一、大班科学活动:有趣的广告（论文文献综述）
宁芳芳[1]（2021）在《基于多模态理论的泰国幼儿汉语课堂教学设计》文中研究表明近年来,中泰两国政治、经济往来日益密切,赴泰旅游的中国人越来越多,又由于泰国皇室对汉语推广十分支持,因此泰国的汉语教育事业迅速发展,不少幼儿园也开设了汉语课程。同时,泰国政府出台多项政策推动汉语教育的发展,每年被派往泰国的汉语教师志愿者也越来越多,笔者曾任2018年赴泰汉语教师志愿者,任教于曼谷向日葵幼儿园。在泰国幼儿园担任汉语教师时发现,泰国幼儿活泼、好动,学习态度较为散漫,因而教师需要不断采取新的教学手段吸引学生注意力,维持课堂纪律。而多模态理论正是利用现代教育手段,结合听觉、视觉、触觉等多种感觉,通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行教学,符合泰国国家教育特点,符合幼儿学习者的年龄特点。目前,国内学界对于汉语国际教育领域的多模态研究关注度不高,其中针对海外幼儿学习者的多模态汉语教学研究更是少之又少。选择将多模态理论应用于泰国幼儿汉语教学,从理论上有助于拓展多模态理论的研究范畴,还可以丰富海外幼儿汉语教学的研究,从实践上有助于突破以往单一模态教学模式,进一步丰富泰国幼儿汉语教学理论指导,提升泰国幼儿汉语课堂教学质量。本文从理论层面入手,介绍多模态理论及其相关概念,梳理多模态理论的发展历程,归纳、总结国内外对多模态理论的研究现状。随后对泰国幼儿园、泰国幼儿汉语教学现状进行分析,在系统功能语言学理论、视觉语法理论和多模态理论综合框架的基础上,结合泰国幼儿汉语教学现状,对多模态理论应用于泰国幼儿汉语教学的可行性和适用性进行论证。最后以多模态理论为指导进行教学设计,并以自身在泰国曼谷向日葵幼儿园的实际教学进行检验,收集学生、任课教师、主管教师和继任教师的反馈意见,对多模态理论在泰国幼儿汉语教学中的价值进行评估。也希望本文能够为泰国甚至世界幼儿汉语教学提供可借鉴之处。
侯涛[2]（2021）在《邯郸CH教育集团营销战略研究》文中进行了进一步梳理营销战略是市场营销的纲领,通过了解营销战略环境,明确市场定位,实施营销战略和目标。在新形势下,企业相关人员应该具有营销战略思维,转换营销模式,明确战略实施的原因,提升战略管理质量,优化战略模式,在营销活动中,提高企业的利润,发挥品牌效应。国民经济迅速发展时期,我国的教育培训机构得以蓬勃发展,成为我国教育产业中重要组成部分。本文对营销战略进行分析研究,以其定义和内涵为出发点,分析其在民办教育培训机构中的应用情况,旨在为教育培训企业营销的实施提供新战略,完善培训行业营销的理论应用,发挥更好的作用。当前,教育红利市场中培训机构面临机遇和挑战,文章分析了从古至今国民教育的重要地位,同时梳理了2020年全球疫情爆发后线下教育企业面临的新挑战,揭示了在国内外大型教育集团夹击下的中小培训机构竞争力弱和定位不准的难题。本文介绍营销概念和理论,比如PEST分析法、SWOT分析等,对于波特五力模型也做了相应的介绍,为战略分析提供理论依据。在研究背景和理论梳理的基础上,深入剖析CH教育集团营销环境中市场、竞争环境和SWOT的战略分析。文中聚焦CH教育集团营销问题,通过内部访谈和问卷调查的方式了解存在的问题,从产品、价格、渠道、宣传等方面详细剖析营销问题。探讨营销组合策略和STP营销战略设计,为企业实践提供全面的战略实施方案,具有启示意义。而且归纳了CH教育集团战略保障,加强营销目标管理和队伍建设,提升智能化程度,变革多元化的营销渠道。最后,总结了本文的研究结论和意义,并指出文中的局限。
许凌[3]（2021）在《大班幼儿使用智能手机的现状调查研究 ——以保定市四所幼儿园为例》文中进行了进一步梳理随着科学技术的不断进步,越来越多的科学技术产品层出不穷。智能手机的诞生和发展,很大程度上改变了我国人民的日常生活和工作方式。智能手机以其多元化的功能、丰富有趣的内容、交互性的智能操作屏幕被人们喜爱的同时也吸引了许多儿童的目光。智能手机使用者的年龄也呈逐渐下降的趋势。幼儿年龄尚小,明辨是非能力弱,自制力不强,所以需要成人科学管理与引导。智能手机作为一种电子工业和科技类的产品,本身就是没有好坏之分的,关键看我们如何去使用。目前对于智能手机使用的相关研究多集中在青少年、大学生身上,关于学前幼儿使用智能手机的研究较少。本研究立足于了解大班幼儿使用智能手机的现状,采用以问卷法为主、访谈法为辅的研究方法对四所幼儿园（两所公立、两所私立）的大班幼儿使用智能手机的情况进行了总体的把握。通过对得到的数据进行分析,得出以下结论:1.部分幼儿对智能手机着迷,停用智能手机情绪强烈。2.幼儿智能手机使用频率较高,部分幼儿使用时间过长。3.幼儿使用智能手机对其社会性交往作用不明显4.家长对于幼儿使用智能手机缺乏辩证认识、科学管控。5.缺乏良好的家庭氛围,亲子互动需加强。6.幼儿园与家庭的教育合力有待加强。7.社会对智能手机的市场约束宽松。针对大班幼儿使用智能手机的现状,分析总结了影响大班幼儿使用智能手机的因素,主要是:幼儿自身、家长、幼儿园、社会等方面。针对大班幼儿使用智能手机的现状提出了相应的建议:1.家长要正确的看待智能手机等电子产品。2.家长要言传身教,营造良好的家庭氛围。3.建立良好的家庭亲子关系。4.树立正确的育儿观念。5.对幼儿使用智能手机进行科学管理。6.家长应在家园共育下帮助孩子正确使用智能手机。7.幼儿园应注意家园合作,与家长增进交流。8.幼儿园应注重幼儿的媒介素养教育。9.多开发适宜幼儿使用的智能手机软件,对现有软件进行规范。10.加大对家庭的宣传教育力度。11.健全相应的电子产品使用法律法规。
周玲莉[4]（2020）在《阅读小社团活动中幼儿多元智能发展的行动研究 ——以无锡市H幼儿园为例》文中提出阅读是人类最持久、最普遍的学习方式之一,美国从五十年代就开始研究幼儿的阅读。对无锡市H幼儿园阅读活动的调查表明,该园部分教师对阅读活动的认识存在一定偏差,容易产生小学化倾向,而且H幼儿园开展阅读活动的方式比较传统,难以提升幼儿参与阅读活动的兴趣。受上海市荷花池幼儿园艺术小社团的启迪,该研究尝试以小社团的方式在H幼儿园开展阅读活动,以探索幼儿园阅读小社团的实施实践以及其对促进幼儿多元智能发展的成效,并提出相应的教师支持策略。研究主要采用行动研究法,以无锡市H幼儿园中大班幼儿为研究对象,从2018年9月到2019年6月,前后历时近一年。按照《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域的要求,开展了“千千静听”、“金话筒”、“三味书屋”、“巧手天地”、“星光剧院”五个阅读小社团。阅读小社团行动研究的具体实施部分包含行动计划、行动实施、行动观察和行动反思四个研究步骤,按照这四大步骤,每一个阅读小社团各整理活动详案十份,五个阅读小社团共计活动资料五十份。研究结果和分析部分,研究者按照《3-6岁儿童学习与发展指南》中语言领域、社会领域和艺术领域的要求,结合阅读小社团活动中的典型案例,对阅读小社团活动中幼儿语言表达行为、同伴交往行为和艺术创造行为三个方面展开研究。同时分析了幼儿语言表达能力、同伴交往能力和艺术创造力发展的影响因素。结果表明:阅读小社团活动的开展,有效促进了中、大班幼儿的语言表达能力、同伴交往能力以及艺术创造能力。为更好地促进阅读小社团活动中幼儿多元智能的发展,该研究对教师提出的支持策略如下:一、阅读小社团活动中幼儿语言能力发展支持策略行动计划阶段:创设环境,耐心倾听行动实施阶段:关注过程,鼓励创编行动反思阶段:鼓励分享,提升总结二、阅读小社团活动中幼儿同伴交往能力发展支持策略行动计划阶段:创设机会,鼓励合作行动实施阶段:榜样激励,正视冲突行动反思阶段:平行学习,同伴互评三、阅读小社团活动中幼儿艺术创造力发展支持策略行动计划阶段:挖掘资源,走出课堂行动实施阶段:丰富材料,减少束缚行动反思阶段:正确评价,多元展示
陈玉琢[5]（2020）在《大班幼儿科学区角活动中数学操作盒投放策略的行动研究》文中指出《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》相继颁布后,幼儿的数学认知素养问题被高度重视。科学区角活动作为幼儿数学认知素养提升的重要场所,活动中操作材料的投放对幼儿数学认知素养提升至关重要。所以,在科学区角活动中如何投放操作材料来促进幼儿数学认知素养的发展就显得尤为关键。本研究以鞍山市A幼儿园在科学区角活动中的园本教研成果数学操作盒为例,实践班级为大班,采用行动研究法,以观察和访谈的形式分析数学操作盒在科学区角活动投放中存在问题及原因,继而设计并实施行动方案,得出结论,提出建议。研究共分七部分。第一部分为问题的提出。第二部分为研究设计,包括研究目标、研究内容、研究方法、确定研究流程等。第三部分为研究前探索阶段部分,包括介绍数学操作盒及分析数学操作盒在大班科学区角投放中存在的问题及原因。第四部分为行动研究实施,包括活动目标制定、内容选择依据、确定《有趣的集合》三个活动方案,通过以上三个方案的计划—行动—观察—反思—调整的螺旋式行动循环,探讨数学操作盒在科学区角活动投放的有效策略及对幼儿数学认知素养的影响。第五部分是方案实施后的收获。第六部分是结论与建议。第七部分结语点明研究中存在的不足及对今后的期望。
杨蕾[6]（2020）在《运用无字图画书开展幼儿园大班阅读教学的行动研究 ——以楚雄州D幼儿园为例》文中研究表明无字图画书因为几乎没有文字或者文字在书中不承担叙述功能而被彭懿、松居直等图画书研究学者作为图画书中一个特殊的分支。无字图画书对儿童的语言表达能力、故事建构能力有促进作用,因为没有文字的局限,有着更多的图画想象空间,因而能够促进儿童观察力、想象力和逻辑思维能力的发展。本研究中选取郑宗琼的《生日蛋糕》和大卫·威斯纳的《7号梦工厂》作为教学素材,以楚雄州D幼儿园80名大班幼儿为研究对象,3名幼儿教师和研究者组成行动研究小组,采用行动研究法通过对无字图画书的主题、叙事语言、基本元素的分析之后,执教者立足于教师本位和幼儿本位分别运用《生日蛋糕》和《7号梦工厂》开展三轮大班幼儿的阅读教学活动。辅以观察法分析阅读教学中幼儿的表现,访谈法了解教师教学的关注点和立足点。幼儿理解无字图画书的过程,是经验迁移的过程。成人认为图画适于儿童阅读,是对图画的误解,图画并不比文字容易理解,它和文字一样都是“符号”,在图画符号的交织下,推动故事的发展。儿童是无字图画书的最佳阅读者,他们在阅读无字图画书时,表现出和图画安静的互动,这种互动是儿童理解力的表现。在教学过程中,教师应该先入为主,比儿童早一步阅读和理解无字图画书的图画,立足于无字图画书的故事偏向,找到适宜的主题有的放矢。在儿童的情感体验中促进其他能力的发展,是阅读教学的立场。教师应提升自我的视觉素养,重视儿童的经验积累,结合五大领域,善于运用教学工具,在儿童视角下和儿童共读共享无字图画书,营造良好的阅读氛围,促进儿童的联想与想象,启发儿童思考问题,在阅读中获得愉悦感。
彭冰鑫[7]（2020）在《幼儿园公益教育活动的个案研究》文中提出公益观念行为是人的美德。然而,随着我国公益事业的迅速发展,当前青少年存在公益观念落后、公益能力不强等问题。幼儿时期的公益行为开始萌芽,是人良好品德和行为形成的关键时期,于是幼儿阶段开展公益教育有着重要价值和意义。同时,幼儿园公益教育活动是一种融幼儿园教育学习和社区服务需要于一体的教育活动,它是幼儿公益意识启蒙的一条重要途径。因此,本研究旨在探讨幼儿园有效开展公益教育活动的问题,以观察法、访谈法和文本分析法为主要研究方法,以岳麓区A园为例,考察岳麓区A园公益教育活动的现状、效果、经验和问题,进而提出提升幼儿园公益教育活动实效性的相关建议。首先,本研究对相关概念进行了阐释和界定。梳理了公益教育的相关研究成果,指出了对本研究的启示。同时,对本研究的研究方法进行了详细的介绍。其次,本研究对岳麓区A园园内公益教育活动的内容和形式进行了详细的阐述,主要从公益集体教学活动、公益值日生活动以及幼儿园一日生活中的公益教育活动这三个方面出发,发现岳麓区A园的园内公益教育活动的内容和形式丰富多样。再次,本研究对岳麓区A园园外公益教育实践活动的组织进行了详细的阐述。对岳麓区A园园外的公益教育实践活动的整个组织流程进行了归纳和梳理,并详细介绍了社区服务活动项目和远程公益教育实践活动项目的基本情况、内容和形式、具体组织流程等。最后,本研究总结了岳麓区A园公益教育活动的效果、经验和问题,并提出将公益教育活动纳入幼儿园活动计划,努力挖掘和拓展公益教育活动资源,提升教师公益教育能力,实现公益教育家园社区“三位一体,多方联动”这四条建议,以期提高幼儿园公益教育的实效性。
郭倩[8]（2020）在《大班科学区角活动中幼儿探究性学习的现状与策略研究 ——以大理州A幼儿园为例》文中研究说明随着学前教育课程改革的进行与深化,探究性学习逐渐成为幼儿重要的学习方式之一,尤其是在幼儿科学领域之中,探究既是幼儿科学学习的目标,也是幼儿科学学习的途径。幼儿学习科学与成人不同,他们是在与材料的不断交互中,获得对某一事物的认知。科学区角是幼儿科学学习的重要场所,幼儿通过对材料的操作与探究,发现科学知识的奥秘,从而产生对科学的好奇与探究欲望。因此,本研究以科学区角活动中幼儿探究性学习为切入点,深入研究幼儿探究性学习的影响因素,并提出相应的促进策略。本研究在借鉴国内外探究性学习研究成果的基础上,采用观察法、访谈法、案例分析法对大理市A幼儿园大班科学区角活动中幼儿探究性学习的现状进行调研,了解幼儿探究性学习在幼儿园科学区域活动中的特点。研究选取大班幼儿作为观察对象,观察幼儿在科学区角活动中的整体表现,并选取科学区角活动中的典型案例,对案例进行分析;同时结合实际情况对幼儿园大班教师进行访谈,了解幼儿探究性学习的影响因素;最后提出可行的策略。本研究以幼儿探究性学习的五个特点（自主性、探究性、合作性、创造性和反思性）为切入点,针对幼儿在活动中每一次的表现,进行观察记录,对幼儿探究性学习的五个特点进行测评和分析。研究发现,首先,大班科学区角活动中幼儿探究性学习总体发展处于中等水平,五个方面发展呈现出不平衡、两极化的发展特点,同时具有明显的性别差异。其次,通过访谈、观察,分析影响幼儿探究学习的三个主要方面:幼儿园、教师和幼儿自身。幼儿园方面的主要问题是:大班额的教学背景,区角活动与其他活动安排的冲突;教师层面的主要问题是:教师对探究性学习的内涵把握不明确,教师科学素养的缺乏教师对科学区材料投放和使用不当;幼儿自身存在的主要问题:幼儿探究能力不足,对教师选定的内容不感兴趣;因此,本研究尝试从营造幼儿园良好的探究氛围,引发幼儿科学探究;提高教师探究理念,促进幼儿深入探究;关注幼儿探究兴趣,激励幼儿主动探究三方面入手,提出切实有效的优化策略,以便更好地提升幼儿园科学区角活动中幼儿探究性学习的有效性。
陈芳[9]（2020）在《幼儿早期读写能力与新媒体使用情况的相关研究》文中研究说明当代,调查显示儿童“接触新媒体”更加低龄化。由于许多家长对幼儿如何使用新媒体缺乏科学的认知,从而导致幼儿新媒体使用行为不当、效果不佳。已有研究显示:幼儿合理使用新媒体有利于其发展,早期读写能力是幼儿未来学业水平的重要预测指标。本研究尝试探究幼儿新媒体使用情况与早期读写能力的关系,从而丰富与发展新媒体与幼儿发展的相关研究,为家长对幼儿新媒体使用存在的疑惑尝试给予相关建议,进而实现幼儿数字生活与现实生活平衡的同时,更好利用新媒体去促进幼儿的发展。本研究选取重庆市一所公立幼儿园的大、中、小班幼儿为被试,通过分层抽样的方法,随机选取了180个幼儿为样本,收回有效样本为140份,回收率为78.8%。为了解幼儿在家庭中使用新媒体的情况,研究者做了以下工作:让家长填写《幼儿使用新媒体调查（家长版）》问卷,了解幼儿在家庭使用新媒体整体情况;让家长填写连续一周填写《幼儿使用新媒体情况观察表（家长版）》,从而更详细地了解幼儿在家庭中使用新媒体的具体情况。本研究为了恰当评价幼儿早期读写能力,让家长（家长对幼儿读写态度更了解）填写《幼儿早期读写态度测评表》,让幼儿教师（教师评价幼儿读写技能更专业）填写《幼儿早期读写技能测评表》,通过统计幼儿早期读写态度及技能,进而评估幼儿的早期读写能力。数据收集结束后,研究者运用spss23.0对幼儿在家庭中使用新媒体情况和幼儿早期读写能力各项分数进行分析处理,研究结果如下:（1）幼儿一周使用新媒体总时长与幼儿早期读写能力、词汇、故事理解呈显着正相关,而与幼儿的文字意识、书写相关性较弱;（2）幼儿使用新媒体互动率与早期读写能力、文字意识、词汇呈显着正相关,幼儿使用新媒体互动率与书写、故事理解相关性较弱;（3）幼儿使用新媒体进行学习活动时长与早期读写能力、文字意识、词汇、故事理解之间呈显着正相关,幼儿使用新媒体进行学习活动时长与书写之间相关性较弱。据研究结果,就“新媒体使用时长与早期读写能力呈正相关的成因,互动有利于幼儿早期读写能力发展的成因,新媒体有利于早期读写环境的创设”三个方面展开讨论,为了更好地促进幼儿早期读写能力的发展,本研究向家长提出了以下建议:家长应与幼儿共同制定新媒体使用常规并严格执行;以新媒体为载体,促进幼儿与家长积极互动;利用新媒体为幼儿创设良好读写环境。最后,对本研究进行反思发现以下不足:衡量早期读写能力的指标不够全面,量表未能准确评估幼儿早期读写能力,研究样本不足,通过反思进而为本研究提供进一步启示。
刘玲[10]（2020）在《D教育培训公司市场营销策略优化研究》文中认为当前我国教育发展不平衡不充分,优质教育资源的稀缺使很多家长和学生开始向教育培训机构寻求帮助,导致教育培训的需求越来越大。D教育培训公司位于云南省曲靖市,是一家专门针对高中各个科目培训的机构,在成立三年多的的时间里发展迅速,取得了一定的市场份额。但是,教育培训市场竞争日趋激烈,以目标客户根本需求为基础,将公司现行的市场营销策略进行优化成为D教育培训公司的迫切需求。本文以教育培训、教育培训营销理论和SWOT分析等基本理论为基础,对D教育培训公司目前的营销状况进行了分析。再以参加培训的学生为调查对象,从基本情况、补课行为、学习情况、补课需求、培训信息和满意度六个部分进行问卷调查,根据问卷调查的结果,找出D教育培训公司存在的问题,并对公司进行SWOT分析。然后对D教育培训公司进行市场细分,选择目标市场,确定出成为曲靖市高考教育培训及高考升学规划项目领航者的市场定位。并由此提出有效的市场营销策略优化建议:在产品方面,采取新产品开发策略、产品差异化策略、产品组合策略和教学服务标准化策略来进行产品优化;价格方面,建议采取灵活定价的价格策略;渠道方面,可通过加强与公立学校的合作和异业合作来拓宽渠道;促销方面,可通过增加人员推广的有效性、网络推广、营业推广以及利用公共关系来改善促销策略;如此,就可以提高D教育培训公司的市场竞争力。
二、大班科学活动:有趣的广告（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、大班科学活动:有趣的广告（论文提纲范文）
（1）基于多模态理论的泰国幼儿汉语课堂教学设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 四、相关文献综述 |
| (一)多模态理论研究现状分析 |
| (二)泰国幼儿汉语教学现状研究 |
| 第二章 多模态理论应用于泰国幼儿汉语课堂的可行性分析 |
| 一、多模态理论概述 |
| (一)多模态理论的缘起与发展 |
| (二)多模态理论的研究基础 |
| (三)多模态理论的概念界定 |
| (四)多模态理论的模态系统 |
| (五)多模态理论综合框架 |
| 二、泰国幼儿汉语教学现状分析 |
| (一)幼儿学习特点分析 |
| (二)课程安排分析 |
| (三)师资与教材分析 |
| (四)教学环境分析 |
| 三、多模态理论应用于泰国幼儿汉语课堂教学的优势 |
| (一)应用多模态理论符合泰国幼儿学习特点 |
| (二)应用多模态理论符合课程安排的现状 |
| (三)应用多模态理论符合泰国幼儿师资与教材的现状 |
| (四)应用多模态理论符合教学环境的特点 |
| 第三章 基于多模态理论的泰国幼儿汉语教学设计案例展示 |
| 一、教学前期分析 |
| (一)教学现状分析 |
| (二)教学对象分析 |
| (三)教学目标分析 |
| (四)教学内容分析 |
| 二、具体教学设计示例 |
| (一)综合课教学设计示例 |
| (二)汉字课教学设计示例 |
| (三)文化课教学设计示例 |
| 第四章 多模态理论应用于教学实践的反馈与评估 |
| 一、应用多模态理论教学的效果反馈 |
| (一)学生反馈 |
| (二)任课教师反馈 |
| (三)主管教师反馈 |
| (四)继任教师反馈 |
| 二、应用多模态理论教学的价值评估 |
| (一)应用多模态理论的优越性 |
| (二)应用多模态理论的局限性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（2）邯郸CH教育集团营销战略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 选题背景和意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 研究内容和方法 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 技术路线 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 1.4.3 文献述评 |
| 1.5 研究创新点 |
| 1.6 本章小结 |
| 第2章 市场营销战略理论综述 |
| 2.1 基本概念 |
| 2.1.1 市场营销 |
| 2.1.2 市场营销战略 |
| 2.2 相关理论 |
| 2.2.1 STP营销战略 |
| 2.2.2 4P营销理论 |
| 2.2.3 PEST分析法 |
| 2.2.4 SWOT分析 |
| 2.2.5 波特五力模型理论 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 邯郸CH教育集团营销环境分析 |
| 3.1 邯郸CH教育集团发展历程与营销现状 |
| 3.1.1 发展历程 |
| 3.1.2 营销现状 |
| 3.2 邯郸CH教育集团的外部环境分析 |
| 3.2.1 政治环境分析 |
| 3.2.2 经济环境分析 |
| 3.2.3 社会文化环境分析 |
| 3.2.4 技术环境分析 |
| 3.2.5 竞争环境分析 |
| 3.3 教育集团内部SWOT分析 |
| 3.3.1 优势 |
| 3.3.2 劣势 |
| 3.3.3 机遇 |
| 3.3.4 挑战 |
| 3.4 SWOT矩阵分析 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 邯郸CH教育集团营销问题 |
| 4.1 内部访谈 |
| 4.1.1 访谈部门确定 |
| 4.1.2 访谈对象选取 |
| 4.1.3 访谈提纲设计 |
| 4.1.4 访谈具体实施 |
| 4.2 营销问题 |
| 4.2.1 产品线单薄 |
| 4.2.2 价格制定不合理 |
| 4.2.3 落伍的营销手段和渠道 |
| 第5章 邯郸CH教育集团营销战略制定 |
| 5.1 邯郸CH教育集团STP营销战略 |
| 5.1.1 市场细分 |
| 5.1.2 目标市场选择 |
| 5.1.3 市场定位 |
| 5.2 邯郸CH教育集团营销策略 |
| 5.2.1 产品优化策略 |
| 5.2.2 价格优化策略 |
| 5.2.3 渠道优化策略 |
| 5.2.4 促销优化策略 |
| 5.3 本章小结 |
| 第6章 邯郸CH教育集团战略实施保障 |
| 6.1 组织保障 |
| 6.2 人力保障 |
| 6.3 资金保障 |
| 6.4 技术保障 |
| 6.5 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 附录1 关于“邯郸CH教育集团营销问题”的访谈提纲 |
| 附录2 关于邯郸市培训市场的调查问卷 |
（3）大班幼儿使用智能手机的现状调查研究 ——以保定市四所幼儿园为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 智能手机对幼儿产生的影响 |
| 1.1.2 引导幼儿正确使用智能手机的必要性 |
| 1.1.3 对幼儿使用智能手机的研究不足 |
| 1.1.4 个人兴趣 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 研究对象及方法 |
| 1.3.1 研究对象 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国外有关智能手机的研究现状 |
| 1.4.2 国内有关智能手机的研究现状 |
| 1.4.3 相关电子产品的现状研究 |
| 1.4.4 对已有研究的述评 |
| 1.5 概念界定 |
| 1.5.1 智能手机 |
| 1.5.2 大班幼儿 |
| 第二章 大班幼儿使用智能手机现状的调查结果分析 |
| 2.1 家庭基本情况分析 |
| 2.1.1 问卷填写者中“妈妈”的数量最多 |
| 2.1.2 性别较为均衡 |
| 2.1.3 家庭结构比较完整 |
| 2.1.4 家庭主要教养者为“妈妈” |
| 2.1.5 调查对象文化程度较高 |
| 2.1.6 从事教育工作的家庭偏少 |
| 2.1.7 月收入处于中等水平的家庭比例最高 |
| 2.2 大班幼儿使用智能手机的基本情况 |
| 2.2.1 大班幼儿智能手机拥有情况 |
| 2.2.2 幼儿放学回家后的主要活动 |
| 2.2.3 大班幼儿智能手机使用频率 |
| 2.2.4 大班幼儿使用智能手机时长 |
| 2.2.5 大班幼儿使用智能手机的功能 |
| 2.2.6 大班幼儿对智能手机的着迷程度 |
| 2.2.7 孩子不能使用智能手机时的反应 |
| 2.2.8 孩子使用智能手机的评价及主体感受 |
| 2.2.9 幼儿使用智能手机的社会交往情况 |
| 2.3 大班幼儿使用智能手机的相关分析 |
| 2.3.1 公立园与私立园大班幼儿使用智能手机情况分析 |
| 2.3.2 不同性别幼儿使用智能手机情况分析 |
| 2.3.3 不同家庭结构的幼儿使用智能手机情况 |
| 2.3.4 不同教养者教养下的幼儿智能手机使用情况 |
| 2.3.5 家人从事教育相关专业与否与幼儿智能手机使用情况分析 |
| 2.3.6 家长与孩子相处时使用智能手机情况与幼儿的使用情况 |
| 2.3.7 家长使用智能手机与孩子减少沟通与幼儿的使用情况 |
| 2.3.8 家长规定幼儿使用智能手机的时长与幼儿的使用情况 |
| 2.4 大班幼儿使用智能手机现状的多视角分析 |
| 2.4.1 幼儿园相关规定及课程设置 |
| 2.4.2 从家园共育视角分析幼儿智能手机使用 |
| 2.4.3 从教师感悟的视角分析幼儿智能手机使用 |
| 2.4.4 从家长视角分析大班幼儿智能手机使用 |
| 2.5 大班幼儿使用智能手机的影响分析 |
| 2.5.1 使用智能手机对大班幼儿成长的积极影响 |
| 2.5.2 使用智能手机对大班幼儿成长的消极影响 |
| 2.6 本章小结 |
| 第三章 大班幼儿使用智能手机的问题与原因分析 |
| 3.1 大班幼儿使用智能手机的问题分析 |
| 3.1.1 部分幼儿对智能手机着迷,停用智能手机情绪强烈 |
| 3.1.2 幼儿智能手机使用频率较高,部分幼儿使用时间过长 |
| 3.1.3 幼儿使用智能手机对其社会性交往作用不明显 |
| 3.1.4 家长对于幼儿使用智能手机缺乏辩证认识、科学管控 |
| 3.1.5 缺乏良好的家庭氛围,亲子互动需加强 |
| 3.1.6 幼儿园与家庭的教育合力有待加强 |
| 3.1.7 社会对智能手机的市场约束宽松 |
| 3.2 大班幼儿使用智能手机的原因分析 |
| 3.2.1 幼儿自身原因 |
| 3.2.2 家庭原因 |
| 3.2.3 幼儿园的原因 |
| 3.2.4 社会原因 |
| 第四章 大班幼儿使用智能手机的建议 |
| 4.1 对家长的建议 |
| 4.1.1 要正确的看待智能手机等电子产品 |
| 4.1.2 家长要言传身教,营造良好的家庭氛围 |
| 4.1.3 建立良好的家庭亲子关系 |
| 4.1.4 树立正确的育儿观念 |
| 4.1.5 对幼儿使用智能手机进行科学管理 |
| 4.1.6 家长应在家园共育下帮助孩子正确使用智能手机 |
| 4.2 对幼儿园的建议 |
| 4.2.1 幼儿园应注意家园合作,与家长增进交流 |
| 4.2.2 幼儿园应注重幼儿的媒介素养教育 |
| 4.3 对社会的建议 |
| 4.3.1 多开发适宜幼儿使用的智能手机软件,对现有软件进行规范 |
| 4.3.2 加大对家庭的宣传教育力度 |
| 4.3.3 健全相应的电子产品使用法律法规 |
| 第五章 反思与展望 |
| 5.1 研究的反思 |
| 5.2 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）阅读小社团活动中幼儿多元智能发展的行动研究 ——以无锡市H幼儿园为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘由 |
| 一、阅读对幼儿发展的重要意义 |
| 二、幼儿阅读的社会重视程度越来越高 |
| 三、幼儿园社团研究的相对缺乏 |
| 四、研究者的学术兴趣和实践背景 |
| 第二节 研究目的和意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 三、核心概念界定 |
| 四、文献综述 |
| 五、本论文的研究趋势 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究问题的确立 |
| 一、H幼儿园阅读活动的开展现状 |
| 二、H幼儿园阅读活动存在的问题 |
| 三、研究问题的确立 |
| 第二节 研究方法 |
| 一、行动研究法 |
| 二、文献研究法 |
| 三、案例研究法 |
| 第三节 研究资料 |
| 一、资料的收集 |
| 二、资料的分析 |
| 三、资料的可信度 |
| 第四节 研究对象 |
| 一、研究场所 |
| 二、参与幼儿 |
| 三、参与教师 |
| 第五节 研究流程 |
| 一、准备阶段 |
| 二、实施、调整阶段 |
| 三、研究分析与写作 |
| 第三章 行动研究的具体实施 |
| 第一节 阅读小社团之“千千静听” |
| 一、“千千静听”阅读小社团介绍 |
| 二、“千千静听”阅读小社团活动计划 |
| 三、“千千静听”阅读小社团幼儿多元智能发展网络图 |
| 四、“千千静听”阅读小社团活动实施 |
| 五、“千千静听”阅读小社团活动观察 |
| 六、“千千静听”阅读小社团活动反思 |
| 第二节 阅读小社团之“金话筒” |
| 一、“金话筒”阅读小社团介绍 |
| 二、“金话筒”阅读小社团活动计划 |
| 三、“金话筒”阅读小社团幼儿多元智能发展网络图 |
| 四、“金话筒”阅读小社团活动实施 |
| 五、“金话筒”阅读小社团活动观察 |
| 六、“金话筒”阅读小社团活动反思 |
| 第三节 阅读小社团之“三味书屋” |
| 一、“三味书屋”阅读小社团介绍 |
| 二、“三味书屋”阅读小社团活动计划 |
| 三、“三味书屋”阅读小社团幼儿多元智能发展网络图 |
| 四、“三味书屋”阅读小社团活动实施 |
| 五、“三味书屋”阅读小社团活动观察 |
| 六、“三味书屋”阅读小社团活动反思 |
| 第四节 阅读小社团之“巧手天地” |
| 一、“巧手天地”阅读小社团介绍 |
| 二、“巧手天地”阅读小社团活动计划 |
| 三、“巧手天地”阅读小社团幼儿多元智能发展网络图 |
| 四、“巧手天地”阅读小社团活动实施 |
| 五、“巧手天地”阅读小社团活动观察 |
| 六、“巧手天地”阅读小社团活动反思 |
| 第五节 阅读小社团之“星光剧院” |
| 一、“星光剧院”阅读小社团介绍 |
| 二、“星光剧院”阅读小社团活动计划 |
| 三、“星光剧院”阅读小社团幼儿多元智能发展网络图 |
| 四、“星光剧院”阅读小社团活动实施 |
| 五、“星光剧院”阅读小社团活动观察 |
| 六、“星光剧院”阅读小社团活动反思 |
| 第四章 研究结果与分析 |
| 第一节 阅读小社团活动中幼儿语言表达行为的研究与分析 |
| 一、阅读小社团活动中幼儿语言表达能力资源分布网络图 |
| 二、《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域要求 |
| 三、阅读小社团活动中幼儿语言表达行为的案例分析 |
| 四、幼儿语言表达能力的影响因素 |
| 第二节 阅读小社团活动中幼儿同伴交往行为的研究与分析 |
| 一、阅读小社团活动中幼儿同伴交往能力资源分布网络图 |
| 二、《3-6岁儿童学习与发展指南》社会领域要求 |
| 三、阅读小社团活动中幼儿同伴交往行为的案例分析 |
| 四、幼儿同伴交往能力的影响因素 |
| 第三节 阅读小社团活动中幼儿艺术创造力的研究与分析 |
| 一、阅读小社团活动中幼儿艺术创造力资源分布网络图 |
| 二、《3-6岁儿童学习与发展指南》艺术领域要求 |
| 三、阅读小社团活动中幼儿艺术创造行为的案例分析 |
| 四、幼儿艺术创造力发展的影响因素 |
| 第五章 总结与反思 |
| 第一节 研究总结 |
| 一、阅读小社团促进了幼儿的语言表达能力 |
| 二、阅读小社团促进了幼儿的同伴交往能力 |
| 三、阅读小社团促进了幼儿的艺术创造能力 |
| 第二节 研究中的不足之处 |
| 一、阅读小社团活动中幼儿多元智能发展的研究内容有待进一步全面 |
| 二、阅读小社团活动中教师对幼儿行为观察与分析的技能有待提高 |
| 第三节 研究建议 |
| 一、阅读小社团活动中幼儿语言能力发展支持策略 |
| 二、阅读小社团活动中幼儿同伴交往能力发展支持策略 |
| 三、阅读小社团活动中幼儿艺术创造力发展支持策略 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在学期间发表的学术论文及其他科研成果 |
| 附录 |
| 附录 A:活动介绍 |
| 附录 B:活动地图 |
| 附录 C:幼儿自主报名表 |
| 附录 D:活动名单 |
| 附录 E:观察记录表 |
（5）大班幼儿科学区角活动中数学操作盒投放策略的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、 问题的提出 |
| （一） 研究背景 |
| 1 、相关文件的精神要求 |
| 2 、科学区角是促进幼儿数学认知发展的主要途径 |
| 3 、操作材料的投放成为科学区角活动中提高幼儿数学认知水平的重要手段 |
| 4 、现实研究的现状 |
| 5 、A幼儿园在对数学操作盒投放中存在的问题 |
| （二） 研究意义 |
| 1 、理论意义 |
| 2 、实践意义 |
| （三） 核心概念界定 |
| 1 、科学区角活动 |
| 2 、材料投放 |
| 3 、科学区角活动材料投放 |
| 4 、幼儿数学认知素养 |
| （四） 相关研究的文献综述 |
| 1 、关于核心概念的相关研究 |
| 2 、关于幼儿园科学区角活动存在的问题的研究 |
| 3 、关于幼儿园科学区角活动材料投放的策略研究 |
| 4 、关于幼儿园科学区角活动中材料投放性质的研究 |
| 5 、关于幼儿数学认知素养的研究 |
| （五） 创新之处 |
| 二、 研究设计 |
| （一） 研究目标 |
| （二） 研究内容 |
| （三） 研究主体的确定 |
| 1 、研究者 |
| 2 、合作者 |
| 3 、研究的实践班级 |
| （四） 研究方法 |
| 1 、行动研究法 |
| 2 、观察法 |
| 3 、访谈法 |
| 4 、文献法 |
| （五） 研究工具 |
| （六） 资料编码 |
| (七) 研究流程 |
| 1 、论文选题与文献收集 |
| 2 、研究准备阶段 |
| 3 、研究实施阶段 |
| 4 、研究的总结阶段 |
| 三、 行动研究前的探索阶段 |
| （一） 对数学操作盒的认知 |
| 1 、A幼儿园开发数学操作盒的目的与意义 |
| 2 、认识数学操作盒 |
| （二） A幼儿园对数学操作盒在大班科学区角投放中存在的问题及原因分析 |
| 1 、在进行材料投放时具有主观随意性 |
| 2 、在幼儿操作时缺乏适时的指导 |
| 3 、科学区角活动中幼儿操作材料时间长短不定 |
| 4 、教师对数学操作盒材料投放的反思力度不够 |
| 四、 行动研究的实施阶段 |
| （一） 数学操作盒的活动方案在幼儿园大班科学区角活动中目标的制定 |
| （二） 幼儿园大班数学操作盒材料投放内容选择的依据 |
| （三） 数学操作盒在幼儿园大班科学区角活动中的投放方式 |
| （四） 数学操作盒的材料结构 |
| （五） 行动研究的步骤 |
| （六） 数学操作盒在幼儿园大班科学区角活动中的方案实施 |
| 1 、第一个行动循环——《有趣的集合》 |
| 2 、第二个行动循环——《量的秘密》 |
| 3 、第三个活动循环——《几何形体变变变》 |
| 五、 行动方案实施后的收获与感悟 |
| （一） 幼儿数学认知素养的发展 |
| 1 、幼儿对数学学习的兴趣得到提高 |
| 2 、幼儿的数学认知能力得到提升 |
| 3 、幼儿的数学认知水平得到提高 |
| （二） 促进了合作教师的专业化发展 |
| 1 、合作教师对数学操作盒在科学区角投放的能力得到提升 |
| 2 、合作教师对数学操作盒在科学区角投放的认知得到提高 |
| 3 、合作教师的终身学习的意识得到增强 |
| （三） 研究者的收获 |
| 1 、研究者材料投放的能力得到提高 |
| 2 、研究者的观察分析能力得到提高 |
| 3 、研究者的反思能力得到提高 |
| 4 、研究者的专业知识得到拓展 |
| 六、 研究结论与建议 |
| （一） 研究结论 |
| 1 、教师的有效介入与指导能够引发幼儿与材料的积极互动 |
| 2 、教师适时的提问能够引发幼儿与材料的深层互动 |
| 3 、创设有趣的活动情境吸引幼儿探究的欲望 |
| 4 、保证活动材料的充足性是幼儿自主探究的基本条件 |
| 5 、数学操作盒的有效投放策略能够促进幼儿数学认知素养的发展 |
| （二） 教育建议 |
| 1 、对教师的建议 |
| 2 、对幼儿园的建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）运用无字图画书开展幼儿园大班阅读教学的行动研究 ——以楚雄州D幼儿园为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、无字图画书对大班幼儿语言发展具有积极影响 |
| 二、无字图画书存在的教育和教学价值还有待发掘 |
| 三、目前幼儿园鲜少选用无字图画书开展阅读教学 |
| 四、自身的研究兴趣 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、图画书 |
| 二、无字图画书 |
| 三、幼儿园阅读教学 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、关于图画书的研究 |
| 二、关于无字图画书的研究 |
| 三、关于图画书阅读教学的研究 |
| 四、关于无字图画书阅读教学的研究 |
| 五、关于幼儿园阅读教学的研究 |
| 六、对已有研究的述评 |
| 第五节 研究设计 |
| 一、研究对象及背景 |
| 二、研究思路及方法 |
| 第二章 运用无字图画书开展大班阅读教学的理论探讨 |
| 第一节 基础理论 |
| 一、视觉素养教育理论 |
| 二、读写萌发理论 |
| 三、符码分析理论 |
| 第二节 无字图画书与幼儿园阅读教学 |
| 一、无字图画书的特质 |
| 二、儿童如何理解无字图画书 |
| 三、运用无字图画书开展阅读教学的理论支持 |
| 第三章 D幼儿园运用图画书开展大班阅读教学的现状及存在的问题 |
| 第一节 D幼儿园运用图画书开展大班阅读教学的现状 |
| 一、无字图画书是幼儿园的新尝试 |
| 二、图画书的选用视角及运用情况 |
| 三、图画书的角色定位及教学设计 |
| 四、图画书的讲读艺术及教师语言 |
| 五、图画书的教学策略及教学评价 |
| 第二节 D幼儿园运用图画书开展大班阅读教学存在的问题 |
| 一、隐藏的成人——教育目的悖离幼儿主体 |
| 二、图像的意义——设计意图偏倚教学工具 |
| 三、定制的衣冠——教学目标不够有的放矢 |
| 四、声音的联结——教师语言缺少自然情感 |
| 五、经验的迁移——教学设计容易生搬硬套 |
| 第四章 D幼儿园运用无字图画书开展大班阅读教学的三轮教学实践 |
| 第一节 观赏无字图画书中的图画 |
| 一、试论无字图画书《生日蛋糕》 |
| 二、试论无字图画书《7号梦工厂》 |
| 第二节 研究合作教师的教学准备 |
| 一、研究合作教师的理论学习 |
| 二、把握对无字图画书的分析 |
| 三、基于教学主体的教学设计 |
| 第三节 行动研究的三轮教学实践 |
| 一、行动研究的三轮教学过程简述 |
| 二、教学立足点——设计意图 |
| 三、教学关注点——教学目标 |
| 四、教学聚焦点——教学内容 |
| 五、教学落脚点——教学评课 |
| 第四节 聚焦儿童语言中的理解力 |
| 一、符号是理解之钥——阅读的基础 |
| 二、经验是想象之门——阅读的积累 |
| 三、兴趣是计划之地——阅读的目的 |
| 四、情感是冒险之旅——阅读的意义 |
| 第五章 D幼儿园运用无字图画书开展大班阅读教学的收获、存在的问题及原因分析 |
| 第一节 D幼儿园运用无字图画书开展大班阅读教学的收获 |
| 一、拉近师幼关系,激发表达愿望 |
| 二、沉浸图画乐趣,拓宽想象空间 |
| 三、积累生活尝试,准备经验迁移 |
| 四、理解儿童语言,反思教学过程 |
| 第二节 D幼儿园运用无字图画书开展大班阅读教学存在的问题及原因分析 |
| 一、对图画符号的理解鞭长不及 |
| 二、对儿童阅读的需要捉摸不定 |
| 三、对教学目标的设计照本宣科 |
| 第六章 运用无字图画书开展大班阅读教学的教学策略及建议 |
| 第一节 在阅读教学中应把握“儿童本位”的教学视角 |
| 一、把握儿童兴趣,聚焦教学目标 |
| 二、不同教学模式,教学游戏并存 |
| 三、探索图画空间,儿童自由空间 |
| 四、转变教师角色,共读共享图书 |
| 五、关注作者意图,弱化说教功能 |
| 第二节 运用无字图画书开展大班阅读教学的教学策略 |
| 一、基于经验迁移,抽象图画意义 |
| 二、结合五大领域,选择教学重点 |
| 三、了解故事脉络,解读角色特点 |
| 四、利用思维地图,辅助教学过程 |
| 第三节 运用无字图画书开展大班阅读教学的教学建议 |
| 一、养成习惯,分析无字图画书的主题和叙事语言 |
| 二、重视阅读,据教学需求定位无字图画书的角色 |
| 三、尊重主体,基于儿童视角设计有趣的教学环节 |
| 四、营造环境,烘托教学氛围贴近幼儿的生活日常 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（7）幼儿园公益教育活动的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、幼儿时期的公益行为开始萌芽 |
| 二、幼儿公益精神的培养依赖于幼儿园公益教育 |
| 三、幼儿公益教育活动需要采用丰富多样的方式方法 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 概念界定 |
| 一、幼儿公益行为 |
| 二、幼儿园公益教育活动 |
| 三、幼儿园公益教育资源 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、公益教育的相关研究 |
| 二、幼儿园公益教育活动的相关研究 |
| 三、对已有研究的评述 |
| 第五节 研究方法 |
| 一、个案的选取 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 岳麓区A园园内公益教育活动 |
| 第一节 公益集体教学活动 |
| 一、公益集体教学活动的主题 |
| 二、公益集体教学活动的形式 |
| 第二节 公益值日生活动 |
| 一、为班集体服务 |
| 二、小红帽值日生 |
| 第三节 幼儿园一日生活中的公益教育活动 |
| 一、帮助同伴 |
| 二、园内小义工 |
| 三、维护园内公共环境 |
| 第三章 岳麓区A园园外公益教育实践活动 |
| 第一节 岳麓区A园园外公益教育实践活动的组织 |
| 一、策划活动方案 |
| 二、活动准备 |
| 三、开展幼儿公益教育实践活动 |
| 四、总结与反思 |
| 第二节 幼儿服务社区活动 |
| 一、幼儿服务社区活动项目 |
| 二、幼儿服务社区的具体活动 |
| 三、岳麓区A园的幼儿服务社区活动的组织 |
| 第三节 远程公益教育实践活动 |
| 一、远程公益教育实践活动项目 |
| 二、岳麓区A园的筹建“图书馆”活动 |
| 三、岳麓区A园的关爱湘西留守儿童活动 |
| 第四章 提升幼儿园公益教育实效的思考 |
| 第一节 岳麓区A园公益教育活动的效果 |
| 一、幼儿的公益意识不断增强 |
| 二、幼儿的公益行为逐渐显现 |
| 三、教师的公益教育能力得到提高 |
| 四、家长对幼儿公益教育活动不断认同 |
| 第二节 岳麓区A园公益教育活动的经验和存在的问题 |
| 一、岳麓区A园公益教育活动的经验 |
| 二、岳麓区A园公益教育活动存在的问题 |
| 第三节 提升幼儿园公益教育实效的建议 |
| 一、将公益教育活动纳入幼儿园活动计划 |
| 二、努力挖掘和拓展公益教育资源 |
| 三、提升教师公益教育的能力 |
| 四、实现公益教育家园社区“三位一体,多方联动” |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 |
（8）大班科学区角活动中幼儿探究性学习的现状与策略研究 ——以大理州A幼儿园为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.回应当前学前课程改革 |
| 2.激发幼儿的科学探究兴趣 |
| 3.促进幼儿开展科学探究 |
| 4.推进幼儿园探究性学习 |
| (二)研究意义与研究目的 |
| 1.研究意义 |
| 2.研究目的 |
| (三)核心概念界定 |
| 1.探究性学习 |
| 2.幼儿园区域活动 |
| (四)研究综述 |
| 1.文献量统计分析 |
| 2.国内外现状研究 |
| (五)理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.布鲁纳发现学习理论 |
| 3.蒙台梭利教育思想 |
| 一、研究设计 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.观察法 |
| 3.访谈法 |
| 4.案例法 |
| (四)研究工具 |
| 1.《大班科学区角活动中幼儿探究性学习观察记录表》 |
| 2.《幼儿园科学区角活动中幼儿探究性学习观察评估表》 |
| 二、大班科学区角活动中幼儿探究性学习及影响因素分析 |
| (一)研究园基本情况及资料收集概况 |
| (二)大班科学区角活动中幼儿探究性学习的分析 |
| 1.幼儿探究性学习中“自主性”情况分析 |
| 3.幼儿探究性学习中“交流与合作”情况分析 |
| 4.幼儿探究性学习中“想象与创造”情况分析 |
| 5.幼儿探究性学习中“解释与反思”情况分析 |
| 6.大班科学区角活动中幼儿探究性学习的整体分析 |
| 7.大班科学区角活动中幼儿探究性学习的差异性分析 |
| (三)科学区角活动中幼儿探究性学习的影响因素 |
| 1.幼儿园因素 |
| 2.教师因素 |
| 3.幼儿因素 |
| 三、促进大班科学区角活动中幼儿探究性学习的策略 |
| (一)营造幼儿园良好的探究氛围，引发幼儿科学探究 |
| (二)更新教师探究理念，促进幼儿深入探究 |
| (三)关注幼儿探究兴趣，激励幼儿主动探究 |
| 四、结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（9）幼儿早期读写能力与新媒体使用情况的相关研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)问题提出 |
| (二)研究意义 |
| (三)文献综述 |
| 一、研究设计 |
| (一)核心概念的界定 |
| (二)研究问题 |
| (三)研究方法 |
| 二、研究结果 |
| (一)幼儿早期读写能力的整体情况 |
| (二)幼儿新媒体使用情况的统计状况 |
| (三)幼儿早期读写能力与新媒体使用情况的相关性 |
| 三、研究讨论 |
| (一)新媒体使用时长与早期读写能力呈正相关的成因 |
| (二)互动有利于幼儿早期读写能力发展的成因 |
| (三)新媒体有利于早期读写环境的创设 |
| 四、研究建议及研究反思 |
| (一)研究建议 |
| (二)研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）D教育培训公司市场营销策略优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景和意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究文献综述 |
| 一、国内外相关研究动态 |
| 二、文献评述 |
| 第三节 研究方法、内容及技术路线 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究内容 |
| 三、技术路线 |
| 第二章 教育培训的相关概念与理论 |
| 第一节 教育培训的相关概念 |
| 一、教育培训 |
| 二、教育培训市场 |
| 第二节 教育培训的相关理论 |
| 一、教育培训营销 |
| 二、SWOT分析 |
| 三、STP战略 |
| 四、4P策略 |
| 第三章 D教育培训公司的经营管理现状 |
| 第一节 D教育培训公司的概况 |
| 一、D教育培训公司的简介 |
| 二、D教育培训公司的课程特色 |
| 三、D教育培训公司的师资力量与营销团队 |
| 第二节 D教育培训公司的经营状况 |
| 一、公司整体经营状况 |
| 二、公司各项目经营状况 |
| 第三节 D教育培训公司的市场营销现状 |
| 一、D教育培训公司现行的产品策略 |
| 二、D教育培训公司现行的定价策略 |
| 三、D教育培训公司现行的渠道策略 |
| 四、D教育培训公司现行的促销策略 |
| 第四章 曲靖市教育培训市场的调查与分析 |
| 第一节 调查对象与调查目的 |
| 一、调查对象 |
| 二、调查目的 |
| 第二节 调查方案设计与实施 |
| 一、问卷设计 |
| 二、问卷发放与数据收集 |
| 第三节 调查结果与分析 |
| 一、基本情况调查统计与分析 |
| 二、补课行为调查统计与分析 |
| 三、学习情况调查统计与分析 |
| 四、补课需求调查统计与分析 |
| 五、培训信息调查统计与分析 |
| 六、满意度调查统计与分析 |
| 第四节 调查结论与问题 |
| 一、从基本情况调查得到的结论与问题 |
| 二、从补课行为调查得到的结论与问题 |
| 三、从学习情况调查得到的结论与问题 |
| 四、从补课需求调查得到的结论与问题 |
| 五、从培训信息调查得到的结论与问题 |
| 六、从满意度调查得到的结论与问题 |
| 第五节 结合调查结果对D教育培训公司进行的SWOT分析 |
| 一、优势分析 |
| 二、劣势分析 |
| 三、机会分析 |
| 四、威胁分析 |
| 第五章 D教育培训公司的市场营销策略优化建议 |
| 第一节 制定D教育培训公司的STP战略 |
| 一、D教育培训公司的市场细分 |
| 二、D教育培训公司目标市场的选择 |
| 三、D教育培训公司的市场定位 |
| 第二节 D教育培训公司的市场营销策略优化建议 |
| 一、D教育培训公司的产品策略 |
| 二、D教育培训公司的价格策略 |
| 三、D教育培训公司的渠道策略 |
| 四、D教育培训公司的促销策略 |
| 第六章 结论 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究不足与后续展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、大班科学活动:有趣的广告（论文参考文献）
- [1]基于多模态理论的泰国幼儿汉语课堂教学设计[D]. 宁芳芳. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [2]邯郸CH教育集团营销战略研究[D]. 侯涛. 河北工程大学, 2021(08)
- [3]大班幼儿使用智能手机的现状调查研究 ——以保定市四所幼儿园为例[D]. 许凌. 河北大学, 2021(02)
- [4]阅读小社团活动中幼儿多元智能发展的行动研究 ——以无锡市H幼儿园为例[D]. 周玲莉. 江苏大学, 2020(05)
- [5]大班幼儿科学区角活动中数学操作盒投放策略的行动研究[D]. 陈玉琢. 鞍山师范学院, 2020(01)
- [6]运用无字图画书开展幼儿园大班阅读教学的行动研究 ——以楚雄州D幼儿园为例[D]. 杨蕾. 云南师范大学, 2020(01)
- [7]幼儿园公益教育活动的个案研究[D]. 彭冰鑫. 湖南师范大学, 2020(01)
- [8]大班科学区角活动中幼儿探究性学习的现状与策略研究 ——以大理州A幼儿园为例[D]. 郭倩. 大理大学, 2020(06)
- [9]幼儿早期读写能力与新媒体使用情况的相关研究[D]. 陈芳. 西南大学, 2020(01)
- [10]D教育培训公司市场营销策略优化研究[D]. 刘玲. 云南财经大学, 2020(07)