一、帮助学生克服焦虑情绪（论文文献综述）
王雪莹[1]（2021）在《艺术类大学生舞台表演焦虑研究》文中认为
吴莹[2]（2021）在《高中生数学焦虑调查及教学干预研究》文中进行了进一步梳理
汤奎[3]（2021）在《初中生几何最值学习障碍调查及教学策略研究》文中研究指明几何课程在中学教育中占有重要的地位。几何最值问题,因灵活性高、综合性强,一直是初中几何教学的难点,也是学生学习的难点。因此,研究初中生几何最值学习障碍的类型及其产生的原因,不仅有利于一线教师更好地理解几何最值、提高教学效率,而且能促进初中生几何思维能力的发展。首先,通过文献分析法对几何最值学习障碍的核心概念、类型等进行综述,在此基础上明确研究问题、理清研究思路、搭建研究框架、选择研究方法,构建包含情感障碍和认知障碍的初中生几何最值学习障碍框架,并初步制定了情感态度问卷量表及几何最值内容测试卷,通过预测试对其进行修订后确立正式问卷和测试卷。其次,利用问卷及测试卷对成都市某中学391名初中生的几何最值学习障碍进行调查。通过对问卷结果的定量和定性分析发现,初中生几何最值情感方面主要存在三种类型的障碍:动机障碍、信念障碍、策略障碍,障碍率分别为46.44%、57.60%、47.74%。动机障碍包括内部动机、外部动机,具体表现在缺少学习兴趣,内部动机不足,外部动机过强;信念障碍包括知识信念、自我信念、过程信念,具体表现在自信心不足,学习被动;策略障碍包括元认知障碍、认知障碍,具体表现在缺少具体的学习策略,缺乏认知监控等。研究发现各情感障碍间的相关系数都在中等程度（0.327～0.638）,即情感障碍间存在显着相关性。通过对测试结果的定量和定性分析发现,初中生在认知方面主要存在四种类型的障碍:记忆障碍、操作障碍、理解障碍和思维障碍,障碍率分别为80.32%、64.68%、90.36%、96.00%。记忆障碍包括表征障碍、编码障碍、存储障碍,具体表现为学生在记忆几何最值概念、性质、定理、基本模型时出现错误或遗漏;操作障碍包括作图障碍、表达障碍,具体表现为构造基本图形困难,辅助线的添加存在障碍,数学语言的转换能力弱等;理解障碍包括题意理解障碍、概念理解障碍、图形识别障碍、方法理解障碍,具体表现为不能理解问题题意,难以理解几何概念的本质属性,不能识别复杂图形中的几何最值基本模型,在理解和选择解决问题的最佳方法上存在障碍等;思维障碍包括分析障碍、推理障碍、思维定势障碍,具体表现为逻辑思维不清晰,归纳推理和演绎推理能力弱,思维定势阻碍问题的解决等。本研究还从年级、性别、认知障碍间关系等方面进行比较研究,发现不同性别、年级的初中生认知障碍类型无显着性差异,各认知障碍间存在显着相关性。最后,通过理论分析和测试,明确了初中生几何最值学习障碍的类型及其成因,建立了几何最值学习障碍框架。根据学习障碍成因分析,提出具体的教学策略,并给出指导教学设计的具体建议:利用多种表征方式引导学生加强概念记忆;总结基本模型增强学生图形识别能力;重视教学过程,规范操作程序;借助几何直观理解问题本质;加强学生使用具体解决几何最值问题策略的训练。
胡钰涵[4]（2021）在《教师支持行为对学业复原力的影响研究 ——以高中英语教学为例》文中认为英语作为印欧语系的分支,与属于汉藏语系的中文存在较大的差异,这也使得我国学生在英语学习中常常面临较大的困难。同时,高中阶段学生面临高考这一人生重要的考试,学习任务重,因此在学习中压力较大。能够积极面对困境并在困境之中得到发展,成为高中英语学习中必备的一种能力。这就使得学生学业复原力的发展成为高中英语教学中的一个重要话题。而教师在学生的学习中扮演着重要角色,教师的各类行为对学生的心理发展有着重要的影响。因此,探讨教师支持行为对学业复原力是否有直接影响,如何产生影响具有重要价值。本研究第一章阐述了选题的缘由,意义及创新,总结分析了已有研究的现状,说明了整个研究的设计。并通过对理论的分析,建立教师支持行为与学业复原力的理论联系。第二章对问卷的修编结果进行呈现,并说明当前高中英语教学中,教师支持行为及学业复原力的现状,为之后的研究奠定基础。结果表明修编后的问卷具有良好的信效度,当前学生感知的教师支持行为以及学业复原力表现良好,但学业复原力的标准差显示,高中学业复原力个体差异较大。第三章对问卷调查与访谈的结果进行分析和呈现,从统计学的角度证明了三种教师支持行为可以显着促进学业复原力,并通过质性材料的分析,发现教师支持行为中的多种行为可以促进学生学业复原力。第四章通过将教师支持行为得分高同时学业复原力得分高的学生以及二者得分皆低的学生的访谈资料进行对比,探究教师支持行为影响学业复原力的原因。结果显示其原因主要为:1.精准的教师反馈是学业复原力提升的保障。2.合理的目标制定是学业复原力提升的前提。3.良好的师生关系缓解学生消极情绪。4.自主性的培养发挥学生主动意识。5.丰富有效的学习指导培养问题解决能力。第五章对先前研究结果进行了总结,并基于先前研究结果提出了运用教师支持行为培养学生学业复原力的建议,为教师在英语教学中培养学生学业复原力提供借鉴。由于研究时间及研究者水平的局限,该研究还存在一些不足之处,需要在实践中进一步的进行验证和完善。
方雅文[5]（2021）在《一般紧张理论视角下网络欺凌的影响因素分析》文中研究说明网络欺凌（cyberbullying）已经在世界范围内成为了一个普遍性的社会议题,并对青少年的身心健康造成一系列负面影响。一般紧张理论认为生活中的紧张压力事件会使人产生焦虑、抑郁等负面情绪,个人为疏解情绪压力可能做出一些越轨行为。我国应试教育背景下,学习压力成为青少年生活的主要压力来源,网络空间给青少年提供了满足情绪表达的机会和场域,可以弥补他们因学习压力带来的挫败感和焦虑情绪,青少年阶段的特点又使他们很容易受到诱使而做出网络欺凌行为。因此,本研究以一般紧张理论为理论视角,探究青少年重要考试失败、抑郁焦虑情绪和网络欺凌的现状和关系研究。提出重要考试失败对网络欺凌有正向显着作用和焦虑抑郁情绪在重要考试失败和网络欺凌关系间有重要中介作用的研究假设。采用横断设计方法以我国上海初中生为研究对象,通过生命教育跟踪调查问卷（终测）,使用SPSS26.0进行统计分析。将性别、是否是独生子女和家庭经济状况作为控制变量,研究结果验证了一般紧张理论紧张-负面情绪-越轨行为的逻辑假设。具体研究结果为青少年重要考试失败主观紧张处在中等水平,抑郁焦虑情绪和网络欺凌行为处在较低水平;抑郁焦虑情绪和网络欺凌行为都存在性别差异;家庭经济状况和抑郁焦虑情绪呈负相关关系;重要考试失败和抑郁焦虑情绪、抑郁焦虑情绪和网络欺凌间存在相关关系;重要考试失败对网络欺凌行为没有显着预测作用;抑郁焦虑情绪在重要考试失败和网络欺凌行为间起完全中介作用。为此,提出了学校社会工作者如何助力减少青少年学习压力,积极关注并引导青少年有效排解负面情绪的具体建议。
闫媛媛[6]（2021）在《基于循证与叙事构建肠造口适应实践模式》文中进行了进一步梳理背景:造口患者存在生理-心理-社会-文化等多方面适应问题,使造口护理呈现专科性和复杂性特点,造口适应对于全面提升患者生活质量具有重要意义,但造口适应过程复杂,有待探索一条有效途径全面解决造口患者身-心-社-灵综合需求。叙事循证医学模式提倡循证医学与叙事医学的联合,初步开发出理论与实践的可操作模型,可使客观数据与主观体验相互联合,具有实践的可操作性,在解决造口患者综合需求方面具有优势。目的:本研究基于叙事循证医学模式理论框架联合行动研究实施,探索造口患者适应需求,调查造口专科护理实践现状;探索肠造口患者适应因素影响机制;构建基于最佳证据的肠造口适应实践模式及标准化实践方案;检验肠造口适应实践模式的有效性,探索标准化实践方案联合叙事护理在实践过程中的应用,评估对患者健康结局的影响。方法:本研究采用行动研究法,以计划-行动-观察-反思循环过程作为研究实施基本框架,在每阶段实施过程联合不同方法:第一阶段,以质性研究描述性现象学调查造口患者适应需求与造口专科护理现状;第二阶段,通过整合综述法获取造口适应相关文献,分析造口适应因素影响机制;第三阶段,以循证方法检索、筛选、评价、汇总造口适应最佳证据,并对证据进行分级和级别推荐,包括造口护理临床实践指南、造口专科护士角色与实践职责相关文献、第二阶段获取的造口适应相关文献;第四阶段,通过改良德尔菲法构建基于最佳证据,且适宜本土特色的造口适应实践模式及标准化实践方案,确定模式的具体维度和标准实践方案的具体条目;第五阶段,以叙事探究结合个案研究形式,探索标准化实践方案联合叙事在临床实践中的应用途径及临床意义,完善造口适应实践模式。结果:（1）造口患者适应需求调查与造口专科护理现状:通过对11名造口患者及7名相关医务工作者半结构化访谈和现场观察得出四个主题类属:主题1:造口患者适应需求多元化,包含6个次级主题（生理性需求、支持性需求、信息需求、情感需求、社会文化适应需求、自我护理需求）;主题2:造口患者适应过程与时间具有相关性;主题3:造口适应与个人经历有关;主题4:造口专科护理存在发展机遇。（2）造口适应因素分析:获取符合评价标准的造口心理-社会-文化适应相关文献22篇,获取45条相关证据,持续比较分析法得出结果,造口适应与支持具有相关性,通过作用于多种适应因素,促进造口患者达到个人-行为-环境的适应状态,由此构建造口适应支持要素模式图,包含3个适应条件:家庭支持、医疗支持、社会支持;9个适应因素:时间、认知、生理、心理、自我护理、信息、经济、文化、同伴支持;3个适应要素:个人、行为、环境。（3）造口适应最佳证据获取:共获取经AGREEII质量评价工具A级和B级推荐的造口护理相关临床实践指南8篇,符合纳入排除标准的造口专科护士角色与实践职责相关文献6篇,结合前期获取的造口心理-社会-文化适应22篇相关文献,共提取实践者、评估、专项护理、自我护理、健康教育、生活重建、出院前指导、延续护理8个类属,获取最佳汇总证据30项。（4）造口适应实践模式及实践方案构建:通过一轮改良德尔菲法达成专家共识,问卷函询专家权威系数为0.86,最终确定造口适应实践模式6个维度:时间、实践者、实践内容、实践措施、实践工具、评价;时间维度:疾病诊断期、术后住院期、出院准备期、调整适应期4个分期;实践内容:评估、专项护理支持、信息支持、心理社会适应支持4项;实践措施:基于提取的30项最佳证据,以时间维度为纵轴,实践内容为横轴,确定每一阶段相应实践内容下具体执行措施,各执行措施以条目清单形式列出,可根据时间分期选择相应条目内容,共形成73条推荐建议;实践工具:提供经检验有效的相应工具;评价:各阶段过程性考核和综合评价。（5）叙事与循证联合可行性评估:以前期拟定的造口适应实践模式为指导依据,研究者运用叙事探究方式介入造口术后患者生活,与患者、家属及相关医务工作者形成三维叙事探究空间,选取其中3例造口术后参与者,以个案护理故事形式展示标准化护理方案执行联合叙事干预过程,患者负性情绪改善,未发生并发症,或已发生并发症患者在干预后得到缓解。结论:叙事循证医学模式可实现循证医学与叙事医学的联合,用于造口专科护理实践中,借助行动研究框架为最佳证据与人文关怀在同一情境下发挥共同作用提供理论基础;基于循证方法构建的造口适应实践模式及标准化实践方案在造口专科性护理实践中具有实践指导意义;叙事与循证联合可用于造口适应实践的应用,叙事可发挥评估收集资料、健康教育、心理干预、质性研究的联合作用,易于探索患者内心体验。
高君[7]（2021）在《绘画心理辅导对小学四年级学生学习适应性的促进研究》文中提出学习适应性是学生学习能力的关键之一,也是中小学心理健康教育的重要内容。国内新冠病毒的爆发与蔓延致使教学形式发生了线上与线下的变更交替,这一改变对学生学习适应性提出了新的要求,且如今教育改革的热潮同样凸显出培养和优化学生学习适应性的必要性与重要性。因此,了解小学生学习适应性水平现状,并在小学心理健康教育课堂中运用一套具有操作性和有效性的教学方法,对学生学习适应性进行针对性的培养与发展,将有利于促进学生学习适应性的提高,丰富学校心理健康教育的内容与方式,符合中小学心理健康教育的新趋势,且也有利于社会更有效地推行教育改革。首先,本研究采用《学习适应性测验（AAT）》（小学三、四年级用）,对沈阳市某小学470名四年级学生进行学习适应性水平的现状调查;其次,根据现状调查结果与该校实际情况,结合积极心理健康教育理论取向与叙事疗法相关理论设计出一套具有可行性的促进学生学习适应性的绘画心理辅导方案;再次,依据方案对实验班与对照班进行不同的实验处理后,再分别进行学习适应性测验;基于前后测验的量化分析与实验干预后的质性分析,得出以下结论:（1）小学四年级学生学习适应性总体水平中等且具有一定的差异性;（2）绘画心理辅导课程能更有效地促进小学四年级学生学习适应性;（3）绘画心理辅导课程具有较好的可操作性;（4）绘画心理辅导课程具有较好的实施效果。最后,根据研究结论与实践需要,从学校、家庭、个人三个层面针对促进学习适应性的方式方法提出建议,由此丰富我国小学生学习适应性的促进研究与中小学心理健康教育工作的实践依据。
贾维德（JAVAD YAGHOUT）[8]（2021）在《来华伊朗研究生的学术适应及其影响因素研究》文中研究表明随着中国的日益发展和国际化,来华留学生的人数不断呈增长趋势,留学生的教育和培养也已成为中国高等教育的重要工作。学生的学术适应和学术成就是教育的核心和目的。目前来华留学生在诸多方面特别是学术适应方面还存在一些问题,因此十分有必要加强对留学研究生学术适应及影响因素方面的探讨。但目前,国内对来华留学生学术适应的关注还不多。正是基于当前这种研究状况以及来华留学生问题的重要性,本文以192名在京伊朗研究生为研究对象,运用定量、定性相结合的研究方法,对来华伊朗研究生的学术适应进行了较为系统的探讨,以便为完善来华留学生教育的理论、为来华留学生的招收、培养和评估提供有效的依据和支撑。本文首先通过文献法和访谈梳理了中伊两国的高等教育系统包括教育体系、教学方法、课程设置及评估制度四个方面,回顾和总结了两国教育系统之间的差异及其对来华伊朗学生产生的影响。第二,本文在借鉴已有的学术适应定义及量表的基础上,提出了针对来华留学生的学术适应的定义,构建了来华伊朗研究生的学术适应。第三,本文利用该测量指标体系进一步描述和分析了来华伊朗研究生的学术适应现状,并运用单因素方差分析考察了来华伊朗研究生学术适应的群体差异;第四,运用自编社会交往和心理适应量表,考察了影响来华伊朗研究生社会和心理因素。第五、考察了学术成就作为学术适应的重要后果,并探索了学术适应对学生最终学术成就的影响。第五,通过深入访谈16名学生,挖掘了来华伊朗研究生在学术、社会交往和心理上面临的具体困难和挑战,以及学生面临不同的问题时采取的相应的应对策略,探讨了不同策略对学生的适应产生的积极和消极影响。本文通过实证研究发现,来华伊朗研究生的学术适应不存在性别、学习专业和授课语言上的差异,而年龄、来华学习时间和汉语及英语水平对学生的学术适应产生着显着的影响。在社会交往与学术适应的关系方面,结果显示生活方面的交往和学术方面的交往都显着的预测学术适应的变异。在学生的朋友圈的国别结果表明,来华伊朗研究生的朋友国别和优选的朋友国别都以本国学生为主,但那些具有更多的中国朋友的学生呈现更高水平的学术适应。在心理适应与学术适应的关系上,结果表明学生对中国高校的想象和现实的反差及学生经历的消极情绪和焦虑的水平显着的影响学术适应,但孤独感和思乡病对学术适应的影响不显着。在学术成就上,本文发现性别、婚姻状况、授课语言、汉语和英语水平、学术适应、非学术性交往和孤独感和思乡病水平都是学术成就的重要预测因素。通过定性研究发现,语言水平是影响来华伊朗研究生学术适应的最主要因素。在学生相应的应对方面,以问题为导向的策略包括上课前预习、上课带录音机、借用母语、找中国语伴;而一些以情绪为导向的或者一些回避策略如包括回避上课或者回避参与课堂活动,甚至回避自己做作业并请求别人的帮助等策略。最后,本研究基于来华伊朗研究生的学术适应的特点以及目前中国高等教育管理留学生存在的问题,为有关政府部门的决策者、高等教育管理者、高等教育教员以及来华留学生提出了有关学术适应的信息以及有针对性的对策与建议,以便利用这些信息来增强来华留学生的教育质量,使其达到最佳学术适应率并解决来华留学生各方面的若干问题。
刘娜[9]（2021）在《增进幸福发展与预防抑郁发作：核心素养调节效应研究 ——以陕西大学生实证分析为例》文中提出我国正处于“两个一百年”的历史交汇点上,全面建设社会主义现代化国家新起点等待我们去开启,大学生当磨砺心性,成长为国家的顶梁柱。大学生发展核心素养在复杂严峻局势下应运而生,作为人才培养的方针策略,竭力在高校搭建完善的体系,解决学生心理问题与成长冲突,培养学生卓越的素养能力,呼应习近平新时代中国特色社会主义要求。本研究在马克思主义关于人的全面发展、积极心理学和社会哲学等理论的指导下,以时代背景为出发点,以立德树人、三全育人为基础,对大学生发展核心素养、生活应激源、幸福发展和抑郁问题等文献进行研究,阐述国内外学术界所获取的研究成果,探讨生活应激诱发理论下三类高校的大学生发展核心素养对幸福抑郁的中介调节效应。本文以“陕西高校心理健康教育大数据调查问卷”做抽样调查,随机抽查1733人,本文采取学生核心素养量表、学生生活应激量表,SPSS21预测分析软件线性统计、AMOS18.0结构方程模型软件结构建模来处理频数分析、均值比较、多元回归和结构建模等,最后提出学生与学校层次的建议对策,进而推动当代大学生健康幸福生活。研究在大学生生活应激情境下大学生发展核心素养介于幸福与抑郁之间的中介干预效应关系,得出以下结论:大学生发展核心素养其三大内涵,顺应我国的“立德树人”教育理念,其特有的双向调节效应促进学生身心健康,全面发展,调节应激压力,追求幸福生活,达到人的全面发展的境界;幸福PERMA展示了幸福的优势内驱力,大学生认识幸福,并追求幸福,在核心素养内在激发下,防御、干预应激和抑郁的负性效应,克服心理危机,从而达到马克思主义全面发展中的劳动幸福观;大学生生活应激诱发抑郁发作,降低幸福指数,在核心素养变量与内在幸福因子干预效应下,战胜外界的压迫,具备积极的自我力量,回归正常生活;生活应激源涵盖了大学生在现代社会面对日益激增的挫折挑战,使得部分素质能力薄弱匮乏的大学生深陷其中,心理危机频发,诱发抑郁发作,降低幸福水平,阻挡正常的社会适应发展。基于大学生核心素养培育理念,提出压力管理与幸福促进的工作策略:压力管理与心身健康的育心策略;幸福促进与全面发展的育德策略;心理育人与思政育人的协同策略。
程红[10]（2021）在《预初年级学困生数学学习心理问题成因与对策研究》文中进行了进一步梳理数学的重要性众所周知,不仅可以赋予我们学术上的知识,还能赋予我们生活上的能力,为了提高数学教育的效率,数困生的问题成为国内外研究者重点研究问题,于是从医学、社会学、环境学等多个角度对数困生展开了研究,得出了许多有价值的研究成果。但是从心理层面研究特定年级数困生的研究相对较少,基于该背景之下,本研究采取了问卷调查、个人访谈、个案研究的研究方法研究了如下几个问题:1、预初年级数困生存在哪些心理问题?2、预初年级数困生为什么会产生这些心理问题?3、预初年级数困生的心理问题如何解决?4、提出解决预初年级数困生心理问题的方法是否真实有效?笔者在实习的过程中,通过问卷分析、学生访谈、数学教师访谈、家长访谈等方式,探寻到了问题的答案。本文的研究结果如下:1、预初年级数困生在生理上存在封闭心理、自卑心理,在数学学习心理上存在恐惧心理、兴趣缺乏、动力不足、毅力不够、主动性差的问题。2、导致预初年级数困生产生心理问题的原因主要有:数困生自己缺乏数学学习动力、对数学学习成败的不当归因;学校对数困生问题关注不够、管理方式形式化、教师自身心理亚健康;家庭结构不完整、教育方法不当、对孩子期望过高;社会风气不良、网络滥用。3、预初年级心理问题解决方法有:重视预初年级数困生的心理问题、帮助数困生建立正确的自我认知与克服数学恐惧、引导数困生对数学学习进行合理的归因、改进家庭教育方法。4、经过对W同学进行策略干预前后的观察与记录,多项指标显示W同学在人际交往、心理状况、数学学习方面都得到了改善。
二、帮助学生克服焦虑情绪（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、帮助学生克服焦虑情绪（论文提纲范文）
（3）初中生几何最值学习障碍调查及教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract: |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究方法和思路 |
| 1.5 研究创新之处 |
| 1.6 本章小结 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 学习障碍 |
| 2.2 数学学习障碍 |
| 2.3 几何最值学习障碍 |
| 2.4 数学教学策略 |
| 2.5 本章小结 |
| 3 几何最值学习障碍问卷及测试卷编制 |
| 3.1 几何最值学习障碍问卷编制 |
| 3.2 几何最值学习障碍测试卷编制 |
| 3.3 本章小结 |
| 4 几何最值学习障碍调查实施与结果分析 |
| 4.1 问卷及测试卷调查的实施 |
| 4.2 调查与访谈结果统计及分析 |
| 4.3 本章小结 |
| 5 几何最值学习障碍类型及成因分析 |
| 5.1 几何最值学习障碍类型分析 |
| 5.2 几何最值学习障碍成因分析 |
| 5.3 本章小结 |
| 6 几何最值教学策略及教学设计 |
| 6.1 应对情感障碍的教学策略 |
| 6.2 应对认知障碍的教学策略 |
| 6.3 教学建议及教学设计 |
| 6.4 本章小结 |
| 7 研究不足与展望 |
| 7.1 研究不足 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 几何最值问卷调查表(预测试) |
| 附录2 几何最值内容测试卷(预测试) |
| 附录3 几何最值问卷调查表(正式测试) |
| 附录4 几何最值内容测试卷(正式测试) |
| 附录5 学生访谈提纲 |
| 附录6 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 在校期间研究成果 |
（4）教师支持行为对学业复原力的影响研究 ——以高中英语教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.3 核心概念 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.6 研究设计 |
| 1.7 研究特色与创新 |
| 2 教师支持行为及学业复原力的现状 |
| 2.1 问卷的修编 |
| 2.2 教师支持行为的现状 |
| 2.3 学业复原力的现状 |
| 3 教师支持行为对学业复原力的影响 |
| 3.1 教师支持行为对学业复原力的促进作用 |
| 3.2 教师支持行为对学业复原力各维度的促进作用 |
| 4 教师支持行为影响学生学业复原力的原因探究 |
| 4.1 精准的教师反馈是学业复原力提升的保障 |
| 4.2 合理的目标制定是学业复原力提升的前提 |
| 4.3 良好的师生关系缓解学生消极情绪 |
| 4.4 自主性的培养发挥学生主动意识 |
| 4.5 丰富有效的学习指导培养问题解决能力 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 实践建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 致谢 |
（5）一般紧张理论视角下网络欺凌的影响因素分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究问题 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.现实意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)一般紧张理论 |
| 1.历史背景 |
| 2.紧张概念 |
| 3.负面情绪 |
| 4.应对方式 |
| 5.一般紧张理论的评价 |
| (二)网络欺凌 |
| 1.概念界定 |
| 2.现状概况 |
| 3.产生的原因 |
| (三)一般紧张理论视角下的网络欺凌影响路径 |
| (四)研究假设的提出 |
| 三、研究方法 |
| (一)研究设计 |
| (二)研究对象和取样方法 |
| (三)研究工具 |
| 1.主观紧张事件 |
| 2.网络欺凌行为量表 |
| 3.抑郁焦虑情绪量表 |
| 4.控制变量测量 |
| (四)研究过程 |
| (五)分析策略 |
| 四、研究结果 |
| (一)研究变量描述统计 |
| (二)研究变量相关矩阵 |
| (三)假设检验 |
| 1.重要考试失败对网络欺凌的回归分析 |
| 2.抑郁焦虑情绪在重要考试失败和网络欺凌关系间的中介作用检验 |
| 五、结论与对策 |
| (一)研究结论 |
| 1.较低的抑郁焦虑和网络欺凌 |
| 2.抑郁焦虑和网络欺凌有性别差异 |
| 3.家庭经济和抑郁焦虑负相关 |
| 4.重要考试失败-抑郁焦虑-网络欺凌正相关 |
| 5.重要考试失败对网络欺凌不显着 |
| 6.抑郁焦虑起完全中介作用 |
| (二)对策和建议 |
| 1.学校社会工作者助力减少青少年学习压力 |
| 2.学校社会工作者要引导青少年有效排解负面情绪 |
| 总结 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 致谢 |
（6）基于循证与叙事构建肠造口适应实践模式（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 常用缩写词中英文对照表 |
| 前言 |
| 1 研究背景 |
| 1.1 造口适应意义 |
| 1.2 循证医学与叙事医学整合研究 |
| 2 理论基础 |
| 2.1 叙事循证医学模式 |
| 2.2 行动研究 |
| 3 研究目的与意义 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究意义 |
| 4 技术路线图 |
| 5 概念界定 |
| 6 研究内容 |
| 6.1 成立行动研究小组 |
| 6.2 研究步骤 |
| 6.3 研究方法 |
| 7 伦理问题 |
| 8 质量控制过程 |
| 8.1 方法控制 |
| 8.2 研究团队协作完成 |
| 8.3 提高研究者可信度 |
| 第一部分 造口适应需求分析 |
| 1 研究目的 |
| 2 研究参与者 |
| 3 研究内容 |
| 3.1 研究过程 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.3 数据分析 |
| 4 研究结果 |
| 4.1 主题1:造口患者适应需求多元化 |
| 4.2 主题2:造口患者适应过程与时间具有相关性 |
| 4.3 主题3:造口适应与个人经历有关 |
| 4.4 主题4:造口专科护理存在发展机遇 |
| 5 讨论 |
| 5.1 造口患者多元适应需求亟待关注 |
| 5.2 造口患者个人经历与社会文化具有相关性 |
| 5.3 造口患者适应过程与时间具有相关性 |
| 5.4 造口专科实践工作有待进一步完善 |
| 6 反思评价 |
| 第二部分 造口适应因素分析 |
| 1 研究目的 |
| 2 研究方法 |
| 3 研究过程 |
| 3.1 确定研究主题 |
| 3.2 文献检索 |
| 3.3 证据筛选与提取 |
| 3.4 数据评估 |
| 3.5 数据分析 |
| 4 研究结果 |
| 5 讨论 |
| 第三部分 造口适应最佳证据总结 |
| 1 研究目的 |
| 2 研究内容 |
| 2.1 肠造口护理相关指南评价研究 |
| 2.2 造口专科护士角色与实践相关文献质量评价 |
| 2.3 肠造口适应最佳证据总结 |
| 3 研究结果 |
| 4 讨论 |
| 4.1 纳入指南整体质量较高 |
| 4.2 造口专科护士角色定位 |
| 5 反思评价 |
| 第四部分 造口适应模式实践方案的初步建构 |
| 1 研究目的 |
| 2 研究方法 |
| 3 研究对象 |
| 4 研究内容与统计结果 |
| 4.1 文献回顾与证据整合 |
| 4.2 改良德尔菲函询调查 |
| 4.3 改良德尔菲专家论证会 |
| 5 研究结果 |
| 5.1 《造口适应实践模式》构建 |
| 5.2 《造口适应标准化实践方案》构建 |
| 6 讨论 |
| 6.1 造口评估工具有待进一步完善 |
| 6.2 《造口适应实践模式及标准化实践方案》构建的重要性 |
| 6.3 《造口适应实践模式及标准化实践方案》构建的科学性 |
| 7 反思评价 |
| 第五部分 造口适应实践模式可行性评估 |
| 1 研究目的 |
| 2 研究内容 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.3 收集数据方法 |
| 2.4 数据分析方法 |
| 2.5 质量控制 |
| 2.6 伦理原则 |
| 3 研究结果 |
| 3.1 患者资料 |
| 3.2 个案研究结果 |
| 4 讨论 |
| 4.1 叙事在造口适应实践中的作用 |
| 4.2 叙事在护理中的应用 |
| 5 反思评价 |
| 第六部分 讨论与建议 |
| 1 讨论 |
| 1.1 研究设计的适宜性分析 |
| 1.2 叙事循证医学模式在专科护理实践中的应用探讨 |
| 2 未来建议 |
| 2.1 加强造口专科护理体系完善 |
| 2.2 研究的可持续性改进与优化 |
| 2.3 本研究后续展望 |
| 3 研究不足 |
| 参考文献 |
| 综述 叙事循证医学模式在护理中的应用:一个理论综述 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简介 |
（7）绘画心理辅导对小学四年级学生学习适应性的促进研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究程序 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究创新 |
| 1.5.1 角度新 |
| 1.5.2 取向新 |
| 1.5.3 技术新 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 绘画心理辅导 |
| 2.1.2 学习适应性 |
| 2.2 绘画心理辅导相关文献综述 |
| 2.2.1 绘画心理辅导的理论研究 |
| 2.2.2 绘画心理辅导的应用研究 |
| 2.3 学习适应性相关文献综述 |
| 2.3.1 学习适应性的理论研究 |
| 2.3.2 学习适应性的实践研究 |
| 2.4 绘画心理辅导与学习适应性的适配性相关综述 |
| 2.4.1 绘画心理辅导促进学习能力的发展 |
| 2.4.2 绘画心理辅导促进学习态度的端正 |
| 2.4.3 绘画心理辅导促进学习方法的完善 |
| 2.4.4 绘画心理辅导促进学习环境的适应 |
| 2.4.5 绘画心理辅导促进身心健康的提升 |
| 第3章 研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.1.1 调查研究对象 |
| 3.1.2 实验研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 统计分析法 |
| 3.2.4 自然实验法 |
| 3.2.5 质性分析法 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 调查工具 |
| 3.3.2 质性分析工具 |
| 3.4 研究假设 |
| 3.4.1 小学四年级学生学习适应性现状假设 |
| 3.4.2 本研究实验方案的干预结果假设 |
| 3.4.3 本研究绘画心理辅导课程评价假设 |
| 3.4.4 本研究绘画心理辅导课程效果假设 |
| 3.5 研究程序 |
| 3.5.1 实验过程设计 |
| 3.5.2 控制变量设计 |
| 3.6 绘画心理辅导方案 |
| 3.6.1 绘画心理辅导方案设计依据 |
| 3.6.2 绘画心理辅导课程方案阶段设计 |
| 3.6.3 绘画心理辅导课程具体方案设计 |
| 3.6.4 绘画心理辅导具体实施过程 |
| 第4章 结果与分析 |
| 4.1 小学四年级学生学习适应性现状 |
| 4.1.1 小学四年级学生学习适应性总体情况 |
| 4.1.2 不同人口学变量下小学四年级学生学习适应性差异检验结果分析 |
| 4.2 实验方案的干预结果分析 |
| 4.2.1 实验组A班前后测差异比较 |
| 4.2.2 对照组B班前后测差异比较 |
| 4.2.3 对照组C班前后测差异比较 |
| 4.2.4 实验组A班与对照组B班后测差异比较 |
| 4.2.5 实验组A班与对照组C班后测差异比较 |
| 4.2.6 对照组B班与对照组C班后测差异比较 |
| 4.3 绘画心理辅导课程评价结果分析 |
| 4.3.1 绘画心理辅导课程评价调查问卷结果 |
| 4.3.2 绘画心理辅导课程评价访谈调查结果 |
| 4.4 绘画心理辅导课程实施效果分析 |
| 4.4.1 案例分析D |
| 4.4.2 案例分析E |
| 4.4.3 案例分析F |
| 第5章 讨论 |
| 5.1 小学四年级学生学习适应性现状结果讨论 |
| 5.1.1 小学四年级学生学习适应性总体情况结果讨论 |
| 5.1.2 不同人口学变量下学习适应性差异检验结果讨论 |
| 5.2 本研究实验方案的干预结果讨论 |
| 5.2.1 实验干预前后组内学习适应性水平差异性检验结果讨论 |
| 5.2.2 实验干预后组间学习适应性水平差异性检验结果讨论 |
| 5.3 本研究绘画心理辅导课程评价结果讨论 |
| 5.4 本研究绘画心理辅导课程实施效果讨论 |
| 5.5 本研究不足与展望 |
| 第6章 建议 |
| 6.1 学校层面:营造积极的学习氛围,使学生爱学习 |
| 6.1.1 丰富潜在课程以提高学生学习能动性 |
| 6.1.2 运用积极教育以增进学生集体归属感 |
| 6.1.3 重视心理辅导以促进学生情绪积极化 |
| 6.2 家庭层面:创建积极的学习环境,使孩子乐学习 |
| 6.2.1 理解并支持孩子的兴趣爱好 |
| 6.2.2 改善并尊重孩子的学习空间 |
| 6.2.3 了解并鼓励孩子的学校生活 |
| 6.3 学生层面:培养积极的学习习惯,使自己会学习 |
| 6.3.1 掌握正确的学习方法 |
| 6.3.2 进行适当的自我奖励 |
| 6.3.3 加强自身的沟通能力 |
| 第7章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 学习适应性测验(AAT) |
| 附录B 绘画心理辅导课程评价调查问卷 |
| 附录C 绘画心理辅导课程教案设计 |
| 附录D 绘画心理辅导课程评价第一次访谈提纲 |
| 附录E 绘画心理辅导课程评价第二次访谈提纲 |
| 在学期间研究成果 |
| 致谢 |
（8）来华伊朗研究生的学术适应及其影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起和研究意义 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 相关研究动态 |
| 一、国外学者有关国际学生的一些研究结论 |
| 二、国内学者对来华留学生的研究 |
| 第三节 主要研究内容和研究方法 |
| 一、主要研究内容 |
| 二、主要研究方法 |
| 第二章 中伊两国教育体系的比较 |
| 第一节 中国接受外国研究生的状况述评 |
| 一、接受外国研究生的总体情况 |
| 二、接受伊朗研究生的情况 |
| 第二节 中伊两国教育的比较 |
| 一、教育体系的比较 |
| 二、教学方法的比较 |
| 三、课程设置的比较 |
| 四、评估制度的比较 |
| 本章小结 |
| 第三章 实证研究设计 |
| 第一节 理论基础与假设的提出 |
| 一、学术适应 |
| 二、社会交往 |
| 三、心理适应 |
| 四、学术成就 |
| 第二节 研究工具的编制与检验 |
| 一、研究工具的构成 |
| 二、量表的实证探索与验证 |
| 三、量表的信效度检验 |
| 第三节 调查过程和样本描述 |
| 一、问卷发放 |
| 二、样本描述 |
| 本章小结 |
| 第四章 来华伊朗研究生学术适应状况及其差异分析 |
| 第一节 来华伊朗研究生学术适应现状 |
| 一、学术适应总体现状 |
| 二、具体学术适应现状 |
| 第二节 来华伊朗研究生学术适应的差异分析 |
| 一、个体差异 |
| 二、语言水平上的差异 |
| 第三节 讨论 |
| 一、学术适应整体水平 |
| 二、学术适应的个体差异 |
| 三、学术适应的语言水平上的差异 |
| 本章小结 |
| 第五章 社会交往与心理适应对学术适应的影响 |
| 第一节 来华伊朗研究生的社会交往与学术适应 |
| 一、社会交往的频率和质量与学术适应的关系 |
| 二、社会交往的国别差异与学术适应的关系 |
| 第二节 来华伊朗研究生的心理适应与学术适应 |
| 一、心理适应现状 |
| 二、心理适应与学术适应的关系 |
| 第三节 讨论 |
| 一、社会交往有关的结论 |
| 二、心理适应有关的结论 |
| 本章小结 |
| 第六章 来华伊朗研究生的学术适应结果——学术成就 |
| 第一节 学术成就的现状 |
| 第二节 相关性分析 |
| 一、个体因素和语言因素与学术成就的相关性 |
| 二、学术适应与学术成就的相关性 |
| 三、社会交往与学术成就的相关性 |
| 四、心理适应与学术成就的相关性 |
| 第三节 回归分析 |
| 一、课程通过率的预测因素 |
| 二、比赛参与预测因素 |
| 三、论文发表预测因素 |
| 四、期末成绩的平均分数预测因素 |
| 五、学术会议的参与预测因素 |
| 六、总体成就的预测因素 |
| 第四节 结构方程模型 |
| 第五节 讨论 |
| 一、个体因素对学术成就的影响 |
| 二、汉语和英语水平对学术成就的影响 |
| 三、学术适应对学术成就的影响 |
| 四、社会交往对学术适应的影响 |
| 五、心理适应对学术成就的影响 |
| 本章小结 |
| 第七章 来华伊朗研究生面临的问题和应对策略 |
| 第一节 理论基础 |
| 第二节 研究过程 |
| 一、研究方法 |
| 二、抽样 |
| 三、访谈过程 |
| 第三节 研究结果 |
| 一、学术方面的问题及应对策略 |
| 二、社会方面的问题及应对策略 |
| 三、心理方面的问题及应对策略 |
| 本章小结 |
| 第八章 结论与展望 |
| 第一节 主要结论 |
| 第二节 提升来华伊朗研究生的留学经历质量 |
| 一、提升来华伊朗研究生的学术适应 |
| 二、促进来华伊朗研究生的社会交往 |
| 三、促进来华伊朗研究生的心理适应 |
| 第三节 研究创新、限制和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 调查问卷(中文版) |
| 附录二 调查问卷(波斯文版) |
| 附录三 访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（9）增进幸福发展与预防抑郁发作：核心素养调节效应研究 ——以陕西大学生实证分析为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外相关研究现状 |
| 1.3.1 马克思主义全面发展相关理论研究现状 |
| 1.3.2 国内外学生发展核心素养相关研究现状 |
| 1.3.3 国内外发展PERMA幸福理论研究现状 |
| 1.3.4 国内外干预抑郁发作相关理论研究现状 |
| 1.3.5 核心素养、幸福、抑郁的关系研究现状 |
| 1.4 研究述评和研究展开 |
| 1.4.1 研究述评 |
| 1.4.2 研究展开 |
| 第二章 相关理论及概念界定 |
| 2.1 马克思主义意识形态理论 |
| 2.1.1 人的全面发展理论 |
| 2.1.2 思想政治教育理论 |
| 2.2 积极心理学PERMA幸福发展相关理论 |
| 2.3 大学生心理健康教育及抑郁干预的理论 |
| 2.3.1 心理健康与心理障碍 |
| 2.3.2 自我调节与积极干预 |
| 2.3.3 预防抑郁发作的理论 |
| 2.4 中国大学生三类六维发展核心素养概念 |
| 2.4.1 文化基础:人文底蕴与科学精神 |
| 2.4.2 自主发展:学会学习与健康生活 |
| 2.4.3 社会参与:责任担当与实践创新 |
| 第三章 对象和方法 |
| 3.1 资料来源与研究对象 |
| 3.1.1 资料来源 |
| 3.1.2 研究对象 |
| 3.2 研究方法与调研工具 |
| 3.2.1 研究方法 |
| 3.2.2 调研工具 |
| 3.3 理论假设与实证验证 |
| 3.3.1 理论假设 |
| 3.3.2 实证检验 |
| 第四章 结果与分析 |
| 4.1 基本资料与信度效度检验 |
| 4.1.1 问卷信度与答卷效度检验分析 |
| 4.1.2 人口学和社会学资料频数分析 |
| 4.2 生活应激源及应激反应均值比较分析 |
| 4.2.1 男女生应激源及反应均值比较 |
| 4.2.2 三类学校应激源及反应均值比较单因素方差分析 |
| 4.3 核心素养、幸福与抑郁均值比较分析 |
| 4.3.1 男女生发展核心素养均值比较 |
| 4.3.2 三类学校发展核心素养均值比较单因素方差分析 |
| 4.3.3 男女生幸福发展指标均值比较 |
| 4.3.4 三类学校学生幸福发展均值比较单因素方差分析 |
| 4.3.5 男女生抑郁发作指标均值比较 |
| 4.3.6 三类学校学生抑郁发作均值比较单因素方差分析 |
| 4.4 大学生核心素养、应激、抑郁、幸福因素相关分析 |
| 4.4.1 大学生应激源及其反应8 项相关分析 |
| 4.4.2 大学生发展核心素养6 维度相关分析 |
| 4.4.3 大学生积极幸福发展5 要素相关分析 |
| 4.4.4 大学生消极抑郁发作9 症状相关分析 |
| 4.4.5 核心素养、应激、抑郁与幸福的分析 |
| 4.5 大学生生活应激及抑郁、核心素养及幸福的回归预测 |
| 4.5.1 总样大学生生活应激诱发抑郁发作的回归预测 |
| 4.5.2 男女生生活应激分别诱发抑郁发作的回归预测 |
| 4.5.3 总样大学生9/18 项核心素养预防抑郁回归预测 |
| 4.5.4 大学生男生与女生核心素养预防抑郁回归预测 |
| 4.5.5 总样大学生发展核心素养增加幸福的回归预测 |
| 4.5.6 大学生男生与女生核心素养增加幸福回归预测 |
| 4.6 大学生核心素养4*2 性别对预防抑郁的调节交互效应方差分析 |
| 4.7 大学生核心素养4*2 性别对增加幸福的调节交互效应方差分析 |
| 4.8 大学生“S生活应激—O核心素养—R增幸福与防抑郁”结构方程模型 |
| 第五章 讨论与建议 |
| 5.1 大学生应激诱发抑郁发作、核心素养激励幸福发展的工作原理 |
| 5.1.1 大学生生活应激及抑郁、核心素养及幸福具有群组差异特点 |
| 5.1.2 大学生生活应激及抑郁、核心素养及幸福受其性别分组调节 |
| 5.1.3 大学生生活应激及抑郁、核心素养及幸福亦受学校分类调节 |
| 5.2 大学生生活应激本质是其生活应激源诱发应激反应的加工过程 |
| 5.3 大学生核心素养具有增进幸福与预防抑郁的双重调节作用 |
| 5.3.1 培育大学生核心素养六维度能够提升其幸福发展五要素 |
| 5.3.2 培育大学生核心素养六维度能够舒缓其抑郁发作九指标 |
| 5.4 大学生核心素养激励所获得的幸福反过来对抑郁具有疗愈作用 |
| 5.5 建议:基于大学生核心素养培育的压力管理与幸福促进的策略 |
| 5.5.1 压力管理与心身健康的育心策略 |
| 5.5.2 幸福促进与全面发展的育德策略 |
| 5.5.3 心理育人与思政育人的协同策略 |
| 第六章 结论、不足与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 《学生生活应激问卷》 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（10）预初年级学困生数学学习心理问题成因与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 问题提出 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究方法与思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.5 研究的创新之处 |
| 第2章 文献综述及理论基础 |
| 2.1 学习困难研究现状 |
| 2.1.1 国外学习困难研究现状 |
| 2.1.2 国内学习困难研究现状 |
| 2.2 数学学习困难研究现状 |
| 2.2.1 国外数学学习困难研究现状 |
| 2.2.2 国内数学学习困难研究现状 |
| 2.3 学困生心理问题研究 |
| 2.3.1 本文数学学习心理问题的含义 |
| 2.3.2 预初阶段的心理特征 |
| 2.3.3 学困生心理问题研究现状 |
| 2.4 相关概念界定 |
| 2.4.1 学困生 |
| 2.4.2 数困生 |
| 2.5 相关理论概述 |
| 2.5.1 归因理论 |
| 2.5.2 自我效能感理论 |
| 2.5.3 人本主义学习理论 |
| 2.5.4 加涅信息加工理论 |
| 第3章 研究的设计与实施 |
| 3.1 研究框架 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 问卷调查的设计 |
| 3.4 访谈对象的选择与设计 |
| 3.5 研究实施 |
| 3.6 数据与结果分析 |
| 3.6.1 数据分析 |
| 3.6.2 结果分析 |
| 第4章 预初年级学困生心理问题成因分析 |
| 4.1 学困生自身因素 |
| 4.1.1 预初年级学生生理与心理发展不同步 |
| 4.1.2 预初年级学困生缺乏学习动力 |
| 4.1.3 预初年级学困生缺乏成功的学习体验 |
| 4.1.4 预初年级学困生对数学学习成败归因的倾向不当 |
| 4.1.5 预初年级学困生的不良数学学习习惯 |
| 4.2 校园因素 |
| 4.2.1 学校对预初年级学困生心理问题缺少关注 |
| 4.2.2 数学教师自身心理压力较大 |
| 4.2.3 校园管理方式形式化 |
| 4.2.4 数学教师教学方式单调 |
| 4.3 家庭因素 |
| 4.3.1 家庭不完整 |
| 4.3.2 家长对数困生的教养方式 |
| 4.3.3 家长对数困生期望过高 |
| 4.3.4 家庭氛围 |
| 4.4 社会环境因素 |
| 4.4.1 不良的社会风气 |
| 4.4.2 网络滥用 |
| 第5章 预初年级数困生心理问题解决策略 |
| 5.1 重视数困生心理问题 |
| 5.2 让数困生建立正确的自我认知 |
| 5.3 克服学生对数学学习的恐惧心理 |
| 5.4 引导数困生对数学学习成败进行正确合理的归因 |
| 5.5 改进家庭教育方法 |
| 第6章 验证教学策略的案例研究 |
| 6.1 案例研究的目的 |
| 6.2 案例的选择 |
| 6.3 W同学的基本情况 |
| 6.3.1 家庭情况 |
| 6.3.2 数学学习状况 |
| 6.3.3 W同学的数学课堂表现情况 |
| 6.4 干预方案 |
| 6.4.1 学习干预 |
| 6.4.2 心理干预 |
| 6.5 干预结果 |
| 6.5.1 数学学习习惯得到改善 |
| 6.5.2 数学学习成绩取得了较大进步 |
| 6.5.3 心理上变得更加健康 |
| 第7章 研究结论和未来展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 不足之处 |
| 7.3 未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 预初年级学生心理状况调查量表 |
| 附录2 预初年级学生数学学习成败归因量表 |
| 附录3 访谈提纲 |
| 致谢 |
四、帮助学生克服焦虑情绪（论文参考文献）
- [1]艺术类大学生舞台表演焦虑研究[D]. 王雪莹. 哈尔滨音乐学院, 2021
- [2]高中生数学焦虑调查及教学干预研究[D]. 吴莹. 山东师范大学, 2021
- [3]初中生几何最值学习障碍调查及教学策略研究[D]. 汤奎. 四川师范大学, 2021(12)
- [4]教师支持行为对学业复原力的影响研究 ——以高中英语教学为例[D]. 胡钰涵. 四川师范大学, 2021(12)
- [5]一般紧张理论视角下网络欺凌的影响因素分析[D]. 方雅文. 上海师范大学, 2021(07)
- [6]基于循证与叙事构建肠造口适应实践模式[D]. 闫媛媛. 山西医科大学, 2021(01)
- [7]绘画心理辅导对小学四年级学生学习适应性的促进研究[D]. 高君. 沈阳大学, 2021(09)
- [8]来华伊朗研究生的学术适应及其影响因素研究[D]. 贾维德（JAVAD YAGHOUT）. 中央民族大学, 2021(12)
- [9]增进幸福发展与预防抑郁发作：核心素养调节效应研究 ——以陕西大学生实证分析为例[D]. 刘娜. 西安石油大学, 2021(09)
- [10]预初年级学困生数学学习心理问题成因与对策研究[D]. 程红. 上海师范大学, 2021(07)