一、《除数是三位数的除法》教学设想（论文文献综述）
陆蕙[1]（2021）在《强化概念教学 凸显数学本质》文中提出概念教学是一个非常重要的学习数学的载体.教师对概念进行纠正、补充和完善,能够使学生在教学活动中构建正确的认知结构,进而对有关知识进行解读、分析.在数学教学活动中合理进行概念教学,能够培养学生良好的建构意识,实现概念、数学、课堂、生活各个环节的互相连接.
徐丹红,徐晓良[2]（2021）在《算思并行:运算单元整体教学的思考与策略》文中研究指明细研《数学课程标准（2011年版）》,我们发现从计算能力到运算能力,不只是换了名称,而是从核心素养的高度进行了重新定位,内涵和外延都发生了变化:运算能力不等同于"计算能力",不再是单纯的"能计算""会计算"。运算能力是一种综合能力的体现,是运算技能与逻辑思维能力等的一种独特的结合。其主要的表现是:正确运算、理解算理、方法合理。
单飞翔[3]（2021）在《“以问引学，以问促思”的小学数学课堂的实践研究》文中研究指明小学数学课程的逻辑性、思考性和实践性较强,需要在数学教学过程中开展思维训练,通过一系列的提问优化学生思维方式,更有效的把握数学知识原理。以问引学和以问促思是数学教学的重要方式,是提高数学教学有效性的重要基础。本文认为小学数学课堂教学还要充分的组织应用好提问策略。
曹培英[4]（2021）在《整数除法教学的反思性实践研究——兼及儿童立场》文中研究指明一、我们了解学生的困惑吗在教学两三位数除以一位数的除法前,学情调研表明,尚未提前学习的学生,自发想到的竖式算法是:■为什么学生会从个位算起?因为在这之前,加、减、乘的竖式都是从个位算起的,他们做梦也想不到除法竖式却要反其道行之。由此,学生对教材例题的演算感到奇怪:"怎么从十位算起呢?"特别是对三位数除以一位数的竖式,更是有学生惊讶地问道:"为什么要分开来写三层楼呀?"
彭国庆[5]（2021）在《苏教版和人教版教材中“除数是整十数的除法”的内容比较与教学建议》文中研究说明除数是整十数的除法是小学阶段整数除法中的铺垫性内容,文章通过比较苏教版和人教版教材,得出相同点:创设问题情境在问题解决中融合计算,强调口算算理,理解口算算法的多样性,强调笔算程序中的商的位置;不同点:口算的算理表征形式不同,口算和笔算除法的编排顺序不同,笔算除法的引导程度不同,部分练习题的设计不同。最后针对这些相同点和不同点给出相应的教学建议。
葛亦陈[6]（2021）在《“磨”“模”“魔”——谈模型思想在小学数学教学中的渗透》文中研究表明模型思想是数学思想中的一种,在小学数学教学中渗透模型思想,能够帮助学生在解答数学问题的过程中运用数学建模的方法,发现数学问题的本质,从而轻松地解答问题,进而提升学生的数学学习能力。但模型思想的形成并非一蹴而就的,对此,本文首先分析了模型思想在小学数学教材中的体现,从"磨""模""魔"三个方面对模型思想的渗透提出了几点建议,旨在让小学生掌握模型思想,并将模型思想作为解决数学问题的有效手段。
陶玲,吕英[7]（2021）在《“除数是两位数的除法”教学实录与评析》文中认为教学内容:人教版《义务教育教科书·数学》四年级上册第81页。教学目标:1.在经历笔算除法试商的过程中了解多种试商方法,学会根据数据的特点选择合适的方法灵活试商。2.在交流过程中体验试商方法的多样化,积累试商经验。3.经历与他人合作交流的过程,尝试解释自己的思考过程,发展思维的灵活性以及分析、推理能力。教学重、难点:学会根据数据的特点选择合适的方法灵活试商。教学准备:课件。教学过程:
刘建亮,潘红霞[8]（2021）在《“除数是两位数的除法”教学实录与评析》文中研究说明教学内容:人教版《义务教育教科书·数学》四年级上册第81页。教学目标:1.掌握除数是不接近整十数的两位数、商是一位数的笔算除法的试商方法,并能根据数据的特点灵活试商。2.经历多种试商方法的学习过程,提高试商能力,培养思维的灵活性。3.培养良好的计算习惯,激发计算兴趣,增强学好数学的信心。教学重、难点:根据被除数和除数的特点灵活试商。教学准备:课件。课前准备:播放电视节目《最强大脑》片段,让学生直观感受中国小学生超强的速算能力,激发学生的民族自豪感。
王红蕾,陈友鹏[9]（2021）在《除数是两位数的除法》文中提出一、内容简介除数是两位数的除法,是在学生学习了多位数乘两位数、除数是一位数的除法的基础上进行教学的。除数是两位数的除法的计算原理与除数是一位数的除法相同,但是试商的难度加大,计算过程比较复杂。因此,学习该内容的关键是引导学生掌握试商的方法,培养学生的数感和运算能力。二、教材分析本节课属于"数与代数"部分,需要实现的主要内容有:数的运算,还需要培养学生的数感和运算能力。数感主要是指关于数与数量、数量关系、
方巧娟,汪芳[10]（2021）在《单元关键课例确定与多维学习路径设计——以“除数是一位数的除法”单元为例》文中研究指明在"除数是一位数的除法"单元整体教学中,"一位数除两位数的除法笔算"是单元关键课例之一。我们针对不同学习起点,选择合适的学习材料,展开两条路径的学习,取得了较好的效果。我们发现,只要突破单元关键课例的教学,就能突破整个单元的教学。一、单元关键课例确定人教版数学教材三年级下册"除数是一位数的除法"单元,笔算教学序列主要从"一位数除两位数的除法"到"一位数除三位数的除法",
二、《除数是三位数的除法》教学设想（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《除数是三位数的除法》教学设想（论文提纲范文）
（1）强化概念教学 凸显数学本质（论文提纲范文）
| 一、在小学数学教学中实施概念教学的重要意义 |
| (一)初步认知，掌握数学知识 |
| (二)归纳应用，掌握数学方法 |
| 二、在小学数学教学中实施概念教学的有效方法 |
| (一)强调基础概念教学，了解数学概念定义 |
| (二)做好概念训练指导，尝试应用数学概念解题 |
| (三)新旧概念互相对比，凸显数学概念差异 |
| (四)及时渗透概念知识，缩小数学概念间的隔阂 |
| (五)构建概念认知结构，实现数学概念发散 |
| (六)合理延伸教学范围，培养学生自学意识 |
（2）算思并行:运算单元整体教学的思考与策略（论文提纲范文）
| 一、以测观能：学生运算能力现状分析 |
| 二、以生思行：教师运算教学问题思考 |
| 1. 计算教学“独立化”，不利于学生理解能力和选择能力的培养。 |
| 2. 难度设置“小步化”，不利于学生迁移能力和推理能力的形成。 |
| 3. 教学目标“单一化”，不利于学生观察能力和分析能力的养成。 |
| 4. 练习设计“固定化”，不利于学生综合运用能力的提升。 |
| 三、以问拟策：算思并行的单元整体教学 |
| 1. 理法融通，整体架构教学内容，凸显运算本质。 |
| 2. 算思并举，基于目标设计练习，提升运算能力。 |
（3）“以问引学，以问促思”的小学数学课堂的实践研究（论文提纲范文）
| 一、“以问引学”和“以问促思”的教学价值 |
| 二、“以问引学”和“以问促思”的基本原则 |
| （一）明确问的目标 |
| （二）优化问的过程 |
| （三）创设问的情境 |
| 三、“以问引学”和“以问促思”的实践策略 |
| （一）合理设置问题情境策略 |
| （二）结合教学的重难点提问 |
| （三）融入启发式教学的思维 |
| （四）变换数学课堂提问形式 |
| （五）控制学生思考问题时间 |
（4）整数除法教学的反思性实践研究——兼及儿童立场（论文提纲范文）
| 一、我们了解学生的困惑吗 |
| 二、怎样消解学生的困惑 |
| 三、进一步的深入研究 |
| 1. 当下教材的分析。 |
| 2. 例题数据的选择。 |
| 3. 除法横式的处理。 |
| 四、除法改商，难为了学生 |
| 五、寻找破解之道 |
| 1. 从学生的错误说起。 |
| 2. 各种试商方法的比较。 |
| 3. 推荐“进一法”试商。 |
| 六、关于儿童立场 |
（5）苏教版和人教版教材中“除数是整十数的除法”的内容比较与教学建议（论文提纲范文）
| 一、苏教版和人教版教材中“除数是整十数的除法”内容编排 |
| 二、苏教版和人教版教材中关于“除数是整十数的除法”内容编排的相同点 |
| 1.创设问题情境，在问题解决中融合数的运算 |
| 2.强调口算算理，理解口算算法的多样性 |
| 3.强调笔算程序中的商的位置 |
| 三、苏教版和人教版教材中关于“除数是整十数的除法”内容编排的不同点 |
| 1.口算的算理表征形式不同 |
| 2.口算和笔算除法的编排顺序不同 |
| 3.笔算除法的引导程度不同 |
| 4.练习题的设计不同 |
| 四、关于“除数是整十数的除法”的教学建议 |
| 1.做好除数是一位数的笔算复习，以备迁移之用 |
| 2.放手让学生自主探究，培养学生的学习自主性 |
| 3.加强对比教学，帮助学生深刻理解 |
| 4.加强口算练习，打好笔算基础 |
| 5.加强验算习惯培养，提高计算正确率 |
（6）“磨”“模”“魔”——谈模型思想在小学数学教学中的渗透（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、模型思想在小学数学教材中的体现 |
| （一）数的运算 |
| （二）方程式与计算 |
| （三）数量关系 |
| （四）常见的量 |
| 二、模型思想在小学数学教学中的渗透策略 |
| （一）磨――仔细琢磨，为模型思想的渗透奠定基础 |
| （二）模――建立模型，构建有意义的数学模型结构 |
| （三）魔――为之着魔，体验与感悟数学模型的魅力 |
| 结语 |
（7）“除数是两位数的除法”教学实录与评析（论文提纲范文）
| 一、复习旧知，主动建构 |
| 1. 口算练习。 |
| 2. 复习除数是一位数的除法的试商方法。 |
| 3. 复习除数是两位数的除法的试商方法。 |
| 二、自主探究，沟通联系 |
| 1. 引导观察。 |
| 2. 尝试试商。 |
| 3. 汇报展示。 |
| 4. 观察比较。 |
| 三、应用练习，融通生长 |
| 1. 算一算。 |
| 2. 看一看被除数和除数之间有什么特点，再计算。 |
| 3. 用一用。 |
| 四、全课小结 |
（8）“除数是两位数的除法”教学实录与评析（论文提纲范文）
| 一、创设情境，复习引入 |
| 二、自主探究，交流算法 |
| 三、内化提升，发展思维 |
| 四、全课总结 |
（10）单元关键课例确定与多维学习路径设计——以“除数是一位数的除法”单元为例（论文提纲范文）
| 一、单元关键课例确定 |
| （一）竖式书写格式的负迁移多 |
| （二）余数含义理解的认知扩展难 |
| 二、学情分析 |
| （一）前测设计说明 |
| （二）测查数据分析 |
| 三、路径优化与选择 |
| （一）从有余数除法笔算到除数是一位数的除法笔算 |
| （二）从十位除后有余到十位除后无余 |
| 四、后测分析 |
四、《除数是三位数的除法》教学设想（论文参考文献）
- [1]强化概念教学 凸显数学本质[J]. 陆蕙. 数学学习与研究, 2021(34)
- [2]算思并行:运算单元整体教学的思考与策略[J]. 徐丹红,徐晓良. 小学教学设计, 2021(32)
- [3]“以问引学，以问促思”的小学数学课堂的实践研究[A]. 单飞翔. 2021教育科学网络研讨会论文集（四）, 2021
- [4]整数除法教学的反思性实践研究——兼及儿童立场[J]. 曹培英. 小学数学教育, 2021(19)
- [5]苏教版和人教版教材中“除数是整十数的除法”的内容比较与教学建议[J]. 彭国庆. 小学教学参考, 2021(26)
- [6]“磨”“模”“魔”——谈模型思想在小学数学教学中的渗透[J]. 葛亦陈. 求知导刊, 2021(36)
- [7]“除数是两位数的除法”教学实录与评析[J]. 陶玲,吕英. 小学数学教育, 2021(17)
- [8]“除数是两位数的除法”教学实录与评析[J]. 刘建亮,潘红霞. 小学数学教育, 2021(17)
- [9]除数是两位数的除法[J]. 王红蕾,陈友鹏. 中国多媒体与网络教学学报(下旬刊), 2021(08)
- [10]单元关键课例确定与多维学习路径设计——以“除数是一位数的除法”单元为例[J]. 方巧娟,汪芳. 江西教育, 2021(23)