一、教师表扬学生“五要”（论文文献综述）
苗臻[1]（2021）在《小学一年级班级管理现状调查与策略研究 ——以昆明市S小学为例》文中研究表明班级是学校实施教育最基本的单位,它既是学生学习、生活、成长的重要场所,又是教师对学生教育实施管理的主要阵地。一年级既是幼小衔接的关键期,又是小学生接受义务教育和开展规范学习的初始阶段,科学开展小学一年级班级管理,不仅有助于构建良好的班集体,而且对培养小学生养成良好的学习习惯和思想品德等都具有重要的基础性价值。本研究基于对小学一年级班级管理的文献研究,以S小学为例,应用问卷调查法和访谈法,对S小学一年级的学生和老师开展了调查,调查发现,存在对学生缺乏足够沟通与了解;一言堂情况明显,缺少民主;缺少有效的班级管理规划;对学生学习兴趣关注不到位;班级教学秩序管理时效性短;班主任与非班主任课学生表现不同;学生行为规范指导较欠缺;班级管理力量过于单一;班级氛围过于死板等问题,针对这些问题,提出了加强幼小衔接的认识以及对学生了解;树立“以人为本”教育理念;抓好常规教育,培养学生良好习惯;制定有效班级管理规划;构建良好师生关系;建立班级管理评价机制;实行多元化班级管理主体;合理布置班级文化环境等针对性解决对策。旨在服务本校一年级班级管理效能提升的同时,为其他学校提供启示和借鉴。本研究共有四个部分:第一部分为绪论。主要为本课题的研究背景、文献综述、研究目的及意义、研究方法和思路以及相关概念的界定。第二部分是现状调查。主要运用问卷调查法和访谈法,对S小学一年级班级管理现状从展班级组织管理、教学管理、日常管理三个维度展开研究。第三部分是问题及原因分析。基于调查结果,对小学一年级班级管理在组织建设、教学管理、日常管理方面存在的问题加以解释,并从学生和班主任两个方面分析班级管理问题的成因。第四部分是策略探究。基于一年级学生身心发展的规律,提出适合一年级班级管理的合理意见与策略。
董媛荷[2]（2021）在《幼儿园小班语言集体教学活动中新手教师提问的问题及对策研究 ——以保定市四所幼儿园为例》文中进行了进一步梳理幼儿的语言能力是在与教师、同伴的沟通中逐步提升的。语言集体教学活动是幼儿在园接受的最重要的语言教育,语言集体教学活动是促进幼儿表达能力、想象力、逻辑思维能力发展的重要方式,是幼儿园教学的重要组成部分,通过绘本儿、谈话活动、儿歌等多种方式,发展幼儿的语言表达能力和创新力。提问是集体教学活动的重要组成部分,是师幼互动的主要方式。有助于提高幼儿参与度,吸引幼儿兴趣,帮助教师及时掌握幼儿学习状态。因此,教师在教学活动中的提问显得尤为重要,提问的质量也直接影响着教学的最终效果,反映出教师专业化发展水平的高低。本研究选取保定市四所幼儿园,两所公立幼儿园分别为省级示范性幼儿园、市级示范性幼儿园,和两所私立幼儿园。通过运用观察法、案例分析法、访谈法的研究方法,对收集到的24节语言集体教学活动中新手教师的提问现状进行研究。主要分为三部分进行:第一部分将收集到的24节语言集体教学活动数据从发起提问的主体、提问目的、提问的问题类型、候答时间、提问对象、理答方式六个维度进行分析,运用观察法与案例分析法,访谈法的研究方法。将访谈数据基于扎根理论,运用NVIVO软件进行三级编码的整理分析进行补充和说明。发现新手教师以教师发起提问为主、提问的主要目的为传递知识、提问的问题类型分布失衡、候答时间过短、提问对象的选择有倾向性、理答方式单一的问题。第二部分发现问题的基础上,从新手教师自身因素、幼儿发展特点、班级管理三方面得出了存在问题的原因。第三部分从问题与原因的角度出发,结合观察与访谈的结果,提出以下建议;树立正确教学观念,发挥提问的重要作用;丰富语言领域教学理论知识,相关理论知识与实践相结合;以班级为单位成立“老带新”反思小组;善用肢体语言进行提问和理答,帮助幼儿理解四个方面,为新手教师在提问方面提供借鉴。
迪拉热·迪里夏提[3]（2020）在《乌鲁木齐市X中学语文课堂有效提问研究》文中研究说明语文学科作为一门人文性与科学性并存的学科,更是培养学生综合素养的关键科目,而提问正是语文课堂上提升学生思维能力、发展创造力、启迪智慧的具体而又有效的培养方法,可以让师生之间进行了解与互动,也能促进学生心灵的成长。研究课堂有效提问对于学生的发展、教学效率的提高,教师能力的推进都有着不可小觑的作用。因此,本研究以乌鲁木齐市x中学为个案,通过采用文献法、问卷调查法、观察法以及访谈法等研究方法对初中语文课堂有效提问的现状进行调查研究,在对调查结果的整理分析中发现初中语文课堂提问存在的问题及原因,并提出合理有效的建议。正文包括以下几个部分内容:第一部分为引言,该部分介绍了选题依据、研究目的、研究意义、研究思路和研究方法,并梳理国内外的相关研究现状,界定了提问、有效提问等概念,以建构主义学习理论和最近发展区理论为基础,依据已有的有效提问评价标准的研究成果,立足于该校语文教师的提问情况,构建了初中语文课堂有效提问的评价标准。第二部分是对初中语文课堂提问现状调查的描述。从提问目的、提问难度、提问类型、提问语言、提问方式、提问对象、提问数量、候答时间以及理答与评价九个方面描述乌鲁木齐市x中学初中语文课堂提问的现状。第三部分是乌鲁木齐市x中学初中语文课堂提问中存在的问题。主要有教师提问目的不明确、教师提问相对简单、提问类型设计较单一、提问语言表述不清晰、提问方式比较单一、提问对象单一、提问数量多而质量低、候答时间的不合理、教师理答水平较低。第四部分是乌鲁木齐市x中学初中语文课堂提问中存在问题的原因。笔者发现存在问题的原因有教师和学生两个方面。教师方面的原因是对提问的重视程度不足、缺乏对学生的了解、课前准备不足、课后对提问的反思少、提问技能的缺乏。学生方面的原因有知识储备不足、课堂参与意识较差、缺少良好的学习习惯、学习兴趣缺乏、学生的心理因素。第五部分是笔者提出了提高乌鲁木齐市x中学初中语文课堂提问有效性的建议。主要有教师提问目的要明确、提问要难易适中、设计多样类型的问题、提问语言要清晰明了、提问要面向全体学生、提高核心问题意识、合理安排候答时间、提高理答方式。
廖园蜜[4]（2020）在《教师人格魅力影响高中生数学学习态度的案例研究》文中指出2017年颁布的《普通高中数学课程标准（2017）版》强调学生良好的学习态度是形成和发展学生数学素养的必要条件。教学设计中的三维目标也表明,教师在教育教学中要关注学生掌握数学知识与技能的同时,还要关注学生的情感态度与价值观。可见,关注学生的数学学习态度是尤为紧迫的事。同时,党的十九大也明确的提出要全面落实“立德树人”的根本任务,也表明培养出合格的社会主义接班人和高素质人才的关键在于教师,因此教师要以自身优秀的人格和道德品质影响和塑造学生健康、优秀人格的形成。此外,《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》也在国家文件层面提出了“魅力”这个词,强调“教师要以人格魅力和学识魅力教育感染学生,做学生健康成长的指导者和引路人。”由此可知,教师人格魅力对学生的健康成长和发展起着至关重要的作用,教师只有自身拥有优良的人格以及正确的政治觉悟、世界观和价值观,才能培养和塑造学生优秀的人格,才能对社会的进步和国家的发展有所帮助。俗话说:“态度决定一切”,高中生属于青少年发展阶段,该阶段的学生心智发展尚未完全成熟,对事物的认识和态度也还未能到达一个稳定的状态。因此,不管是从学生的终身发展还是高中阶段的学习来说,教师运用自身的人格魅力对学生人格的培养及影响学生学习的态度都是十分重要的。调查发现,教师的品行修养、学识能力、性情与意志品质等综合素质所熔铸成的人格魅力,是吸引学生学习的主要力量源泉。基于上述背景和理由,本文就影响学生数学学习态度的主要因素、提升学生数学学习态度水平的策略与教师人格魅力的强大功能相结合,探索教师运用自身的人格魅力影响学生数学学习态度的理论与实践,并通过案例的分析了解教师人格魅力影响学生数学学习态度的具体方面。于理论研究方面,笔者在整理相关学习态度理论和教师人格魅力理论的文献基础上,通过理论思辨和前人的经验总结,从三个方面探讨了教师人格魅力提升学生数学学习态度的策略。于实践研究方面,主要采用问卷调查、教育实验研究等方式展开。首先是将修改的量表进行不断地测试,确保量表能具有较为良好的信效度。其次,通过问卷调查,了解学生的数学学习是否会受到教师的影响,了解学生喜欢教师的类型以及教学的风格。最后,教师有意识地塑造和展示教师自身的魅力于教育实验中,从而得出教师人格魅力影响学生学习态度水平的实验结果,并对提升学生学习态度水平的策略进行不断地改善和完善。于案例研究方面,主要采用个案访谈法和案例分析法等方式展开,是为了进一步分析和得出教师人格魅力影响学生数学学习态度水平的具体方面。经过大胆地实践和对案例的分析研究,得出以下研究结论:第一,教师是影响高中生学习数学的重要因素之一。第二,教师的人格魅力显着影响了学生的数学学习态度水平。第三,教师的人格魅力对学生数学学习态度的影响不仅仅是体现在课堂上的,而是体现在教师与学生接触的方方面面,教师对工作的尽职尽责,认真努力的态度,扎实的专业素养和教育教学能力,真诚地沟通与交往,温暖的关爱和鼓励,耐心细致的指导以及阳光般温暖的微笑等等这些方面,是影响学生学习态度水平发生改变的原因。本文基于前人的研究成果,展开教师人格魅力影响学生数学学习态度的实践研究和案例研究,为今后与之相关的理论和实践、案例研究提供参考。但由于研究条件的限制,研究结果具有一定的局限性。今后需进一步探索和研究相关的学习态度和教师人格魅力理论并为之实践,逐步完善教师人格魅力影响学生数学学习态度的案例研究,形成系统的提升学生学习态度水平的策略以及得出教师人格魅力影响学生学习态度水平的具体方面。
金雪[5]（2020）在《关于《新时代党支部工作常用公文范例实用手册》的汉朝翻译实践报告》文中研究说明党的十九大报告多次提到全面从严治党,必然在提高党政机关公文处理工作科学化、制度化、规范化水平上有所体现。党支部工作公文的写作与处理,是确保全面从严治党落细落实的一个重要环节。现阶段,还未有以朝鲜语编撰的比较完整的党支部常用公文体系的书籍。在朝鲜族地区,农村基层党组织里年纪比较大的党务工作者的汉语能力、文化知识相对薄弱,在参考以汉语撰写的公文书,掌握并熟练地运用党支部常用公文写作方面存在着困难。译者选择翻译项目作为硕士学位论文,以欧阳旭辉所着的“新时代党建工作实务与创新”系列丛书当中的《新时代党支部工作常用公文范例实用手册》为文本进行了汉朝翻译实践工作,在此基础上撰写翻译实践报告。该书依据党和国家最新公文法规的规范要求,紧密结合党支部公文处理工作实际,将党支部常用公文统一进行归类,共分6章,列举49种常用公文范例,力争展现一个完整的党支部常用公文体系,涵盖党支部常用公文的主要部分。同时,对公文写作概念、注意事项、特点、要求和方法进行详细深入的介绍,并精心选取例文,大大方便了党支部公文初学者的学习和使用。译者翻译整本书,全文近9万5千字,译成朝鲜语12万4千余字,目前尚无朝鲜语译本。译文的目标读者是朝鲜族地区汉语能力、文化知识相对薄弱的农村基层党组织的党务工作者和各级党政机关、基层党组织里需要用朝鲜语撰写公文的党务工作者。译者选择这部作品翻译的主要目的,是帮助这些党务工作者提高公文写作水平,在优化思维素质、政治素质和提高岗位工作能力上,提供有益帮助。本翻译实践报告的主要对翻译项目的全过程进行详细的阐述,该翻译实践报告由五个部分组成。在第一章,译者阐述了翻译这部作品的目的与意义。第二章是翻译项目概述部分,其中包括翻译项目材料的介绍、作者简介与作品介绍。第三章里,对翻译的过程进行了详细的描述,分为译前分析和译前准备。第四章是翻译案例分析,这部分是翻译实践报告的重要内容,译者从中国特色词汇、句子的处理方面,根据翻译过程中遇到的困难和问题,找出代表性的例子,采取多种翻译方法相结合的方法,进行了译例分析。最后,第五章是对该翻译实践报告的总结,阐述了翻译项目整个过程中的心得体会,对自身翻译能力和翻译理论学习等方面做出了总结。译者通过本次翻译项目的准备,在翻译能力上有所提高,也深深体会到了翻译的艰苦,也意识到自己仍有不足之处,还需要长久的磨练。在今后的学习和工作中,译者会更加谦逊好学,不断提升翻译能力,努力成为一名输入量足,输出能力强的优秀翻译者。
高欣[6]（2020）在《小学语文教师课堂表扬行为研究 ——以济南市XX小学为例》文中进行了进一步梳理小学语文是我国义务教育中的基础学科,承担着培育和发展学生语文素养的重要职责。小学语文课堂作为学生学习语文的主阵地,一直是人们关注的焦点。表扬作为一种积极的评价方式,如果实施得当,不仅能使课堂评价发挥最优效果,更能于润物无声处立德树人,这无疑对课堂教学质量的提升和学生的发展起着重要的作用。但是,如今许多一线小学语文教师在进行课堂表扬行为时存在着表扬滥用、错用的问题,这大大影响了教师课堂表扬行为的效果,难以真正发挥出课堂表扬的作用。目前有关课堂表扬行为的研究有很多,但将关注点聚焦于小学语文教师课堂表扬行为的相关研究数量不足,研究不够充分,难以满足现实的需要。因此,本研究将视角集中于小学语文教师课堂表扬行为,在查阅、分析大量文献数据的基础之上,运用课堂观察法和访谈法对目前小学语文教师课堂表扬行为的现状进行研究,找出其中存在的普遍性问题,并试图对其进行归因分析,最后为教师们提出一些切实可行的意见与建议,以期帮助一线小学语文教师增强课堂表扬行为的效果。本研究主要包括以下五章:第一章是小学语文教师课堂表扬行为的概述,主要包括相关概念界定、小学语文教师课堂表扬行为的分类及有效课堂表扬行为的表征。第二章是对济南市XX小学语文教师课堂表扬行为现状的调查。笔者通过课堂观察与访谈相结合的方法,从小学语文教师对课堂表扬行为的认识以及小学语文教师课堂表扬行为的频率和类型这三个方面展开调查。第三章是小学语文教师课堂表扬行为存在的问题。通过对小学语文教师课堂表扬行为现状的研究,发现目前小学语文教师的课堂表扬行为普遍存在以下三点问题:一是小学语文教师课堂表扬行为的取向存在偏差,二是中低年级课堂代币表扬行为过多,三是小学语文教师的言语表扬过于笼统。第四章是小学语文教师课堂表扬行为存在问题的归因分析。基于以上问题,笔者从教师对学生评价观理解的偏差、教师专业知识素养的不足、教师课堂表扬技巧的匮乏、教师课后自我反思的缺失四个方面进行了归因分析。第五章是改善小学语文教师课堂表扬行为的思考与建议。基于以上的研究结果,笔者为一线小学语文教师提出了以下六点建议:一要更新观念,树立正确的学生评价观;二要做到知行合一,灵活调整课堂表扬取向;三要加强学习,增强语文教师的专业素养;四要锤炼语言,突出语文学科的学科特点;五要因材施教,运用差异化的表扬技巧;六要反躬自省,注重课后的自我反思。
袁青慧[7]（2020）在《表扬和批评应做到“五要”》文中研究指明一个年仅七岁的孩子,当他写了平生第一首诗后,得到了两种截然相反的评价——母亲的表扬"精彩极了"和父亲的批评"糟糕透了"。这两种声音交织在一起,伴随他成长直至成为一名作家。他就是美国作家巴德·舒尔伯格。成年后他才明白,这两种爱虽然表现形式不同,但是目的完全一致,那就是希望孩子健康成长。
杨琪[8]（2020）在《小学第二学段童话习作教学策略研究》文中研究说明童话习作对第二学段学生想象思维和叙事能力的发展有重要价值,在小学语文习作教学中的地位不容小觑。虽然童话习作教学已取得一些成效,但是一线教师在教学指导过程中仍面临诸多问题。本文旨在探究第二学段童话习作教学现状及问题,针对问题提出具体的教学策略,为一线教师提供可操作性的借鉴。本研究基于童话理论、快乐教学法理论、文体教学理论、交际语境写作理论的相关成果,通过分析学生童话作品、调查教师童话习作教学现状,以探究小学第二学段童话习作教学存在的问题。研究发现,第二学段学生的童话习作出现幻想性较弱、故事情节不具体、语言夸张性不足的问题,与此同时教师在激发学生童话习作兴趣,增强学生童话习作幻想性,丰富学生童话习作情节,生动学生童话习作语言缺乏有效指导。针对教学中存在的问题,笔者结合优秀童话习作教学案例,提出四种教学策略:创设交际语境,增强习作兴趣;点亮幻想,拓展习作想象;策略引导,丰富习作情节;把握特点,生动习作语言。根据常见童话习作类型的特点,笔者整理出“麻雀变凤凰”、“奇幻世界”“尺寸比赛”、“故事新编”、“三个儿子”五大类型的相关教学策略。最后,笔者采用提出的教学策略对两篇童话作品进行具体的教学指导。笔者提出的教学策略,旨在指导学生写出更具童话特征的习作,帮助一线教师解决童话习作教学过程中遇到的问题。在具体教学中,教师应根据习作教学的内容、学生的实际情况,有目地选择合适的教学策略,使其更合理地服务教学。
王鹏[9]（2019）在《做到“五要”杜绝学生撒谎》文中进行了进一步梳理杜绝学生的撒谎现象,教师要努力从"五要"入手,引导学生做到言行一致、表里如一,引导学生自觉塑造自身诚实守信的良好形象。
张艳[10]（2019）在《高中生作文内驱力的研究与策略》文中研究指明本次毕业设计的课题名称为:高中生作文内驱力的研究与策略。作文是学生阅读积累、情感体验、思想认识及表达能力等综合素养的集中表现,一篇优秀的作文往往既有打动人心的内容,又注重表达的形式,能做到文质兼美,带给读者美的体验。历来就有得作文者得天下之说,因而,高中作文教学是高中语文教学的重点和难点,是教师学生甚至社会都最为关注的。但是当前教师在作文教学方面的无序性和学生的惧怕心理,使得高中的作文教学收效并不明显。其实,学生的写作能力并不是永远不变的,要相信只要教学方法科学合理,学生是能够循序渐进地提高写作水平的。本课题的研究目的是分析高中生作文存在的问题,深入挖掘这一群体作文水平普遍存在问题的根源,并根据多年高中作文教学经历,提出高中作文教学应当注重激发学生内驱力的观点,并尝试提出一些行之有效的策略。本课题的研究有利于素质教育的践行,使师生摆脱传统作文教学体制的束缚,真正在作文的教与学上有利于中学生素养的提高。内驱力的激发可以让学生消除惧怕心理,提高写作能力;有利于教师改进作文教学的方法,创新高中作文教学方式,把工作落到实处。本文主要包括四个部分:绪论,包括问题的提出,研究内容和研究方法;作文学习内驱力的概述,包括作文学习内驱力的概念界定,作文学习内驱力的作用,作文学习内驱力的组成部分;关于作文学习内驱力的调查研究,包括问卷编制说明,问卷调查情况以及对问卷调查的分析;培养高中生作文学习内驱力的策略,主要从提高学生作文学习的认知内驱力,自我提高内驱力和附属内驱力三个角度谈具体措施。本课题主要采用了以下研究方法:一是问卷调查法,以高三年级学生为调查对象,对他们发放问卷,再根据问卷回收情况和对调查结果的统计,分析高中作文教学的现状,找出存在的问题,为论文的写作提供事实和资料两手依据。二是案例分析法。还原教育实践中具有典型意义的教学案例,包括课堂上真实的故事、教学实践中的一些困惑以及课后反思,对这些进行分析研究,寻找问题产生的根源,进而找到解决问题的方法。三是文献研究法。在文献方面,笔者借助网站、报刊杂志和图书馆等渠道,收集关于语文教学、作文教学方面的文献,对照本课题研究要求,对文献资料进行筛选、整理,了解高中作文教学研究与策略的理论、现状和趋势。本课题在选题方面是基于“内驱力”的理论,从提高中语文作文教学质量和效果的目的出发开展研究,前人对此尚无系统研究,所以在研究视角上具有一定的新意。提出的新观点有关于作文学习内驱力的概念界定;作文学习内驱力的三个组成部分及其作用;并且从提高学生作文学习的认知内驱力,增强学生作文学习的自我提高内驱力,提高作文学习的附属内驱力三个维度提出了具体的见解。
二、教师表扬学生“五要”（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、教师表扬学生“五要”（论文提纲范文）
（1）小学一年级班级管理现状调查与策略研究 ——以昆明市S小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)小学一年级的特殊性是儿童发展的关键转折期 |
| (二)班级管理对一年级学生的独特价值 |
| (三)个人实践经历 |
| 二、文献综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)研究述评 |
| 三、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 四、概念界定 |
| (一)小学一年级学生 |
| (二)班级管理 |
| 五、研究的理论依据 |
| (一)集体教育理论 |
| (二)自我教育理论 |
| (三)全面质量管理 |
| (四)民主管理理论 |
| 六、研究思路 |
| 七、研究方法 |
| 第一章 小学一年级班级管理现状调查 |
| 一、调查设计 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查内容 |
| (四)调查工具 |
| (五)调查实施 |
| 二、调查结果 |
| (一)一年级班级组织建设现状 |
| (二)一年级班级教学管理现状 |
| (三)一年级班级日常管理现状 |
| (四)分析与讨论 |
| 第二章 小学一年级班级管理问题及成因 |
| 一、存在的问题 |
| (一)班级组织建设存在的问题 |
| 1.对学生缺乏足够沟通与了解 |
| 2.一言堂情况明显,缺少民主 |
| 3.缺少有效的班级管理规划 |
| (二)班级教学管理存在的问题 |
| 1.对学生学习兴趣的关注不到位 |
| 2.班级教学秩序管理时效性较短 |
| 3.班主任与非班主任课学生表现不同 |
| (三)班级日常管理存在的问题 |
| 1.学生日常行为管理较欠缺 |
| 2.班级管理力量过度单一 |
| 3.班级文化氛围过于死板 |
| 二、成因分析 |
| (一)学生层面 |
| 1.生活环境的改变 |
| 2.人际关系的改变 |
| 3.学习方式的改变 |
| (二)班主任层面 |
| 1.班级管理理念滞后 |
| 2.对学生了解片面 |
| 3.班主任工作繁重 |
| 第三章 小学一年级班级管理对策 |
| 一、管理之初:端正班级管理理念 |
| (一)加强对幼小衔接的认识 |
| (二)了解一年级学生身心特点 |
| (三)树立以人为本的教育理念 |
| 二、管理过程:建立班级管理机制 |
| (一)学生层面 |
| 1.充分考虑一年级学生身心发展情况 |
| 2.抓好常规教育,养成良好习惯 |
| 3.培养学生自我管理能力 |
| (二)班主任层面 |
| 1.制定有效的班级管理规划 |
| 2.构建和谐的师生关系 |
| 3.实行班级全员参与轮换制 |
| 4.建立班级管理评价机制 |
| 5.多元化主体的班级管理 |
| 6.合理布置班级文化环境 |
| 三、管理之余:积极反思 |
| (一)个人的反思 |
| (二)集体的反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）幼儿园小班语言集体教学活动中新手教师提问的问题及对策研究 ——以保定市四所幼儿园为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 语言集体教学活动中教师提问对幼儿发展的积极作用 |
| 1.1.2 新手教师提问能力与教师专业发展水平紧密相关 |
| 1.1.3 实习中新手教师频繁面临的问题引起个人研究兴趣 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外相关研究综述 |
| 1.3.1 国外相关研究 |
| 1.3.2 国内相关研究 |
| 1.3.3 文献述评 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 语言集体教学活动 |
| 1.4.2 新手教师 |
| 1.4.3 幼儿新手教师提问 |
| 1.5 研究设计 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究对象 |
| 1.5.3 研究方法 |
| 1.5.4 研究创新 |
| 第二章 新手教师的提问中存在的问题 |
| 2.1 教师发起提问为主 |
| 2.1.1 幼儿缺少发起提问的意识与机会 |
| 2.1.2 教师发起的提问中,忽视小班幼儿直观思维的发展特点 |
| 2.1.3 教师缺乏应答智慧 |
| 2.2 以传递知识为主要提问目的 |
| 2.2.1 忽视小班幼儿内部学习动机的建立 |
| 2.2.2 教师对提问目的的认识不明确 |
| 2.3 提问的问题类型分布失衡 |
| 2.3.1 封闭性问题过多开放性问题少 |
| 2.3.2 低认知水平问题居多,忽视幼儿情绪认知的教学 |
| 2.4 候答时间过短 |
| 2.4.1 幼儿没有独立思考的时间 |
| 2.5 提问对象的选择有倾向性 |
| 2.5.1 以集体为主,不能关注到个别幼儿 |
| 2.5.2 提问对像的选择偏向于积极性强、距离教师近的幼儿 |
| 2.6 理答方式单一 |
| 2.6.1 幼儿回答正确时教师理答过于浅显 |
| 2.6.2 幼儿回答错误时新手教师缺少耐心 |
| 第三章 新手教师提问存在问题的原因分析 |
| 3.1 新手教师自身因素 |
| 3.1.1 新手教师教学观念存在误区影响教师提问 |
| 3.1.2 新手教师教学观念与实践的鸿沟影响教师提问 |
| 3.1.3 新手教师处于关注生存阶段影响反思 |
| 3.1.4 教师自身性格影响教师提问 |
| 3.1.5 教师自身学历水平影响教师提问 |
| 3.2 幼儿因素 |
| 3.2.1 小班幼儿注意力有限 |
| 3.3 班级因素 |
| 3.3.1 班级的座位排列 |
| 第四章 新手教师在语言集体活动中提问的改善建议 |
| 4.1 树立正确教学观念,发挥提问的重要作用 |
| 4.1.1 重视提问,做好备课工作 |
| 4.1.2 树立以幼儿为“中心”的教学理念 |
| 4.1.3 吸引小班幼儿无意注意,激发幼儿学习动机 |
| 4.1.4 教师要注重在活动中进行“鹰架教学” |
| 4.2 丰富语言领域教学理论知识 |
| 4.2.1 重视语言领域教学理论知识的学习 |
| 4.2.2 注重理论知识与实践相结合 |
| 4.3 以班级为单位成立“老带新”反思小组 |
| 4.4 善用肢体语言进行提问和理答,帮助幼儿理解 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）乌鲁木齐市X中学语文课堂有效提问研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外相关研究 |
| 1.3.2 国内相关研究 |
| 1.4 相关概念界定 |
| 1.4.1 提问 |
| 1.4.2 有效提问 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.5.1 最近发展区理论 |
| 1.5.2 建构主义理论 |
| 1.6 研究思路和研究方法 |
| 1.6.1 研究思路 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 1.6.3 语文课堂有效提问评价标准的建立 |
| 1.6.4 问卷设计 |
| 2 初中语文课堂提问现状调查 |
| 2.1 调查学校的介绍 |
| 2.2 预设问题阶段的调查 |
| 2.2.1 提问目的 |
| 2.2.2 提问难度 |
| 2.2.3 提问类型 |
| 2.3 呈现问题阶段调查 |
| 2.3.1 提问语言 |
| 2.3.2 提问方式 |
| 2.3.3 提问对象 |
| 2.3.4 提问数量 |
| 2.3.5 候答时间的调查 |
| 2.4 理答与评价阶段的调查 |
| 3 初中语文课堂提问中存在的问题 |
| 3.1 教师提问目的不明确 |
| 3.2 教师提问相对简单 |
| 3.3 提问类型设计较单一 |
| 3.4 提问语言表述不清晰 |
| 3.5 提问方式比较单一 |
| 3.6 教师提问对象单一 |
| 3.7 提问数量多而质量低 |
| 3.8 候答时间的不合理 |
| 3.8.1 提问后的候答时间不足 |
| 3.8.2 缺乏反馈前的候答时间 |
| 3.9 教师理答水平较低 |
| 4 初中语文课堂提问中存在问题的原因 |
| 4.1 教师方面 |
| 4.1.1 提问的重视程度不足 |
| 4.1.2 缺乏对学生的了解 |
| 4.1.3 课前准备不足 |
| 4.1.4 课后对提问的反思少 |
| 4.1.5 提问技能的缺乏 |
| 4.2 学生方面 |
| 4.2.1 知识储备不足 |
| 4.2.2 课堂参与意识较差 |
| 4.2.3 缺少良好的学习习惯 |
| 4.2.4 学习兴趣缺乏 |
| 4.2.5 学生的心理因素 |
| 5 对提高初中语文课堂提问有效性的建议 |
| 5.1 教师提问目的要明确 |
| 5.2 教师提问要难易适中 |
| 5.3 设计多样类型的问题 |
| 5.4 提问语言要清晰明了 |
| 5.5 提问面向全体学生 |
| 5.6 提高核心问题意识 |
| 5.7 合理安排候答时间 |
| 5.8 提高理答方式 |
| 5.8.1 恰当及时的评价 |
| 5.8.2 评价要有针对性 |
| 结语 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的论文 |
| 后记 |
（4）教师人格魅力影响高中生数学学习态度的案例研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究问题 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究问题 |
| 1.2 研究方法与研究思路 |
| 1.2.1 研究方法 |
| 1.2.2 研究思路 |
| 1.3 研究目的与研究意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 第2章 概念界定与研究综述 |
| 2.1 教师人格魅力相关综述 |
| 2.1.1 概念界定 |
| 2.1.2 国内外相关研究 |
| 2.1.3 教师人格魅力与学生学习的关系研究 |
| 2.2 数学学习态度相关综述 |
| 2.2.1 关键概念界定 |
| 2.2.2 国内外相关研究 |
| 2.2.3 数学学习态度与学生学习数学的关系 |
| 2.3 相关研究述评 |
| 2.3.1 研究的必要性 |
| 2.3.2 研究的可行性 |
| 第3章 教师人格魅力提升学生学习态度水平的策略探讨 |
| 3.1 数学教师的人格魅力与特征 |
| 3.1.1 数学教师的人格魅力 |
| 3.1.2 数学教师人格魅力的特征 |
| 3.2 以高尚的师德熏陶学生,提升学习态度水平 |
| 3.2.1 爱岗敬业是师德的基本要求 |
| 3.2.2 关爱学生是师德的核心关键 |
| 3.2.3 为人师表是师德的重要环节 |
| 3.3 以深厚的专业知识引领学生,提升学习态度水平 |
| 3.3.1 用广博的数学知识提升学习态度水平 |
| 3.3.2 用精湛的教学艺术提升学习态度水平 |
| 3.4 展非凡的才华折服学生,提升学习态度水平 |
| 3.4.1 展现板书魅力,吸引学生注意 |
| 3.4.2 运用语言魅力,增强课堂活力 |
| 3.4.3 参加集体活动,促进师生关系 |
| 3.4.4 善用交流艺术,促进师生交流 |
| 第4章 教师人格魅力影响高中生数学学习态度的实验 |
| 4.1 实验目的与假设 |
| 4.1.1 实验目的与假设 |
| 4.1.2 实验假设 |
| 4.2 实验对象与方法 |
| 4.2.1 实验对象 |
| 4.2.2 实验方法 |
| 4.3 实验模式与变量 |
| 4.3.1 实验模式 |
| 4.3.2 实验变量 |
| 4.4 实验材料 |
| 4.4.1 学习材料 |
| 4.4.2 评估材料 |
| 4.4.3 调查问卷 |
| 4.4.4 访谈 |
| 4.5 实验准备过程 |
| 4.5.1 实验准备阶段 |
| 4.5.2 实验的实施设计 |
| 4.5.3 实验时间与次数 |
| 4.5.4 实验数据的收集与处理 |
| 4.6 实验操作过程 |
| 4.6.1 准备工作 |
| 4.6.2 前测阶段 |
| 4.6.3 实验阶段 |
| 4.6.4 后测阶段 |
| 4.6.5 得出结论 |
| 4.7 实验结果分析 |
| 4.7.1 封闭题型调查结果分析 |
| 4.7.2 学生的学习兴趣自我评价分析 |
| 4.7.3 开放题型调查结果分析 |
| 4.7.4 数学学习态度的变化 |
| 第5章 教师人格魅力影响高中生数学学习态度水平的案例分析 |
| 5.1 实验前的访谈实录 |
| 5.2 实验后的访谈实录 |
| 5.3 案例分析 |
| 第6章 研究结论、反思与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究反思 |
| 6.2.1 理论研究反思 |
| 6.2.2 实践研究反思 |
| 6.2.3 案例研究反思 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 高中生数学学习态度量表 |
| 附录二 高中生数学学习情况调查问卷 |
| 附录三 学生数学学习态度前后测分值 |
| 攻读硕士期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（5）关于《新时代党支部工作常用公文范例实用手册》的汉朝翻译实践报告（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 摘要 |
| 第一章 引言 |
| 第二章 翻译项目简介 |
| 2.1 项目概述 |
| 2.2 作者简介与作品介绍 |
| 第三章 译前分析及准备 |
| 3.1 分析翻译材料文体特征 |
| 3.2 译前准备工作概述 |
| 第四章 翻译案例解析 |
| 4.1 处理中国特色词汇翻译上的困难以及解决方法 |
| 4.1.1 数字词汇的翻译 |
| 4.1.2 专业术语的翻译 |
| 4.1.3 熟语的翻译 |
| 4.1.4 短语的翻译 |
| 4.2 处理句子翻译上的困难以及解决方法 |
| 4.2.1 排比句的翻译 |
| 4.2.2 长句的翻译 |
| 第五章 结语 |
| 参考文献 |
| 谢辞 |
| 附录: 原文译文对照 |
（6）小学语文教师课堂表扬行为研究 ——以济南市XX小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)小学语文教师课堂表扬行为的重要性 |
| (二)小学语文教师课堂表扬行为存在问题亟待研究 |
| (三)本人的研究兴趣 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 三、研究综述 |
| (一)关于表扬行为的研究 |
| (二)关于小学语文教师课堂表扬行为的研究 |
| (三)对已有研究的总结与评价 |
| 四、研究思路和内容 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究内容 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)课堂观察法 |
| (三)访谈法 |
| 第一章 小学语文教师课堂表扬行为的概述 |
| 一、相关概念界定 |
| (一)表扬 |
| (二)教师课堂表扬行为 |
| 二、小学语文教师课堂表扬行为的分类 |
| (一)按照课堂表扬行为的方式 |
| (二)按照课堂表扬行为的指向对象 |
| (三)按照课堂表扬行为的取向 |
| (四)按照课堂表扬行为的针对性 |
| 三、小学语文教师有效课堂表扬行为的表征 |
| (一)有效的课堂表扬行为要真诚 |
| (二)有效的课堂表扬行为要因人而异 |
| (三)有效的课堂表扬行为要能引导学生正确归因 |
| (四)有效的课堂表扬行为要具体有指向性 |
| 第二章 济南市XX小学语文教师课堂表扬行为现状的调查 |
| 一、对象选取 |
| 二、实施过程 |
| 三、调查结果描述及分析 |
| (一)教师课堂表扬行为的认识分析 |
| (二)教师课堂表扬行为的频率分析 |
| (三)教师课堂表扬行为的类型分析 |
| 第三章 小学语文教师课堂表扬行为存在的问题 |
| 一、小学语文教师课堂表扬行为的取向存在偏差 |
| 二、小学中低年级语文课堂中代币表扬过多 |
| 三、小学语文教师的言语表扬行为过于笼统 |
| 第四章 小学语文教师课堂表扬行为存在问题的归因分析 |
| 一、教师对学生评价观理解的偏差 |
| 二、教师专业知识素养的不足 |
| 三、教师课堂表扬技巧的匮乏 |
| 四、教师课后自我反思的缺失 |
| 第五章 改善小学语文教师课堂表扬行为的对策建议 |
| 一、更新观念,树立正确的学生评价观 |
| 二、知行合一,灵活调整课堂表扬取向 |
| 三、加强学习,增强语文教师的专业素养 |
| 四、锤炼语言,突出语文学科的学科特点 |
| 五、因材施教,运用差异化的表扬技巧 |
| 六、反躬自省,注重课后的自我反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:小学语文教师课堂表扬行为观察表 |
| 附录二:小学语文教师课堂表扬行为访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）表扬和批评应做到“五要”（论文提纲范文）
| 一、表扬与批评要幽默含蓄 |
| 二、表扬与批评要恰如其分 |
| 三、表扬和批评要审时度势 |
| 四、表扬和批评要郑重其事 |
| 五、表扬和批评要相互渗透 |
（8）小学第二学段童话习作教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、语文课标对习作教学的新要求 |
| 二、语文教材对童话习作的新安排 |
| 三、第二学段童话习作的重要价值 |
| 四、童话习作教学取得的成效 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 研究内容和研究方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究文献综述 |
| 一、国内研究综述 |
| 二、国外研究综述 |
| 三、关于现有研究的总结 |
| 第五节 核心概念界定 |
| 一、童话 |
| 二、童话习作 |
| 三、第二学段 |
| 四、教学策略 |
| 第二章 研究理论基础 |
| 第一节 童话理论 |
| 一、童话的概念 |
| 二、童话的特征 |
| 三、童话与寓言的区分 |
| 第二节 快乐教学法理论 |
| 第三节 文体教学理论 |
| 第四节 交际语境写作理论 |
| 第三章 小学第二学段童话习作教学的现状调查及分析 |
| 第一节 学生童话作品现状及分析 |
| 一、学生童话作品的维度分析 |
| 二、学生优秀童话作品赏析 |
| 三、学生童话作品存在的问题 |
| 第二节 教师童话习作教学现状及分析 |
| 一、教师对童话习作教学的认识 |
| 二、教师对童话习作教学效果的满意度 |
| 三、教师在童话习作教学过程中的困难 |
| 第四章 小学第二学段童话习作教学的基本策略 |
| 第一节 创设交际语境,增强习作兴趣 |
| 一、设置语境,驱动习作动机 |
| 二、明确读者,强化习作兴趣 |
| 第二节 点亮幻想,拓展习作想象 |
| 一、提供多种形式,激发想象 |
| 二、开展头脑风暴,丰富想象 |
| 三、巧借幻想元素,驰骋想象 |
| 第三节 策略引导,展开习作情节 |
| 一、支架策略:架构童话情节 |
| 二、反复策略:丰富童话情节 |
| 三、比较策略:展开童话情节 |
| 第四节 把握特点,生动习作语言 |
| 一、夸张铺“面”,渲染奇幻 |
| 二、拟人缀“点”,拉近距离 |
| 三、象征似“线”,明晰主旨 |
| 第五章 几种常见童话习作类型的教学策略 |
| 第一节 “麻雀变凤凰型”童话习作指导 |
| 第二节 “奇幻世界型”童话习作指导 |
| 第三节 “尺寸比赛型”童话习作指导 |
| 第四节 “故事新编型”童话习作指导 |
| 第五节 “三个儿子型”童话习作指导 |
| 第六章 童话习作教学指导案例 |
| 第一节 《一棵蒲公英》习作指导 |
| 第二节 《小鸡找工作》习作指导 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 小学中段童话习作教学现状调查问卷(教师版) |
| 致谢 |
（9）做到“五要”杜绝学生撒谎（论文提纲范文）
| 一、教师要以身示范，诚信当先 |
| 二、氛围要加强优化，人人守信 |
| 三、惩罚要适可而止，恰到好处 |
| 四、关注要无微不至，与爱同行 |
| 五、要发现学生闪光点，不吝表扬 |
（10）高中生作文内驱力的研究与策略（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstracts |
| 绪论 |
| 第一节 高考改革 |
| 一、高考改革背景 |
| 二、语文教学改革的几个阶段 |
| 三、语文教革改历程回顾 |
| 四、问题的提出 |
| 五、国内外研究动态 |
| 第二节 研究的内容及方法 |
| 一、课题研究的意义 |
| 二、课题的研究内容 |
| 三、课题的研究方法 |
| 四、创新之处 |
| 第一章 作文学习内驱力概述 |
| 第一节 作文学习“内驱力”的概念界定 |
| 一、研究对象的界定 |
| 二、作文学习内驱力的概念界定 |
| 第二节 作文学习内驱力的作用 |
| 一、在写作初始阶段的作用 |
| 二、在学习过程中的作用 |
| 第三节 作文内驱力的组成部分 |
| 一、作文学习认知内驱力 |
| 二、作文学习自我提高内驱力 |
| 三、作文学习的附属内驱力 |
| 第二章 关于作文学习内驱力的调查研究 |
| 第一节 问卷编制说明 |
| 一、调查的目的 |
| 二、问卷的发放 |
| 三、问卷的编制 |
| 第二节 问卷调查情况 |
| 一、调查对象介绍 |
| 二、数据差异性分析 |
| 三、对问卷调查的分析 |
| 第三章 培养高中生作文学习内驱力的策略 |
| 第一节 提高学生作文学习的认知内驱力 |
| 一、开展分层教学 |
| 二、男生女生各有侧重 |
| 三、融合逻辑和形象两种思维 |
| 四、重视素材积累 |
| 五、通过体验诱导 |
| 六、利用多媒体诱导 |
| 七、组织讨论刺激 |
| 第二节 增强学生作文的自我提高内驱力 |
| 一、要从内心深处激发学生自我表达的欲望 |
| 二、要明确良好的写作能力是安身立业的基础 |
| 三、要树立写作的崇高使命感 |
| 四、要积极帮助创造展示自我的舞台 |
| 五、要突出学生在写作过程中的主体地位 |
| 第三节 提高学生作文的附属内驱力 |
| 一、表达明确的期望 |
| 二、提供明确及时且经常性的反馈 |
| 三、充分挖掘作文闪光点 |
| 四、合理运用惩罚 |
| 总结与反思 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、教师表扬学生“五要”（论文参考文献）
- [1]小学一年级班级管理现状调查与策略研究 ——以昆明市S小学为例[D]. 苗臻. 大理大学, 2021(08)
- [2]幼儿园小班语言集体教学活动中新手教师提问的问题及对策研究 ——以保定市四所幼儿园为例[D]. 董媛荷. 河北大学, 2021(02)
- [3]乌鲁木齐市X中学语文课堂有效提问研究[D]. 迪拉热·迪里夏提. 新疆师范大学, 2020(06)
- [4]教师人格魅力影响高中生数学学习态度的案例研究[D]. 廖园蜜. 广西师范大学, 2020(02)
- [5]关于《新时代党支部工作常用公文范例实用手册》的汉朝翻译实践报告[D]. 金雪. 延边大学, 2020(06)
- [6]小学语文教师课堂表扬行为研究 ——以济南市XX小学为例[D]. 高欣. 山东师范大学, 2020(08)
- [7]表扬和批评应做到“五要”[J]. 袁青慧. 全国优秀作文选(教师教育), 2020(02)
- [8]小学第二学段童话习作教学策略研究[D]. 杨琪. 杭州师范大学, 2020(02)
- [9]做到“五要”杜绝学生撒谎[J]. 王鹏. 家长, 2019(33)
- [10]高中生作文内驱力的研究与策略[D]. 张艳. 扬州大学, 2019(06)