一、转变评价观念 改进评价方式（论文文献综述）
邓巧珍[1]（2021）在《高中英语教师评价素养研究 ——以抚州市三所高中为例》文中研究说明近二十年来,我国基础教育课程改革带动着外语教学评价理念的转变,评价方式的改革也成为外语教学改革的重要方面。随着学界对教育研究的不断深入,研究者们意识到评价在整个教育事业中的重要功能,有什么样的评价就会引导什么样的教学。新时期,以标准化测验为主的“考试文化”越来越不能适应新时代对素养人才培养的需求,“唯分数”现象仍未根除,“以考代教、以考代评”之风依然盛行,这不仅不利于学生的终身发展,还势必造成教育事业的止步不前。因此,评价范式转型背景下国家对英语教师的评价行为寄予了更多的期望和责任,教师只有具备过硬的评价能力才能开展促进学生发展的评价。而提及英语教师评价素养,不外乎拥有扎实的评价知识、娴熟的评价技能和正确的评价理念。本研究通过对国内外有关教师评价素养的文献进行梳理,把评价信念、评价知识、评价技能和评价伦理构建为高中英语教师评价素养的四个维度。并对这四个维度的内涵进行深入分析,以此为依据编制调查问卷的题项并辅之以访谈,然后,对江西省抚州市三所高中的130位英语教师的评价素养现状展开研究。本研究利用SPSS21.0对定量数据进行斯皮尔曼相关分析和频率分析,并对访谈数据进行描述性分析。研究发现:高中英语教师整体评价素养水平一般（M=3.45）,对课堂评价认识不足,导致对课堂评价的态度淡漠;评价理念较新,但并未将这些理念落实在教学中;对与语言能力相关的评价知识掌握较好,而对英语学科核心素养其他三个维度的知识掌握严重不足;评价方法单一,主要以测试为主;评价公平性有待提升。另外,相关分析显示教师教育背景与教师评价素养水平存在相关性。通过对以上问题进行归因分析后,本研究发现影响评价素养水平的因素有国家评价制度的导向作用、大学评价课程的设置和实施情况、高中学校对教师评价的培训以及教师自身的努力等因素。最后,本研究为有效提升高中英语教师评价素养水平,主要从完善国家有关评价政策和制度、改善高校评价课程、落实中学教师在职评价培训、加强教师专业学习等方面提出针对性措施。
潘静怡[2]（2021）在《统编版高中语文“劳动光荣”主题单元教学问题及策略研究 ——以H市四所高中为考察中心》文中进行了进一步梳理劳动教育作为五大育人方式之一,是培养高中生核心素养的重要内容,也是新时期高中语文教学的重要组成部分。统编版高中语文必修上册第二单元以“劳动光荣”为人文主题,以人物通讯、新闻评论和描写劳动的古诗为载体,讴歌劳动人民、劳动模范和劳动精神,为学生劳动素养的培养营造良好的育人环境。虽然统编版高中语文教材对国家劳动教育精神及时作出了回应,但如何在语文教学中实现劳动教育目标仍是当前亟待解决的难题。通过调查发现,一线教师在处理统编版高中语文“劳动光荣”主题单元时,存在重工具性轻人文性的现象,主要表现为在落实“实用性阅读与交流”任务群中,无法有效地培养学生正确的劳动观念、劳动精神和劳动意识。本单元的主要目标是在新闻类文体阅读与交流中落实劳动光荣的人文主题。因此,笔者以统编版高中语文必修上册第二单元为研究对象,通过调查问卷和访谈相结合的形式,对H市部分高中一线教师在落实“劳动光荣”主题单元的教学情况进行调查。调查分析发现,“劳动光荣”主题单元教学存在四个方面的问题:单元目标落实不到位,重工具性轻人文性;教学设计学情预估不足,缺乏真实情境创设;教学方法创新性不强,重教师教轻学生学;教学评价单一静态化,重结果轻过程。产生这些问题的原因包括主客观两个方面:从客观上来说,“劳动光荣”主题单元选文时间跨度大、体裁多样化、编排方式新,使用时间短,教材内容挑战大;主观上来看,教师自身也存在主观认识不到位、知识储备不充足的问题。基于此,笔者以新时期党和国家劳动教育方针为指导,以新版高中语文课程标准为指南,牢牢把握“在新闻类文体阅读与交流中落实劳动光荣人文主题”的主线,结合文献研究和问卷分析,提出如下解决方案:明确单元目标,落实“劳动光荣”主题;优化教学设计,创设真实教学情境;创新教学方式,凸显学生主体地位;改进评价方法,实现为学习而评价;拓展教学资源,丰富学生劳动认知。力图通过以上方式,在学习任务群中渗透劳动教育,充分发挥单元人文主题的教学价值,从而提高学生的劳动素养,培养新时代发展所需的劳动新人。
杜海龙[3]（2020）在《国际比较视野中我国绿色生态城区评价体系优化研究》文中提出人类文明进入生态文明,城市作为人类文明的载体也进入崭新阶段。伴随着世界城镇化发展,城市人口需求面临的挑战不断增加,绿色生态化成为全球城镇化发展趋势。中国的城镇化是一场引领全球的规模最大、速度飞快的城镇化,当前中国的城镇化已经由高速发展转向高质量发展的新时代,这项运动不仅决定着中国的历史进程,更深刻影响着21世纪人类的发展。当今世界正处于百年未有之大变局,国际秩序迎来历史转折,全球治理体系正发生深刻变革,应对气候变化成为全球首要挑战之一,绿色生态城市成为全球城镇化发展的理想目标。建立绿色生态城市的标准体系,为全球城市绿色生态化发展提供中国范式和标准引领,是国家核心竞争力的体现,事关人类共同命运。本文系统梳理了绿色生态城市的相关概念,辨析了绿色生态城市的内涵,论述了绿色生态城市的基本特征,完善了绿色生态城市的理论体系,并初步构建了“绿色生态城市系统模型”。基于绿色生态城市系统模型设计了ESMF比较矩阵,依托矩阵对英国、美国、德国、日本及中国的绿色生态城区评价标准开展了全面系统化的比较,寻求借鉴与启示。通过总结我国绿色生态城区发展现状及现存问题,结合我国城市发展新变化、新城新区新需求、城市更新领域等多方面的新挑战,明确我国绿色生态城区评价体系的优化方向。在完善理论工具、全面比较借鉴和充分发掘问题三项基础工作之后,集合生态学、城市学和系统学的工具模型建立了绿色生态城区“钻石”评价模型,对我国现有绿色生态城区评价体系在价值导向、体系结构、评价内容和评价方法四方面进行了优化,并通过典型案例验证了相关评价模型和评价体系优化的适用性。全文共七章,内容介绍如下:第一章:结合人类文明发展,中国及全球城镇化发展阶段,当今世界格局巨变等现实需求,论述了开展绿色生态城市标准体系建设的必要性。综述了国内外绿色生态城市及其评价标准的研究现状,明确了研究目的、研究内容和研究技术路线。第二章:对绿色生态城市相关概念进行梳理,就绿色生态城市的内涵与基本特征进行辨析,论述了绿色生态城市的理论基础,应用系统工程的方法论从目标准则、结构组织、运行机制三个维度构建了“绿色生态城市系统模型”。第三章:在“绿色生态城市系统模型”的基础上,从层次分析出发设计构造了ESMF比较矩阵,从宏观环境、评价体系、机制保障和模式特征四个维度对英国BREEAM Communities,美国LEED-ND、LEED-Cities and Communities,德国DGNB UD,日本CASBEE UD、CASBEE Cities,中国绿色生态城区评价标准GBT51255-2017展开全面系统化对比,通过比较研究寻求启示与借鉴,用于指导我国绿色生态城区评价体系的优化。第四章:全面总结我国绿色生态城区发展现状及现存问题,结合我国城市发展的主体、模式和逻辑变化的时代背景,深入剖析我国新城新区建设和城市更新领域对绿色生态城区发展提出的新挑战,以问题和挑战为导向明确我国绿色生态城区评价体系的优化方向。第五章:提出我国绿色生态城区评价体系的优化原则和优化目标,建立了绿色生态城区“钻石”评价模型。在现有国家评价体系基础上,补充完善了“城区治理”、“生活质量”、“创新智能”和“过程管理”四方面评价内容;在评价方法上细化城区类别与指标权重;在评价结果的表达上,提供了直观的得分罗盘图、钻石模型雷达图。第六章:以中新天津生态城等城区为实例,验证以上评价内容的补充完善、评价方法的优化提升和“钻石”评价模型的适用性。第七章:总结了本文的主要工作,并展望绿色生态城区建设及评价标准下一步的发展方向。
靳佩[4]（2020）在《基于实验创新与改进的初中化学实验教学案例研究》文中指出化学是一门以实验为基础的学科,实验在化学教学中扮演着重要的角色。通过化学实验教学可培养学生的观察力、动手能力、创造力,培养学生的科学态度、科学思维,培养学生环保意识、安全意识、节约意识。本论文借助石嘴山市每年一度的中学化学实验教学创新说课比赛的平台,借鉴同行们的实验改进研究,找出目前初中化学演示实验教学中存在的问题,并结合公开的文献,精选出有关初中化学实验改进研究内容,从而归纳整理出初中化学实验改进的基本思路、方法和原则。对现行人教版初中化学教材中的部分实验进行改进和创新,并且通过笔者进行的一系列科学实验和探究,逐步完善改进方法,最终确定了初中化学几个重要实验的改进方案,并在教学过程中充分挖掘改进后的实验的价值和功能,设计更加符合学生认识规律的教学内容,从而达到提高实验成功率、简化实验操作、易于学生观察和提高课堂实验教学效率的目的,实现学生认识水平更高层次的发展。本文立足于初中化学实验教学实际,通过新的教学理念和方法,使师生在课堂教学这一主渠道线中挖掘自己的潜能,进而提高师生的综合素质。尝试在具体的案例实践中得出能为初三一线教师的实验教学提供一些值得借鉴的方法和经验。本文共通过五个部分来阐述关于人教版初中化学实验改进研究的内容。第一部分:绪论,主要阐述了本课题的研究的背景和意义,介绍了研究的目标、研究内容、简要归纳了国内外对该课题的研究现状。第二部分:介绍了本课题的理论支撑,界定了与本课题有关的两个重点概念:化学实验和实验改进,并且介绍了对现行人教版化学实验进行改进的主要理论依据。第三部分:根据任教地区学校数年的一线化学教学经验,结合对部分教师的访谈、了解,对九年级化学实验基本情况进行反思和分析。第四部分:介绍实验改进创新的基本原则,对人教版初中化学部分实验进行改进,并展示了实验改进与教学整合的实践案例。第五部分:主要阐述本研究的总结与反思。
王颖霞,邹峥嵘[5]（2020）在《核心素养导向下学生主体式课堂评价策略》文中认为结合核心素养的培养要求,阐述了学生主体式课堂评价的必要性及现实困境,从转变评价观念、改进评价方式、营造评价氛围、设计评价任务等方面提出了学生主体式课堂评价方式的改进策略,同时提供了评价样例供参考借鉴。
刘倩[6]（2020）在《加拿大安大略省中小学学习性评价研究》文中研究指明进入二十一世纪以来,世界各国的教育改革均尝试通过改善学生评价来提高教育质量,学习性评价即是这方面的最新探索。学习性评价是教师在明确学生当前学习水平基础上,与学生共同制定学习目标,共同参与评价,提供及时有效的反馈,最终实现促进学生学和教师教的过程。该评价自兴起以来,受到国内外学者的高度关注。加拿大安大略省在颁布多项评价政策基础上,采取多项举措保障学习性评价的顺利实施,成为西方国家实施学习性评价的成功典范之一。本研究以安大略省中小学学习性评价作为研究对象,进行深入研究,并结合我国当前学习性评价的实施现状,从而为我国实施学习性评价提供经验借鉴。本研究包含以下四部分:第一部分梳理加拿大中小学学习性评价的发展历程,深入了解加拿大学习性评价发展史,为进一步探究中小学学习性评价奠定基础;第二部分对安大略省中小学学习性评价形成的背景进行阐述,包含安大略省中小学教育现状和教育政策的变革;第三部分为安大略省中小学学习性评价的概述,包括学习性评价的目标与指导原则、学习性评价的标准来源、学习性评价的证据来源、学习性评价的实施过程、学习性评价的实施保障、学习性评价的实施成效和学习性评价发展趋势等内容;第四部分为安大略省中小学学习性评价的特点及启示,首先,系统概括安大略省中小学学习性评价的特点,表现为:评价流程清晰可操作,关注学生个体全面发展,注重提高教师评价素养,全方位的保障体系;其次,深入研究和分析我国实施学习性评价的困境,包括教师评价素养欠缺、学生评价理念落后、学校缺乏有利环境、评价政策存在缺失;最后,提出安大略省中小学学习性评价对于我国学习性评价实践的启示:多校合作,开展教师学习性评价技能培训;转变学生理念,发挥评价中主体作用;鼓励多方主体共同参与,全面收集学生信息;政府出台专门政策,加强制度支持。
叶求财[7]（2020）在《基于网络学习空间的小学数学学习评价策略研究》文中指出基于网络学习空间的小学数学学习评价,是信息技术促进基础教育教学的典型应用,既能较为全面地了解小学生数学学习过程中的发展和变化,提高其学习的成就感和体验感,又能有效支持教师教学决策,帮助学生实现数学学习的目标。通过国内外的文献研究和教学一线调研,发现基于网络学习空间的学习评价策略、模式等研究还不多,小学数学学习评价存在评价的方式单一、评价的主体同一、评价的结果处理不佳、评价的作用发挥不足和评价的反馈不及时等五大问题。本论文顺应新时代网络学习空间创新应用的潮流,综合运用教育技术学、小学数学教学法等理论和方法,在摸清小学数学学习评价现状的基础上,设计并实施了基于网络学习空间的“LT-LD-LE”小学数学学习评价方案,并在实际教学中试行上述方案,修缮评价方案,提炼出基于网络学习空间的小学数学学习评价策略。本论文围绕“LT-LD-LE”设计出基于网络学习空间的小学数学学习评价方案,在研究中将上述方案应用于小学三年级数学学习评价中,开展了近两个月的准实验研究,检验基于网络学习空间的小学数学学习评价方案对小学生数学基础知识的掌握水平、数学学习兴趣的作用。并采用课堂观察、问卷调查、量化数据、描述统计和t检验等方法验证基于网络学习空间的小学数学学习评价方案实施效果,对实践数据进行整理分析,得出如下结论:基于网络学习空间的小学数学学习评价方案对学习者数学基础知识掌握水平的提升作用不明显;能提高学习者的课后学习兴趣,但对课堂学习兴趣的提升不明显。本论文通过对研究问题、实践环节和结论进行反思,提炼出了基于网络学习空间的小学数学学习评价四大策略:策略一,采用多样化的评价方式,包括关注学习目标与在线学习资源的一致性、整合对在线学习与线下学习的评价;策略二,聚合多元化的评价主体,包括基于网络学习空间联通利益相关者、重视基于网络学习空间的评价引导;策略三,展现可视化的评价结果,包括梳理网络学习空间的评价功能、科学整理并呈现在线学习数据;策略四,提供丰富性的评价反馈,包括优选网络学习空间的学习内容、反思在线学习数据的有效性、强化及时性评价反馈的积极作用。
郭希杰[8]（2020）在《高中思想政治教学中学习共同体构建研究》文中研究表明随着时代发展,在高中思想政治教学中构建学习共同体已成为教学改革的一项迫切需求。高中思想政治教学中学习共同体是由生生、师生之间围绕立德树人的共同愿景,转变知识观、学生观和学习观,进行合作探究,最终实现师生共同进步和成长,落实政治学科核心素养的学习型团体。高中思想政治教学中学习共同体,具有群体共生性、价值共同性、合作共享性、民主开放性的特征,因此在高中思想政治教学中构建学习共同体,有利于形成合作探究的新型教学模式,建立起平等民主的新型师生关系,同时能培养学生的高阶思维,促进更有意义的学习。目前高中思想政治教学中构建学习共同体既有可能性,同时又存在困境。可能性主要表现在高中教学过程中有充足的互动时间,高中生是有合作学习意愿,同时也有构建学习共同体的意愿。存在的困境主要表现在师生缺乏对学习共同体的共识,学习共同体的共同愿景尚未达成,政治学科的师生互动不够,教学评价存在也存在局限性。基于此,高中思想政治教学中学习共同体的构建策略,围绕学习共同体的正确认知、确立共同愿景、开展互动教学、改进教学评价这几方面入手。第一,师生应改变传统观念,形成学习共同体的正确认知;第二,确立共同目标,达成共同愿景,并发挥共同愿景的导向作用;第三,积极探索学习共同体的组建方式,建立民主和谐的现代师生关系,开展真正有效的互动教学,解决具有挑战性的问题;第四,构建高中思想政治教学中学习共同体的评价体系,改进评价原则和方式,尊重学生的主体地位;第五,基于学习共同体理念的教学案例分析,将学习共同体构建策略与教学案例相结合,进行了“真理是具体的有条件的”为例的教学案例分析,通过互动教学,师生合作对话,最终实现共同成长与进步。
包知鹭[9]（2020）在《基于价值工程的PPP项目物有所值评价研究 ——以F市污水处理项目为例》文中研究表明伴随着社会的高速发展,基础设施的广泛建设,传统的财政投资已难以满足日渐高涨的社会需求。面对这一状况,我国政府大力推广新型融资机制—PPP模式。PPP模式不仅能减轻地方政府的财政投资,还能通过其高效率机制实现项目整体经济效益最优化的目的。但PPP项目的落地实施需要物有所值这一客观的评判标准,在项目初始阶段判断PPP模式是否适合该项目的建设过程。PPP项目VFM评价目前是我国PPP项目能否落地实施的核心因素,也是PPP项目能否顺利进行的必要条件。因此,对物有所值评价体系的修改与完善使我国PPP项目的顺利实施具有十分重要的意义。本文以PPP项目VFM评价为研究对象,查阅大量国内外文献,以PPP项目、物有所值评价理论为研究基础,针对我国物有所值评价研究的不足之处,将VFM评价与价值工程评价进行有效结合,提升我国采用PPP模式评判标准的科学性,为PPP模式发展提供大量理论基础。本文主要分为六个部分,首先,本文以研读的大量国内外文献为理论基础,详细阐述了研究物有所值评价的背景和意义,针对我国以及国外发达国家物有所值评价的发展概况,阐述了VFM评价国内外研究概况,同时介绍本文的研究方法并提出促进物有所值评价发展的创新性思路。其次,系统阐述PPP项目、VFM评价、价值工程评价的相关理论基础,分析在物有所值评价方法中结合价值工程评价方法的优势,针对价值工程评价与PPP项目的物有所值评价之间的关联性进行阐述说明。接着,基于国家财政部对于物有所值评价的相关指引构建VFM定量评价指标体系,要求在项目产出一致的前提下分别计算项目的PPP值与PSC值,依据国家规定准则检验项目在落地实施前是否通过物有所值评价,并总结按照此VFM定量评价分析结果产生的缺陷以及改进之处。然后,针对该评价体系的不足之处,构建基于价值工程的VFM评价体系,阐述改进评价体系的内涵、构思以及优势之处,注重影响改进评价体系的关键因素并构建结合价值工程评价的PPP项目VFM评价体系,总结出科学的实现步骤以及结论模型,有效弥补现行VFM评价的不足之处。此外,针对F市污水处理项目实例在采用定性分析与定量分析相结合的双重评判方法的基础上引入价值工程的评判方法,通过定性、定量与价值工程三重方法分析F市污水处理项目能否采用PPP模式进行项目的投资建设,以此为基础总结改进评价体系的优势和作用。最后,结合全文分析价值工程以及物有所值评价的创新性和科学性,将本文总结为四个方面,并提出有利于我国PPP模式发展的建议,为物有所值评价的改进提供参考价值。
朱燕锦[10]（2020）在《大数据时代县区政府在线业务服务质量评价机制研究 ——以H市的县区政府为例》文中研究表明我国已经进入大数据时代,在此背景下,传统的行政审批业务搬到网上,如何全面运用大数据技术实现便捷、高效的县区政府在线业务服务已经成为迫切需要解决的问题。目前,我国政府网上在线业务办事服务的效率和满意度还有待提高,而县区政府在线业务服务质量评价机制具有指挥棒的作用,如何构建科学、优质、便捷、合理的县区政府在线业务服务质量评价机制已经成为当今政府的一项重要任务。本文以大数据时代县区政府在线业务服务质量评价机制为研究对象,通过查找文献、座谈、发放问卷等方式,对H市的县区政府在线业务服务质量评价机制现状、问题及存在原因进行深入剖析,得出由于服务观念未转变、以评促改没有奖惩制度、信息共享和业务协同冲突、公众监督没有制度保障、公众参与意识有待提高、服务质量认知偏差等原因,H市的县区政府在线业务服务质量评价机制存在评价组织方陷入自我评价的局限性、评价主体单一、评价指标缺失、评价信息来源单一、评价过程不公开、评价结果运用不足等方面的问题,基于大数据时代的特征,从服务型政府的角度,借鉴国内外电子政府发达地区的先进经验,提出准确把握大数据时代背景下公众的期望与需求,完善评价指标,改进评价方式,明确评价目的来统一评价认知,重视评价结果的运用,完善评价激励和问责倒逼制度等大数据时代县区政府在线业务服务质量评价机制的优化对策,以期改进县区政府在线业务服务质量评价机制,有效促进县区政府在线业务服务质量的改善,推动服务型政府建设。
二、转变评价观念 改进评价方式（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、转变评价观念 改进评价方式（论文提纲范文）
（1）高中英语教师评价素养研究 ——以抚州市三所高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题背景 |
| 一、基础教育国家政策的呼吁 |
| 二、教育评价范式的转型 |
| 三、教师评价素养的重要性 |
| 第二节 研究目的和意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究内容和方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 论文结构 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、素养 |
| 二、评价素养及教师评价素养 |
| 三、英语教师评价素养 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、教育评价理论 |
| 二、多元智能理论 |
| 三、教师专业发展理论 |
| 第三节 国内外研究 |
| 一、国外研究 |
| 二、国内研究 |
| 三、研究述评 |
| 第二章 英语教师评价素养构念框架 |
| 第一节 一级维度构建 |
| 第二节 二级指标构建及内涵 |
| 一、二级指标构建 |
| 二、二级指标内涵 |
| 第三章 英语教师评价素养实证研究 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| 第二节 研究实施过程 |
| 一、问卷设计 |
| 二、访谈的设计 |
| 第四章 数据分析 |
| 第一节 定量数据分析 |
| 一、研究对象的基本信息 |
| 二、教师教育背景与教师评价素养的相关分析 |
| 三、高中英语教师评价素养调查问卷结果深度分析 |
| 四、问卷数据的回归分析 |
| 五、本节小结 |
| 第二节 定性数据分析 |
| 一、访谈提纲的编制 |
| 二、访谈数据分析 |
| 第五章 教师评价素养的归因分析 |
| 第一节 外部因素 |
| 一、国家制度、政策的影响 |
| 二、社会公众的影响 |
| 三、学校层面的影响 |
| 第二节 内部因素 |
| 一、教师的职前教育 |
| 二、教师的评价观 |
| 第三节 本章小结 |
| 第六章 教师评价素养的提升对策 |
| 第一节 完善国家政策(前提) |
| 一、改革高考评价制度 |
| 二、细化《新课标》评价建议 |
| 三、颁布英语教师评价素养标准 |
| 四、完善教师培育制度 |
| 第二节 落实学校在职培训(保障) |
| 一、确立正确的评价理念 |
| 二、建立支持性评价环境 |
| 三、完善学校培训机制 |
| 四、优化教师考核制度 |
| 第三节 加强教师专业学习(动力) |
| 一、理解评价本质 |
| 二、坚固评价信念 |
| 三、夯实评价知识 |
| 四、改进评价实践 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:调查问卷 |
| 附录二:访谈提纲 |
| 附录三:预测问卷相关数据 |
| 附录四:攻读硕士学位期间的科研成果 |
| 致谢 |
（2）统编版高中语文“劳动光荣”主题单元教学问题及策略研究 ——以H市四所高中为考察中心（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.语文教育实现以劳育人的现实需要 |
| 2.有效落实“劳动光荣”的迫切需要 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.现实意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.劳动教育的有关研究 |
| 2.主题单元教学的有关研究 |
| 3.语文学科进行劳动教育的有关研究 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈法 |
| (五)创新之处 |
| 一、“劳动光荣”主题单元教学概述 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.劳动教育 |
| 2.主题单元教学 |
| 3.“劳动光荣”主题单元教学 |
| (二)“劳动光荣”主题单元教学依据 |
| 1.统编版高中语文教材结构体系 |
| 2.统编版高中语文教材编排方式 |
| 3.新版语文课程标准的内在要求 |
| 二、“劳动光荣”主题单元教学现状调查与分析 |
| (一)“劳动光荣”主题单元教学现状调查 |
| 1.教师问卷调查 |
| 2.教师访谈 |
| 3.学生问卷调查 |
| (二)“劳动光荣”主题单元教学问题 |
| 1.单元目标落实不到位,重工具性轻人文性 |
| 2.教学设计学情预估不足,缺乏真实情境创设 |
| 3.教学方法创新性不强,重教师教轻学生学 |
| 4.教学评价单一静态化,重结果轻过程 |
| (三)“劳动光荣”主题单元教学问题原因分析 |
| 1.教材内容挑战大 |
| 2.主观认识不到位 |
| 3.知识储备不充足 |
| 三、“劳动光荣”主题单元教学问题解决策略 |
| (一)明确单元目标,落实“劳动光荣”主题 |
| (二)优化教学设计,创设真实教学情境 |
| (三)创新教学方式,凸显学生主体地位 |
| (四)改进评价方法,实现为学习而评价 |
| (五)拓展教学资源,丰富学生劳动认知 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（3）国际比较视野中我国绿色生态城区评价体系优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.4 名词界定 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.7 本文创新 |
| 第2章 绿色生态城市理论研究及系统模型 |
| 2.1 概念梳理 |
| 2.2 内涵辨析 |
| 2.3 特征论述 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.5 系统模型 |
| 2.6 本章小结 |
| 第3章 绿色生态城区评价标准国际比较研究 |
| 3.1 ESMF比较矩阵 |
| 3.2 英国BREEAM Communities |
| 3.3 美国LEED ND、LEED Cities and Communities |
| 3.4 德国DGNB UD |
| 3.5 日本CASBEE UD、CASBEE Cities |
| 3.6 中国绿色生态城区评价标准 |
| 3.7 宏观环境与评价体系的比较小结 |
| 3.8 机制保障比较 |
| 3.9 模式特征比较 |
| 3.10 本章小结 |
| 第4章 我国绿色生态城区发展现状与挑战 |
| 4.1 我国绿色生态城区发展现状 |
| 4.2 我国绿色生态城区现存问题 |
| 4.3 我国绿色生态城区现实挑战 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 我国绿色生态城区评价体系优化 |
| 5.1 评价体系现存问题 |
| 5.2 评价体系优化思路 |
| 5.3 钻石评价模型 |
| 5.4 评价体系结构 |
| 5.5 评价内容优化 |
| 5.6 评价方法优化 |
| 5.7 本章小结 |
| 第6章 评价体系优化实证 |
| 6.1 中新天津生态城案例验证 |
| 6.2 其他比较案例验证 |
| 6.3 本章小结 |
| 第7章 结论创新与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 创新 |
| 7.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 中新天津生态城国标(GBT51255-2017)评价验证 |
| 后记 |
| 读博士学位期间的主要工作 |
（4）基于实验创新与改进的初中化学实验教学案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究的目的 |
| 1.4 研究的内容和方法 |
| 1.5 研究的意义 |
| 2.理论支撑 |
| 2.1 素质教育理论 |
| 2.2 建构主义理论 |
| 2.3 人本主义学习理论 |
| 2.4 化学实验 |
| 2.5 实验改进 |
| 3.大武口区初中化学实验教学情况 |
| 3.1 学生实验学习基本情况分析 |
| 3.2 实验内容编排的特点 |
| 3.3 基本实验目标分析 |
| 3.4 强化实验效果的措施 |
| 4.对人教版初中化学部分实验的改进 |
| 4.1 实验改进与创新需遵循的原则 |
| 4.2 实验改进与创新的途径和内容 |
| 4.3 实验改进创新与教学整合的教学案例 |
| 5.研究的总结与反思 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）加拿大安大略省中小学学习性评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.教育评价体系改革的内在要求 |
| 2.当前我国课堂评价存在困境 |
| 3.安大略省中小学学习性评价具有可借鉴性 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)概念界定 |
| 1.评价 |
| 2.教育评价 |
| 3.学生评价 |
| 4.学习性评价 |
| (四)文献综述 |
| 1.国内相关文献综述 |
| 2.国外相关文献综述 |
| (五)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.比较研究法 |
| 3.个案研究法 |
| (六)理论基础 |
| 1.建构主义理论 |
| 2.人本主义理论 |
| 3.多元智力理论 |
| 一、加拿大中小学学习性评价的发展历程 |
| (一)萌芽时期(19世纪50年代至20世纪80年代) |
| (二)发展时期(20世纪80年代至21世纪初) |
| (三)繁荣时期(21世纪初至今) |
| 二、加拿大安大略省中小学学习性评价的形成背景 |
| (一)安大略省中小学教育现状 |
| (二)安大略省教育政策的变革 |
| 三、加拿大安大略省中小学学习性评价概述 |
| (一)学习性评价的目的与指导原则 |
| (二)学习性评价的标准来源 |
| (三)学习性评价的证据来源 |
| (四)学习性评价的实施过程 |
| (五)学习性评价的实施保障 |
| (六)学习性评价的实施成效 |
| (七)学习性评价的发展趋势 |
| 四、加拿大安大略省中小学学习性评价的特点及启示 |
| (一)安大略省中小学学习性评价的特点 |
| (二)我国实施学习性评价存在的困境 |
| (三)安大略省中小学学习性评价对我国的启示 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| (一)中文文献 |
| (二)英文文献 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
| 致谢 |
（7）基于网络学习空间的小学数学学习评价策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 基于网络学习空间的教学创新是基础教育改革的重要内容 |
| 1.1.2 学习评价是新时代小学数学教学改革的重要内容 |
| 1.1.3 小学数学学习评价实践中存在诸多问题 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 网络学习空间的研究现状 |
| 1.2.2 小学数学学习评价的研究现状 |
| 1.2.3 基于网络环境的小学数学学习评价研究现状 |
| 1.2.4 研究现状述评 |
| 1.3 研究目标及意义 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究思路 |
| 1.6 核心概念界定 |
| 1.6.1 网络学习空间 |
| 1.6.2 学习评价 |
| 1.6.3 数学学习评价 |
| 第2章 小学数学学习评价的现状 |
| 2.1 调研设计与实施 |
| 2.1.1 调研目的 |
| 2.1.2 调研对象 |
| 2.1.3 访谈设计与课堂观察设计 |
| 2.2 结果呈现与分析 |
| 2.2.1 教师访谈内容与分析 |
| 2.2.2 学生访谈内容与分析 |
| 2.2.3 课堂观察内容与分析 |
| 2.3 存在的问题和不足 |
| 2.3.1 小学数学学习评价的方式单一 |
| 2.3.2 小学数学学习评价的主体同一 |
| 2.3.3 小学数学学习评价的结果处理不佳 |
| 2.3.4 小学数学学习评价的作用发挥不足 |
| 2.3.5 小学数学学习评价的反馈不及时 |
| 第3章 基于网络学习空间的小学数学学习评价方案 |
| 3.1 网络学习空间的简介 |
| 3.1.1 小盒学生 |
| 3.1.2 小盒老师 |
| 3.2 小学数学学习评价方案的设计目的 |
| 3.2.1 解决当前小学数学学习评价实践中存在的问题 |
| 3.2.2 探索出基于网络学习空间的小学数学学习评价策略 |
| 3.3 小学数学学习评价方案的设计内容 |
| 3.3.1 学习任务模块 |
| 3.3.2 学习数据模块 |
| 3.3.3 学习评价模块 |
| 3.4 小学数学学习评价方案的实施步骤 |
| 3.4.1 学习任务发布 |
| 3.4.2 学习数据整理 |
| 3.4.3 学习评价实施 |
| 第4章 基于网络学习空间的小学数学学习评价实践 |
| 4.1 基本情况 |
| 4.1.1 教学对象 |
| 4.1.2 课程 |
| 4.1.3 实施环境 |
| 4.2 准实验研究设计 |
| 4.2.1 研究思路 |
| 4.2.2 研究假设与变量 |
| 4.2.3 研究步骤 |
| 4.3 实践过程 |
| 4.3.1 实践阶段的设计 |
| 4.3.2 学习评价方案的应用 |
| 4.3.3 学习评价方案的应用实例 |
| 4.4 数据收集与处理 |
| 4.4.1 基础知识掌握水平数据的测量与分析 |
| 4.4.2 学习兴趣数据的测量与分析 |
| 4.5 研究结果 |
| 4.5.1 基础知识的数据统计与分析 |
| 4.5.2 学习兴趣的数据统计与分析 |
| 4.6 结果讨论 |
| 4.6.1 基础知识掌握水平的分析与讨论 |
| 4.6.2 数学学习兴趣的分析与讨论 |
| 第5章 基于网络学习空间的小学数学学习评价策略 |
| 5.1 采用多样化的评价方式 |
| 5.2 聚合多元化的评价主体 |
| 5.3 展现可视化的评价结果 |
| 5.4 提供丰富性的评价反馈 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 访谈表(教师) |
| 附录B 访谈表(学生) |
| 附录C 课堂观察表 |
| 附录D 课堂观察提纲 |
| 附录E 调查问卷 |
| 附录F 攻读学位期间发表的论文与科研成果清单 |
| 致谢 |
（8）高中思想政治教学中学习共同体构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外现状分析 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 国内外相关研究的评价分析 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究创新点与不足 |
| 1.4.1 创新点 |
| 1.4.2 不足地方 |
| 2 高中思想政治教学中学习共同体构建概述 |
| 2.1 高中思想政治教学中学习共同体的相关概念界定 |
| 2.1.1 共同体 |
| 2.1.2 学习共同体 |
| 2.1.3 高中思想政治教学中学习共同体 |
| 2.2 高中思想政治教学中学习共同体的构成要素 |
| 2.2.1 学习者 |
| 2.2.2 共同愿景 |
| 2.2.3 交互手段 |
| 2.2.4 学习情境 |
| 2.2.5 学习资源 |
| 2.3 高中思想政治教学中学习共同体的基本特征 |
| 2.3.1 政治认同性 |
| 2.3.2 合作开放性 |
| 2.3.3 团体共进性 |
| 2.4 高中思想政治教学中学习共同体构建的理论依据 |
| 2.4.1 观察学习理论 |
| 2.4.2 建构主义理论 |
| 2.4.3 合作学习理论 |
| 2.4.4 团体动力学理论 |
| 3 高中思想政治教学中学习共同体构建现状调查及分析 |
| 3.1 高中思想政治教学中学习共同体构建现状调查 |
| 3.1.1 学生问卷调查设计及说明 |
| 3.1.2 教师访谈调查设计及说明 |
| 3.2 高中思想政治教学中构建学习共同体现状分析 |
| 3.2.1 高中思想政治教学中构建学习共同体之可能性 |
| 3.2.2 高中思想政治教学中构建学习共同体之困境 |
| 4 高中思想政治教学中学习共同体建构策略思考 |
| 4.1 端正理念:形成学习共同体正确认知 |
| 4.2 明确目标:发挥共同愿景在高中思想政治教学中的引领作用 |
| 4.2.1 达成共同愿景 |
| 4.2.2 激发共同愿景源动力 |
| 4.3 定位实践:积极探索学习共同体的组建方式 |
| 4.3.1 建立现代师生关系,奠定学习共同体心理基础 |
| 4.3.2 开展互动教学,激发学习共同体的生命活力 |
| 4.3.3 解决挑战性问题,构建学习共同体的落脚点 |
| 4.4 改进评价:构建高中思想政治教学中学习共同体的评价体系 |
| 4.4.1 促进全面发展,改进评价原则 |
| 4.4.2 坚持多元评价,积极转变方式 |
| 4.4.3 凸显学生在评价中的地位 |
| 5 案例分析:高中思想政治教学中基于学习共同体的教学案例 |
| 5.1 基于学习共同体理念的教学设计 |
| 5.2 基于学习共同体理念的教学实施 |
| 5.3 基于学习共同体理念教学实施效果的评估 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）基于价值工程的PPP项目物有所值评价研究 ——以F市污水处理项目为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究概况 |
| 1.2.1 PPP项目物有所值国外研究概况 |
| 1.2.2 PPP项目物有所值国内研究概况 |
| 1.2.3 国内外研究概况述评 |
| 1.3 研究内容与研究方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究技术路线和创新点 |
| 1.4.1 技术路线 |
| 1.4.2 创新点 |
| 2 PPP项目物有所值及评价相关理论综述 |
| 2.1 PPP模式基本概述 |
| 2.2 物有所值评价概述 |
| 2.2.1 VFM评价内涵 |
| 2.2.2 VFM评价依据 |
| 2.2.3 VFM评价方法 |
| 2.3 PPP项目与VFM评价之间的联系 |
| 2.4 价值工程评价概述 |
| 2.4.1 价值工程含义 |
| 2.4.2 价值工程评价方法的优势 |
| 2.5 PPP项目物有所值评价与价值工程评价之间的联系 |
| 3 PPP项目VFM评价模型的构建 |
| 3.1 PSC值计算 |
| 3.1.1 初始PSC值计算 |
| 3.1.2 竞争中立调整值 |
| 3.1.3 全部项目风险成本值 |
| 3.2 PPP值计算 |
| 3.2.1 股权投资支出 |
| 3.2.2 运营补贴支出 |
| 3.2.3 风险自留支出 |
| 3.2.4 配套收入支出 |
| 3.3 PSC值-PPP值对比分析 |
| 3.4 VFM评价体系的不足及改进方法 |
| 3.4.1 物有所值评价体系的不足之处 |
| 3.4.2 物有所值评价体系的改进方法 |
| 4 基于价值工程的PPP项目VFM评价模型构建 |
| 4.1 基于价值工程的PPP项目VFM评价模型 |
| 4.1.1 基于价值工程的PPP项目VFM评价模型构思 |
| 4.1.2 基于价值工程的PPP项目VFM评价模型优势 |
| 4.2 基于价值工程的PPP项目VFM评价模型构建步骤 |
| 4.2.1 基于价值工程的PPP项目VFM评价体系关键因素分析 |
| 4.2.2 基于价值工程的PPP项目VFM定量评价流程 |
| 4.2.3 基于价值工程的PPP项目VFM评价模型的实现步骤 |
| 4.3 构建基于价值工程的PPP项目VFM评价结论模型 |
| 5 PPP项目物有所值评价实例分析 |
| 5.1 项目基本情况 |
| 5.1.1 F市污水处理项目概况及地理位置 |
| 5.1.2 F市污水处理运作方式及资金来源 |
| 5.2 F市污水处理项目的VFM定性评价 |
| 5.3 F市污水处理项目的VFM定量评价 |
| 5.3.1 F市污水处理项目的经济指标及参数设定 |
| 5.3.2 F市污水处理项目的PSC值计算 |
| 5.3.3 F市污水处理项目的PPP值计算 |
| 5.3.4 F市污水项目的对比分析及评价结论 |
| 5.4 F市污水处理项目的价值工程评价 |
| 5.4.1 基于价值工程的PPP项目VFM定量评价 |
| 5.4.2 基于价值工程的PPP项目VFM评价结论分析 |
| 5.5 基于价值工程的VFM评价与VFM评价对比分析 |
| 5.6 对策及建议 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
| 附录 Ⅰ F市污水处理项目定性指标权重调查 |
| 附录 Ⅱ F市污水处理项目功能评价调查 |
| 附录 Ⅲ F市污水处理项目现金测算表 |
（10）大数据时代县区政府在线业务服务质量评价机制研究 ——以H市的县区政府为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究方法及框架 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究框架 |
| 1.4 创新点与局限性 |
| 1.4.1 创新点 |
| 1.4.2 局限性 |
| 第二章 基本概念与理论依据 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 服务型政府 |
| 2.1.2 大数据时代 |
| 2.1.3 在线业务 |
| 2.1.4 服务质量评价机制 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 服务型政府理论 |
| 2.2.2 公民网络参与理论 |
| 第三章 H市县区政府在线业务服务质量评价机制的现状 |
| 3.1 评价的组织方 |
| 3.2 评价主体及其互动关系 |
| 3.3 评价内容 |
| 3.3.1 办事服务 |
| 3.3.2 互动交流 |
| 3.4 评价指标体系 |
| 3.4.1 办事服务评价指标 |
| 3.4.2 交流互动评价指标 |
| 3.5 评价方式 |
| 3.6 评价制度 |
| 3.7 评价结果 |
| 第四章 H市县区政府在线业务服务质量评价机制存在的问题及其原因 |
| 4.1 研究设计与数据收集 |
| 4.2 评价机制存在的问题 |
| 4.2.1 评价组织方陷入自我评价的局限性 |
| 4.2.2 评价主体存在缺陷 |
| 4.2.3 评价指标缺失 |
| 4.2.4 评价信息来源单一 |
| 4.2.5 评价过程不公开 |
| 4.2.6 评价结果运用不足 |
| 4.3 原因分析 |
| 4.3.1 服务观念未转变 |
| 4.3.2 以评促改缺乏配套奖惩激励措施 |
| 4.3.3 信息共享和业务协同冲突 |
| 4.3.4 公众监督没有制度保障 |
| 4.3.5 公众参与意识有待提高 |
| 4.3.6 服务质量的认知偏差 |
| 第五章 大数据时代县区政府在线业务服务质量评价机制的优化对策 |
| 5.1 中外政府网站在线业务服务质量评价机制的经验借鉴 |
| 5.1.1 苏州市县区政府网站在线业务服务质量评价机制亮点 |
| 5.1.2 美国政府网站在线业务服务质量评价机制亮点 |
| 5.2 改进大数据时代县区政府在线业务服务质量评价机制的对策 |
| 5.2.1 准确把握大数据时代背景下公众的期望与需求 |
| 5.2.2 优化以用户为导向的评价指标 |
| 5.2.3 评价方式多元化 |
| 5.2.4 以明确评价目的来统一评价认知 |
| 5.2.5 完善以绩效为导向的评价奖惩制度 |
| 第六章 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
四、转变评价观念 改进评价方式（论文参考文献）
- [1]高中英语教师评价素养研究 ——以抚州市三所高中为例[D]. 邓巧珍. 陕西理工大学, 2021(08)
- [2]统编版高中语文“劳动光荣”主题单元教学问题及策略研究 ——以H市四所高中为考察中心[D]. 潘静怡. 黄冈师范学院, 2021(02)
- [3]国际比较视野中我国绿色生态城区评价体系优化研究[D]. 杜海龙. 山东建筑大学, 2020(04)
- [4]基于实验创新与改进的初中化学实验教学案例研究[D]. 靳佩. 西南大学, 2020(05)
- [5]核心素养导向下学生主体式课堂评价策略[J]. 王颖霞,邹峥嵘. 中学生物教学, 2020(26)
- [6]加拿大安大略省中小学学习性评价研究[D]. 刘倩. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [7]基于网络学习空间的小学数学学习评价策略研究[D]. 叶求财. 湖南科技大学, 2020(06)
- [8]高中思想政治教学中学习共同体构建研究[D]. 郭希杰. 四川师范大学, 2020(08)
- [9]基于价值工程的PPP项目物有所值评价研究 ——以F市污水处理项目为例[D]. 包知鹭. 辽宁工业大学, 2020(03)
- [10]大数据时代县区政府在线业务服务质量评价机制研究 ——以H市的县区政府为例[D]. 朱燕锦. 广西大学, 2020(07)