一、从原子结构与原子辐射理论看玻尔创新思维的特征（论文文献综述）
陈洁[1]（2011）在《《物质结构与性质》教材中几个概念和理论的教学探讨》文中提出2001年,我国正式启动的面向21世纪的基础教育课程改革,在教育领域,是一场深刻的变革。自课程改革实施以来,各地区都根据各自的实际情况出版和使用了不同版本的新教材。其中,《物质结构与性质》是高中理科学生选修3的内容。物质结构知识主要研究原子、分子及晶体的结构、性质和相关理论的一门学科,是化学概念和理论的基础。虽然学生在学习《物质结构与性质》之前就已经学过必修模块的内容,但是必修教材中对一些化学概念和理论的介绍不够详细,容易造成学生在理解这些概念和理论的时候产生了思维上的鸿沟,从而不能很好地把握它们,所以希望学习《物质结构与性质》可以弥补这些不足。然而《物质结构与性质》这部分内容抽象难懂,对学生要求较高,学生学起来比较困难,而且多数教师在教学中处理这部分内容也感到比较困难,而且《物质结构与性质》教材中存在一些概念和理论不清晰或不完整的问题,本论文将探讨教材中存在的一些不足,并且提出需要补充的一些内容,进一步给出教学方案。在中学阶段,因为学生的心理特点和认知水平与成年人有较大的不同,特别是对新鲜事物,他们喜欢追根问底,因此,教学内容和教学方法应该适应青少年的认知和心理特点。本论文中的教材补充方案主要是依据学习动机理论。把这些概念和理论的发展历史呈现给学生,以提高学生的对科学的认知水平和激发学生的学习兴趣。本论文研究了四个化学概念：原子轨道、电子云、原子结构示意图和分子；以及三个理论：量子力学、价键理论和分子轨道理论。研究内容包括这些概念和理论的在教材中存在的不足和它们被提出的历史背景和发展历程,以及主要包含内容,最后给出这些概念和理论在教学中的教学方法。
侯谏[2]（2007）在《高中物理课堂教学中培养学生问题解决的实践研究》文中研究表明创造始于问题。培养学生提出问题、解决问题的能力,进而培养学生的创新精神和实践能力,已成为现代教学改革的重要目标和任务。现代的教育思想是以培养学生的创新意识和能力以及个性发展为重点,学校的教育目的主要是帮助学生把知识转化成为学生主体的能力,让学生通过学习,能适应社会生存,并能为社会创造价值。在学生的主体发展中,要以培养学生的创新意识和挖掘学生的创新潜能为重点。要实现充分利用课堂时间培养学生的创造性思维,则必须改变传统的教学思路。在教学中应该创设一种让学生发现问题、自己找出策略解决问题并检验其正确与否的教与学的方法,这就是“问题解决”的教学方法。本课题在新课程理念指导下,就高中物理课堂教学中指导学生如何进行问题解决做了初步实践研究。
白云朋[3]（2003）在《中学物理创新思维培养》文中研究指明21世纪是创新的世纪，21世纪的中国需要大批的创新人才，创新人才的重要特征是具有创新思维。创新思维是通过后天的培养逐渐形成的，随着教育的普及，教育成为培养创新思维的主要因素。随着素质教育、创新教育的深入开展，培养学生的创新思维成为教育的一个重要的目标，中学教育应该重视培养学生的创新思维，提高学生的创新思维水平。物理学是一门能有效激发学生思维的学科，是一门具有方法论性质的学科，物理学应该充分利用学科优势培养学生的创新思维。在中学物理教学中如何有效地培养提高学生的创新思维水平?对这一问题的深入思考要求教育者必须清楚认识培养创新思维的实质：培养创新思维培养的究竟是什么?怎样才能真正提高学生的创新思维水平?理论研究和实践表明，培养创新思维是通过对完整的思维过程的培养，在培养中一定要能够丰富学生的思维操作经验，优化学生的认知结构，只有这样的培养，才能真正改变学生内在的思维机制，才能真正提高学生的创新思维水平。把握了培养创新思维的实质，有助于对现在培养创新思维的各类实践扬长避短，使我们的实践更加有效。根据培养创新思维的实质，培养创新思维开始于思维过程的培养，实践要求培养学生的思维过程必须在科学的指导原则下进行，根据系统理论的基本原理，笔者初步总结出了二十字原则：“开放思维，形成涨落，打破平衡，多方训练，注重反馈”。笔者进行的实践，既有在课堂教学中培养学生创新思维的实践，还有利用研究性学习培养学生创新思维的实践。在后一部分实践中，笔者注意发挥物理学史培养学生创新思维的重要作用，尝试着将物理学史和研究性学习结合起来，从物理学史中选定研究性学习课题培养学生创新思维。根据培养创新思维的实质，培养学生创新思维还要重视优化学生认知结构，对物理学科而言，物理认知结构主要是物理原理、物理科学思想、科学方法和由它们的相互关系所形成的组织，所以优化学生认知结构要重视对物理科学原理、科学思想和科学方法的教育。结合物理知识进行科学思想、科学方法的教育是实践中的一条好的途径。本文最后列举了产生创新思维的一些外部表现，分析了一个实例。
梁树森,赵国庆[4]（2001）在《从原子结构与原子辐射理论看玻尔创新思维的特征》文中提出玻尔提出原子理论过程中的创新思维具有显着的开放性、批判性、辩证性和非逻辑性特征,对当前的科技创新和科学教育有重要的启迪,促使我们对摆脱旧有观念束缚、充分利用直觉思维、恰当处理精确与模糊的关系等问题进行了深入的思考。
二、从原子结构与原子辐射理论看玻尔创新思维的特征（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、从原子结构与原子辐射理论看玻尔创新思维的特征（论文提纲范文）
（1）《物质结构与性质》教材中几个概念和理论的教学探讨（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 《物质结构与性质》教材研究现状 |
| 1.1.1 国内现状 |
| 1.1.2 国外现状 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 第2章 课题研究的理论基础 |
| 2.1 学习动机理论 |
| 2.1.1 需要层次说 |
| 2.1.2 成败归因理论 |
| 第3章 《物质结构与性质》中的化学概念 |
| 3.1 概念的教学存在的问题 |
| 3.2 原子轨道和电子云 |
| 3.2.1 引出 |
| 3.2.2 发展史 |
| 3.2.3 概念的阐述与教学 |
| 3.3 原子结构示意图 |
| 3.3.1 引出 |
| 3.3.2 回顾历史 |
| 3.3.3 概念阐述 |
| 3.3.4 概念教学 |
| 3.4 分子 |
| 3.4.1 引出 |
| 3.4.2 回顾历史 |
| 3.4.3 概念阐述 |
| 3.4.4 概念教学 |
| 第4章 《物质结构与性质》中的化学理论 |
| 4.1 化学中的理论在教学中存在的问题 |
| 4.2 量子力学 |
| 4.2.1 引出 |
| 4.2.2 量子力学历史 |
| 4.2.3 量子力阐述 |
| 4.2.4 理论教学 |
| 4.2.5 量子力学在化学中的应用 |
| 4.3 价键理论 |
| 4.3.1 引出 |
| 4.3.2 背景 |
| 4.3.3 理论阐述 |
| 4.3.4 理论教学 |
| 4.4 分子轨道理论 |
| 4.4.1 引出 |
| 4.4.2 发展史 |
| 4.4.3 理论阐述 |
| 4.4.4 理论教学 |
| 第5章 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（2）高中物理课堂教学中培养学生问题解决的实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 一、引言 |
| （一） 问题解决教学的研究背景 |
| 1. 高中物理课堂教学中实施问题解决教学是时代的要求 |
| 2. 现阶段影响问题教学实施的因素 |
| （二） 课题研究的意义及重要性 |
| 1. 课题研究的意义 |
| 2. 课题研究的重要性 |
| 二、物理问题解决的理论综述 |
| （一） 概念的内涵 |
| 1. 物理问题教学的认识 |
| 2. 物理问题解决的内涵 |
| 3. 物理问题解决概念的特点 |
| （二） 物理问题解决的心理活动模式和程序模式 |
| 三、物理问题解决教学的实施 |
| （一） 物理问题教学的设计策略 |
| 1. 培养问题意识 |
| 2. 创设问题情境 |
| 3. 重视问题提出 |
| 4. 注意学法指导 |
| 5. 建立评价机制 |
| 6. 明确教学任务 |
| （二） 物理问题解决的实践途径 |
| 1. 根据教材内容，设置问题情境 |
| 2. 激活问题情境，引导学生发现问题 |
| 3. 明确问题目标，引导学生重组现有知识 |
| 4. 分析讨论问题，确定解决方法 |
| 5. 实施解决方法，体验解决过程 |
| 教学案例：《愣次定律》教学设计 |
| 四、效果与分析 |
| 1. 激发学生的创新精神和学生的自主学习能力 |
| 2. 便于学生亲身体验科学研究的过程，提高学生科学素质 |
| 3. 有利于培养学生的创造性思维 |
| 4. 培养与他人合作的能力 |
| 五、结论与建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）中学物理创新思维培养（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 一 培养创新思维是基础教育的具体目标之一 |
| (一) 培养创新人才重点是培养人的创新思维 |
| (二) 培养创新思维是基础教育的具体目标之一 |
| (三) 中学教育要重视创新思维的培养 |
| 二 培养学生创新思维物理学有着得天独厚的优势 |
| (一) 物理学能有效地激发学生的思维和创新思维 |
| (二) 物理学能从方法论的高度培养学生的思维 |
| 三 对本课题的两点说明及研究本课题的意义 |
| (一) 两点说明 |
| (二) 研究本课题的意义 |
| 四 培养创新思维的实质 |
| (一) 对有关的几种观点的简介和简评 |
| (二) 为什么创新思维培养应该是培养思维过程而不应是其它 |
| (三) 创新思维的培养一定要获得丰富的思维经验，要优化认知结构 |
| (四) 把握住创新思维培养实质，有利于实践的开展 |
| 五 对在培养创新思维实践中培养思维过程的指导原则初探 |
| (一) 系统理论的基本原理 |
| (二) 以系统理论的观点研究创新思维过程得到认识 |
| (三) 培养创新思维过程的指导原则 |
| 六 中学物理教学培养创新思维的实践 |
| 七 利用研究性学习培养学生创新思维 |
| (一) 培养创新思维是研究性学习的目标 |
| (二) 培养创新思维需要研究性学习这一载体 |
| (三) 为什么研究性学习有利于创新思维的培养 |
| (四) 从物理学史中提取研究性学习的课题能有效地培养学生的创新思维 |
| (五) 案例介绍:两个根据物理学史选择制定的研究性学习课题 |
| 八 优化学生物理认知结构，重在物理原理、科学思想、科学方法的教育培养 |
| 九 创新思维形成发生的一些表现和实践中的创新思维实例 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 在学期间发表的论文目录 |
| 后记 |
四、从原子结构与原子辐射理论看玻尔创新思维的特征（论文参考文献）
- [1]《物质结构与性质》教材中几个概念和理论的教学探讨[D]. 陈洁. 陕西师范大学, 2011(10)
- [2]高中物理课堂教学中培养学生问题解决的实践研究[D]. 侯谏. 东北师范大学, 2007(05)
- [3]中学物理创新思维培养[D]. 白云朋. 山东师范大学, 2003(02)
- [4]从原子结构与原子辐射理论看玻尔创新思维的特征[J]. 梁树森,赵国庆. 物理通报, 2001(01)