一、农村学校的办学条件需要改善（论文文献综述）
吕非[1]（2021）在《教育资源一体化背景下的乡村小规模学校空间模式研究 ——以西北地区为例》文中研究指明十九大报告提出要“实施乡村振兴战略,高度重视农村义务教育,努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”,乡村小规模学校作为农村义务教育的主要组成部分,普遍存在教育资源匮乏、教育质量低下等问题,对其长期可持续发展产生了很大阻力。但近年来,随着各项政策倾斜、新兴的教育理念及各项教育改革普及,乡村小规模学校教育资源开始得到补充,发生更新和流动,为学校发展带来了新的机遇。空间是教育行为的载体,我国对于乡村小规模学校的研究虽然比较充分,但对乡村小规模学校这一分支研究较少。在此背景下,研究从教育资源的视角出发,以西北地区乡村小规模学校为例,对我国乡村小规模学校空间模式展开探讨。研究首先分析了近年来我国乡村教育的发展历程、政策背景、改革措施,归纳出当下我国乡村小规模学校职能定位变化和长期发展趋势;继而利用调研数据和相关的统计学方法,对乡村小规模学校进行了分类;在分类的基础上,通过现状调研、教育改革分析、案例对比等方式对教育资源视角下各类别乡村小规模学校的功能构成、总体布局、空间模式进行分析与梳理,主要研究内容和结论如下:1.通过对调研数据进行整理分析,得出乡村小规模学校适宜规模为50-150人,班额宜为18-24人;从教育资源的视角进行分类,可分为社区共建型、城乡共建型、远程共享型、弹性办学型四种类型。研究同时对不同类型学校的特征和判别方法进行了阐释和整理;2.通过教育理念梳理和调研分析,认为当下我国乡村小规模学校在教育职能上需要进一步加强,加强学校社会文化职能的考虑。表现在乡村小规模学校的功能构成中,主要包括对原有功能区的补充,和对新功能区的增加:如社区共建型学校需要在综合教学区、生活区、活动区的基础上,进行资源共享区的设计。研究对各类型学校功能构成进行了细致梳理。3.通过对布局现状分析,和影响布局的学生规模、教育理念等要素的梳理,提出适宜我国乡村小规模学校的总体布局形式:分散式布局、延伸式布局、集约式布局、混合式布局。研究对各类学校适宜的布局形式进行了解释。4.对不同类别学校的教学形式差异进行梳理,得出其代表性的空间,通过规范标准、对教学行为的梳理,得出项目式学习、双师教育、复试教学等教学行为下的空间模式;同时提出宿办一体和集体办公两种办公空间模式;最后对各类型学校选配功能空间进行了补充和整理。
刘华坤[2]（2021）在《赤峰市城乡义务教育均等化问题研究》文中研究表明随着社会竞争压力的不断增加,高质量的教育水平已经成为了人们日常生活的基本需求,不仅要求教育从业者进一步以发展优质教育为目标,同时也加大了优质教育资源的储备和配置难度。当下我国依旧有大半的学龄儿童生活在教育资源匮乏的农村,某些地区甚至连义务教育的保障都存在一定难度。教育资源的不均衡情况逐年加剧,日益加大的地区差距、城乡差距以及校际差距使教育事业发展中的不公正现象层出不穷,也越来越受到社会的广泛关注。职业界将依托国家力量保障每个公民接受教育的合法权利,并且进一步实现不论民族、性别、家庭背景等客观变量的教育均衡化发展。如今,各级政府充分响应国家号召,已经把义务教育均衡化发展的工作任务摆在突出位置,以求高效推进此项工作的革新发展,义务教育的发展是整个教育行业最基础最根本的核心发展,作为一项基础教育,它的均衡化发展更是各国教育的目标和奋斗方向,近年来教育均衡化发展也逐渐成为学者们合力关注及研究的新方向,形成新的主流导向,城乡义务教育的不均衡是历史遗留下来的主要问题,其中还存在一定现实条件的限制。因此,进一步实现义务教育的均衡发展是教育行业和政府部门当下的首要任务。本文以内蒙古赤峰市城乡义务教育均等化发展的实际现状作为研究对象,综合以往国内外学者的理论研究成果,聚焦于城乡义务教育的资源差异及均衡发展目标,采用定性与定量、实证与规范等方法,首先分析梳理了赤峰市城乡在义务教育发展领域的差距及问题,在此基础上剖析问题产生的原因,并最终提出了包括合理化教育拨款制度、创新教育融资机制、完善农村教师培训和补充体系、优化农村师资力量、提高农村学校办学条件等在内的,旨在促进赤峰城乡义务教育均等化发展的对策建议。本文选取赤峰市进行相关数据搜集及案例研究,能够突出体现其在推进城乡义务教育均衡化发展中的典型方式方法,具有很强的代表性及可借鉴性。本文的研究成果预期能够推动赤峰市在全区率先实现城乡协调发展的重要目标,同时也希望这些研究成果中体现出的部分意见和建议能为推进赤峰市城乡义务教育均衡发展进程提供积极、可靠的参考。
陈昱竹[3]（2021）在《农村小规模学校教育政策内容分析》文中研究表明随着城镇化的发展,农村小规模学校的作用越来越突显,农村小规模学校的发展关系到乡村的振兴,然而农村小规模学校在政策建设尚不健全,目前来看,农村小规模学校仍然远离政策内容的中心,处于边缘地带。本研究主要回答以下几个问题:第一,我国关于农村小规模学校教育政策内容的分析标准是什么?怎样来建立我国农村小规模学校教育政策内容的分析标准?第二,当前我国农村小规模学校教育政策内容的现状如何?存在的哪些主要问题?第三,如何改进我国农村小规模学校教育政策内容?为了回答以上三个问题,本研究从理论、现状、对策三个方面来进行分析。本研究遵循“应然——实然——应然”的研究范式来进行核心概念界定、寻找理论基础、构建农村小规模学校教育政策的标准,论证农村小规模学校教育政策的标准,从而建构理论分析框架,设计访谈提纲。通过构建的标准来分析农村小规模学校教育政策存在的问题以及原因。最后运用文献法、访谈法对农村小规模学校教育政策提出对策建议。农村小规模学校教育政策内容研究的范畴主要包括政策目标、政策措施以及政策保障,其中政策目标包括公平性目标以及质量性目标、政策措施包括布局调整、师资建设、办学条件以及教学质量四个方面,政策保障主要包括教育行政部门以及学校内部管理两个方面,政策内容分析标准主要分为三个方面,分别是政策目标分析标准,政策措施分析标准以及政策保障分析标准,通过标准结合当前农村小规模学校教育政策内容进行分析,发现农村小规模学校教育政策存在的问题,包括政策目标与城市相一致,布局调整政策缺乏可操作性,师资政策内容不合理,办学条件政策与现实联系不紧密以及教育质量政策内容不完善,政策保障内容不健全等问题,针对这些问题,本研究提出了相关建议,包括建立符合农村小规模学校的政策目标、补全政策措施的内容以及完善政策保障机制的对策建议。
张飞[4]（2021）在《安徽省市域城乡义务教育一体化发展研究》文中提出城乡教育一体化是城乡经济社会一体化的重要组成部分。城乡一体化涉及到多个方面,其中,包括教育在内的公共服务城乡一体化是其重要内容之一,无论是在政策研究,还是在教育实践中,城乡教育一体化正在逐渐推进。2016年7月,《国务院关于统筹推进县域内城乡义务教育一体化改革发展的若干意见》第一次从国家政策层面全面系统地提出了县域内城乡义务教育一体化发展的总体目标和发展举措。本研究基于国家经济社会发展和教育改革实践宏观背景,基于已有的丰富的理论研究成果和我国城乡教育一体化的整体思考,选择以安徽省为研究区域,以安徽省城乡义务教育一体化为重点,以地市行政区划为整体考量,以人地关系地域系统理论、教育地理学基本理论为理论基础,以2012、2014、2016、2018四个年度为时间尺度,市级行政区域为空间尺度,在大量搜集城乡义务教育基本数据的基础上,利用Arc GIS地理信息系统分析软件,对安徽省市域城乡义务教育一体化进程前后近十年的时空演变发展进行了分析研究,对安徽省城乡义务教育一体化演进的理论基础、概念界定、政策变迁、存在问题、原因分析、路径探索等进行了多方面、多层次的思考和研究,以期为省域城乡义务教育一体化的改革与发展提供借鉴。论文首先致力于对已有文献中城乡教育一体化的层次和类型、指标体系、发展阶段、动力机制、发展模式、国外城乡教育一体化的实践等方面的研究成果进行了梳理和总结,阐述了研究意义、研究思路和选用的研究方法。在概念界定和理论基础部分,主要厘清本研究涉及到的几个重要概念:城市与农村、城乡关系、城乡一体化和城乡教育一体化,深入阐释了本研究的几个理论基础:城乡一体化理论、人地关系地域系统理论、区域发展理论和教育公平理论。论文依据城乡教育一体化发展阶段特征,参照相关评价指标体系,利用德尔菲专家打分法,参考相关教育统计数据年鉴等,充分考量国家和省市等教育文件精神,将其城乡教育统筹兼顾的思想渗入到指标体系中去,进而尝试构建市域城乡义务教育一体化研究分析框架及指标体系。根据已构建的指标体系监测安徽省市域城乡义务教育一体化发展水平得分情况,对市域城乡义务教育一体化发展水平进行时空测度评价。论文根据已构建的安徽省市域城乡义务教育一体化评价指标体系和教育统计数据,利用Arc GIS地理信息系统分析软件对结果进行时序和空间演化制图。全面分析了安徽省市域城乡义务教育一体化四个年度的城乡教育一体化发展总体水平和教育机会一体化、办学条件一体化、教师队伍建设一体化、教育经费一体化、教育质量一体化等五个指标体系的时空演化进程。根据安徽省的自然地理、人文地理和经济地理等环境基础,以及城乡教育一体化分区原则,论文将安徽省市域城乡义务教育一体化发展水平空间划分为四大发展区:高速发展区、中速发展区、中低速发展区和低速发展区。根据时空演化分析结果及相关统计数据,及市域城乡义务教育一体化分区,对其发展进程中存在的问题及原因进行分析。认为存在的问题主要包括:学校布局结构不适应城乡一体化发展步伐,城乡学校办学条件不均衡、软硬件建设不同步,教师队伍数量不足、结构失衡质量不高,教育理念陈旧内涵发展乏力;主要原因在于:城乡二元经济社会结构与城乡发展不平衡,精英教育理念与重点中小学政策的影响,教育投入总量不足与结构失衡,新型城镇化建设带来的冲击,“以县为主”的教育管理体制、中央地方权责不对称。最后,针对上述存在的问题及原因分析,论文对市域城乡义务教育一体化发展的路径进行了探索。包括:坚持教育与经济、社会协调发展的理念,深化体制机制改革、统筹城乡教育规划,继续加大投入、优化投资方式,改革教育人事制度,提升教师专业发展素养。当前,我国已进入全面建成小康社会的决胜阶段,即将实现第一个百年奋斗目标,正处于开启全面建设社会主义现代化国家新征程的起始时期,这对构建优质均衡的基本公共教育服务体系、整体提升城乡义务教育办学条件和教育质量都提出了新要求。与此同时,户籍制度改革、人口迁徙及学生流动、住房和社会保障制度的结构性调整、房地产业的市场变化等外在因素都给城乡义务教育学校规划布局和学位供给等各方面带来了巨大挑战,这更加凸显了本研究的时代意义。本研究力求通过政策文本、理论基础、时空分布演化、指标体系评价等多方位多角度多层面,对安徽省市域城乡义务教育一体化近十年来的发展历程、实践探索、教育改革、达成路径等进行全面梳理研究。
甯顺莉[5]（2021）在《新中国70年来农村义务教育学校布局的变迁研究 ——以四川省p县为例》文中研究说明学校布局调整是一个动态、持续的过程,新中国成立70年来义务教育学校布局调整变化不断。2001年国家提出并实施了新一轮农村义务教育学校布局调整政策。农村学校布局调整取得了一定成效也带来了一系列问题,这些问题受到社会以及学术界的高度关注,如何调整学校布局成为时下热点问题。对新中国70年学校布局调整历史演变的分析是有必要的。本文以新中国成立70年来农村义务教育学校布局调整演变为研究内容,主要运用文献分析法、定量研究法和个案研究法三种研究工具进行了分析与探讨,其中本文主要利用文献研究法采集、整理了研究所需的资料与数据,特别是通过该方法对新中国成立70年来学校布局政策文本的收集与整理;本文主要通过定量研究法分析研究了学校布局变迁的数量,并对数据进行统计与分析;个案研究法是通过对P县资料的分析以及结合口述资料的分析,为探明学校布局的缘由及效果提供真实史料。本文主要通过五章内容对建国后我国农村学校布局变迁这一问题进行了分析与论述。第一章为新中国成立到文革爆发前,这一时期农村基础教育主要服务于政治,在全国各地农村地区全面布点建校;第二章是整个文化大革命时期,教育也是受制于政治,整个教育重心极端下移;第三章为文革结束到20世纪九十年代末,这一时期学校布局主要是对文革的遗留问题进行调整,以及普及九年义务教育目标下的城镇学校规模扩展;第四章为新世纪以来,在城镇化、税费改革和适龄入学儿童的减少背景下,国家开始大规模的“撤点并校”;第五章为十八大以来,国家提倡均衡发展九年义务教育,农村义务教育学校布局进入调整规范阶段。纵观新中国成立70年来农村义务教育学校布局变迁,总体上形成了以从面向农村的“乡村分散型”到城镇的“城镇集中型”这样的总体特征,在时间上大致划分为两段,从1949到2000年和从2000到2019年,表现为从“文字下乡”到“文字上移”的转变过程。
马一先[6]（2021）在《农村小规模学校集团化办学影响因素研究》文中认为在农村小规模学校集团化办学的实践中,发现并处理好各影响因素之间的关系是办好农村小规模学校教育集团的关键。因此,本研究以农村小规模教育集团为研究对象,力争为改进与完善农村小规模学校集团化办学提供建设性建议,进而为实现义务教育的公平、均衡发展,促进基础教育水平提高服务。本研究从理论研究、现状研究、比较研究、对策研究四个板块依次展开研究。从理论层面对农村小规模学校集团化办学的关键性影响因素进行了阐释;分析验证农村小规模学校集团化办学影响因素以及各影响因素之间的关系;而构建出农村小规模学校集团化办学的模型,并分析了其实践路径;以应然的框架体系为基础检视我国农村小规模学校集团化办学的现实状况,发现存在的问题与不足,并分析存在的原因;结合横向比较研究,总结国外农村小规模学校集团化办学的特点、经验及对我国的启示;最后提出改进我国农村小规模学校集团化办学的对策建议。本研究主要采用文献法、问卷调查法以及访谈调查法三种研究方法进行研究。首先,通过文献法确定了影响农村小规模学校集团化办学的四个因素,即:载体型因素、实体型因素、凝聚型因素、运筹型因素;其次,通过问卷调查法并结合结构方程模型分析,验证了四个因素之间的相关性以及与办学质量和办学绩效之间的关系,构建出农村小规模集团化办学的结构框架。最后,通过访谈法了农村小规模学校集团户办学的现状,并找出存在的问题。根据调查发现,当前农村小规模学校集团化办学存在着集团内部学校课程开设情况参差不齐,复式教学组织形式教学内容单一、集团内部优质教育资源的共享不到位,家校交流沟通不及时、集团内部教师编制结构性短缺、集团内部现代化教学设备利用率低下、集团内部专项建设配套资金缺乏、集团化办学政策落实不到位、集团学校间合作意识淡薄、集团校长的办学理念局限、集团内部管理松散、集团化办学相关监督评价机制不完善的问题。针对这些问题,本研究提出了增加集团活动课程的开设,丰富创新复式教学形式与内容、搭建集团学下信息化平台,共享优质教育资源、增强集团学校家校合作的实效性、改进教师资源配置结构,提高教师整体素质水平、提高集团整体教育设备管理规范性与现代化教育设备的使用率、增加集团专项经费的投入,完善经费使用管理、建立立体多维的集团化办学政策,确保政策精准落实、创设农村小规模教育集团乡土化的办学理念、提升农村小规模教育集团校长领导力、整合农村小规模学校教育集团外部关系、建立农村小规模学校教育集团内部管理机制的对策建议。
朱培源[7]（2021）在《政策法制与实践视角下的农村义务教育公平性研究 ——以河南省D县为例》文中研究说明
陈坤,秦玉友,李慧[8]（2020）在《农村义务教育学校办学条件政策演进及其价值理路》文中研究指明良好的办学条件是实现农村义务教育高质量发展的前提。自新中国成立以来,我国农村义务教育学校办学条件政策依次历经从"能上学""有学上""办好学"到"上好学"阶段体系的演进。其政策内容变迁在高质量导向、改良导向、均衡导向与标准化导向持续深化与完善。未来农村义务教育学校办学条件政策需要重视合发展性质量观,从融合性视角进行改良,建构"异与同"均衡标准,紧扣内涵式发展需求进行优化布局。
李建莉[9]（2020）在《农村普通完中的变迁与发展研究 ——以Z镇中学为例》文中研究指明学校的变迁是教育发展的重要轨迹,研究学校变迁旨在检视变迁因缘,探寻更好的发展路径。农村学校的变迁不仅体现了农村教育所发生的重大变化,也反映出农村学校发展至今所存在的问题。当前,城乡教育一体化的推进中,农村学校并未进入其发展的“应然状态”,反而承受着多方压力,面临着诸多困境,甚至出现在“夹缝中求生存”的状况。因此,无论是出于农村学校自身的需要,还是外界对农村学校的考察,都有必要将研究农村教育的视角拉长,对农村学校的历史变迁作一个系统的梳理。本文以典型学校为例,个案性地描述了农村学校的变迁与发展。本文的研究对象是一所农村普通完中,即Z镇中学。首先,笔者对该校所处的地理位置、人口状况、行政区划和经济背景进行概述,这些因素在很大程度上影响着学校的发展。其次,笔者结合实地调研与访谈资料,将Z镇中学的变迁历程分为四个阶段,即初创与发展、辉煌的创造、稳步前进的十年、走向低谷,并分析了其发生如此变迁的内外部原因,进而从中发现农村学校在发展过程中普遍存在的问题。基于个案学校的变迁以及当前农村中学面临的问题,笔者一方面思考了农村完中生存与发展应有的新生态,即自然环境中的地理区位、社会环境中的政策制度、文化环境中的价值观念等;另一方面结合乡村振兴战略探究了农村学校如何调整才能为农村地区提供有质量的教育,认为农村学校应该在以下四个方面发生转变:第一,无论教育如何变革和创新,其促进学生全面发展的本质属性不会发生改变,因此农村学校的发展首先要回归教育本质,实现从“育分”到“育人”;第二,农村学校要改变自身状况必须要增强和提升自己的发展能力,即要以文化立校,从制度文化到精神文化;第三,农村学校不仅要留住教师,还要培养教师,增强教师的从教自信,从职业定位到事业追求;第四,农村学校作为一个社区组织,自然无法脱离社区,应加强与社区的互动,从分离到融合。农村学校的发展关系到农村教育的质量,充分发挥农村学校的价值和作用,有利于保证农村教育的质量,最终实现教育均衡发展和乡村振兴。
徐少芬[10]（2020）在《教育公平视角下农村小规模学校发展研究》文中提出在推进义务教育均衡发展的过程中,农村小规模学校的存在有其特有的价值。农村小规模学校不仅为农村地区的孩子提供了就近入学的场所,也保障了他们接受教育的权利和义务。近年来,在国家政策指导及地方政府、教育行政部门的支持与帮扶下,农村学校的办学条件虽然有所改善,但是农村小规模学校在发展过程中依然面临种种困境,根本无法与城区学校的发展相提并论。以教育公平的理念为出发点,基于城乡教育均衡发展的目标,探寻农村小规模学校发展的问题尤为重要。通过问卷和访谈等研究方法,选取贺州市平桂区A、B乡镇的31所农村小规模学校作为调查的基本点,对农村小规模学校的发展现状进行调查,在对调查发现的问题进行分析的基础上,找到制约农村小规模学校生存与发展的内外因素,并尝试提出农村小规模学校发展的可能路径。在论文的第一部分（绪论）,主要是研究的缘起、研究的目的与意义,以及对乡村学校发展困境与策略、农村小规模学校的内涵及存在价值等相关内容做了文献综述,在了解国内外对于农村小规模学校发展研究现状的基础上确定研究的具体方向。第二部分是相关内涵概念界定与研究的理论基础。为了更能区分农村小规模学校与农村学校的区别,对农村学校、农村小规模学校进行了概念界定,并对农村小规模学校的发展历程、存在价值进行了梳理。在确定内涵的同时,也明确了研究过程中将基于教育公平理论、教育均衡发展理论以及教师专业发展理论等相关理论分析问题,提出解决问题的对策。第三部分是对农村小规模学校开展的调查及结果呈现。通过对贺州市平桂区A、B乡镇的农村小规模学校的办学规模、师资力量、办学条件以及教师的教学与培训活动等方面开展相关的调查,获取了农村小规模学校的班级规模、教学设备、师资配备等相关资料,对农村小规模学校的发展现状有了比较清晰的了解。第四部分是在调查基础上的分析,试图找出困扰农村小规模学校发展的因素。通过对调查结果进行深入分析,发现农村小规模学校在发展过程中存在如下问题:生源不稳定,学校规模减缩;基础设施不足,利用率不高;教师教学能力薄弱,专业发展支持力度不够;经费来源单一,发展所需经费严重不足;教学效果普遍不高,教育质量亟待提升。其中地方政府的盲目撤点并校以及教育资源配置不均衡是制约农村小规模学校发展的外因,学校管理松懈是制约农村小规模学校发展的主要内因。第五部分是基于农村小规模学校发展的现状,以教育公平、教育均衡发展及教师专业发展等相关理论为支撑,尝试提出一种理想的农村小规模学校发展模式——即构建城乡学校发展共同体。城乡学校发展共同体以“共同研究、合作交流、资源共享”为理念,将城市学校与农村小规模学校通过联校帮扶、交流互动等形式实现优势互补、整合优化教育资源,通过共同体的构建,以“共同发展”为导向推动农村小规模学校的发展。
二、农村学校的办学条件需要改善（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、农村学校的办学条件需要改善（论文提纲范文）
（1）教育资源一体化背景下的乡村小规模学校空间模式研究 ——以西北地区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及问题 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究问题 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 国内外研究现状小结 |
| 1.4 研究对象选择及概念界定 |
| 1.4.1 研究对象:乡村小规模学校 |
| 1.4.2 研究范围:西北地区 |
| 1.4.3 相关概念的界定 |
| 1.5 研究的内容和方法 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 研究框架 |
| 2 我国乡村小校的职能定位与发展趋势 |
| 2.1 我国乡村学校职能定位 |
| 2.1.1 乡村学校教育职能研究 |
| 2.1.2 乡村小校社会文化职能研究 |
| 2.1.3 乡村小校职能要求 |
| 2.2 我国乡村小校的发展困境 |
| 2.2.1 我国乡村小校办学困境 |
| 2.2.2 我国乡村小校办学差异 |
| 2.3 我国乡村小校的分类研究 |
| 2.3.1 乡村小校分类指标 |
| 2.3.2 乡村小校分类研究过程 |
| 2.3.3 乡村小校分类结果 |
| 2.4 我国乡村小校的教学形式研究 |
| 2.4.1 不同类别的教育改革措施 |
| 2.4.2 教育资源一体化下乡村小校教学形式 |
| 2.4.3 不同类别乡村小校的教学形式 |
| 2.5 本章小结 |
| 3 我国乡村小校功能构成模式研究 |
| 3.1 乡村小校功能构成现状 |
| 3.1.1 乡村小校功能构成现状 |
| 3.1.2 乡村小校功能构成问题 |
| 3.2 教育资源一体化下乡村小校功能构成需求 |
| 3.2.1 不同类别乡村小校功能构成需求 |
| 3.2.2 乡村小校新兴实践活动 |
| 3.3 我国乡村小校的功能构成模式 |
| 3.3.1 社区共建型学校功能构成 |
| 3.3.2 城乡共建型学校功能构成 |
| 3.3.3 远程共享型学校功能构成 |
| 3.3.4 弹性办学型学校功能构成 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 我国乡村小校总体布局模式研究 |
| 4.1 乡村小校布局发展历程 |
| 4.2 乡村小校布局现状与问题 |
| 4.2.1 调研学校现状分析 |
| 4.2.2 乡村小校布局问题 |
| 4.3 布局调整需求与案例分析 |
| 4.3.1 学生规模对于布局的需求 |
| 4.3.2 教育改革对于布局的需求 |
| 4.3.3 不同布局模式的梳理 |
| 4.4 各类学校的总体布局模式 |
| 4.5 本章小结 |
| 5 我国乡村小校空间模式研究 |
| 5.1 乡村小校空间发展历程与趋势 |
| 5.1.1 乡村小校空间发展历程 |
| 5.1.2 乡村小校空间发展趋势 |
| 5.2 乡村小校教学空间的模式研究 |
| 5.2.1 教学及教辅空间现状与需求 |
| 5.2.2 代表性教学空间模式 |
| 5.2.3 教学空间组织形式 |
| 5.3 乡村小校办公空间模式研究 |
| 5.3.1 办公空间现状及需求 |
| 5.3.2 两种办公空间模式 |
| 5.4 乡村小校其他空间研究 |
| 5.4.1 学社共享空间 |
| 5.4.2 研学基地空间 |
| 5.4.3 弹性空间 |
| 5.5 空间模式的应用 |
| 5.5.1 空间改造示例 |
| 5.5.2 空间新建示例 |
| 5.6 本章小结 |
| 6 研究结论与不足 |
| 6.1 主要研究结论 |
| 6.2 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 图表目录 |
| 图目录 |
| 表目录 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录1:我国乡村学校生源回流情况 |
| 附录2:乡村小校分类过程 |
| 附录2.1 赋值过程的解释 |
| 附录2.2 各类别学校的描述性统计 |
| 附录2.3 乡村小校分类的判别分析 |
| 附录3:访谈 |
| 附录4:村野梦想家临洮县项目申请书统计 |
（2）赤峰市城乡义务教育均等化问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究的背景与意义 |
| 1.研究的背景 |
| 2.研究的意义 |
| (二)国内外文献综述 |
| 1.国内文献综述 |
| 2.国外文献综述 |
| 3.研究述评 |
| (三)研究内容和方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| 3.研究思路 |
| (四)可能的创新点 |
| 二、相关概念与理论基础 |
| (一)基本概念 |
| 1.义务教育 |
| 2.城乡 |
| 3.义务教育均等化 |
| (二)相关理论 |
| 1.义务教育理论 |
| 2.城乡统筹理论 |
| 三、赤峰市城乡义务教育均等化发展现状及问题分析 |
| (一)赤峰市城乡义务教育均等化的现状分析 |
| 1.城乡教育经费统计分析 |
| 2.城乡初中学业水平测试对比情况 |
| 3.城乡师资力量统计 |
| 4.城乡办学条件情况统计 |
| (二)赤峰市城乡义务教育均等化发展存在的问题 |
| 1.城乡义务教育教育经费投入不均等 |
| 2.城乡学业成绩不均等 |
| 3.城乡师资力量不均衡 |
| 4.城乡办学条件存在较大差异 |
| 四、赤峰市城乡义务教育均等化存在问题的原因分析 |
| (一)赤峰市城乡义务教育均等化的资金问题 |
| 1.经济发展不均衡导致义务教育经费投入不足 |
| 2.农村学校公用经费划拨制度不合理 |
| (二)赤峰市城乡义务教育均等化的师资问题 |
| 1.城乡师资配置模式不均等 |
| 2.农村教师归属感不强 |
| (三)城乡在办学条件方面的问题 |
| 1.城乡学校把握均衡发展动态程度不同 |
| 2.城乡学校办学理念不同 |
| (四)城乡在管理机制方面的问题 |
| 1.城乡学校生源质量不均等 |
| 2.民办教育优质资源聚集 |
| 五、促进赤峰市城乡义务教育均等化发展的对策建议 |
| (一)合理化教育拨款制度,创新教育融资机制 |
| 1.进一步促进公共义务教育资源向农村倾斜 |
| 2.统筹推进各项国家建设项目 |
| 3.探索创新教育融资机制 |
| (二)完善农村教师培训和补充体系,优化农村师资力量 |
| 1.完善农村中小学教师补充机制 |
| 2.建立农村教师专业发展培训体系 |
| (三)提高农村学校办学条件,推动生源质量均衡发展 |
| 1.抓好农村学校校长队伍建设 |
| 2.推动生源质量均衡 |
| (四)优化城乡教育兼顾机制 |
| 1.坚持城乡兼顾 |
| 2.推动软硬件水平同步提高 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）农村小规模学校教育政策内容分析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、问题提出 |
| (一)城镇化发展进程中农村小规模学校的作用突显 |
| (二)农村小规模学校政策建设尚不健全 |
| (三)农村小规模学校办学实践问题丛生 |
| (四)农村小规模学校教育政策学术研究还不充分 |
| 二、研究目的与研究内容 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究内容 |
| 三、文献综述与研究意义 |
| (一)文献综述 |
| (二)研究意义 |
| 四、研究思路 |
| 五、研究方法 |
| (一)收集资料的方法 |
| (二)分析资料的方法 |
| 第二章 农村小规模学校教育政策内容分析的概念及范畴 |
| 一、核心概念研究 |
| (一)农村小规模学校 |
| (二)农村小规模学校教育政策 |
| (三)教育政策内容分析 |
| 二、农村小规模学校教育政策内容分析的范畴 |
| 第三章 农村小规模学校教育政策内容分析的标准构建 |
| 一、构建农村小规模学校教育政策内容分析的标准 |
| (一)政策目标分析标准 |
| (二)政策措施分析标准 |
| (三)政策保障分析标准 |
| 二、农村小规模学校教育政策内容分析标准的论证 |
| (一)理论论证 |
| (二)事实论证 |
| 第四章 农村小规模学校教育政策内容存在问题分析 |
| 一、农村小规模学校教育政策目标存在的问题 |
| (一)公平性政策目标的制定存在“一刀切”现象 |
| (二)质量性政策目标标准缺失 |
| 二、农村小规模学校教育政策措施存在的问题 |
| (一)布局调整政策措施缺乏可操作性 |
| (二)师资建设政策内容制定缺乏合理性 |
| (三)办学条件政策措施与现实联系不紧密 |
| (四)教育质量政策措施内容不完善 |
| 三、农村小规模学校教育政策保障存在的问题 |
| (一)教育经费保障机制不健全 |
| (二)责任主体作用的缺失影响农村小规模学校的发展 |
| (三)教育督导评价政策内容的缺失 |
| (四)中心校管理职责不清晰 |
| 第五章 农村小规模学校教育政策内容的对策建议 |
| 一、关于农村小规模学校教育政策目标层面 |
| (一)建立层次分明的公平维度目标 |
| (二)确立明确的人才培养质量标准 |
| 二、关于农村小规模学校教育政策措施层面 |
| (一)建立清晰的农村小规模学校布局调整标准 |
| (二)完善师资建设政策措施的具体内容 |
| (三)加强农村小规模学校办学条件政策与现实的联系 |
| (四)制定完善的教育质量政策措施 |
| 三、关于农村小规模学校教育政策保障层面 |
| (一)健全农村小规模学校教育经费保障机制 |
| (二)明确责任主体在农村小规模学校中的作用 |
| (三)完善教育督导评价政策的内容 |
| (四)明确中心校的管理规范职责 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1:访谈提纲 |
| (一)针对学校领导人员以及行政人员的访谈提纲 |
| (二)针对学校教师的访谈提纲 |
| (三)访谈记录 |
| 附录2:农村小规模学校教育政策文本收集 |
| 个人简介 |
（4）安徽省市域城乡义务教育一体化发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 导论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 城市与农村 |
| 1.3.2 城乡关系 |
| 1.3.3 城乡一体化 |
| 1.3.4 城乡教育一体化 |
| 1.4 理论基础 |
| 1.4.1 城乡一体化理论 |
| 1.4.2 人地关系地域系统理论 |
| 1.4.3 区域发展理论 |
| 1.4.4 教育公平理论 |
| 1.5 研究意义 |
| 1.6 研究思路 |
| 1.7 研究方法 |
| 本章小结 |
| 第2章 市域城乡义务教育一体化研究分析框架及指标体系构建 |
| 2.1 指标评价体系建构 |
| 2.1.1 构建指标体系的背景 |
| 2.1.2 构建指标体系的目的和原则 |
| 2.1.3 指标体系的构建程序 |
| 2.1.4 指标体系的框架 |
| 2.1.5 指标体系的评价方法与过程 |
| 2.2 指标评价体系数据处理与计算方法 |
| 2.2.1 研究点(市域)数据处理步骤 |
| 2.2.2 综合评价得分的计算方法 |
| 本章小结 |
| 第3章 安徽省市域城乡义务教育一体化发展水平时空测度评价 |
| 3.1 城乡义务教育一体化发展时序变化 |
| 3.1.1 城乡义务教育一体化发展总体水平时序变化 |
| 3.1.2 城乡义务教育机会一体化发展水平时序变化 |
| 3.1.3 城乡办学条件一体化发展水平时序变化 |
| 3.1.4 城乡教师队伍建设一体化发展水平时序变化 |
| 3.1.5 城乡教育经费投入一体化发展水平时序变化 |
| 3.1.6 城乡教育质量一体化发展水平时序变化 |
| 3.2 城乡义务教育一体化发展空间演化 |
| 3.2.1 城乡义务教育一体化发展总体水平空间演化 |
| 3.2.2 城乡义务教育机会一体化发展水平空间演化 |
| 3.2.3 城乡办学条件一体化发展水平空间演化 |
| 3.2.4 城乡教师队伍建设一体化发展水平空间演化 |
| 3.2.5 城乡教育经费投入一体化发展水平空间演化 |
| 3.2.6 城乡教育质量一体化发展水平空间演化 |
| 本章小结 |
| 第4章 安徽省市域城乡义务教育一体化发展水平分区 |
| 4.1 城乡教育一体化发展水平分区的地理基础 |
| 4.1.1 自然地理基础 |
| 4.1.2 人文地理基础 |
| 4.1.3 经济地理基础 |
| 4.2 城乡教育一体化发展水平分区的原则 |
| 4.3 城乡教育一体化发展水平空间分布划分 |
| 4.3.1 高速发展区 |
| 4.3.2 中速发展区 |
| 4.3.3 中低速发展区 |
| 4.3.4 低速发展区 |
| 本章小结 |
| 第5章 安徽省市域城乡义务教育一体化发展存在问题及原因分析 |
| 5.1 城乡义务教育一体化发展中存在的问题 |
| 5.1.1 学校布局结构与城乡一体化发展步伐不适应 |
| 5.1.2 学校办学条件与普通民众的教育需求不符合 |
| 5.1.3 师资队伍结构与城乡教育高质量发展不匹配 |
| 5.1.4 教育管理体制与城乡教育一体化进程不协调 |
| 5.2 城乡义务教育一体化发展的原因分析 |
| 5.2.1 二元经济社会结构固化了城乡发展 |
| 5.2.2 教育经费投入制度拉大了城乡差距 |
| 5.2.3 新型城镇发展建设刺激了教育需求 |
| 5.2.4 以县为主管理体制拉低了教育重心 |
| 本章小结 |
| 第6章 安徽省市域城乡义务教育一体化发展的路径探索 |
| 6.1 坚持城乡经济协调,推进教育质量发展 |
| 6.1.1 推进城乡社会统筹 |
| 6.1.2 重视城乡教育均衡 |
| 6.2 深化体制机制改革,统筹城乡教育规划 |
| 6.2.1 落实义务教育法律 |
| 6.2.2 加大省市统筹力度 |
| 6.2.3 优化农村学校布局 |
| 6.3 继续加大教育投入,优化教育投资方式 |
| 6.3.1 明确政府责任主体 |
| 6.3.2 加大农村教育投入 |
| 6.4 改革教育人事制度,提升教师专业素养 |
| 6.4.1 完善教师准入制度 |
| 6.4.2 改革教师培养体制 |
| 本章小结 |
| 第7章 研究结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 创新之处 |
| 7.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和科研成果 |
| 致谢 |
（5）新中国70年来农村义务教育学校布局的变迁研究 ——以四川省p县为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的缘起与意义 |
| (一)自2001 年以来农村学校布局调整的背景 |
| (二)当前社会对布局调整走向存在的争议 |
| (三)农村学校布局进程中的现实问题 |
| 二、概念界定 |
| (一)新中国成立70 年 |
| (二)义务教育 |
| (三)农村学校 |
| (四)学校布局 |
| 三、P县的选择与基本情况 |
| 四、文献综述 |
| (一)对新中国农村学校布局调整政策的研究 |
| (二)对新世纪以来农村学校布局调整的研究 |
| (三)对百年来农村学校布局调整的研究 |
| (四)相关研究成果评述 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)定量研究法 |
| (三)个案研究法 |
| 第一章 新中国成立到“文革”前农村学校布局的全面铺展阶段(1949-1965) |
| 一、教育“为工农开门”背景下的农村学校快速布点(1949-1956) |
| (一)小学教育的发展 |
| (二)发展初级中学 |
| (三)小结 |
| 二、“全面建设社会主义”时期学校布局的迅速扩张(1956-1965) |
| (一)小学教育的迅速扩展 |
| (二)农村中学的适当发展 |
| (三)小结 |
| 第二章 “文革”时期农村学校布局重心“极端下移”阶段(1966-1977) |
| 一、小学教育稳步发展:“队办小学” |
| 二、普通中学急剧膨胀:“社办中学” |
| (一)“戴帽中学”的发展 |
| (二)农业中学的衰退 |
| 三、小结 |
| 第三章 改革开放后农村学校布局的“调整、发展与稳定”阶段(1978-2000) |
| 一、农村学校布局的调整过渡期(1978-1985) |
| (一)重新普及小学五年教育 |
| (二)改革中等教育结构 |
| (三)小结 |
| 二、“普九”背景下的城镇学校规模扩张(1985-1994) |
| (一)小学教育规模扩张 |
| (二)初中教育规模扩张 |
| (三)小结 |
| 三、“两基”目标背景下学校布局的平稳发展(1994-2000) |
| (一)大力发展民办教育 |
| (二)加强薄弱初中学校建设 |
| (三)“撤点并校”的局部初显 |
| (四)小结 |
| 第四章 新世纪农村义务教育学校布局的“撤点并校”阶段(2001-2011) |
| 一、农村小规模学校的大量撤并 |
| 二、乡镇寄宿制学校建设 |
| 三、小结 |
| 第五章 十八大以来农村义务教育学校布局调整规范阶段(2012-至今) |
| 一、大力发展乡村小规模学校与完善寄宿制学校建设 |
| 二、解决县镇学校“大班额”问题 |
| 三、鼓励特色学校发展 |
| 四、小结 |
| 第六章 新中国成立70 年来农村义务教育学校布局变迁的特征与价值取向变化 |
| 一、新中国成立70 年来农村义务教育学校布局变迁的特征 |
| (一)农村义务教育学校布局的下移 |
| (二)农村义务教育学校布局的上移 |
| 二、新中国成立70 年来农村义务教育学校布局变迁的价值取向变化 |
| (一)农村义务教育学校布局的政治价值取向(1949-1977) |
| (二)农村义务教育学校布局的经济价值取向(1978-2011) |
| (三)农村义务教育学校布局的人文价值取向(2012 至今) |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）农村小规模学校集团化办学影响因素研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、问题的提出 |
| (一)集团化办学是农村小规模学校发展建设的未来出路之一 |
| 1.集团化办学有助于提高农村小规模学校的办学质量 |
| 2.集团化办学有助于形成农村小规模学校内生式与外引式相结合的办学模式 |
| 3.集团化办学有助于创新农村小规模学校形成多元化的发展模式 |
| (二)农村小规模学校集团化办学在实践过程中存在问题 |
| 1.农村小规模学校集团化办学缺乏政府的相关支持以及相应的管理机制 |
| 2.农村小规模学校自身的办学质量和水平无法达到集团化办学的要求 |
| (三)农村小规模学校及其集团化办学缺乏学术研究 |
| 二、研究目的与研究内容 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究内容 |
| 1.“农村小规模学校集团化办学影响因素”的基本理论研究 |
| 2.“农村小规模学校集团化办学影响因素”的现状研究 |
| 3.“农村小规模学校集团化办学影响因素”的比较研究 |
| 4.“农村小规模学校集团化办学影响因素”的对策研究 |
| 三、文献综述与研究意义 |
| (一)文献综述 |
| 1.关于农村小规模学校集团化办学的研究综述 |
| (1)关于农村小规模学校集团化办学意义的研究综述 |
| (2)关于农村小规模学校集团化办学实践现状及对策的研究综述 |
| 2.关于农村小规模学校相关研究的综述 |
| (1)关于农村小规模学校政策变革的研究综述 |
| (2)关于农村小规模学校经费的研究综述 |
| (3)关于农村小规模学校师资建设的研究综述 |
| (4)关于农村小规模学校办学条件的研究综述 |
| (5)关于农村小规模学校教学质量的研究综述 |
| (6)关于农村小规模学校外部办学环境的研究综述 |
| (7)关于农村小规模学校建设发展及意义的研究综述 |
| (8)关于国外农村中小学调整与合并的研究综述 |
| 3.研究述评 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| 四、研究思路 |
| 五、研究方法 |
| (一)收集资料的方法 |
| 1.文献法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈调查法 |
| (二)分析资料的方法 |
| 1.文献资料的分析方法 |
| 2.问卷资料的分析方法 |
| 3.访谈资料的分析方法 |
| 第二章 农村小规模学校集团化办学影响因素的基本理论 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)农村小规模学校 |
| 1.小规模学校 |
| 2.农村小规模学校 |
| (二)农村小规模学校集团化办学 |
| 1.集团化办学 |
| 2.农村小规模学校集团化办学 |
| 二、农村小规模学校集团化办学影响因素分析的理论依据 |
| (一)教育公平理论及其启示 |
| (二)教育系统理论及其启示 |
| (三)教育体制机制理论及其启示 |
| (四)教育效能理论及其启示 |
| 三、农村小规模学校集团化办学影响因素构建的现实依据 |
| (一)现行教育政策导向 |
| (二)实践经验启发 |
| 四、影响农村小规模学校集团化办学因素的确定及内容分析 |
| (一)载体型因素的确定及分析 |
| (二)实体型因素的确定及分析 |
| (三)凝聚型因素的确定及分析 |
| (四)运筹型因素的确定及分析 |
| (五)办学质量因素的确定及分析 |
| (六)农村小规模学校集团化办学绩效因素的确定及分析 |
| 第三章 农村小规模学校集团化办学影响因素理论框架的构建 |
| 一、问卷设计 |
| (一)问卷设计思路 |
| (二)研究假设 |
| (三)问卷草案设计 |
| 二、问卷试测 |
| (一)试测问卷的信度检验 |
| (二)试测问卷的效度检验 |
| 三、问卷实测 |
| (一)问卷的基本情况分析 |
| (二)问卷的相关分析 |
| 1.项目分析 |
| 2.信度分析 |
| 3.效度分析 |
| (1)探索性因子分析 |
| (2)验证性因子分析 |
| (3)收敛效度分析 |
| (4)判别效度分析 |
| 四、农村小规模学校集团办学影响因素的模型验证 |
| (一)相关分析 |
| (二)模型验证 |
| 五、应然的农村小规模学校集团化办学影响因素模型的构建 |
| (一)载体型因素 |
| (二)实体型因素 |
| (三)凝聚型因素 |
| (四)运筹型因素 |
| (五)办学质量 |
| (六)农村小规模学校集团化办学绩效 |
| 第四章 农村小规模学校集团化办学影响因素的现状调查 |
| 一、农村小规模学校集团化办学的现实状况 |
| (一)载体型因素:普遍建立了田园化的多元课程体系 |
| (二)实体型因素:基础设施建设完善,教师交流学习频繁 |
| (三)凝聚型因素:重新认识“乡土”的意义 |
| (四)运筹型因素:部分管理及评价机制缺乏 |
| (五)优势 |
| 二、农村小规模学校集团化办学存在的问题 |
| (一)载体型因素 |
| 1.集团内部学校课程开设情况参差不齐,复式教学组织形式教学内容单一 |
| 2.集团内部优质教育资源的共享不到位,家校交流沟通不及时 |
| (二)实体型因素 |
| 1.集团内部教师编制结构性短缺 |
| 2.集团内部现代化教学设备利用率低下 |
| 3.集团内部专项建设配套资金缺乏 |
| (三)凝聚型因素 |
| 1.集团化办学政策落实不到位 |
| 2.集团学校间合作意识淡薄 |
| 3.集团校长的办学理念局限 |
| (四)运筹型因素 |
| 1.集团内部管理松散 |
| 2.集团化办学相关监督评价机制不完善 |
| 第五章 农村小规模学校集团化办学影响因素的国际比较研究 |
| 一、美国农村中小学学区间共享模式 |
| (一)美国农村中小学学区间共享模式的产生与发展 |
| (二)美国农村中小学学区间共享模式的概述 |
| 1.中心高中学区 |
| 2.学区群 |
| 二、英国威尔士农村小规模学校联盟模式 |
| (一)英国威尔士农村小规模学校联盟模式的产生与发展 |
| (二)英国威尔士农村小规模学校联盟模式的概述 |
| 1.联盟学校 |
| 2.区域学校 |
| 三、启示 |
| 第六章 完善农村小规模学校集团化办学影响因素的对策建议 |
| 一、载体型因素的对策建议 |
| (一)增加集团活动课程的开设,丰富创新复式教学形式与内容 |
| (二)搭建集团学校信息化平台,共享优质教育资源 |
| (三)增强集团学校家校合作的实效性 |
| 二、实体型因素的对策建议 |
| (一)改进教师资源配置结构,提高教师整体素质水平 |
| (二)提高集团整体教育设备管理规范性与现代化教育设备的使用率 |
| (三)增加集团专项经费的投入,完善经费使用管理 |
| 三、凝聚型因素的对策建议 |
| (一)建立立体多维的集团化办学政策,确保政策精准落实 |
| (二)创设农村小规模学校教育集团乡土化的办学理念 |
| (三)提升农村小规模学校教育集团校长领导力 |
| 四、运筹型因素的对策建议 |
| (一)整合农村小规模学校教育集团外部关系 |
| (二)建立农村小规模学校教育集团内部管理机制 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 农村小规模学校集团化办学影响因素研究访谈提纲 |
| 附录2 农村小规模学校集团化办学影响因素研究调查问卷 |
| 附录3 农村小规模学校集团化办学影响因素研究相关分析结果表 |
| 附录4 农村小规模学校集团化办学研究模型影响因素相关性分析结果表 |
| 附录5 个人简历 |
（8）农村义务教育学校办学条件政策演进及其价值理路（论文提纲范文）
| 一、农村义务教育学校办学条件政策的演进 |
| 1. 简而陋“能上学”的机会保障起步阶段（1949—1979年） |
| 2．一无两有“有学上”的基本保障攻坚阶段（1980—1996年） |
| 3. 撤并布局以“办好学”为引导的提升阶段（1997—2011年） |
| 4．基本均衡以“上好学”为导向的优化阶段（2012年至今） |
| 二、农村义务教育学校办学条件政策演进的价值理路 |
| 1. 农村办学条件高质量导向从合规定性质量观转向合需要性质量观 |
| 2. 农村薄弱学校办学条件改良导向从单向外源扶持转向内外并重 |
| 3. 城乡办学条件均衡导向由“不均衡”转向“新的不均衡” |
| 4. 农村办学条件改善的标准导向从外延式转向内涵式 |
| 三、农村义务教育学校办学条件政策优化路径 |
| 1. 重视合发展性质量观 |
| 2. 注重从融合性视角进行改良 |
| 3. 建构“异与同”的城乡办学条件差异标准 |
| 4．紧扣内涵式发展需求进行优化布局 |
（9）农村普通完中的变迁与发展研究 ——以Z镇中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 以个人受教育经历为出发点 |
| 1.1.2 为渐趋衰退的农村中学探求历史因缘 |
| 1.1.3 对当下农村中学发展现状的审视 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 农村教育 |
| 1.3.2 农村普通完全中学 |
| 1.3.3 教育变迁 |
| 1.4 理论基础 |
| 1.4.1 系统论及其基本原理 |
| 1.4.2 系统论与学校的发展 |
| 1.5 文献综述 |
| 1.5.1 关于乡村教育变迁的研究 |
| 1.5.2 关于学校内部变迁的研究 |
| 1.5.3 对已有研究的评价 |
| 1.6 研究方法与过程 |
| 1.6.1 研究方法 |
| 1.6.2 资料的收集 |
| 1.6.3 资料的整理与分析 |
| 1.7 研究思路 |
| 第2章 Z镇中学所处的地域环境 |
| 2.1 Z镇的地理位置及人口 |
| 2.2 Z镇的行政区划 |
| 2.3 Z镇的经济背景 |
| 第3章 Z镇中学的变迁轨迹 |
| 3.1 初创与发展 |
| 3.2 逐步辉煌 |
| 3.3 稳步前进的十年 |
| 3.4 走向低谷 |
| 第4章 新时代Z镇中学再出发 |
| 4.1 立足学校实际,提出“三有”办学理念 |
| 4.2 拓展专长方向,让每一个人走适合自己的路 |
| 4.3 构建核心价值观,实现价值认同与引领 |
| 4.4 将德育具体化,促进学生的成长与发展 |
| 4.5 利用自身资源优势,充分发挥教育教化功能 |
| 第5章 Z镇中学在变迁中呈现两种不同状态的内外部原因分析 |
| 5.1 外部原因 |
| 5.1.1 城乡二元结构的历史影响 |
| 5.1.2 城镇化的浪潮不可抵挡 |
| 5.1.3 新“读书无用论”的渗透 |
| 5.2 内部原因 |
| 5.2.1 教师队伍结构不合理 |
| 5.2.2 生源质量的不断下滑 |
| 5.2.3 学校精神的失落 |
| 第6章 Z镇中学的变迁带给我们的思考 |
| 6.1 Z镇中学的变迁不仅仅是个案 |
| 6.2 农村完中生存与发展应有新的生态 |
| 6.3 乡村振兴战略下农村学校如何发展的更好 |
| 6.3.1 回归教育本质,从“育分”到“育人” |
| 6.3.2 以文化立校,从制度文化到精神文化 |
| 6.3.3 增强从教自信,从职业定位到事业追求 |
| 6.3.4 加强与社区的互动,从分离到融合 |
| 第7章 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（10）教育公平视角下农村小规模学校发展研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)个人经历的反思 |
| (二)乡村学校发展的速度 |
| (三)国家对农村小规模学校的重视 |
| 二、研究的目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| 三、研究综述 |
| (一)国外研究现状 |
| 1.农村小规模学校存在价值的研究 |
| 2.农村小规模学校发展策略的研究 |
| (二)国内研究现状 |
| 1.乡村学校的相关研究 |
| 2.农村小规模学校的相关研究 |
| (三)国内外相关研究评析 |
| 四、研究的内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.调查法 |
| 3.个案研究 |
| 第2章 相关概念的界定及理论基础 |
| 一、核心概念的界定及其内涵 |
| (一)农村学校 |
| (二)农村小规模学校 |
| (三)农村小规模学校的发展历程 |
| 1.撤并发展阶段(2001年——2004年) |
| 2.保留发展阶段(2004年——2012年) |
| 3.扶持发展阶段(2013年——至今) |
| (四)农村小规模学校存在的价值 |
| 1.教育公平的实现路径 |
| 2.教育创新的重要方式 |
| 3.文化传承的主要载体 |
| 4.降低成本的有效方法 |
| 二、理论基础 |
| (一)教育公平理论 |
| (二)教育均衡发展理论 |
| (三)教师专业发展理论 |
| 第3章 农村小规模学校发展现状调查 |
| 一、调查概述 |
| (一)调查样本的选取 |
| 1.贺州市平桂区教育概况 |
| 2.A、B乡镇的教育概况 |
| (二)调研过程 |
| 二、农村小规模学校发展现状调查结果呈现 |
| (一)办学规模 |
| 1.班级数量 |
| 2.班级规模 |
| (二)学校办学条件 |
| 1.多媒体教学设备安装及使用情况 |
| 2.图书与计算机数量 |
| 3.教学辅助室建设情况 |
| (三)师资力量 |
| 1.教师数量与师生比 |
| 2.教师年龄结构与教龄 |
| 3.教师学历结构 |
| (四)教师教学与培训 |
| 1.教师课时量 |
| 2.教师任教班级数与任教学科数 |
| 3.教师的教学方式 |
| 4.教师的培训次数与培训方式 |
| 第4章 农村小规模学校发展问题及分析 |
| 一、农村小规模学校发展存在的问题 |
| (一)生源不稳定,学校规模缩减 |
| 1.生源数量不稳定 |
| 2.高年级合并 |
| (二)基础设施不足,资源利用率不高 |
| 1.信息化设备短缺 |
| 2.体育运动设施匮乏 |
| 3.教学资源利用率低 |
| (三)教师教学能力薄弱,专业发展支持力度不够 |
| 1.师资结构失衡 |
| 2.教师任务繁重 |
| 3.师资培训缺乏实效性 |
| (四)经费来源单一,发展所需经费严重不足 |
| 1.经费总量短缺 |
| 2.分配性经费短缺 |
| (五)教学效果普遍不高,教育质量亟待提升 |
| 1.教学形式单一 |
| 2.教学管理松懈 |
| 二、农村小规模学校发展存在问题的原因分析 |
| (一)撤点并校后遗症导致教育起点的另类不公平 |
| (二)教育资源配置不均衡直接影响教育过程的公平 |
| (三)学校发展空间受限容易引发教育结果不公平 |
| 第5章 构建城乡学校发展共同体——农村小规模学校发展的理想路径 |
| 一、城乡学校发展共同体的内涵构成 |
| (一)关于城乡学校发展共同体 |
| (二)城乡学校发展共同体的内容 |
| 1.确立共同发展的目标 |
| 2.开展学校发展共同体活动 |
| 3.建立学校发展共同体制度 |
| (三)城乡学校发展共同体的构建意义 |
| 1.提升学校发展动力 |
| 2.加速教师专业发展 |
| 3.整合优化教育资源 |
| 4.促进学校均衡发展 |
| 二、城乡学校发展共同体的实施路径 |
| (一)建立以政府为核心的帮扶共同体 |
| 1.强化政府责任意识,加大教育投入 |
| 2.完善经费保障机制,规范经费划拨方式 |
| 3.统筹布局,稳重撤并 |
| (二)建立以学校为核心的合作共同体 |
| 1.建立有效的工作机制 |
| 2.建立网络培训平台 |
| 3.创新教育教学模式 |
| (三)建立以教师为核心的交流互助共同体 |
| 1.健全城乡教师交流互助机制 |
| 2.建立教师同侪互助模式 |
| 3.完善城乡教师交流保障机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间的主要科研成果 |
| 致谢 |
四、农村学校的办学条件需要改善（论文参考文献）
- [1]教育资源一体化背景下的乡村小规模学校空间模式研究 ——以西北地区为例[D]. 吕非. 西安建筑科技大学, 2021(01)
- [2]赤峰市城乡义务教育均等化问题研究[D]. 刘华坤. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [3]农村小规模学校教育政策内容分析[D]. 陈昱竹. 沈阳师范大学, 2021(12)
- [4]安徽省市域城乡义务教育一体化发展研究[D]. 张飞. 云南师范大学, 2021(09)
- [5]新中国70年来农村义务教育学校布局的变迁研究 ——以四川省p县为例[D]. 甯顺莉. 四川师范大学, 2021(12)
- [6]农村小规模学校集团化办学影响因素研究[D]. 马一先. 沈阳师范大学, 2021(12)
- [7]政策法制与实践视角下的农村义务教育公平性研究 ——以河南省D县为例[D]. 朱培源. 华中师范大学, 2021
- [8]农村义务教育学校办学条件政策演进及其价值理路[J]. 陈坤,秦玉友,李慧. 湖南农业大学学报(社会科学版), 2020(03)
- [9]农村普通完中的变迁与发展研究 ——以Z镇中学为例[D]. 李建莉. 南昌大学, 2020(01)
- [10]教育公平视角下农村小规模学校发展研究[D]. 徐少芬. 广西师范大学, 2020(07)