一、论多元智能理论下的学生音乐学习评价（论文文献综述）
陶镜茹[1]（2021）在《基于多元智能理论的初中音乐情境教学研究》文中指出
张磊[2]（2021）在《基于多元智能理论下大班幼儿田径游戏教学模式的构建与应用》文中研究指明
冯静楠[3]（2021）在《基于多元智能理论的坦桑尼亚中学汉语教学研究》文中研究指明近年来随着汉语热不断升级,中国与坦桑尼亚的文化和教育交流不断深化。坦桑尼亚孔子学院所辐射的中学点也在逐渐增多,学习汉语的中学生数量居高不下。然而,目前坦桑尼亚中学生普遍存在汉语学习初期热情高涨,但学习兴趣逐渐减弱的趋势。对于如何持续性激发坦桑尼亚中学生汉语学习热情,进而提高学生的汉语成效是亟需解决的问题。多元智能理论强调个体的智能是多元的,该理论应用于对外汉语教学效果显着。但基于多元智能理论的对外汉语教学研究多见儿童,专门针对中学生的研究不多,而对坦桑尼亚这一国别的研究更少。本文在充分分析坦桑尼亚中学汉语教育现状及其中学生基本学习情况的基础上,发现基于多元智能理论对其进行汉语教学具有一定的可行性和应用价值。本研究以坦桑尼亚圣克里斯汀娜女子中学初级汉语中学生为研究对象,分析坦桑尼亚中学生智能特点:首先找出智能分析的研究依据及标准,其次通过典型案例分析坦桑尼亚中学生智能特点,即优势智能为言语语言、音乐、视觉空间、身体运动和自然智能,弱势智能为人际交往、自知自省和逻辑数理智能,最后基于此提出教学对策:基于集体优势智能制定活动方案;丰富和完善教学语言等教学形式;改善学生弱势智能要有针对性。接着,在与多元智能理论相关的教学原则和对策的指导下,做好充分教学准备工作,并进行教学实践,呈现教学活动和文化活动具体实施过程。进而通过课堂观察法和访谈法得出教学反馈,发现基于多元智能理论对坦桑尼亚中学汉语教学可以提高其学习兴趣,进而提高汉语学习成效。最后对教学局限性及存在问题做出阐述并提出要做好充分教学准备工作、优势智能和弱势智能并重、建立沉浸式的汉语课堂环境和灵活调整活动内容和方式等具体建议。
向小云[4]（2021）在《多元智能理论视域下高中文言文教学设计研究》文中指出多元智能理论的基本原理及功能特征对传统的教育理念和方式提出了挑战,对我国当前高中文言文教学设计也有极为重要的启示。基于多元智能理论,高中文言文教学设计由原先枯燥乏味的教学模式,转向了自主学习的实践教学。多元智能理论作为文言文教学的理论背景,以高中文言文教学情况为研究的切入口,教师从微观视角观察总结高中统编语文教材中相关的智能活动,紧握各大智能的核心特质,将其与文言文篇目适当对接分析,进而总结出多元智能理论视域下高中创新型文言文教学设计的思路。本文共分为五章。第一章,介绍相关概念、研究目的及意义、研究方法和研究现状。第二章,从文言文选文和课后学习提示出发,分析高中语文统编教材中文言文的相关智能活动。第三章,以重庆的两所学校为例,调查多元智能视野下高中文言文的教学情况和学习情况。第四章,从教学目标、教学策略、教学评价三个方面,归纳支撑多元智能理论对文言文教学设计的指导意义,据此分析在文言文教学设计中语言言语智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐节奏智能、身体运动智能、交流交往智能、自知内省智能、自然观察智能的具体体现。第五章,结合调查问卷和教学设计,总体概括多元智能理论指导下的文言文教学设计的问题和策略。最后,是对研究作出的总结和展望。文言文的学习有利于增强学生对传统文化的认同感,并发展传统文化。文言文教学是语文教学的重要组成部分,越来越多地被师生所重视和探讨。多元智能理论指导下的文言文教学设计,试图创新文言文教学方法,能够开拓教师文言文教学设计的视野,尽量改善文言文教学偏重死记硬背字词句的情况,以期促进文言文教学设计改革。
任靖凝[5]（2021）在《幼儿音乐智能的情境化评估与促进》文中提出本研究基于加德纳提出的多元智能理论,针对八种多元智能中的音乐智能展开研究。研究一参考多元智能理论中《多彩光谱》评估方案的设计,并结合音乐基本乐理构建了幼儿音乐智能情境化评估方案。研究二针对音乐智能各个子智能,设计了幼儿音乐智能情境化促进方案。研究一构建的评估方案将音乐智能划分为节奏和音调两个部分,其中节奏又分为时值、速度、强弱和长短四个部分。选取117名4-6岁幼儿对评估方案的质量进行检验,通过对评估方案的信度和效度两方面的分析,结果显示评估方案同质性信度为0.841,评分者一致性信度为0.820。验证性因素分析结果表明,评估方案具有良好的拟合度,校标效度为0.479。对研究一的数据进行发展性分析,结果显示4-6岁幼儿音乐智能呈发展趋势,主要表现为5岁幼儿较4岁幼儿在音乐智能上有显着提升,而且音乐智能不存在性别差异。综合结果显示幼儿音乐智能情境化评估方案信效度良好。研究二构建了幼儿音乐智能情境化促进方案。采用控制组非处理前测后测设计,选取41名5-6岁幼儿,按照自然班分为实验班和对照班,测评工具选择研究一构建的评估方案。研究以音乐智能的各个子智能为促进目标,设计了17节促进课程。整个促进方案进行了两个月,结果显示实验班音乐智能前后测差异值显着高于对照班,表明促进方案对幼儿音乐智能提升有一定效果。根据本研究的结论,情境化的评估和促进方案对于实际教学是有意义的。教师通过情境化的评估方式了解幼儿的音乐能力,并且运用各种情境教学的方法,创设恰当的教学情境,借用情境来使幼儿受到启发,从而提髙幼儿的音乐智能水平。
秦宇茜[6]（2021）在《基于多元智能理论的中韩协作汉语课堂活动研究》文中提出随着经济发展,全球一体化进程加快,世界各国联系日益加强。多元智能理论被引入韩国后很快引起学者和公众的注意受到了热烈欢迎,为多元智能理论在韩国教育界的应用打下了基础。笔者借助在韩实践教学的机会,尝试将多元智能理论应用在CPIK项目这种中韩协作模式下的对外汉语课堂活动设计中,并分析其实用性及利弊。笔者以此为研究对象,一方面是为以后的志愿者教师提供参考,另一方面看到将多元智能理论应用到对韩学生汉语教学中的可行之处,希望为国际汉语教育事业添砖加瓦。本文共分为五个部分。第一章描述了选题的背景和意义,介绍了国内外的相关研究,研究的理论和研究方法,以及研究产生的相关学术成果。第二章主要对多元智能理论在韩国初高中汉语教学中运用情况进行考察与分析,内容分为三个部分,第一部分简述韩国初高中汉语教学的基本情况与特点,考察韩国初高中汉语课堂活动的现状。第二部分介绍多元智能理论,对多元智能理论在韩国初高中汉语教学中的运用情况进行个人访谈,分析存在的问题,重点指出其在汉语教学中的问题,并分析原因。第三部分说明课堂活动在汉语教学中的必要性,将多元智能理论运用到实际教学中去,反馈到书面报告。第三章是对多元智能理论下的中韩协作汉语课堂活动的研究,本章分析CPIK模式下中韩协作汉语课堂活动的特点及设计原则,并根据课堂特点和八种智能理论作出对应活动设计。第四章是对中韩协作汉语课堂活动案例设计及评估反思,本章主要涉及到课堂活动设计的具体内容,主要分为课堂前期准备和具体案例分析。着重点在于具体案例的分析,将活动整体分为三种类型,简介分类原因及具体教案展示。通过教师评估以及学生反馈,从教师、学生和教材三方面对在韩进行汉语教学活动设计进行反思,从而更好地提高对韩汉语教学质量。第五章包括总结章节,文章综述以及对后续研究工作和有待发展的问题的见解包括对汉语教学事业未来的看法。
谭灵芝[7]（2021）在《基于UbD模式的高中化学教学设计及实践研究 ——以“认识有机化合物”为例》文中进行了进一步梳理Understanding by Design（UbD）模式,是一种以逆向思维为主导的教学设计模式,它最先被美国课程专家威金斯和麦克泰格提出并进行了操作性的定义,它是把学习结果作为教学设计的起点,并且强调评价先行的一种具有较强创新性的教学设计模式。通过在教学中运用UbD模式不仅可以满足学生的实际需求,而且可以促进学生多个方面能力和综合素养的培养和提高,具有较好的教学效果。由于我国不断地在进行课程的改革,并且还在多地实施了新高考,当前教学的重心已经发生了转变,由原来的轻素养教学倾向变成了要注重学科核心素养的培养,由原来的教师主导变成了现在的学生主体,由原来的学生单单只掌握知识变成了要能理解和能迁移运用知识,重视学生的个性化发展。可以发现,我国的教育背景和UbD模式相吻合。我国的教育背景形势指导了学校的教学,学校的教学中最基础和最根本的形式就是课堂教学,而教师往往以教学设计为依据开展课堂教学活动。那么如何在我国中学化学教学中开展具有我国特色的UbD模式下的化学教学设计就成为了众多教育研究者和中学校一线教师需要深入研究的问题。目前,将UbD模式落实到化学学科中的研究仍较少。本研究以高中化学有机化合物主题为例,通过检索文献和阅读书籍,分析UbD模式的国内外研究进展和现状,明晰与UbD模式在教学中的运用相关的理论基础,阐述UbD模式的高中化学教学设计程序,通过将其运用在化学课堂教学实践中,发现基于UbD模式的高中化学教学设计具有很强的可操作性、可行性和有效性。本研究的内容主要分为六个部分,具体如下:第一部分:绪论。在对相关文献和书籍进行梳理的基础上,阐述我国的教育背景,重点综述UbD模式的发展脉络以及国内外的研究现状,了解已有研究的成果与不足,确定本文的研究目的、研究内容、研究意义、研究方法及研究思路。第二部分:概念界定和理论基础。该部分首先对UbD模式、教学设计、理解三个概念进行界定,然后从建构主义理论、目标理论、多元智能理论、情境学习理论和成果导向教育理论五个角度出发对基于UbD模式的高中化学教学设计在中学化学教学中的应用进行理论分析,从而为整个研究提供理论支撑。第三部分:高中化学教师教学设计与高一学生化学学习的现状调查。通过以高中一线化学教师为调查对象的调查问卷了解当前高中化学教师教学设计的现状、存在的问题以及对UbD模式的了解;通过以高一年级学生为调查对象的调查问卷了解学生学习化学的现状以及对教师教学的期望,现状调查的统计结果与分析为整个研究提供了数据支持。第四部分:关于基于UbD模式的高中化学教学设计的概述。该部分首先阐述了UbD模式的特征;其次详细阐述了基于UbD模式的高中化学教学设计程序;接着阐述了UbD模式运用于高中化学教学设计中的原则;然后对基于UbD模式的高中化学教学设计和传统的高中化学教学设计进行了比较;最后阐述了基于UbD模式的高中化学教学设计与化学学科核心素养之间的关系。第五部分:基于UbD模式的高中化学教学设计的案例设计与教学实证研究。该部分首先以人教版高一年级化学“认识有机化合物”内容为例,分别设计了基于UbD模式的高中化学教学设计与传统的高中化学教学设计。基于UbD模式的高中化学教学设计笔者分别从确定预期结果、确定合适的评估证据、设计学习体验和教学三个阶段来进行,而传统的高中化学教学设计笔者设计后经实践学校授课化学教师修改。其次,将基于UbD模式的高中化学教学设计和传统的高中化学教学设计分别运用到无显着性差异的两个班级进行教学实践。然后,实践结束后,以“认识有机化合物”内容测验、学生自评量表、学生调查问卷、授课教师的访谈的形式对其教学成效进行检验。通过对数据的整理与分析,得到以下结论:（1）在高中化学中运用基于UbD模式的高中化学教学设计来进行教学可操作性强。（2）基于UbD模式的高中化学教学设计在高中化学教学中的应用有利于学生理解和掌握知识,提高动手能力。（3）基于UbD模式的高中化学教学设计在高中化学教学中的应用有利于学生自行构建知识网络,学生实现知识的迁移运用,提高教学效果。（4）基于UbD模式的高中化学教学设计在高中化学教学中的应用有利于提高学生的推理能力和空间想象力、信息处理能力、发现和解决问题的能力以及合作探究能力。（5）基于UbD模式的高中化学教学设计颇受教师和学生的喜欢和认可。最后,研究总结。笔者首先总结和分析了本研究中存在的几点不足,然后结合本研究中出现的问题提出了研究建议。以期为之后的研究提供思路与方向,同时也为落实基于UbD模式的高中化学教学设计的应用提供一定的参考。
陈慧[8]（2020）在《多元智能理论视角下的初中英语阅读教学策略探究》文中认为分析多元智能理论与英语阅读教学结合的可能性和必要性。从教学目标、教学方法、教学内容和教学评价四个方面介绍多元智能理论视角下的初中英语阅读教学策略。结合教学实践,介绍多元智能理论在初中英语阅读教学中的应用。认为多元智能理论视角下的初中英语阅读教学效果良好。
盛世杰[9]（2020）在《多元智能理论在初中英语口语教学中的应用研究》文中认为随着“一带一路”进程的推进和我国对外开放程度的进一步加深,英语的学习越来越被人们所重视,而英语口语是英语教学中一个非常重要同时又容易被忽视的部分。本论文以多元智能理论为基础,从学生智能类型多元化的角度出发,结合当前初中英语口语“教”与“学”的现状和不足,研究并分析如何将多元智能理论应用在初中英语口语教学中,旨在为英语教师提升英语口语课堂教学质量、提高学生英语口语水平、促进学生英语能力的全面发展提供一个有效的途径。多元智能理论由美国霍华德·加德纳（Howard Gardner）于1983年提出,该理论重新定义了智能并将人的智能分为八种（语言智能、音乐智能、逻辑-数学智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能、自知智能和自然智能）,个体差异取决于他的智能优势和智能组合方式。在教育上,该理论强调教师要关注学生的不同特点,运用他们的优势智能进行多元化的课堂教学设计,激发学生的学习兴趣,促进学习效率的提高。本论文主要围绕以下两个问题进行研究:1、如何基于多元智能理论进行初中英语口语教学设计?2、多元智能理论是否可以有效地提高初中生对英语口语的学习兴趣和口语水平?笔者对国内外的多元智能理论研究进行总结和归纳,结合当前初中英语口语教学现状,论述了如何将多元智能理论运用到初中英语口语课堂教学中。运用访谈法、问卷调查法和测试法进行实验研究。本研究的研究对象是河北省沧州市某初中八年级两个班的学生,（1）班为实验班,（2）班为控制班。实验班运用多元智能理论指导下的口语课堂设计和教学方法;控制班运用传统的口语教学方法。采用问卷调查法和访谈法对实验班进行教学实验前后的英语口语学习兴趣和现状调查;并在教学实验前后对实验班和控制班进行了两次英语口语测试。最后使用SPSS 25.0对教学实验前后数据进行对比和分析。研究结果表明:实验班学生对英语口语的学习兴趣明显增强、英语口语表达的准确性、自然性和流畅性显着提高。因此,将多元智能理论运用在初中英语口语教学当中,充分考虑学生的智能优势和特点,调动学生多方面的智能,进行多元化的课堂设计,提高学生的课堂参与度,可以有效地提高学生的英语口语学习兴趣和英语口语水平。
郭艳[10]（2020）在《基于多元智能理论的对外汉字教学 ——以越南初级留学生为例》文中进行了进一步梳理中国经济和国际地位逐步上升,越来越多的人学习汉语,来到中国的留学生与日俱增,汉字习得又是汉语学习的基础和重难点,因此针对对外汉字教学的研究刻不容缓。1983年,着名心理学家和教育学家霍华德·加德纳提出了多元智能理论,他认为人有八种智能,即言语-语言智能、逻辑-数理智能、视觉-空间智能、身体-运动智能、音乐-节奏智能、人际交往智能、自知自省智能和自然观察智能,并且不同的人会有不同的智能组合。国内的学者纷纷将多元智能理论与教育相结合,也有部分学者把多元智能理论引入对外汉语教学中,但是主要针对汉字教学的研究很少,针对越南初级留学生的汉字教学几乎没有。多元智能理论对于对外汉字教学具有重要的借鉴意义,因此本文尝试把多元智能理论与对外汉字教学相结合,以越南初级留学生为例,根据他们的汉字使用情况提出相应的汉字教学对策,探讨利用多元智能进行对外汉字教学的可行性和有效性。论文在阅读了大量文献的基础上,进行了多元智能理论的概述,对河南大学越南初级留学生汉字使用情况进行调查分析,从两个方面展开:一是越南初级留学生的学生情况调查分析,采取问卷调查的方式,分别从学习动机、兴趣度、汉字学习三方面进行分析;二是越南初级留学生的汉字偏误调查分析,主要包括汉字书写偏误与认读偏误的分析。经过调查研究,本文把汉字书写偏误分为四种,分别为笔画书写偏误、部件书写偏误、结构书写偏误和综合书写偏误;汉字认读偏误分为四种,分别为形近字认读偏误、形声字声旁泛化认读偏误、字义相同相近认读偏误和字义相关认读偏误。根据分析结果,在多元智能理论的指导下,提出相应的汉字教学对策并进行教学实践,最后进行教学效果评估和总结反思,为优化对外汉字教学活动提供了一些参考,并且指出本文的不足之处。
二、论多元智能理论下的学生音乐学习评价（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论多元智能理论下的学生音乐学习评价（论文提纲范文）
（3）基于多元智能理论的坦桑尼亚中学汉语教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究目的和意义 |
| 1.1.1 研究目的 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 课堂观察法 |
| 1.3.2 案例分析法 |
| 1.3.3 访谈法 |
| 第二章 多元智能理论应用于在坦桑尼亚中学汉语教学的可行性 |
| 2.1 与多元智能理论相关的理论基础 |
| 2.1.1 智能的定义 |
| 2.1.2 多元智能的阐述 |
| 2.2 多元智能理论应用于坦桑尼亚中学汉语教学的适用性 |
| 2.2.1 坦桑尼亚中学汉语教育现状 |
| 2.2.2 坦桑尼亚中学生文化性格特征 |
| 2.2.3 多元智能理论应用于坦桑尼亚中学汉语教学的可行性分析 |
| 2.2.4 多元智能理论应用于坦桑尼亚中学汉语教学的教学原则 |
| 第三章 坦桑尼亚中学生智能特点分析 |
| 3.1 智能分析的研究依据及标准 |
| 3.1.1 智能分析的研究依据 |
| 3.1.2 智能分析的标准 |
| 3.2 坦桑尼亚中学生智能特点及其案例呈现 |
| 3.2.1 语音教学案例及分析 |
| 3.2.2 词汇教学案例及分析 |
| 3.2.3 语法教学案例及分析 |
| 3.2.4 汉字教学案例及分析 |
| 3.2.5 文化活动案例及分析 |
| 3.2.6 坦桑尼亚中学生智能特点小结 |
| 3.3 基于坦桑尼亚中学生智能特点的教学对策 |
| 3.3.1 基于集体优势智能制定活动方案 |
| 3.3.2 丰富和完善教学语言等教学形式 |
| 3.3.3 改善学生弱势智能要有针对性 |
| 第四章 基于多元智能理论的坦桑尼亚中学汉语教学实践 |
| 4.1 教学前期准备 |
| 4.1.1 确定教学对象 |
| 4.1.2 设置教学语言环境 |
| 4.1.3 定位教学活动总体目标 |
| 4.1.4 定位文化活动总体目标 |
| 4.2 教学活动具体实施 |
| 4.2.1 教学内容介绍 |
| 4.2.2 教学活动实施示例 |
| 4.3 文化活动具体实施 |
| 4.3.1 文化活动内容 |
| 4.3.2 文化活动实施示例 |
| 第五章 基于多元智能理论的坦桑尼亚中学汉语教学反馈及反思 |
| 5.1 基于多元智能理论的坦桑尼亚中学汉语教学反馈 |
| 5.1.1 教师对教学的评价 |
| 5.1.2 学生对教学的评价 |
| 5.2 多元智能理论应用于坦桑尼亚中学汉语教学的相关问题 |
| 5.2.1 汉语教学中反映的问题 |
| 5.2.2 汉语教学实践的局限性 |
| 5.3 基于多元智能理论的坦桑尼亚中学汉语教学具体建议 |
| 5.3.1 需做好充分教学准备工作 |
| 5.3.2 优势智能和弱势智能并重 |
| 5.3.3 建立沉浸式的汉语课堂环境 |
| 5.3.4 灵活调整活动内容和方式 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
| 附录 |
（4）多元智能理论视域下高中文言文教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 相关概念界定 |
| 1.2 研究目的及方法 |
| 1.3 研究现状及意义 |
| 第2章 多元智能理论下文言文相关分析 |
| 2.1 文言文智能总体分析 |
| 2.2 文言文选文智能分析 |
| 2.3 文言文学习提示智能分析 |
| 第3章 多元智能理论下高中文言文教学现状调查分析 |
| 3.1 调查目的与对象 |
| 3.2 调查内容设计 |
| 3.3 调查结果分析 |
| 第4章 多元智能理论下的高中文言文教学设计 |
| 4.1 多元智能理论在高中文言文教学设计中的指导意义 |
| 4.2 多元智能理论下高中文言文教学设计说明 |
| 第5章 多元智能理论下高中文言文教学设计的问题与策略 |
| 5.1 多元智能理论下高中文言文教学设计的问题 |
| 5.2 多元智能理论下高中文言文教学设计的策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（5）幼儿音乐智能的情境化评估与促进（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一部分 文献综述 |
| 1 概念界定 |
| 1.1 音乐智能 |
| 1.2 节奏 |
| 1.3 音调 |
| 2 音乐智能情境化的研究进展 |
| 2.1 智能情境化的定义 |
| 2.2 音乐智能情境化评估的研究进展 |
| 2.3 音乐智能情境化促进的研究进展 |
| 第二部分 问题提出 |
| 1 前人研究的局限 |
| 2 研究问题及思路 |
| 3 研究意义 |
| 第三部分 研究方法 |
| 研究一 幼儿音乐智能情境化评估方案的构建 |
| 1 研究目的 |
| 2 研究方法 |
| 3 研究结果 |
| 3.1 信度检验 |
| 3.2 效度检验 |
| 3.3 幼儿音乐智能的发展 |
| 4 讨论 |
| 5 小结 |
| 研究二 幼儿音乐智能情境化促进方案的构建 |
| 1 研究目的 |
| 2 研究方法 |
| 3 研究结果 |
| 3.1 实验班与对照班音乐智能前测对比 |
| 3.2 实验班与对照班音乐智能后测对比 |
| 3.3 实验班与对照班音乐智能前后测差异值对比 |
| 4 讨论 |
| 5 小结 |
| 第四部分 总讨论 |
| 1 幼儿音乐智能情境化评估方案与促进方案的有效性 |
| 2 研究的不足与展望 |
| 3 教育启示 |
| 第五部分 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）基于多元智能理论的中韩协作汉语课堂活动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景及研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状综述 |
| 1.2.1 韩国初高中汉语课堂教学的研究 |
| 1.2.2 多元智能理论在汉语课堂的应用研究 |
| 1.2.3 对外汉语课堂活动设计的研究 |
| 1.3 研究理论和研究方法 |
| 1.3.1 研究理论 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第二章 多元智能理论在韩国初高中汉语教学中运用情况的考察与分析 |
| 2.1 多元智能理论概述 |
| 2.1.1 多元智能理论概念介绍 |
| 2.1.2 多元智能理论特点分析 |
| 2.2 韩国初高中汉语教学课堂活动现状的考察与分析 |
| 2.2.1 多元智能理论运用情况的个人访谈与分析 |
| 2.2.2 韩国初高中汉语课堂活动存在的问题 |
| 2.3 多元智能理论在韩国初高中汉语课堂活动中的必要性 |
| 2.3.1 实际教学背景要求 |
| 2.3.2 学生智能特点及优势 |
| 第三章 多元智能理论下的中韩协作汉语课堂活动研究 |
| 3.1 中韩协作汉语课堂及其活动的特点 |
| 3.2 中韩协作汉语课堂活动中存在的问题 |
| 3.2.1 从教师角度看 |
| 3.2.2 从学生角度看 |
| 3.3 多元智能理论下的中韩协作汉语课堂活动设计原则 |
| 3.3.1 趣味性原则 |
| 3.3.2 实效性原则 |
| 3.3.3 互动性原则 |
| 3.4 八种智能理论在中韩协作汉语课堂中的应用 |
| 3.4.1 语言智能与数学逻辑智能的应用 |
| 3.4.2 空间智能与自然观察智能的应用 |
| 3.4.3 人际智能与自我认识智能的应用 |
| 3.4.4 音乐智能与肢体运动智能的应用 |
| 第四章 中韩协作汉语课堂活动案例设计及评估反思 |
| 4.1 课堂活动设计的前期准备 |
| 4.1.1 明确目标演示规则 |
| 4.1.2 遵循活动设计原则 |
| 4.2 课堂教学活动设计及具体活动教案展示 |
| 4.2.1 语音词汇类教学活动设计 |
| 4.2.2 口语交际类教学活动设计 |
| 4.2.3 中国文化体验类活动设计 |
| 4.3 关于课堂活动的问卷调查与统计分析 |
| 4.3.1 教师调查问卷与分析 |
| 4.3.2 学生反馈问卷与分析 |
| 4.4 课堂活动设计反思 |
| 4.4.1 发挥教师主观能动性 |
| 4.4.2 消除学生畏难情绪 |
| 4.4.3 鼓励教材编写多元化 |
| 第五章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 在韩汉语教学课堂活动设计问卷调查(教师版) |
| 附录2 在韩汉语教学课堂活动设计调查问卷(学生版) |
| 致谢 |
（7）基于UbD模式的高中化学教学设计及实践研究 ——以“认识有机化合物”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 普通高中化学课程标准的实施 |
| 1.1.2 化学学科核心素养的提出 |
| 1.1.3 新高考的实施 |
| 1.1.4 教学模式的不断发展 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 国内外研究小结 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与思路 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 问卷调查法 |
| 1.5.3 比较研究法 |
| 1.5.4 教育实验法 |
| 1.5.5 访谈法 |
| 2 概念界定及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 UbD模式 |
| 2.1.2 教学设计 |
| 2.1.3 理解 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 情境学习理论 |
| 2.2.3 目标理论 |
| 2.2.4 多元智能理论 |
| 2.2.5 成果导向教育理论 |
| 3 高中化学教师教学设计与高一学生化学学习的现状调查 |
| 3.1 高中化学教师教学设计现状的问卷调查 |
| 3.1.1 调查目的与对象 |
| 3.1.2 调查问卷的编制 |
| 3.1.3 调查问卷的结果统计与分析 |
| 3.2 高一学生化学学习现状的问卷调查 |
| 3.2.1 调查目的与对象 |
| 3.2.2 调查问卷的编制 |
| 3.2.3 调查问卷的结果统计与分析 |
| 4 关于基于UbD模式的高中化学教学设计的概述 |
| 4.1 UbD模式的特征 |
| 4.1.1 “以终为始”的逆向教学设计 |
| 4.1.2 “意义学习,理解为先”的大概念教学 |
| 4.1.3 注重区分教学内容的优先次序 |
| 4.1.4 多样化的教学评价方式 |
| 4.2 基于UbD模式的高中化学教学设计的程序简述 |
| 4.3 UbD模式运用于高中化学教学设计中的原则 |
| 4.3.1 系统性原则 |
| 4.3.2 科学性原则 |
| 4.3.3 可行性原则 |
| 4.3.4 目标、评估、教学一致原则 |
| 4.4 基于UbD模式的高中化学教学设计与传统的高中化学教学设计的比较 |
| 4.4.1 教学设计程序的比较 |
| 4.4.2 教学设计出发点和终点的比较 |
| 4.4.3 教学资源的比较 |
| 4.4.4 教学方法运用效果的比较 |
| 4.4.5 教学评价方式的比较 |
| 4.5 基于UbD模式的高中化学教学设计与化学学科核心素养 |
| 4.5.1 化学学科核心素养为基于UbD模式的高中化学教学设计提供依据和参考 |
| 4.5.2 基于UbD模式的高中化学教学设计有助于落实学生化学学科核心素养 |
| 5 基于UbD模式的高中化学教学设计的案例设计 |
| 5.1 设计内容的选定和分析 |
| 5.2 具体设计思路 |
| 5.2.1 确定预期结果 |
| 5.2.2 确定合适的评估证据 |
| 5.2.3 设计学习体验和教学 |
| 5.3 基于UbD模式的高中化学教学设计---以“认识有机化合物”为例 |
| 5.3.1 单元设计框架 |
| 5.3.2 课时设计 |
| 6 基于UbD模式的高中化学教学设计的教学实证研究 |
| 6.1 研究设计 |
| 6.1.1 研究目的 |
| 6.1.2 研究对象 |
| 6.1.3 研究方法 |
| 6.1.4 研究工具 |
| 6.1.5 研究过程 |
| 6.2 研究的结果分析 |
| 6.2.1 实验班学生自评量表的分析 |
| 6.2.2 实验班与对照班测试成绩分析 |
| 6.2.3 实验班学生调查问卷分析 |
| 6.2.4 教师访谈结果分析 |
| 7 研究总结 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究不足 |
| 7.3 研究建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:高中化学教师教学设计现状调查问卷 |
| 附录2:高一学生化学学习现状调查问卷 |
| 附录3:对照班教学设计案例 |
| 附录4:学生自评量表 |
| 附录5:“认识有机化合物”测试卷 |
| 附录6:学生化学学习情况调查问卷 |
| 附录7:调查问卷的解释总方差和旋转后的成分矩阵 |
| 附录8:教师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 发表论文及参加课题一览表 |
（8）多元智能理论视角下的初中英语阅读教学策略探究（论文提纲范文）
| 一、多元智能理论与阅读教学结合的可能性和必要性 |
| 二、多元智能理论视角下的初中英语阅读教学策略 |
| （一）以发展智能为目标的教学目标 |
| （二）以形式多样为特征的教学方法 |
| （三）以发展典型智能为标准的教学内容 |
| （四）以语言逻辑为主其他智能兼顾的教学评价 |
| 三、多元智能理论视角下的初中英语阅读教学实践 |
| （一）言语语言智能 |
| （二）数理逻辑智能 |
| （三）视觉空间智能 |
| （四）音乐律动智能 |
| （五）身体运动智能 |
| （六）人际沟通智能 |
| （七）自我认识智能 |
| （八）自然观察智能 |
| （九）存在智能 |
（9）多元智能理论在初中英语口语教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 四、论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、多元智能理论研究现状 |
| (一)多元智能理论的国外研究现状 |
| (二)多元智能理论的国内研究现状 |
| 二、口语教学研究现状 |
| (一)国外口语教学研究现状 |
| (二)国内口语教学研究现状 |
| 三、初中英语口语教学标准和面临的问题 |
| (一)《义务教育英语课程标准》对初中英语口语教学的要求 |
| (二)我国当前初中英语口语教学所面临的问题 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、对智能的界定 |
| 二、多元智能的分类 |
| 三、多元智能理论的核心观念 |
| (一)智能的多元性 |
| (二)智能的独特性 |
| (三)智能的发展性 |
| (四)智能外在表现形式的多样性 |
| 四、多元智能理论与初中英语口语教学的关联性 |
| 第四章 多元智能理论在初中英语口语教学中的应用 |
| 一、应用前提 |
| (一)树立多元智能观 |
| (二)确定学生多元智能类型 |
| 二、应用原则 |
| (一)渗透性原则 |
| (二)交互式原则 |
| (三)深挖掘与非求全相结合原则 |
| (四)综合性原则 |
| 三、应用策略 |
| (一)创设安全的教学氛围 |
| (二)确立多元的英语教学目标 |
| (三)运用多元的口语教学活动 |
| (四)设计多元的评价方案 |
| 四、教学实施 |
| (一)教学基本环节 |
| (二)教学模式结构 |
| (三)教学案例 |
| 第五章 实验设计和数据分析 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)访谈法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)测试法 |
| 四、研究过程 |
| (一)教学实验前测阶段 |
| (二)教学实验实施阶段 |
| (三)教学实验后测阶段 |
| 五、数据收集与分析 |
| (一)访谈结果收集与分析 |
| (二)问卷调查数据收集与分析 |
| (三)口语测试数据收集与分析 |
| 结论 |
| 一、主要发现 |
| 二、教学启示 |
| 三、研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）基于多元智能理论的对外汉字教学 ——以越南初级留学生为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题缘由与意义 |
| 二、相关研究现状 |
| (一)多元智能理论与教育的结合 |
| (二)多元智能理论与对外汉字教学 |
| (三)越南留学生的汉字教学 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 多元智能理论与对外汉字教学 |
| 一、多元智能理论概述 |
| (一)多元智能理论的定义 |
| (二)多元智能理论的分类 |
| (三)多元智能理论对教育理念的影响 |
| 二、多元智能理论应用于对外汉字教学的可行性和必要性 |
| (一)多元智能理论应用于对外汉字教学的可行性 |
| (二)多元智能理论应用于对外汉字教学的必要性 |
| 三、小结 |
| 第二章 越南初级留学生的汉字学习情况调查 |
| 一、越南初级留学生的学情调查分析 |
| (一)学习动机方面 |
| (二)兴趣度方面 |
| (三)汉字学习方面 |
| 二、越南初级留学生的汉字偏误调查分析 |
| (一)书写偏误类型调查分析 |
| (二)认读偏误类型调查分析 |
| 三、小结 |
| 第三章 多元智能理论下的越南初级留学生汉字教学实践 |
| 一、汉字教学中多元智能的应用性 |
| 二、针对越南初级留学生汉字偏误的具体教学对策 |
| (一)言语-语言智能为主导智能 |
| (二)逻辑-数理智能为主导智能 |
| (三)视觉-空间智能为主导智能 |
| (四)人际交往智能为主导智能 |
| (五)自知自省智能为主导智能 |
| 三、《你吃什么》生字教学设计 |
| (一)教学目标 |
| (二)教学内容 |
| (三)教学重难点 |
| (四)教学过程 |
| 四、教学实践效果评估 |
| (一)问卷调查 |
| (二)学生课堂表现 |
| (三)课后访谈 |
| 五、教学实践总结与反思 |
| (一)多元智能理论下汉字教学的优点 |
| (二)多元智能理论下汉字教学的局限 |
| 六、小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、论多元智能理论下的学生音乐学习评价（论文参考文献）
- [1]基于多元智能理论的初中音乐情境教学研究[D]. 陶镜茹. 江南大学, 2021
- [2]基于多元智能理论下大班幼儿田径游戏教学模式的构建与应用[D]. 张磊. 南京师范大学, 2021
- [3]基于多元智能理论的坦桑尼亚中学汉语教学研究[D]. 冯静楠. 西安石油大学, 2021(02)
- [4]多元智能理论视域下高中文言文教学设计研究[D]. 向小云. 塔里木大学, 2021(08)
- [5]幼儿音乐智能的情境化评估与促进[D]. 任靖凝. 天津师范大学, 2021(11)
- [6]基于多元智能理论的中韩协作汉语课堂活动研究[D]. 秦宇茜. 上海师范大学, 2021(07)
- [7]基于UbD模式的高中化学教学设计及实践研究 ——以“认识有机化合物”为例[D]. 谭灵芝. 西南大学, 2021(01)
- [8]多元智能理论视角下的初中英语阅读教学策略探究[J]. 陈慧. 英语教师, 2020(22)
- [9]多元智能理论在初中英语口语教学中的应用研究[D]. 盛世杰. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [10]基于多元智能理论的对外汉字教学 ——以越南初级留学生为例[D]. 郭艳. 河南大学, 2020(02)