加强教学管理提高眼科临床教学质量

一、加强教学管理 提高眼科学临床教学质量（论文文献综述）

高雅,郑丹莹,卓业鸿^[1]（2021）在《多元化教学模式运用于临床医学八年制眼科学临床见习教学的满意度研究》文中进行了进一步梳理目的了解学生对当前眼科学见习教学的满意度情况,以不断完善眼科学临床实践课程。方法以中山大学临床医学八年制专业学生为对象,对当前的多元化眼科学见习课程体系进行分析,同时采用问卷调查的方法,获取学生对于课程满意度的反馈。结果八年制学生对于眼科学见习教学的课程设计、考核方式等满意度一般,多元化见习模式在医患沟通、表达交流等方面效果有待提高。结论多元化见习模式对于巩固眼科学专科知识效果相对显着,但当前的课程体系仍需从教学目标、学习兴趣、见习管理等多方面进行改革完善,以不断优化教学效果。

敖明昕,洪晶,孙岩秀,何旋,陆遥,陈跃国^[2]（2021）在《网络教学在八年制临床医学专业眼科学教学中的应用》文中进行了进一步梳理目的分析网络教学在八年制临床医学专业本科教育阶段眼科学教学中的应用效果,探索提高教学质量的可行方法。方法采用试验对照和问卷调查方法。以2019年至2020年在北京大学第三医院接受眼科学教学的2015级和2016级八年制临床医学专业65名学生为研究对象。其中,2016级27名学生为试验组,采用网络教学的教学方法;2015级38名学生为对照组,采用现场授课的教学方法。课程结束后,按照相同的命题原则进行理论知识考核,比较两组学生考核的得分率;分析试验组学生观看教学视频情况与得分率的相关关系;并对参与教学的29名教师进行问卷调查。结果试验组学生的考核总得分率以及眼前节疾病板块、眼后节疾病板块、视光学板块的得分率均高于对照组[（76.2±8.0）%比（70.0±10.7）%,（79.2±14.2）%比（71.0±13.9）%,（92.7±11.8）%比（52.0±15.9）%,（88.1±7.2）%比（79.2±13.4）%],眼基础解剖板块得分率低于对照组[（37.0±17.6）%比（77.7±15.6）%],差异均具有统计学意义（均P<0.05）;试验组学生观看视光学教学视频时长与该教学板块得分率呈正相关关系（r=0.467,P=0.016）。50%以上的教师认为网络教学对教师教学组织能力、教学素材准备和课堂沟通能力均提出了较高要求。结论网络教学在八年制临床医学专业眼科学教学中具有可行性,适合大多数教学内容,眼解剖学基础板块网络教学需要继续改进,教师需要持续提搞教学能力以确保教学质量。

李冠男^[3]（2020）在《筑波大学本科跨学科人才培养改革与发展研究》文中研究表明筑波大学是由日本政府于1973年创立的新型国立大学,它的前身是东京教育大学。筑波大学顺应了世界高等教育改革的潮流,采用新的办学理念,以教学与科研并重、注重实践能力、服务地方经济社会的“开放式大学”着称于世。尤其是,筑波大学作为一所跨学科大学,从诞生之日起,就在跨学科教育、跨学科研究和跨学科人才培养方面进行了大胆探索,在世界大学之林中独树一帜。筑波大学进行的各项体制创新,与日本近年大学改革的方针,具有很多相同之处。并且,筑波大学的“开放式大学”办学理念,在日本的大学也很普及。筑波大学创设时的“新构想理念”,具有很强的前瞻性。本研究针对“筑波大学本科跨学科人才培养”这一核心问题,以筑波大学40多年的本科跨学科人才培养实践为主线,以历史研究、文献研究和个案研究作为主要研究方法,以“培养什么人”和“怎样培养人”为研究思路,以教育理念和人才培养目标、教学和科研组织形式、课程设置与教学内容、教学管理与人才培养质量保障制度为研究内容,对筑波大学本科跨学科人才培养的改革与发展进行考察。在此基础上,分析取得的成效与面临的问题,总结筑波大学本科跨学科人才培养的特点和经验。自1973年创立以来,为适应现代科学技术与社会经济发展的需要,发挥作为日本政府制定大学改革政策的引领作用,筑波大学在学校自身发展与教育改革的实践过程中,其本科跨学科人才培养经历了“探索奠基”、“评估整改”和“深化改革”这三个历史时期。在探索奠基期（1973-1981年）,筑波大学基于跨学科人才培养理念,确立了学群这一新的教学组织形式,相继设立了第一学群、第二学群、第三学群、体育专门学群、医学专门学群和艺术专门学群。同时,筑波大学将教学与科研组织相分离,建立了学系这一教师所属的新型科研组织,鼓励教师进行合作研究和跨学科研究,并将跨学科研究成果应用于教学。此外,筑波大学还设立了教学和研究中心,对学校的教学和科研起到辅助作用。筑波大学重视学科间的相互联系与渗透,在本科阶段将通识教育与专业教育相结合,开设文理融合的综合课程,注重开阔学生视野,提升学生的跨学科应用能力,引导学生结合实际问题开展跨学科的科学研究。筑波大学在人才培养管理制度方面进行了大胆尝试,实施了三学期制、班级制和“学生担当教官制度”等。在评估整改期（1982-2003年）,随着1981年第三学群的首批毕业生步入社会,各学群的教学和人才培养工作均步入正轨,筑波大学对新构想理念下的组织运营、跨学科整合型的综合课程、学生自主选择的专业教育、教师教育意识与学生指导等涉及人才培养的各关键环节进行了自我评估。特别是筑波大学重点分析了学群制度,在肯定其在日本大学改革中发挥引领作用的同时,也指出了诸如教学组织内外部之间的协调性不强、教师对本科课程教学的投入度不高等问题,对学群学类的重组问题进行了深入的探讨和论证。由于1991年日本重新修订了大学设置基准,筑波大学也朝着强化大学教育职能和个性化的方向发展,着力培养适应社会发展的创新型人才。这一时期,筑波大学主要对本科教学与课程体系进行改革,实施了推进质量文化建设的具体举措。在深化改革期（2004年以来）,由于2004年日本实行了国立大学法人化改革,国立大学法人筑波大学成立,筑波大学由“新构想大学”时代迈进法人化大学时代。这一时期,筑波大学基于《筑波大学的将来设计》报告,对其本科人才培养目标、教学科研机构、教学管理制度等方面,进行了全面而深入的改革:重组学群、学系和教学研究中心,制定本科教育及通识教育标准,改革本科课程设置及教学内容,改进教学方法和教学手段等。在这些改革措施的驱动下,筑波大学以“未来构想大学”作为发展目标,发挥综合性大学优势以及国际化大学的作用,培养能够解决全球性课题的复合型人才,全面提高人才培养质量。筑波大学在40多年的跨学科人才培养实践中,始终坚持跨学科人才培养理念,始终坚持组织建设与制度改革,始终坚持通识教育与专业教育并举,始终坚持教育质量的全面提升,形成了“理念领先”、“体制创新”、“通专融合”、“追求卓越”的特点。筑波大学本科跨学科人才培养的改革发展实践,为我国大学的跨学科人才培养提供了宝贵经验:统筹跨学科人才培养理念与实践路径,打造通专融合和跨界培养的育人模式,构建多学科知识交叉的综合课程体系,坚持特色发展着力提高人才培养质量。

孟玉波^[4]（2020）在《中医学专业培养目标达成度评价体系研究》文中指出目的:本研究综合数所中医药院校的中医学专业培养方案,结合我国现行的中医学本科专业教育标准,构建中医学本科专业（以下简称“中医学专业”）培养目标达成度评价体系,并根据调查研究和试评研究结果提出中医学人才培养工作的改进对策与建议。研究成果供兄弟院校参考。方法:本研究主要采用文献研究法、访谈法、问卷调查法、德尔斐法、层次分析法、数理统计法等。首先,采用文献研究法和问卷调查法,初步构建了中医学专业培养目标达成度评价体系的一级指标、二级指标、各支撑课程及相关观测点,再采用德尔斐法咨询专家对初步构建的一级指标、二级指标、各支撑课程及相关观测点的意见,并依据专家意见进行完善;其次,采用德尔斐法咨询专家对评价权重的意见,再用层次分析法、模型分析法计算出一级指标、二级指标、各支撑课程及相关观测点的权重,从而完成了中医学专业培养目标达成度评价体系的构建;最后,采用数理统计法,对江西某高校2014级全体中医学专业学生在校五年的各支撑课程及相关观测点的考核成绩进行试评。结果:构建了中医学专业培养目标达成度评价体系,该体系包含了具有良好的思想道德与职业素养、掌握本专业基础理论知识与技能、掌握本专业临床基本理论知识与技能、具备较强的科学素养及批判性思维、中医思维及中医传承能力、掌握一定的体育与军事理论知识与技能、掌握一门外语、具有良好的人文、科学素质与创新思维能力等7个一级指标;包含具有良好的思想品德、社会公德和职业道德,具备依法行医的观念等21个二级指标;68个支撑课程及相关观测点;经过信度、效度分析,结果显示7个一级指标的克朗巴哈?系数均大于0.7,p值小于0.05,说明本次研究构建的评价体系具有较高的科学与较好的合理性。结论:试评结果显示,本研究构建的中医学专业培养目标达成度评价体系具有较好的科学性、合理性。同时依据试评结果及中医学人才培养调查结果发现了江西某高校中医学专业人才培养过程的现状及存在的问题。本研究认为应从探索中医学人才临床能力培养新模式、进一步深化医学类课程综合改革、切实加强毕业实习改革、建立健全中医学人才创业教育培养体系、调整中医学人才英语应用能力培养策略、组织开展丰富多彩的专业相关竞赛活动等方面优化人才培养工作。

殷路,卢书明,李春艳,张维升,易桂兰,马翔^[5]（2019）在《临床医学本科眼科学临床教学的问题与对策》文中研究指明眼科学作为一门涉及多学科且专业性强的临床医学学科,组织结构精细、检查手段特殊、临床操作细致,因此示教难度较大,医学生学习掌握相对困难。本文结合大连医科大学日常眼科学临床教学工作情况,浅谈临床医学系本科生眼科学临床教学中的问题,及如何更好地开展眼科学临床技能教学,推动临床教学改革的不断推进。

周庆芸^[6]（2019）在《慕课在眼科教学中的应用研究》文中认为慕课是一种全新、大规模在线学习课程的教学模式,给传统的临床医学教学带来机遇和挑战。眼科学是临床医学本科生的必修课程,是一门研究视觉器官的独立医学学科,其教学质量关系到学生临床知识的掌握和临床实践能力培养。建设开放的眼科学慕课课程,将网络在线的微课融入传统的眼科学教学体系中,使慕课与传统教学互相取长补短,可从根本上提升眼科学教学质量。

岑琼,何云^[7]（2017）在《加强医院教学管理提高临床教学质量》文中进行了进一步梳理医院临床教学是培养高素质医疗人才的重要途径,学生依靠医院临床教学完成了从理论到临床实践的过度,可以说临床教学的质量能够直接影响到学生的素质。故而为了提高临床教学的质量,必须加强医院教学管理,深化教学改革,制定出完善的管理制度。要想真正做好这方面的工作,还有方方面面的细节需要去落实,本文中笔者结合日常工作经验对这类问题进行了总结,希望能够对相关工作的落实有所帮助。

殷路,卢书明,马翔,张维升,李春艳,许驰,郑玥^[8]（2017）在《以临床技能竞赛为契机 推动眼科学临床教学改革》文中认为基于大连医科大学6届全国高等医学院校大学生临床技能竞赛的培训实践,结合眼科学专业临床技能教学特点,深入分析眼科学临床实践教学中存在的问题与不足,探寻推动眼科学临床实践教学改革的有效途径,通过加大临床实践教学硬件建设、培养学生临床思维和人文素养以及健全专业技能实践教学管理制度等措施,促进眼科学临床教学质量的提升。

敖明昕,王薇,邱伟强,侯志强,孟璐,张培,褚红玲,李楠,李学民^[9]（2016）在《眼科住院医师显微手术培训效果评价的质性研究》文中研究说明目的探讨眼科住院医师规范化培训中显微手术培训效果及其存在的问题,以期从培训学员实际需求出发,改进培训方式,提高教学质量。方法采用质性研究中的现象学研究方法,制定个人深入访谈方案,采用半结构式提纲,对2010年至2015年在北京大学第三医院眼科完成住院医师规范化培训并通过北京市住院医师规范化培训考核的28名学员进行访谈。结果 26名受访学员对访谈做出应答,应答率为92.9%。培训内容方面,42.3%的受访学员认为需要增加眼睑手术基本技术培训;30.8%的受访学员认为需要增加电凝止血器使用培训;57.7%的受访学员认为需要增加白内障超声乳化仪使用基本知识培训。教学管理方面,69.2%的受访学员同意开展差异教学;全部受访学员均提出需要提高培训教室利用率以增加学员自主练习次数;92.3%的受访学员认为自主练习过程中需要设置点评教师;76.9%的受访学员认为可以在每一项培训内容结束后增加科室内考核。结论教学组织者需要适当增加眼睑手术和手术用大型仪器培训,以适应学员临床工作的实际需要。教学管理效率仍然需要进一步提升,从而提高培训资源利用率。师资队伍建设需要持续加强,进而充分发挥教师点评与考核的作用,切实保证显微手术培训的教学质量。

刘钊,高宁,乔琳,裴澄^[10]（2015）在《SDSR教学模式在眼科学见习教学中的实践与应用》文中指出目的评估SDSR教学模式在眼科学见习教学中的实践与应用效果。方法选择20142015学年第一学期在西安交通大学第一附属医院（以下简称"我院"）见习的2012级四年制护理学专业本科生（16名）作为SDSR教学组,采用SDSR教学;选择采用传统教学的20132014学年第一学期在我院见习的2011级四年制护理学专业本科生（19名）作传统教学组。采用KAP法评价授课效果,比较两组的授课效果。结果与传统教学组比较,SDSR教学组学生的学习积极性较高;SDSR教学组学生对教学的满意度[（94.05±4.19）比（80.05±7.19）分)]、知识掌握[（92.00±4.90）比（85.50±7.20）分]和实践技能[（95.00±6.49）比（82.50±5.19）分]均明显优于传统教学组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 SDSR教学模式是眼科学见习教学的有效手段,提升了见习教学质量。

二、加强教学管理 提高眼科学临床教学质量（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、加强教学管理 提高眼科学临床教学质量（论文提纲范文）

（1）多元化教学模式运用于临床医学八年制眼科学临床见习教学的满意度研究（论文提纲范文）

（3）筑波大学本科跨学科人才培养改革与发展研究（论文提纲范文）

（4）中医学专业培养目标达成度评价体系研究（论文提纲范文）

（5）临床医学本科眼科学临床教学的问题与对策（论文提纲范文）

（6）慕课在眼科教学中的应用研究（论文提纲范文）

（7）加强医院教学管理提高临床教学质量（论文提纲范文）

（10）SDSR教学模式在眼科学见习教学中的实践与应用（论文提纲范文）

四、加强教学管理 提高眼科学临床教学质量（论文参考文献）

• [1]多元化教学模式运用于临床医学八年制眼科学临床见习教学的满意度研究[J]. 高雅,郑丹莹,卓业鸿. 高校医学教学研究(电子版), 2021(04)
• [2]网络教学在八年制临床医学专业眼科学教学中的应用[J]. 敖明昕,洪晶,孙岩秀,何旋,陆遥,陈跃国. 中华医学教育杂志, 2021(05)
• [3]筑波大学本科跨学科人才培养改革与发展研究[D]. 李冠男. 河北大学, 2020(08)
• [4]中医学专业培养目标达成度评价体系研究[D]. 孟玉波. 江西中医药大学, 2020(11)
• [5]临床医学本科眼科学临床教学的问题与对策[J]. 殷路,卢书明,李春艳,张维升,易桂兰,马翔. 医学理论与实践, 2019(17)
• [6]慕课在眼科教学中的应用研究[J]. 周庆芸. 现代医药卫生, 2019(15)
• [7]加强医院教学管理提高临床教学质量[J]. 岑琼,何云. 现代养生, 2017(22)
• [8]以临床技能竞赛为契机 推动眼科学临床教学改革[J]. 殷路,卢书明,马翔,张维升,李春艳,许驰,郑玥. 中华医学教育杂志, 2017(01)
• [9]眼科住院医师显微手术培训效果评价的质性研究[J]. 敖明昕,王薇,邱伟强,侯志强,孟璐,张培,褚红玲,李楠,李学民. 中华医学教育杂志, 2016(05)
• [10]SDSR教学模式在眼科学见习教学中的实践与应用[J]. 刘钊,高宁,乔琳,裴澄. 中国医药导报, 2015(25)

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