一、浅谈高校篮球教学中几种教学法的运用（论文文献综述）
路俊奇[1]（2022）在《高校篮球教学中比赛教学法的运用研究》文中提出体育教育作为高校教育的重要组成部分,在社会的发展中起着较为重要的作用。篮球运动是高校体育教育的"载体",也是高校大学生最受欢迎的体育运动项目,高校体育课中篮球教学的质量直接影响着学生对该项技能的掌握程度,对学生参与篮球运动的兴趣有着重要的导向作用,因此,该文通过采用文献资料法、问卷调查法、实验对比法和数据分析法对当前高校篮球教学中"比赛教学法"的运用情况进行分析,并提出高校篮球教学中比赛教学法的运用策略,为今后高校篮球课的开展提供参考。
邓旭[2]（2021）在《篮球游戏对高校女大学生篮球专项班教学效果影响的实验研究 ——以复旦大学为例》文中认为游戏教学法很早就运用于教学中,在开始阶段主要运用于中小学体育教学中,逐渐发展到引入高中甚至进入大学体育课阶段,游戏教学法独特的趣味性和简捷性深受学生的欢迎。故本研究以篮球游戏对篮球专项班女大学生教学效果的影响进行教学实验。旨在探究篮球游戏与传统课堂教学方式相比对女大学生在专项身体素质、篮球基本技术和篮球运动技能等级方面是否存在优势或不足,以便更好地为高校女大学生篮球教学提供服务。本文将运用实验法、数理统计法、专家访谈法和文献资料法等研究方法。实验对象通过开展为期16周的教学实验,对比两个篮球班的女大学生在不同的教学方式下专项身体素质、篮球基本技术和篮球运动技能等级的区别,验证篮球游戏和传统教学模式对女大学生专项身体素质、篮球基本技术和篮球运动技能等级的影响。运用数理统计法对实验数据检验并分析。运用专家访谈法解决篮球游戏的选择、设计、负荷大小和对专项身体素质的影响方面的问题。运用文献资料法对论文的选题依据和已有研究文献进行归纳和总结。研究结果:（1）经过16周的实验干预后,实验班女大学生实验前后15米*17趟跑的成绩p值为0.027<0.05,说明实验干预后15米*17趟跑的成绩有显着提高;立定跳远p值为0.023<0.05,说明实验干预后立定跳远的成绩有显着提高;仰卧起坐p值为0.027<0.05,说明实验干预后仰卧起坐的成绩有显着提高;坐位体前屈p值为0.037<0.05,说明实验干预后坐位体前屈的成绩有显着提高。实验班女大学生21米冲刺跑p值为0.004<0.001,21米冲刺跑的成绩有显着性提高;15秒十字跳p值<0.001,15秒十字跳的成绩有显着性提高。（2）16周实验干预后,实验前后实验班女大学生罚球线投篮技术考试、持球交叉步突破技术考试P值均<0.01,具有显着性差异性,罚球线投篮技术考试、持球交叉步突破技术考试的成绩具有显着性提高。（3）篮球运动技能等级方面,实验前后实验班女大学生篮球运动技能等级p值<0.001,有显着性提高;对照班女大学生篮球运动技能等级p值为0.018<0.05有所提高。研究结论:1、篮球游戏教学方法与传统教学方法相比更有利于提高女大学生的专项身体素质的效果。2、篮球游戏教学在促进女大学生篮球基本技术水平提升上有显着的效果。3、篮球游戏教学是有利于提升女大学生篮球运动技能等级达标的效果,具体为篮球游戏教学后实验班女大学生的平均篮球运动等级水平优于对照班。建议:1.在篮球教学中引入篮球比赛的教学效果很明显,为了更好地完成教学任务和目标,需要根据教学实施的进展和学生的实际情况进行综合考虑。有目的和有意义地选择篮球比赛和传统的课堂教学来实现教学目标。2.建议为女大学生篮球课程增加篮球比赛,丰富女大学生篮球课程,让女大学生有机会学习篮球,培养她们的兴趣爱好,促进她们的身体健康。3.由于实验时间和条件的限制,希望未来篮球运动的研究工作能涉及到学生的身体健康领域,更好地为高校篮球课程的教学服务。
商光昊[3]（2021）在《视频反馈教学法在普通高校公共体育篮球选项课中的应用研究 ——以沈阳大学为例》文中认为篮球运动在我国具有良好的群众基础,篮球项目在学校体育课程中占具非常重要的地位。经调查研究发现,在高校公共体育篮球选项课教学过程中,传统教学法仍被教师广泛采用。随着社会发展水平的提高,学生接触新鲜事物的刺激增多,采用传统的教学方式进行教学难以吸引学生的注意力。此外,传统教学法在对学生技术动作的反馈过程中存在不直观的弊端。当下新兴的互联网技术蓬勃发展,为提高教学质量,增强学生参与运动的兴趣,高校公共体育篮球选项课教学应顺应时代潮流,及时更新符合实际情况的新型教学方法。本文采用教学实验的方法,将视频反馈教学法应用到普通高校公共体育篮球选项课中,利用文献资料法、专家访谈法,梳理其他学科采用视频反馈教学法的授课效果和普通高校公共体育篮球选项课常用的教学方法,为实验研究提供了理论支撑。本文以视频反馈教学法在沈阳大学公共体育篮球选项课中的应用为研究对象,以沈阳大学2019级公共体育篮球选项课一班、二班共52名学生为实验对象。在上课人数,教学内容,教学进度均一致的前提下,实验组在采用传统教学法的基础之上施加视频反馈教学法。对照组采用传统教学法。通过8周的教学实验对两个班级学生的主客观指标:篮球基本技术掌握程度、课堂氛围、学习动机、学习兴趣进行对比分析,通过教学实验分析,得出如下结论:（1）实验后,实验组关于学生学习动机、学生学习兴趣、课堂氛围的各项指标均明显高于对照组,这说明视频反馈教学法,通过及时影像音频的直观反馈,使学生清楚的认识到自己的不足,提高了学生自主学习的能力,同时提升了学生学习兴趣,活跃了课堂氛围。（2）在对实验组施加视频反馈教学法后,实验组学生掌握原地单手肩上投篮、三分线外运球折返上篮、全场体前变向运球,这三项技术动作的效果明显优于对照组。在视频反馈教学法的作用下,实验组学生对技能的结构掌握更清晰,并且能够及时发现自己的错误,对学生篮球技术动作的掌握有积极的影响。（3）从实验组学生对视频反馈教学法的评价调查中发现,学生对此教学法能够及时纠正自己所出现的错误,以及提高自己的探究能力方面最为赞同。说明视频反馈教学法能够有效的帮助学生纠正错误动作,提升其自我探究能力。
秦勇[4]（2021）在《教学比赛纳入平时成绩考核对学生学习积极性与实战能力影响的实证研究》文中研究指明在遵守教学大纲,完成教学进度的基础上,每次课最后都会留半个小时的活动时间,但是,我们通过观察发现,一些学生会利用活动时间在场边休息或者玩手机,这种现象“传染”性很强,不仅自己不能及时将课上所学熟练巩固,还会给其他学生的篮球活动带来消极影响。如何提高学生在最后半小时活动时间的参与积极性;如何将课上所学灵活运用,提高学生的实战能力;如何更全面的完善考核评价体系是本研究所关注的问题。对学生来说,成绩是非常重视的环节,考核评价则是检验整个教学过程的重要步骤,如何充分利用好考核评价这一关键抓手,提高学生学习积极性,减少学生在课堂上玩手机、找各种理由坐在场边休息的消极被动现象,提高学生的实战能力是本研究的落脚点。本文运用文献资料法、问卷调查法、教学实验法、数理分析法等研究方法,以上海体育学院2018级运动训练专业田径班与乒乓球班20名男生为研究对象,将活动时间的教学比赛结果纳入平时成绩考核,观察并分析两者挂钩过程对学生学习积极性与实战能力的影响。研究结论如下:（1）将教学比赛结果纳入平时成绩考核结构中,能够显着提高学生在课程活动时间内的参赛积极性。学生参赛时间、参赛人数大幅增长,休息人数、休息时间和玩手机人数、时间、现象明显减少,教学氛围明显改善,有助于教学质量的改善与提高。（2）教学比赛纳入到平时成绩考核结构中,能够有效提高学生技战术水平以及在比赛过程中应用的熟练程度,有效提高学生的实战能力,实战经历增多,对抗强度增强,能更好地提高学生的实战能力。（3）大量的教学比赛还可以提高学生的规则意识,提高学生的团队意识、合作精神,同时还可以培养学生的竞争意识。
韦奇成[5]（2021）在《“分层-参与”教学法在高校篮球专选课中的应用研究》文中指出20世纪80年代以来,学生的主体地位被逐渐重视并成为教育教学活动的核心,分层式、参与式等一系列新的教学法应运而生。分层—参与式教学即是在课堂教学中,教师根据学生的学习能力以及接受能力、原有的技能基础水平、学习自信心、学习动机等的不同,通过对相关知识测验后的结果解读,将学生分层后进行教学,具体表现在教学目标分层、教学内容分层、点拨指导分层等,在以学生为中心、因材施教的基础上,发掘学生的学习潜力;参与教学主要具体表现让学生参与到教学目标制定、练习结束后的组内、组间参与评价、总结等,让每一位学生都实现最优化、最全面的发展。本研究主要采用文献资料法、访谈法、教学实验法,以“人本主义理论”、“建构主义理论”以及“最近发展区理论”作为理论指导,将分层—参与式教学模式应用于高校体育篮球专选课中。选取广西师范大学漓江学院2018级篮球专选1班为实验班与篮球专选2班对照班共计48名学生为实验对象,其中每个班男生各24名男生,控制分层—参与教学法与传统教学法为唯一变量,通过对学生的篮球技术中的运球、投篮、技评达标进行测试以及非认识能力等多方面进行问卷、测量量表及测验为本研究提供真实、可靠的数据,数据采用Excle进行初步的分类和整理,采用SPSS22.0等统计学应用程序进行进一步的深层分析处理。通过对比实验前和实验后学生篮球技能成绩、非认知能力等诸多方面。得出以下结论:（1）教学实验后,实验班与对照班的两项期末技能考试成绩达标成绩的比较P值<0.05,具有显着性差异,说明分层参与教学法在高校篮球专选课中对学生篮球运球、投篮方面有所提升,技能成绩有所提高。（2）教学实验后,对实验班与对照班的（传球—行进间运球—行进间投篮）进行技术评定,两班的技评成绩的比较P值<0.05,说明了分层—参与教学法运用在高校篮球专选课教学中对学生篮球技评成绩有所提高,有利于规范学生的技术动作。（3）教学实验后,对实验班与对照班的综合成绩的比较值P值<0.05,说明了分层—参与教学法较传统教学法而言,有利于提高学生对篮球综合技术的掌握。分层—参与教学法中应完善不同层次学生自主性及激励机制,先进的教学法能够及时了解到不同级别学生的技能进行情况和心理变化状态,引导学生在不同层次间进行互帮互学,从而提高教学效果共同进步。（4）教学实验后,实验班与对照班的非认知能力对比,其中非认知能力中的体育学习动机方面的比较P值<0.05,说明了分层—参与教学法能够调动学生的学习动机;非认知能力中的凝聚力方面的比较P值<0.05,说明了分层—参与教学法能够增强学生之间的团队凝聚力;非认知能力中的自信心方面的其比较P值<0.05说明了分层—参与教学法能够提高学生在学习过程的自信心增加学生课程学习积极主动性,提高教学效果。
林根盛[6]（2021）在《“纲要信号+视频”教学手段在小篮球教学中的实验研究》文中研究说明我国在二零一七年正式提出“小篮球,大梦想”,通过开展小篮球运动促进少年儿童身心发展、培养儿童终身体育精神,为我国篮球后备人才力量的培养打下良好的基础。“纲要信号+视频”教学手段应用于在小篮球教学中的可行性在于该教学法充分利用小篮球的特点设计出纲要性的学习内容,由易到难进行针对性的学习,在学习过程中学生容易理解动作并以纲要信号图和录像视频的形式提高课堂氛围,激发学生自主学习的主观能动性。“纲要信号+视频”教学是一种把运动技术的顺序、重难点由图表信号和视频信号组成的直观性很强的教学辅助工具。这种图表+视频通过各种“信号”生动形象地把学生所需掌握的知识技能概况出来。将“纲要信号+视频”教学手段应用于小篮球教学中,随机选取了广东省江门市尚进体育2个篮球兴趣班作为实验对象,实验班与对照班均为20名11岁左右5年级小学生,实验班采用“纲要信号+视频”教学手段,对照班采用传统教学法。由本人亲自对两个班学生进行上课,对这两个班学生的身体素质指标（30米快速跑、坐位体前屈、1分钟仰卧起坐）、篮球基本技术（包括20S原地传接球、行进间曲线运球、60S罚球线投篮）以及学生的学习兴趣进行前测与后测,对前后测的数据并用SPSS21.0进行数据分析,通过实验结果对比分析来得出以下结论:（1）使用“纲要信号+视频”教学手段的实验班的学习效果稍占优势。通过对两个班的篮球技能测试,对20S原地传球、60S罚球线投篮和行进间运球的考核成绩进行独立样本T检验得出P值小于0.05,通过分析得出使用“纲要信号+视频”教学手段的实验班与使用传统教学法的对照班篮球技能考核成绩具有显着性差异。（2）使用“纲要信号+视频”教学手段的实验班的学生学习篮球的动机更强烈。在对两个班的学生学习态度、学习兴趣和学习动机评分进行独立样本T检验得出P值小于0.05,数据得出“纲要信号+视频”教学手段的实验班与使用传统教学法的对照班的学生学习态度具有显着性差异。（3）采用纲要信号教学手段和传统讲解示范教学都可以提高学小生的篮球技术。使用“纲要信号+视频”教学手段的实验班稍占优势原因在于“纲要信号+视频”教学手段充分发挥了视听感官系统,降低了学生学习的难度,提高课堂教学效果。
李健瑜[7]（2021）在《领会教学法在中职女生篮球教学中的应用研究》文中研究表明2020年1月20日教育局发布了国家《中等职业学校体育与健康课程标准》,新标准中指出体育与健康课程的核心素养“运动能力、健康行为、体育精神”是中职学校体育与健康课程改革的出发点和归宿。明确了体育与健康课程要帮助学生学会科学锻炼的方法,在运动中享受乐趣、增强体质、健全人格。作为新课程标准的改革方向,适应中职学校体育教学的要求,同时需要教师对教学方法和教学内容进行改进,积极探索和研究不同的体育教学方法,与此同时更新教学理念。领会教学法是将教学的重点从强调技术掌握转移到对项目的认知和兴趣上,以“整体—局部—整体”的教学过程应用于球类教学中,以集体的游戏和分组比赛为主要的教学方法,有利于提高课堂的教学效果和学生对球类运动的兴趣。本次研究中采用文献资料法、问卷调查法、教学实验法、数理统计法等研究方法,比较和分析领会教学法和传统教学法的特点,及对比不同教学方法的教学效果,为领会教学法在中职学校的应用研究提供参考,丰富篮球运动的教学方法。通过教学实践研究证明:1、在总体兴趣方面,实验后实验组的学生对参与课堂练习的积极性、兴趣性等反映了总体兴趣的指标上优于对照组的学生。领会教学法注重引导学生对参与球类运动时的思考能力,有效提升学生学习时的兴趣性和探究性,通过提升学习兴趣增强学生参与篮球运动的内部动机。2、在动作技术方面,传统教学法以掌握技术技能的教学方式为主,领会教学法则以技术技能练习为辅。领会教学法采用改变以动作技术为主的教学方式,旨在比赛和游戏中加强学生对篮球运动的整体认知,提高学生之间的合作配合和意识。3、在比赛能力和战术意识方面,领会教学法注重引导学生对篮球运动的思考能力,加强学生之间的合作配合和对抗性,符合中等职业学校球类运动的教学要求,综合提高学生对篮球运动的认知和理解。4、领会教学法符合中等职业学校球类运动的教学要求,综合提高学生对篮球运动的认知和理解。通过实验研究对比,传统教学法和领会教学法各有优点,教师应根据不同的教学目的合理运用不同的教学方法。
辛魏强[8]（2021）在《微信短视频反馈教学法在高等体育院校篮球主修课进攻基础配合教学中的实验研究》文中提出现如今,随着基础学科的课程教育与现代信息技术相结合,微信短视频反馈教学这种先进的教学模式已经开始被运用到多种学科的教学当中,特别是在高等体育院校各个运动项目的教学中,微信短视频反馈教学在及时的纠错和改错方面有着非常好的作用和效果。本文将微信短视频反馈教学应用到高等体育院校篮球主修课进攻基础配合教学中的课前预习、课中反馈和课后复习总结三个阶段,以此来探究微信短视频反馈教学应用到高等体育院校篮球主修课进攻基础配合教学中的可行性以及对于提高篮球进攻基础配合的教学效果的影响。本论文通过文献资料法、数理统计法、专家访谈法、问卷调查法、实验法以及逻辑分析法展开调查研究,所研究的对象是首都体育学院2019级体育教育专业篮球主修课的学生,分别以微信短视频反馈教学模式和传统教学模式开展了为期12周（24课时）的篮球进攻基础配合课程的对比教学实验。实验后通过对两个班学生测评数据以及实验班问卷数据的处理分析,得出以下结论:1在高等体育院校篮球主修课进攻基础配合的教学中,运用微信短视频反馈教学法是十分可行的,有良好的学习效果。2学生非常喜欢微信短视频反馈教学,在这种教学模式下,学生学习参与度比较高,并且学生感觉这种教学模式对他们的学习思考能力非常有帮助,有助于提高的学生学习的兴趣性和主动性。此外,微信短视频反馈教学法不仅能够很好的引导学生将所学的进攻基础配合运用到实战当中,而且能够很好的提升学生对于进攻基础配合的设计能力和思维能力,从而提高学生学习的效果。
荆文波[9]（2021）在《参与式教学在高校公共体育课中的应用研究 ——以首都师范大学为例》文中指出研究目的:中国特色社会主义道路迈向了新时代,新时期国家的核心竞争力体现为各类人才的竞争,国家的发展对人才的培养提出了更高的要求。2019年2月,国务院在《中国教育现代化2035》文件中明确指出要积极创建培养人才的模式,倡导合作式、参与式、启发式、探究式等教学方式。这就要求在培养人才的过程中,需要通过多种形式转变学生学习方式,从“要我学”转变到“我要学”,不断提升学生在学习中的主体性。“参与式教学”更加注重发挥学生的主观能动性,以学生为主体,注重课堂中师生之间的平等交流,充分调动学生学习积极性,让学生在整个教学过程体验到学习的乐趣,因此,本研究拟探讨该方法与体育课程学习效果的之间的关系,对新时代人才培养的要求具有一定的理论和现实意义。研究方法:本文采用问卷调查法、教学实验法、访谈法、文献资料法、数理统计法等方法进行教学研究。通过选取首都师范大学2019级初等教育学院篮球公选课学生为实验对象,其中实验班22名男生,8名女生,对照班22名男生,8名女生,两个班级共计60人,进行为期八周的教学实验,在实验中尽量控制教学方法为整个教学实验中唯一变量。研究结果:（1）实验前实验班与对照班的身体素质、篮球技术水平、体育学习兴趣、成就动机水平各个维度之间均不存在差异性。（2）在身体素质上,实验班与对照班在实验前后都不存在显着性的差异（P>0.05）。（3）在篮球技术上,对照班在原地定点投篮和一分钟全场往返上篮成绩有一定的提升,而实验班测试结果更具有显着性差异,在原地定点投篮项目上均值由2.06提升到3.00,一分钟全场往返上篮均值由2.83提升到3.86。相较于对照班提升幅度明显。（4）在体育学习兴趣上、实验班在“课外参与体育活动程度”“课外自主学习程度”“喜欢体育课的程度”三个维度上具有显着性差异（P<0.05）,在“厌恶学习的程度”维度不具有显着性差异（P>0.05）。（5）在成就动机水平上,实验班在“追求成功”和“避免失败”两个维度P值均小于0.05具有显着性差异且相较于对照班提升幅度明显。结论:（1）参与式教学在提高学生身体素质方面并无明显效果;（2）参与式教学能够有效巩固学生对技能水平的掌握;（3）参与式教学在提升学生体育学习兴趣,提升学生自主学习能力方面有明显效果;（4）参与式教学能够提升大学生成就动机。
常伟欢[10]（2021）在《分层教学法在高中篮球选项课教学中的应用研究》文中研究指明研究目的:探讨分层教学法在高中篮球选项班教学的应用效果,论证分层教学法应用于高中篮球选项教学的可行性和有益性,为促进分层教学法在高中篮球教学中的应用提供试验依据。研究方法:本文运用文献资料法、问卷调查法、教学实验法、数理统计法研究分层教学法在高中篮球选项课教学中效果。张家港高级中学高二两个班级的60名学生,随机分为常规教学班和分层教学班,分别采用传统教学模式和分层教学模式进行教学,为期12周。采用SPSS23.0对实验前后学生的身体素质、篮球基本技术成绩、篮球学习兴趣和锻炼态度四方面数据进行重复测量的方差检验和单因素方差分析,比较两种教学法的应用效果。研究结果:（1）分层教学班与常规教学班实验前后50米和立定跳远成绩均显着提高,且提升幅度分层教学班显着大于常规教学班（P<0.05）,800/1000米和仰卧起坐/引体向上成绩以及提升幅度均无显着差异（P>0.05）。（2）分层教学班与常规教学班在V字型上篮、定位投篮、全场运球跑篮、一分钟双手胸前传接球的成绩均显着性提高,且分层教学班成绩的提升幅度显着大于常规教学班（P<0.05）。（3）分层教学班与常规教学班实验前后篮球学习的“运动参与”、“积极兴趣”、“自主探究”、“篮球关注”四个维度均显着提升,且分层教学班的提升幅度显着大于常规教学班（P<0.05）,而“消极情绪”维度无显着变化（P>0.05）。（4）在锻炼态度方面,分层教学班与常规教学班实验前后锻炼态度的所有维度均有显着提升,且分层教学班的“行为态度”、“行为习惯”和“情感体验”三个维度提升幅度显着好于常规教学班（P<0.05）,而“目标态度”、“行为认知”、“行为意向”、“行为控制感”、“主观标准”五个维度的提升幅度无显着差异（P>0.05）。研究结论:（1）分层教学法和传统教学法都能提高篮球选项学生速度和下肢爆发力,且分层教学法的效果更显着。（2）分层教学法和传统教学法都能提高学生篮球基本技术,且分层教学法比传统教学法有显着优势。（3）在高中篮球选项班教学中运用分层教学法,比传统教学法更有利于提高学生学习兴趣,提高学生参与篮球运动的积极性,提高学生篮球学习自主探究能力,增强学生对篮球运动的关注度。（4）分层教学法和传统教学法均能有效提升学生的锻炼态度,“行为态度”、“行为习惯”和“情感体验”三个维度的提升效果分层教学法更好。
二、浅谈高校篮球教学中几种教学法的运用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈高校篮球教学中几种教学法的运用（论文提纲范文）
（1）高校篮球教学中比赛教学法的运用研究（论文提纲范文）
| 1 比赛教学法相关概念概述 |
| 1.1 比赛教学法的概念 |
| 1.2 篮球教学中“比赛教学法”的表现形式 |
| 2 高校篮球教学中运用“比赛教学法”的优势分析 |
| 2.1 强化学生参与篮球运动的兴趣及遵守规则意识 |
| 2.2 加速高校体育教学功能转换 |
| 2.3 提升课堂质量，使学生掌握运动技能 |
| 2.4 培养团队合作意识与沟通能力 |
| 3 高校篮球教学中“比赛教学法”的运用策略 |
| 3.1 制订与篮球比赛相结合的期末考试方案 |
| 3.2 组织实施班级之间的篮球教学比赛 |
| 4 结语 |
（2）篮球游戏对高校女大学生篮球专项班教学效果影响的实验研究 ——以复旦大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 现实意义 |
| 1.3.2 理论意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 体育游戏 |
| 2.1.2 篮球游戏 |
| 2.1.3 篮球游戏的价值和作用 |
| 2.1.4 篮球基本技术 |
| 2.1.5 篮球运技能等级 |
| 2.1.6 游戏教学法 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 国内游戏教学法的研究现状 |
| 2.2.3 国内篮球教学对大学生身体素质的研究现状 |
| 2.2.4 国外游戏教学法的研究现状 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 实验法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 研究结果 |
| 4.1 实验前实验对象各项测试结果 |
| 4.1.1 实验前实验班与对照班专项身体素质情况比较 |
| 4.1.2 实验前实验班与对照班篮球基本技术和篮球运动技能等级比较 |
| 4.2 实验前后实验对象各项测试结果的对比 |
| 4.2.1 实验前后实验班专项身体素质情况比较 |
| 4.2.2 实验前后实验班篮球基本技术和篮球运动技能等级比较 |
| 4.2.3 实验前后对照班专项身体素质情况比较 |
| 4.2.4 实验前后对照班篮球基本技术和篮球运动技能等级比较 |
| 4.3 实验后实验对象各项测试结果比较 |
| 4.3.1 实验后实验班与对照班专项身体素质情况比较 |
| 4.3.2 实验后实验班与对照班篮球基本技术和篮球运动技能等级比较 |
| 5 讨论与分析 |
| 5.1 篮球游戏对专项身体素质变化教学效果的影响 |
| 5.2 篮球游戏对篮球基本技术和篮球运动技能等级变化教学效果的影响 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 7 参考文献 |
| 8 附件 |
| 附件1 |
| 附件2 |
| 附件3 |
| 附件4 |
| 致谢 |
（3）视频反馈教学法在普通高校公共体育篮球选项课中的应用研究 ——以沈阳大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念释义 |
| 2.1.1 反馈的概念 |
| 2.1.2 教学方法的概念 |
| 2.1.3 体育教学方法的概念 |
| 2.1.4 反馈教学法的概念 |
| 2.1.5 视频反馈教学法的概念 |
| 2.2 国内外研究动态 |
| 2.2.1 国内研究动态 |
| 2.2.2 国外研究动态 |
| 第3章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 第4章 研究结果与分析 |
| 4.1 实验前测结果与分析 |
| 4.1.1 实验前学生学习动机分析 |
| 4.1.2 实验前学生学习兴趣对比分析 |
| 4.1.3 实验前学生身体形态对比分析 |
| 4.1.4 实验前学生身体素质情况分析 |
| 4.1.5 实验前学生篮球技术掌握情况分析 |
| 4.2 实验后测结果与分析 |
| 4.2.1 实验后学生学习动机分析 |
| 4.2.2 实验后学生学习兴趣分析 |
| 4.2.3 实验后学生课堂学习氛围分析 |
| 4.2.4 实验后学生篮球技术动作掌握情况对比分析 |
| 4.3 实验组学生给予视频反馈教学法的评价分析 |
| 4.4 视频反馈教学法与传统教学法对比分析 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 回顾与总结 |
| 6.2 研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 附件A 体育学习兴趣水平评价量表 |
| 附件B 学习动机量表 |
| 附件C 课堂氛围量表 |
| 附件D 实验组学生对视频反馈教学法的评价调查 |
| 附件E 罚球线处单手肩上投篮达标评分表 |
| 附件F 罚球线处单手肩上投篮技评评分表 |
| 附件G 三分线外往返运球上篮达标评分标准 |
| 附件H 三分线外往返运球上篮技评评分标准 |
| 附件I 全场变向运球上篮评分表 |
| 附件J 全场变向运球上篮技评评分标准 |
| 附件H 专家访谈提纲 |
| 在学期间研究成果 |
| 致谢 |
（4）教学比赛纳入平时成绩考核对学生学习积极性与实战能力影响的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 当前高校篮球普修或者选修课学生的上课现状 |
| 1.1.2 考试内容引导学习内容,学生主动性不足 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 概念界定 |
| 1.3.2 关于体育课堂积极性的研究 |
| 1.3.3 关于体育课堂比赛教学的研究(比赛对教学的影响) |
| 1.3.4 关于篮球教学考核方式方法的研究 |
| 2.研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 实验法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 3.研究结果分析 |
| 3.1 实验组、对照组实验后数据对比分析 |
| 3.1.1 实验后实验组与对照组实战能力水平对比分析 |
| 3.1.2 实验后实验组与对照组参赛积极性对比分析 |
| 3.1.3 实验后实验组与对照组平时课堂表现对比分析 |
| 3.2 实验组与对照组实验前后组内对比分析 |
| 3.2.1 实验前后实验组与对照组实战能力水平组内对比分析 |
| 3.2.2 实验前后实验组与对照组参赛积极性组内对比分析 |
| 3.2.3 实验前后实验组与对照组平时表现组内对比分析 |
| 3.3 讨论 |
| 3.3.1 课上典型情况的案例分析 |
| 3.3.2 对个人比赛总结的案例分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 5.参考文献 |
| 6.致谢 |
| 附录1 活动时间内学生表现数据 |
| 附录2 课堂表现评分标准 |
| 附录3 教学实践评分标准 |
| 附件4：罚球、半场运球技术考核评分标准 |
| 附录5 大学生学习兴趣评价量表 |
| 附录6 大学生情谊表现与合作精神评价量表 |
| 附录7 学生信息 |
| 附件8 上海体育学院术科教案模版 |
（5）“分层-参与”教学法在高校篮球专选课中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 课程改革的需要 |
| 1.1.2 篮球教学方式创新的需要 |
| 1.1.3 分层—参与式教学法的优势 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 相关概念的界定 |
| 1.4.1 分层教学法 |
| 1.4.2 参与式教学法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内外研究现状 |
| 2.1.1 分层式教学法的研究 |
| 2.1.2 参与式教学法的研究 |
| 2.1.3 分层式教学在体育教学中的应用研究 |
| 2.1.4 参与式教学在体育教学中的应用研究 |
| 2.1.5 分层—参与式教学法的研究 |
| 2.1.6 篮球专选课的相关研究 |
| 2.1.7 研究述评 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 教学实验法 |
| 3.2.4 问卷调查法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 分层参与教学法的操作与实施 |
| 4.1 分层参与教学法的操作 |
| 4.1.1 教学指导思想 |
| 4.1.2 教学目标 |
| 4.1.3 教学原则 |
| 4.1.4 操作程序 |
| 4.1.5 教学评价 |
| 4.2 分层参与教学法在篮球教学中的实施 |
| 4.2.1 实验班学生的分层 |
| 4.2.2 教学中分层的依据与调整 |
| 4.2.3 分层参与教学法的具体实施 |
| 5 结果与分析 |
| 5.1 “分层—参与”教学法理论分析 |
| 5.1.1 分层参与教学法的“建构主义”理论分析 |
| 5.1.2 分层参与教学法的“人本主义”理论分析 |
| 5.1.3 分层参与教学法的维果茨基“最近发展区”理论分析 |
| 5.2 “分层—参与”教学法在篮球专选教学中的应用分析 |
| 5.3 实验前测结果分析 |
| 5.3.1 实验班与对照班篮球技术成绩对比分析 |
| 5.3.2 实验班与对照班非认知能力的对比分析 |
| 5.4 实验后测结果分析 |
| 5.4.1 实验班与对照班篮球技能成绩对比分析 |
| 5.4.2 实验班与对照班篮球技评的成绩对比分析 |
| 5.4.3 实验班与对照班术科技能综合成绩对比分析 |
| 5.4.4 对照班与实验班的非认知能力对比分析 |
| 5.5 实验前后测结果分析 |
| 5.5.1 实验班篮球技能成绩对比分析 |
| 5.5.2 实验班非认知能力的对比分析 |
| 5.5.3 对照班篮球技能成绩对比分析 |
| 5.5.4 对照班非认知能力的对比分析 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 7 研究不足与展望 |
| 7.1 研究不足 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 专家效度评价表 |
| 附录二 篮球学习动机问卷调查表 |
| 附录三 群体凝聚力问卷表 |
| 附录四 学习自信心量表 |
| 附录五 教学日历 |
| 附录六 |
| 读研期间发表的论文 |
| 致谢 |
（6）“纲要信号+视频”教学手段在小篮球教学中的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 相关概念的界定 |
| 1.5 文献综述 |
| 1.6 “纲要信号+视频”教学手段在小篮球技术教学的理论可行分析 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.3 “纲要信号+视频”教学手段在小篮球课中的应用 |
| 2.3.1 教学指导思想 |
| 2.3.2 教学目标 |
| 2.3.3 教学模式 |
| 2.3.4 教学评价 |
| 2.3.5 教学原则 |
| 2.3.7 操作程序 |
| 2.3.8 “纲要信号+视频”教学手段的信号选取 |
| 2.4 “纲要信号+视频”教学手段与传统教学法的对比分析 |
| 2.5 实验设计 |
| 2.6 研究重点、难点和创新点 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 小篮球教学法的现状分析 |
| 3.2 小篮球教学中的常用方法 |
| 3.3 “纲要信号+视频”教学手段在小篮球教学中的实验结果与分析 |
| 4 结论与建议 |
| 参考文献 |
| 附件一 “纲要信号+视频”教学法教案 |
| 附件二 传统教学法教案 |
| 附件三 学习篮球的动力驱动调查问卷 |
| 附件四 专家效度评价表 |
| 附件五 |
| 附件六 教学日历 |
| 附件七 |
| 攻读硕士学位期间的科研成果 |
| 致谢 |
（7）领会教学法在中职女生篮球教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 领会教学法的概念 |
| 2.1.1 领会教学法的教学思路 |
| 2.1.2 领会教学法的特点 |
| 2.2 与领会教学法相关的理论概念 |
| 2.3 领会教学法的国内外研究现状 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 观察研究法 |
| 3.2.4 实验教学法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 领会教学法与传统教学法在篮球课程中的应用对比分析 |
| 4.1 领会教学法与传统教学法在篮球课程中的教学效果对比分析 |
| 4.2 领会教学法与传统教学法在篮球课程中运用的实验流程 |
| 4.2.1 领会教学法与传统教学法在篮球课程中的教学阶段分析 |
| 4.2.2 领会教学法与传统教学法在篮球课中的教学案例设计 |
| 4.3 领会教学法与传统教学法在篮球课程中的评价方式 |
| 5 实验的结果对比 |
| 5.1 实验组与对照组身体素质的结果对比 |
| 5.2 实验组与对照组篮球技术的结果对比 |
| 5.3 实验组与对照组比赛能力的结果对比 |
| 5.4 实验组与对照组兴趣影响的的结果对比 |
| 6 实验结果的分析与讨论 |
| 6.1 学生掌握篮球技术的情况分析 |
| 6.2 学生运用比赛能力的情况分析 |
| 6.3 学生参与运动的兴趣影响情况分析 |
| 7 结论与建议 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 建议 |
| 8 致谢 |
| 9 参考文献 |
| 10 附录 |
| 附录A 篮球技术考核内容、方式及评价指标 |
| 附录B 教学大纲 |
| 附录C 领会教学法与传统教学法的教案示例 |
| 附录D 体育兴趣量表 |
| 附录E 篮球比赛能力评核表 |
| 附录F 专家效度检验 |
| 个人简历 |
（8）微信短视频反馈教学法在高等体育院校篮球主修课进攻基础配合教学中的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究任务 |
| 1.3.1 探究微信短视频反馈教学应用到高等体育院校篮球主修课进攻基础配合教学中的可行性 |
| 1.3.2 探究微信短视频反馈教学应用到高等体育院校篮球主修课进攻基础配合教学中的实验效果 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 相关概念的界定 |
| 1.4.2 篮球战术教学方法的研究现状 |
| 1.4.3 国外微信短视频反馈教学的研究现状 |
| 1.4.4 国内微信短视频反馈教学的研究现状 |
| 1.4.5 小结 |
| 2.研究对象和研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 数理统计法 |
| 2.2.3 专家访谈法 |
| 2.2.4 问卷调查法 |
| 2.2.5 实验法 |
| 2.2.6 逻辑分析法 |
| 3.研究结果与讨论 |
| 3.1 微信短视频反馈教学应用到高等体育院校篮球主修课进攻基础配合教学中的理论依据 |
| 3.1.1 视觉机能理论 |
| 3.1.2 建构主义理论 |
| 3.1.3 运动技能形成理论 |
| 3.2 微信短视频反馈教学应用到高等体育院校篮球主修课进攻基础配合教学中的实验程序 |
| 3.2.1 实验前的环节 |
| 3.2.2 实验中的环节 |
| 3.2.3 实验后的环节 |
| 3.3 实验后的结果与分析 |
| 3.3.1 实验后,实验班与对照班实战比分对比分析 |
| 3.3.2 实验班与对照班运用进攻基础配合情况的对比分析 |
| 3.3.3 实验后,实验班与对照班进攻基础配合理论考试成绩对比分析 |
| 3.3.4 实验后,实验班学生课堂学习感受分析 |
| 3.4 教学实验后的思考 |
| 3.4.1 微信短视频反馈教学应用到高等体育院校篮球主修课进攻基础配合教学中的可行性分析 |
| 3.4.2 微信短视频反馈教学应用到高等体育院校篮球主修课进攻基础配合教学中的局限性 |
| 4.结论与建议 |
| 5.主要参考文献 |
| 6.致谢 |
| 7.附录 |
| 附录1《微信短视频在高等体育学院篮球主修课进攻基础配合教学中的实验研究》专家效度评定问卷 |
| 附录2 实验测试指标的选取调查问卷 |
| 附录3 实验后实验班学生课堂感受问卷 |
| 附录4 实验前测试指标和评分标准 |
| 附录5 篮球进攻基础配合理论考试试卷 |
| 附录6 首都体育学院进攻基础配合课实验班教学案例 |
（9）参与式教学在高校公共体育课中的应用研究 ——以首都师范大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究任务 |
| 1.5 文献综述 |
| 1.5.1 核心概念的界定 |
| 1.5.2 国外相关研究 |
| 1.5.3 国内相关研究现状 |
| 1.5.4 高校公共体育课教学现状 |
| 1.5.5 文献综述小结 |
| 2 研究对象和研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 教学实验法 |
| 2.2.4 访谈法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 3 研究结果与讨论 |
| 3.1 实验前各项测试指标分析 |
| 3.1.1 实验班与对照班身体素质对比分析 |
| 3.1.2 实验班与对照班篮球技术对比分析 |
| 3.1.3 实验班与对照班体育学习兴趣对比分析 |
| 3.1.4 实验班与对照班成就动机对比分析 |
| 3.2 实验后各项测试指标分析 |
| 3.2.1 实验班与对照班身体素质对比与分析 |
| 3.2.2 实验班与对照班篮球技术对比与分析 |
| 3.2.3 实验班与对照班体育学习兴趣对比与分析 |
| 3.2.4 实验班与对照班成就动机对比与分析 |
| 3.3 参与式教学在高校公共体育中应用过程中教学反思 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.1.1 参与式教学对于学生的身体素质提升效果不明显 |
| 4.1.2 参与式教学能够有助于提升学生篮球技能水平 |
| 4.1.3 参与式教学能够提升大学生体育学习兴趣,提升学生的自主学习能力 |
| 4.1.4 参与式教学能够提升大学生成就动机 |
| 4.2 建议 |
| 4.2.1 将参与式教学在高校公共体育课进行广泛推广 |
| 4.2.2 促进学生与教师主体观念转变,积极落实学生在课堂中的主体地位 |
| 4.2.3 加大公共体育课程中身体素质练习负荷 |
| 4.2.4 教师在教学过程中加强对学生自主能力培养,对于不同学生要做到有的放矢 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录1 大学生体育学习兴趣调查量表 |
| 附录2 成就动机调查量表 |
| 附录3 实验过程照片 |
| 附录4 实验各项数据测试方法 |
| 附录5 学生上课教案 |
| 附录6 实验部分数据 |
| 附录7 |
| 附录8 专家访谈提纲 |
（10）分层教学法在高中篮球选项课教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关的概念 |
| 2.1.1 传统教学法 |
| 2.1.2 分层教学法 |
| 2.1.3 体育分层教学法 |
| 2.2 分层教学的产生和发展 |
| 2.2.1 国外分层教学的发展 |
| 2.2.2 国内分层教学的发展 |
| 2.3 分层教学的理论依据 |
| 2.3.1 多元智能理论 |
| 2.3.2 最近发展区理论 |
| 2.3.3 掌握学习理论 |
| 2.4 分层教学在体育教学中的应用研究 |
| 2.4.1 体育教学分层在不同项目教学中的应用 |
| 2.4.2 体育分层教学的原则 |
| 2.4.3 体育分层教学的方法 |
| 2.4.4 体育分层教学的效果 |
| 第3章 研究的对象和方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 教学实验法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 第4章 研究结果 |
| 4.1 分层教学对学生身体素质的影响 |
| 4.1.1 实验前后50米跑成绩的变化 |
| 4.1.2 实验前后立定跳远成绩的变化 |
| 4.1.3 实验前后800米(女)跑成绩的变化 |
| 4.1.4 实验前后1000(男)米跑成绩的变化 |
| 4.1.5 实验前后仰卧起坐(女)成绩的变化 |
| 4.1.6 实验前后引体向上坐(男)成绩的变化 |
| 4.2 实验前后篮球基本技术的变化 |
| 4.2.1 实验前后定点投篮命中数的对比 |
| 4.2.2 实验前后双手胸前传接球次数的变化 |
| 4.2.3 实验前后半场V型上篮成绩的变化 |
| 4.2.4 实验前后全场跑篮的对比 |
| 4.3 实验前后篮球学习兴趣的变化 |
| 4.3.1 实验前后消极情绪得分的变化 |
| 4.3.2 实验前后积极情绪得分的变化 |
| 4.3.3 实验前后自主探究得分的变化 |
| 4.3.4 实验前后运动参与的变化 |
| 4.3.5 实验前后篮球关注的变化 |
| 4.4 实验前后锻炼态度的变化 |
| 4.4.1 实验前后行为态度的变化 |
| 4.4.2 实验前后目标态度的变化 |
| 4.4.3 实验前后行为认知的变化 |
| 4.4.4 实验前后行为习惯的变化 |
| 4.4.5 实验前后行为意向的变化 |
| 4.4.6 实验前后情感体验的变化 |
| 4.4.7 实验前后行为控制感的变化 |
| 4.4.8 实验前后主观标准的变化 |
| 第5章 讨论与分析 |
| 5.1 分层教学法对学生身体素质影响的效果分析 |
| 5.2 分层教学法对学生学习篮球技能影响的效果分析 |
| 5.3 分层教学法对学生篮球学习兴趣影响的效果分析 |
| 5.4 分层教学法对学生锻炼态度影响的效果分析 |
| 第6章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、浅谈高校篮球教学中几种教学法的运用（论文参考文献）
- [1]高校篮球教学中比赛教学法的运用研究[J]. 路俊奇. 当代体育科技, 2022(03)
- [2]篮球游戏对高校女大学生篮球专项班教学效果影响的实验研究 ——以复旦大学为例[D]. 邓旭. 上海体育学院, 2021(11)
- [3]视频反馈教学法在普通高校公共体育篮球选项课中的应用研究 ——以沈阳大学为例[D]. 商光昊. 沈阳大学, 2021(10)
- [4]教学比赛纳入平时成绩考核对学生学习积极性与实战能力影响的实证研究[D]. 秦勇. 上海体育学院, 2021(11)
- [5]“分层-参与”教学法在高校篮球专选课中的应用研究[D]. 韦奇成. 广西师范大学, 2021(02)
- [6]“纲要信号+视频”教学手段在小篮球教学中的实验研究[D]. 林根盛. 广西师范大学, 2021(02)
- [7]领会教学法在中职女生篮球教学中的应用研究[D]. 李健瑜. 广州体育学院, 2021
- [8]微信短视频反馈教学法在高等体育院校篮球主修课进攻基础配合教学中的实验研究[D]. 辛魏强. 首都体育学院, 2021(09)
- [9]参与式教学在高校公共体育课中的应用研究 ——以首都师范大学为例[D]. 荆文波. 首都体育学院, 2021(12)
- [10]分层教学法在高中篮球选项课教学中的应用研究[D]. 常伟欢. 扬州大学, 2021(09)