计的理论基础;（3）根据高中信息技术课程的特点及其与PBL教学的内在联系,分别从教学目标、教学问题、教学过程和教学评价等方面对PBL在高中信息技术教学中的各应用环节进行了详细的设计和说明,着重阐述了高中信息技术PBL教学中问题设计的原则、问题分类以及问题设计策略;（4）基于本文设计的高中信息技术PBL教学活动过程和现存在的PBL教学问题现状,设计和开发支持高中信息技术PBL课堂教学的问答系统,具体涉及问答系统的功能设计、问题库的构建思路和构建策略;（5）将本文PBL教学设计观点与高中信息技术教学内容相结合,设计具体的教学案例和实施过程,并对实验数据进行统计和分析,验证PBL教学在高中信息技术课程中的应用效果以及问答系统的可行性和有效性。

二、基于网络环境下的个别化教学模式探讨（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、基于网络环境下的个别化教学模式探讨（论文提纲范文）

（1）JITT云教学模式在中职《基础会计》中的应用研究（论文提纲范文）

（2）中学历史教学中混合式教学模式的应用研究（论文提纲范文）

（3）高中语文线上教学的有效性研究（论文提纲范文）

（4）网络环境下初中语文阅读教学策略研究（论文提纲范文）

（5）小学第三学段学生语文线上学习方式的问题与改进（论文提纲范文）

（6）信阳S高中“卫星班”历史线上教学调查分析（论文提纲范文）

（7）小学蒙语文教学的现实困境及突破路径研究 ——以通辽地区A蒙古族小学为例（论文提纲范文）

（8）信息化背景下网络教学在高中地理教学中的应用研究（论文提纲范文）

（9）面向深度学习的U型翻转课堂教学模式的设计与应用研究（论文提纲范文）

（10）基于PBL的高中信息技术教学设计及问答系统的构建研究（论文提纲范文）

四、基于网络环境下的个别化教学模式探讨（论文参考文献）

• [1]JITT云教学模式在中职《基础会计》中的应用研究[D]. 田圆圆. 云南师范大学, 2021(08)
• [2]中学历史教学中混合式教学模式的应用研究[D]. 郝军. 天津师范大学, 2021(11)
• [3]高中语文线上教学的有效性研究[D]. 杨能群. 闽南师范大学, 2021
• [4]网络环境下初中语文阅读教学策略研究[D]. 崔莹. 沈阳师范大学, 2021
• [5]小学第三学段学生语文线上学习方式的问题与改进[D]. 朱东旭. 天津师范大学, 2021(10)
• [6]信阳S高中“卫星班”历史线上教学调查分析[D]. 张仕冬. 信阳师范学院, 2021(09)
• [7]小学蒙语文教学的现实困境及突破路径研究 ——以通辽地区A蒙古族小学为例[D]. 格格日勒. 内蒙古师范大学, 2021(08)
• [8]信息化背景下网络教学在高中地理教学中的应用研究[D]. 乔斯佳. 信阳师范学院, 2021(09)
• [9]面向深度学习的U型翻转课堂教学模式的设计与应用研究[D]. 张雅倩. 河北师范大学, 2021(12)
• [10]基于PBL的高中信息技术教学设计及问答系统的构建研究[D]. 金泽国. 云南师范大学, 2020(01)

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