知识经济时代的终身教育及其发展方向

一、知识经济时代终身教育及其发展方向（论文文献综述）

黄文武^[1]（2021）在《企业家精神视野中的大学革新》文中研究指明这是一个持续变革的时代,任何组织及个人的发展都处在时代变革的潮流之中,大学的发展也不例外。在大变革时代需要对大学革新进行更深入的思考,对大学过去发展历程中的辉煌与没落、此时此刻面对的挑战与机遇以及未来发展的种种可能性统筹思考。基于对创新创业时代大学的转型发展、当前我国高等教育改革进程中“为改革而改革”、“为政府政策背书而改革”以及“以排名为导向建设‘双一流’”等问题的反思,促使我们思考大学究竟应该在一种什么力量和精神的引领与推动下才能实现我们所期盼的高质量发展。论文选择以“企业家精神”作为研究大学革新的概念工具和理论视角,在文献梳理的基础上跳出经济学、管理学的视野,重新认识“企业家”和“企业家精神”的深刻内涵,彰显“企业家精神”对“大学革新”的解释力,进而探究“企业家精神”在推动大学革新中的历史意义和现实价值。研究的最终落脚点则在于揭示企业家精神在实践层面对大学革新所起到的具体作用,强调为了创造大学的未来需要特别重视以企业家精神引领大学革新,唯有激发企业家精神的力量以推动大学革新才能塑造大学的未来。研究首先基于“大历史观”的视野从纵向的维度考察从中世纪大学到现代创新创业型大学的历史进程中大学发展所展现出的企业家精神。基于历史的分析其目的在于强调对于以革新求生存图发展的大学而言,企业家精神不是外在于大学这一组织的,而是其本身持续发展应该具备的核心特征和品质。从历史的角度呈现企业家精神之于大学革新的意义和作用后,研究依据现实情景论证了企业家精神对于我们时代的大学革新之所以重要的原因。立足时代变革的大环境,强调当下的大学革新所涉及的技术变革和制度创新需要企业家精神;并在此基础上,提出企业家精神之于大学范式革命的重要性。在明确了企业家精神对大学革新的重要性,并对大学革新的过程从企业家精神的视角加以阐述后,需要追问的是大学革新需要怎样的企业家精神。研究则主要运用案例分析方法,从国家的企业家精神、组织的企业家精神和个人的企业家精神三个维度进行较为详细的阐释。在横向上从大学革新的丰富事例中选取具有典型意义的案例来说明这三种企业家精神之于大学革新的意义,即为了更好地把握大学发展的未来,需要个人的、组织的、国家的企业家精神的共同作用。在理论层面充分阐述了“企业家精神”对于大学革新的重要意义和作用后,研究的重点在于凸显企业家精神对大学革新在组织结构、制度、管理模式以及行动方式等实践层面的影响。企业家精神引领下的大学革新展现出一个更加开阔的视野,既超越组织发展历史/传统的范畴,又突破校园的围墙。企业家精神引领和推动大学革新实践就体现在激励学科知识生产和学术创业、加快学科-专业-产业链建设、促进大学创新创业治理以及推动大学创新创业社区建设等几个方面。同时,研究还结合当前我国高等教育领域“双一流”建设实践,分析企业家精神在这个过程中如何发挥重要作用以更好地实现大学发展目标。当前,“双一流”建设在很大程度上由政府政策驱动,强调走向卓越的大学更应该重视企业家精神的引领,并从个人的企业家精神、组织的企业家精神和国家的企业家精神三个维度阐明了“企业家精神”之于“双一流”建设的作用。

王秀芳^[2]（2021）在《钱学森社会主义国家建设思想研究》文中研究说明从莫尔、圣西门、傅里叶,到马克思、恩格斯、列宁,社会主义的发展实现了从空想到科学,从理论到实践的巨大飞跃,但是从巴黎公社起义失败到苏东剧变的发生,也充分表征了社会主义建设任务的艰巨性和复杂性。纵观社会主义走过的五百年历程,其中不乏思想家、政治家为此所提出的真知灼见,但是以科学家视角探索社会主义建设和国家管理的理论却少之又少。钱学森社会主义国家建设思想是钱学森创立的,关于中国应该如何充分利用现代科学技术推动21世纪社会主义国家建设的观点和主张。这一学说是以马克思主义理论为指导,以系统工程和定性到定量的综合集成法为方法支撑,以推动人的全面发展为宗旨,以促进21世纪中国社会主义建设协调发展和高效管理为重点所进行的理论探索,是钱学森晚年学术思想的精华。钱学森社会主义国家建设思想是一个涉及多学科的重要研究课题,是一个内容极其广泛的理论学说,本论文在辩证唯物主义和历史唯物主义的研究方法指导下,以《钱学森书信》及其补编（15卷）以及《钱学森文集》（6卷）等为主要文本依据,综合运用文献研究、历史与逻辑相统一等多种方法,从广泛分散在书信、文集、讲话中提取钱学森关于社会主义建设和国家管理的观点,在全面展现这一宝贵精神财富的真实面貌基础上,对这一理论进行概括总结、演绎分析。钱学森对于中国社会主义国家建设的规划主张始终围绕着三个问题进行:如何实现现代科学技术为社会主义建设服务的问题;如何实现社会主义建设为人民服务的问题;如何实现社会主义建设内部各系统互相服务的问题。世界社会形态和三次社会革命观点,不但发展了马克思主义世界历史学说,深刻揭示了中国与世界发展的不同步问题,并以此为出发点,钱学森对于21世纪中国如何推进社会主义建设和国家管理进行了深入探索。四大领域九大建设主张对于新时代五位一体建设、教育发展和国防建设,尤其是对于创建健康中国、绿色中国、科技强国、教育强国等有重要启示与借鉴价值。社会工程和定性到定量综合集成法的倡导,对于推进信息革命背景下国家治理体系从任务能力型到系统效能型转变有重要意义。虽然钱学森社会主义国家建设思想不是尽善尽美的理论学说,但至少为当今社会主义建设提供了一种思路、一种方法、一种路径,而且经过实践的检验,其中的诸多理论学说已经得到了认可并被付诸于社会主义建设实践之中,虽说其中的有些观点、理论尚存在争议,但依然不能掩盖这一思想所散发的光芒。

李爱良^[3]（2020）在《大学开放发展的历史、动力与未来》文中认为大学的开放发展赋予大学以活力和动力。大学的开放是多方位的,其中教学内容、自身使命与教育对象的开放比较外显。而推动这种开放发展的动力机制则有文化因素的改变、利益因素的驱动与制度因素的变化。大学开放发展的脚步不会停歇,未来会以学习空间、孵化器和社会轴心的形态存在。大学开放发展看似无序,但实际上均有轨迹可以追寻。

赵森^[4]（2020）在《二战后美国成人教育发展与变革研究》文中提出美国成人教育的萌芽出现于17世纪的殖民地时期,并随着经济社会的发展逐步成形。二战前,美国成人教育活动不断丰富,成人教育的对象也得到了扩展。但由于固有历史文化传统和政治体制,美国成人教育的发展一直被联邦所忽视,教育地位处于整个教育体系的底端和边缘,该状态一直延续到二战结束。二战结束后,面对“人口猛增”的问题、国际竞争的激烈以及国内社会矛盾的凸显,美国联邦开始逐渐意识到发展成人教育在提高国家经济水平和维护社会稳定经济中的重要支撑作用,开始在反思中逐渐加强对成人教育的干预和指导,于是一系列支持政策、改革措施就此推出,并在二战后70余年的发展中不断延续和完善调整,先后涌现出一大批成人教育学家和成人教育理论。这些成就与经验为美国培养了大量的高素质劳动力人口,还为欧洲一些国家和其他洲的发展中国家成人教育发展与改革提供了历史参照。美国成人教育在社会和经济发展中变革,形成了特色鲜明的发展道路。本研究从历史发展的多维视角出发,在对二战前美国成人教育早期发展回溯的基础上,以美国成人教育改革与发展的标志性事件为发展阶段划分的重要依据,从中观层面梳理了二战结束美国成人教育各阶段理论与实践活动的发展脉络。揭示了各时期不同机构组织及历史人物对成人教育的贡献。在坚持历史的系统性与衔接性的基础上,深化对战后五个发展阶段的研究,从而清晰地揭示了二战结束以来美国教育改革与发展的历史轨迹。对各阶段分别由背景切入,再到具体实践,最后评判和分析各阶段改革的特点和不足。通过历史考察,进一步聚焦成人教育立法、联邦干预、财政保障、成人职业教育体系等与美国成人教育具有强关联性的核心问题,并由此总结提炼了战后70余年成人教育的改革发展的历史贡献,美国成人教育所呈现的教育立法优先化、教育目标终身化、能力培养职业化、质量保障一体化的主要特点和先进经验,最后立足我国成人教育改革发展的历史和现状,围绕加快教育现代化体系建设的时代任务,从明确政府职责、推动多方合作、推进课程改革三个方面,提出了推动我国成人教育改革与发展的对策建议。

方艳花^[5]（2019）在《语文核心素养培养背景下民办中职学校语文教学实践问题研究》文中研究表明中职语文是中等职业学校人才培养的一门基础学科,为中职学生的综合素养和职业发展奠定良好的基础。随着我国社会市场经济的不断向前发展,人力资源市场对人才的需求也发生了改变,从而使国家对中职语文教学也提出了更高的要求。自新课程改革的全面实行,语文核心素养随之提出,针对目前教育体系中语文教学存在的各种问题提出相应的改进对策。民办中职学校是我国中等职业教育发展进程中的关键,在核心素养培养的大背景下,语文核心素养的培养成了中职语文教学最重要的任务和核心目标。但在实际的中职语文教学过程中,由于学生自身素质,教师专业能力以及学校办学环境、条件等因素,造成了民办中职学校语文教学的教学内容缺乏创新、课程安排不合理,教材利用度不足,教学方式传统且枯燥等问题,导致民办中职学生综合能力得不到培养,语文核心素养缺失。本文由五个部分内容构成。第一部分为绪论,主要阐述选题的背景,梳理选题涉及的主要概念,通过梳理选题的相关文献,分析其研究现状,明确核心素养内涵。第二部分是民办中职学校语文核心素养培养研究的依据,结合理论依据和政策依据以及对语文核心素养的维度解析,明确了民办中职语文核心素养培养的必要性。第三部分是民办中职语文教学实践中语文核心素养培育现状的调查分析。笔者以云南省杨林职教园区内的3所民办中职学校为例,以随机发放问卷调查的方式,通过分析得出目前民办中职语文教学的现状:教师和学生对语文核心素养的认识和理解不足、教学目标与内容融合度低、语文教学对学生核心素养的培养不深入、专业针对性不强,进一步针对学生和教师对民办中职语文教学实践存在的问题进行了分析和归因。第四部分针对当前民办中职语文教学存在的问题,从教学观念、目标、内容、方法等方面提出了基于语文核心素养培养下,改进民办中职语文教学的对策。最后为总结,总结了当前背景下提升民办中职学生语文核心素养的必要性,并对本研究在理论层次,调查样本及数据的针对性的不足进行反思。

胡国庆^[6]（2019）在《高等教育自学考试发展研究 ——以河北省为例》文中提出高等教育自学考试作为中国特色高等教育新型办学模式,是高等教育体系结构的有益补充。它区别于普通高等教育,凭借“以考促学”、“以考保教”的独特办学形式,为不同群体平等接受高等教育提供了机会,成为我国高等教育普及和推广的重要教育形式,是化人口压力为人才优势的催化剂。河北省作为高等教育自学考试的试点推广省份之一,于1984年上半年正式开考,在不同时期培养出大批专业人才,为社会主义现代化建设提供人才保障。世纪换迁之际,我国进入经济转型和学习型社会建设的新时期,河北省高等教育自学考试的形势和任务发生重大调整,迫切要求其做出战略转型,以持久运行和健康发展。由此,笔者依托终身教育理论和自我导向学习理论,运用文献研究法、访谈法、数理统计法和历史研究法等研究方法,系统梳理河北省高等教育自学考试历史进程,透析其发展困境,尝试从政府层面、考生群体层面、主考院校层面、社会助学层面寻求解决对策,为河北省高等教育自学考试事业健康发展制定可行之策。本研究主要包含以下六个部分。第一章为绪论,主要阐述研究的缘起、目的、意义、国内外研究现状、研究方法、技术路线、研究的重点、难点及创新点。第二章对高等教育自学考试相关概念进行界定并寻找其转型发展的理论依据。第三章对高等教育自学考试在新形势下具有的特征和功能进行阐释。第四章系统梳理河北省高等教育自学考试历史沿革,并从社会、学生和高等教育自学考试三个方面归纳、总结其发展动因,为问题分析做铺垫。第五章通过对访谈材料进行深度加工,指出当前河北省高等教育自学考试在政府、学生群体、社会助学和主考院校等方面存在的现实性问题。第六章针对河北省高等教育自学考试发展面临的困境,运用终身教育理论和自我导向学习理论,促进其明确自身定位基础之上,在政策法规、主考院校、社会助学和学生群体等方面提出对策和建议,多方合力以期推动河北省高等教育自学考试的持久健康发展,进而为高等教育自学考试的改革和创新提供有益经验,并对其未来动向进行展望。

黄晓玲^[7]（2019）在《职业教育课程开发的企业责任研究》文中指出课程开发是技术技能积累和人才培养的核心环节,在职业教育担负技能强国历史使命、校企合作亟须根本性突破、职业教育课程范式转型的背景下,针对职业教育课程开发中企业缺位和浅层参与的问题,探讨企业的角色及其职责具有重要意义。研究围绕职业教育课程开发的企业责任,运用文献研究、理论研究、比较研究、调查研究、经验总结、文本分析等研究方法,对职业教育课程开发中企业责任的合理性、责任的现状、责任的内涵、责任的内容和责任的履行等进行研究。企业参与职业教育及其课程开发是由二者的本质属性决定的。企业技术性和制度性的两重属性以及职业教育职业性和技术性的本质,内在地规定着企业技术技能与职业教育产品的同一性、企业技术技能生成与职业教育人才培养的契合性,以及企业技术技能生产载体与职业教育课程的同质性,集中体现在面向工作世界的技术经验及其获得过程上。当前企业虽无法律规定的参与职业教育的强制性义务,但其对职业教育产品的需求决定其是职业教育的重要利益主体,具体表现在企业作为职业技术技能培训主体、职业教育混合供给主体以及校企跨界合作育人主体。职业教育课程开发是一个利益相关者协作的建构过程,企业是职业教育课程开发重要的合作主体,其对职业教育专用技术技能的诉求从根本上决定参与开发的课程集中在专用技术技能课程。理论上企业具有参与职业教育课程开发的合理性,但事实上企业普遍参与不足,职业院校校企合作课程开发也处于起步状态,应然与实然的差距显现明确企业责任的迫切性。职业教育课程开发的企业责任是基于其合作主体角色主观认识和客观能力的,在专用技术技能课程开发过程或课程产品形成中的回应和实际付出,具有经济效益和社会正义的统一性,是企业作为社会公民道德和利益的内在依从。责任的生成源于政府的权利赋予、企业的经济动力和能力基础,以及职业院校的迫切需求和社会协同治理机制的形成。另一方面,作用对象的特定性、责任边界的明晰性以及影响因素的多样性,又决定了职业教育课程开发企业责任的有限性。根据责任内容划分的基本原则和功能导向的划分依据,职业教育课程开发的企业责任主要有导向责任、供给责任和协作责任,三种责任自成一体并形成责任内容的基本框架。导向责任集中体现为培养质量确认及反馈,通过需求导向、标准导向和评价导向实现;供给责任体现为技术技能积累和提供,通过提供智能形态、实体形态和工艺形态技术技能实现;协作责任体现为专业课程的设计与实施,通过专业理论课程中的辅助性协作、专业实践课程中的主导性协作和理实融合课程中的对等性协作实现。目前职业教育课程开发企业责任履行处于起步阶段,校企合作程度较浅且覆盖面较窄,同时企业内在动力不足、认识及行动存在较大落差。这除了经济区位、产业结构、社会文化等外部因素影响外,也受制于企业行业分类、技术类型、所有制形式、所处发展阶段和实际规模等自身因素影响。为推动校企合作课程开发有效、有序发展,从企业履责意愿角度,需进一步激发企业内在动力、协同多种外部力量、增强企业自身基础能力;就责任实现机制而言,需进一步构建基于法定性契约的校企合作机制,发挥行业协会等中介组织的连接作用,推动职业教育课程开发走向课程治理,建立有效的企业履责评价与激励制度;对履责环境的优化,需推动劳动力市场环境的良性发展,引领文化环境的认同与接纳。

纪河,郭海燕,殷雄飞^[8]（2017）在《终身教育体系构建的国际比较与借鉴》文中指出如何满足日益增长的全民学习、终身学习的社会需求?从国际终身学习的发展形式来看,我们需要从提高学校教育体系的开放度、社会办学的参与度和质量保证的公正度等三个层面对现有教育体制和机制进行规划和设计,这应该是个不断发展、渐进变革的过程。终身教育体系的构建需要得到全社会的关注和支持,尤其是现有学校教育的积极回应。

邓海丽^[9]（2016）在《改革开放以来终身教育中国本土化研究》文中认为教科文组织、经合组织和欧盟对终身教育的大力提倡,极大地推动了终身教育的发展,使其成为各国教育领域改革的趋势和重要原则。终身教育被理念引入中国已有30余年,梳理终身教育在中国的发展历史,了解终身教育的发展现状,揭示终身教育中国本土化的发展历程是非常有必要的。本文通过收集1978-2015年间在中国学术期刊网络总库公开发表的文献资料,运用文献计量法和内容分析法对这些文献资料进行分析,发现我国与国际终身教育发展的不同途径,揭示终身教育本土化的特点和发展趋势。研究发现改革开放以来终身教育中国本土化的发展进程大致经历了以下三个阶段：第一阶段,从1978年至1993年间,以“经济目的”为主的终身教育。在这一阶段,终身教育思想开始导入我国,但当时终身教育的发展重点却在于扫除文盲、获得知识与技能证书,以求得个人的生存；第二阶段,从1993年至2000年间,以“个体发展”为目的的终身教育。由于经济的发展,改变了人们的物质面貌。尤其是闲暇时间的增加,使得人们对精神层面的需要有了强烈渴望,社区教育和老年教育等校外教育得到大力的发展；第三阶段,从2000年至今以保障“学习权”和“受教育权”为目的的终身教育。终身教育政策的不断推进,终身教育进一步从满足个人精神需求的层面,转向对公民“学习权”和“受教育权”的保障。国家探索着以法律的形式保障每个公民的教育权利。研究发现,终身教育本土化发展过程中的有三大突出特点：融合是终身教育发展的突破点,关注弱势群体,多方力量积极参与推动。终身教育本土化的发展趋势为：各教育类型的交叉融合程度深化,终身教育发展趋向创新性与多元化,跨部门合作与国际间的交流加强。本文针对改革开放以来终身教育本土化发展历程中的问题与困境、发展特点和趋势提出推动终身教育本土化发展的建议,并指出改革开放以来中国终身教育本土化的过程就是不断解决其发展过程中的问题的过程,就是不断发展创造的过程。

王立慧^[10]（2014）在《我国高校继续教育转型研究》文中认为继续教育是面向学校教育之后所有社会成员的教育活动,主要是成人教育活动,是构建终身教育体系和学习型社会的重要基础。高校继续教育作为继续教育的有机组成,为我国实现高等教育大众化、建设人力资源强国、加快经济增长以及构建学习型社会和终身教育体系做出了重要贡献。当前,我国高校继续教育正处于一个新的历史机遇期和转型期。本文选取我国高校继续教育转型作为研究对象,力求以“转型”研究为基点和结点,通过深度剖析我国高校继续教育发展现状,尝试阐明我国高校继续教育“何以转型”、“如何可转”、“转向何处”的问题,研究探寻我国高校继续教育未来发展的转型与重构。论文第一章阐明了本文选题的背景和意义,梳理了国内外关于高校继续教育及其转型研究的基本情况和主要观点,理清了本文的研究内容、技术路线、研究方法和创新点；第二章着力阐述了高校继续教育转型相关概念以及论文研究的理论基础,围绕社会转型理论、终身教育理论、人力资本理论三大理论对继续教育转型的理论生发作用进行纵深研究；第三章梳理了我国高校继续教育发展阶段的历史沿革,剖析了影响我国高校继续教育转型的驱动力力场和抑制力力场,全面分析了我国高校继续教育发展面临的机遇和挑战；第四章结合笔者多年从事高校继续教育管理工作实践的优势,以东北大学继续教育发展实践分析为典型案例,通过大量一手资料的综合分析和实证研究,深入剖析东北大学继续教育发展实践中存在的问题和深层次原因,折射出我国高校继续教育转型的应然性和必然性；第五章是国外继续教育发展经验的引介及其启示,通过对比探析美国、英国、德国、日本以及韩国继续教育的特色经验,总结提出对我国高校继续教育转型的启示和本土化借鉴；第六章是本文研究的重点和落脚点,以前述研究为基础,提出了我国高校继续教育转型的目标取向,构建了我国高校继续教育转型三位一体原则,即理念转型为先导、制度转型为保障、质量评价转型为根本,明确提出了我国高校继续教育在体制保障、战略调整、融合发展、市场趋化、创新意识、质量监控等六个方面的具体转型路径；第七章为结论部分。

二、知识经济时代终身教育及其发展方向（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、知识经济时代终身教育及其发展方向（论文提纲范文）

（1）企业家精神视野中的大学革新（论文提纲范文）

（2）钱学森社会主义国家建设思想研究（论文提纲范文）

（3）大学开放发展的历史、动力与未来（论文提纲范文）

（4）二战后美国成人教育发展与变革研究（论文提纲范文）

（5）语文核心素养培养背景下民办中职学校语文教学实践问题研究（论文提纲范文）

（6）高等教育自学考试发展研究 ——以河北省为例（论文提纲范文）

（7）职业教育课程开发的企业责任研究（论文提纲范文）

（8）终身教育体系构建的国际比较与借鉴（论文提纲范文）

（9）改革开放以来终身教育中国本土化研究（论文提纲范文）

（10）我国高校继续教育转型研究（论文提纲范文）

四、知识经济时代终身教育及其发展方向（论文参考文献）

• [1]企业家精神视野中的大学革新[D]. 黄文武. 南京师范大学, 2021
• [2]钱学森社会主义国家建设思想研究[D]. 王秀芳. 兰州大学, 2021(09)
• [3]大学开放发展的历史、动力与未来[J]. 李爱良. 湖南师范大学教育科学学报, 2020(03)
• [4]二战后美国成人教育发展与变革研究[D]. 赵森. 福建师范大学, 2020
• [5]语文核心素养培养背景下民办中职学校语文教学实践问题研究[D]. 方艳花. 云南师范大学, 2019(06)
• [6]高等教育自学考试发展研究 ——以河北省为例[D]. 胡国庆. 河北大学, 2019(08)
• [7]职业教育课程开发的企业责任研究[D]. 黄晓玲. 天津大学, 2019(06)
• [8]终身教育体系构建的国际比较与借鉴[J]. 纪河,郭海燕,殷雄飞. 终身教育研究, 2017(05)
• [9]改革开放以来终身教育中国本土化研究[D]. 邓海丽. 华东师范大学, 2016(09)
• [10]我国高校继续教育转型研究[D]. 王立慧. 东北大学, 2014(10)

标签：高等教育自学考试论文;  终身教育论文;  企业家精神论文;  成人教育论文;  知识经济时代论文;