一、能力考查在几何光学试题中的体现（论文文献综述）
施生晶,罗华权[1]（2021）在《基础有新意 细节显能力——2021年全国乙卷光学试题评析与教学建议》文中认为2021年全国乙卷光学试题基础有新意,细节之处彰显能力,感悟光学试题的命制特点,分析试题考查的内容,能够提出光学复习备考建议,不断提高教学效率,不断提升考生的学科素养.
任亚东[2]（2021）在《基于物理竞赛试题分析的物理竞赛生培养研究》文中指出强基计划的开展,高校招生形势的变化,使得全国中学生物理竞赛地位得以提升,而试题的分析能够为竞赛生的培养提供一定的参考意义,所以本文研究主要是通过对物理竞赛34-37届复赛、决赛试题分析,得出物理竞赛试题中知识层面、思维层面的特点,同时对于复赛、决赛学生成绩分析学生得分的分布特点,得出物理竞赛学习中心理素质的重要性,并通过对教师的访谈调查,总结得出对于物理竞赛生的培养策略,从而为竞赛教练在培养竞赛生时提供一定的参考意义。本论文的研究方法是通过统计分析法对物理竞赛的34-37届复赛和决赛进行统计分析得出知识、思维、心理在物理竞赛中的重要性,再通过调查访谈法得出目前各个地方的竞赛培养特点,最后根据文献分析法得出本文的研究理论支撑。本论文的研究内容,文章一共分为六章,第一章绪论、第二章国内外研究现状、第三章理论基础、第四章全国中学生物理竞赛复赛、决赛试题分析、第五章教练访谈调查总结、第六章物理竞赛生的培养策略,其中第四章是通过对竞赛复赛、决赛试题的知识层面、思维层面分析,对学生复赛、决赛试题理论成绩分析,得出心理素质在竞赛中的重要性;第五章是对竞赛教练访谈;最后总结得出本文研究的结论物理竞赛生的培养策略。通过对试题分析和教练们的访谈得出竞赛生的培养策略,分别是从选拔策略、课程设置策略、思维培养策略、心理培养策略分析得出本文的培养策略结论。
李进[3]（2020）在《以“数形结合”为方法 以“光线设计”为主线——从命制路径和解题策略谈高考物理几何光学试题》文中研究指明站在命题者和解题者的视角审视高考物理几何光学试题,总结了设计仅含折射光路的试题、设计仅含临界光路的试题、设计仅含一条连续偏折光路的试题以及设计含有两条独立光路试题的试题命制路径,并从审题、分析和答题三个方面提炼了解题策略.
何恩阳[4]（2020）在《高考和高中竞赛的物理试题比较研究 ——以力学部分为例》文中指出随着社会的不断发展,我们正处在一个以创新和应用为重要特征的科技经济时代,对于高素质人才的需求不断增加,因此对各类人才的素质要求也拥有了更高的标准。那么,对于这些优秀学生的选拔必然需要一套科学、客观、高效的评价方法。高考和物理竞赛试题在对学生考核上,要求和目的是一致的,竞赛是对高考的拔高和拓展。学科竞赛试题命制旨在引领学生打开眼界以及帮助学生建立质疑精神、独立思考精神,同时拓展学生学科知识学习的广度和深度,激发学生的求知欲,这是对常规教学高考试题的有效补充。对于高中阶段物理学科的考核来说,有着两项重要的考试评价项目——普通高等学校招生全国统一考试、全国中学生物理竞赛。普通高等学校招生全国统一考试即我们平时所说的高考,他面向于所有完成高中教学任务的学生,对学生各个物理分支的知识掌握、综合和应用进行考察。而全国中学生物理竞赛简称物理竞赛,在高中知识的基础上,进行了适当的拓展,知识体系更加全面,解题方法更加综合,难度相比于高考也有了很大的提高,意在选拔出在物理学科领域以及相关工程技术方面有着特殊才能和发展潜力的学生,主要针对热爱物理科学、物理成绩优异、层次水平较高的优等生,是中学物理教学中培养尖子学生的一条重要途径,是物理学科面向全体、重视个体差异的重要体现。关于这两项考试的研究,首先从学科知识体系研究入手,首先逐一分析2015年——2018年物理高考和竞赛初赛、复赛的试卷真题,包括物理情景、相关知识点、解题思路,从中可以了解这两类试题对学生知识、技能方面的要求,然后再从力学知识所占的比例、知识点、题型特点等综合比较这些题各自的题型特点。第二个层面的比较研究在于基于认知发展结构的视角分析试题的复杂性和对物理相关知识、能力的不同层次要求。具体实施过程在于将高考和竞赛试题依据SOLO分类评价理论进行分类解析,从而得到认知发展和试题设计之间的联系,从而得出高考和竞赛试题考察的异同点。通过整个研究过程,可以得出恢复全国卷近年来的物理高考和物理竞赛的发展特点和改革趋势,并希望能为实际的教学工作提供一些有益的启示。
唐路[5]（2020）在《全国中学生物理竞赛试题研究》文中进行了进一步梳理全国中学生物理竞赛（以下简称物理竞赛）是一项非常重要的中学学科知识竞赛,截至2019年,共举办了36届赛事,深受广大中学生的欢迎,在社会上也引起了广泛的关注。物理竞赛在培养物理学科人才、促进中学快速发展、提高物理教师专业水平等方面具有十分重要的作用。而中学物理竞赛的主要考核方式便是物理竞赛试题,因此,为了提高中学物理竞赛的教学效率、物理拔尖人才的培养效率,对中学物理竞赛试题进行分析研究就显得尤为重要。本文试图以2015-2019五年的复赛真题、决赛真题为研究对象,对其进行试题的内容统计分析,寻找复赛、决赛试题有何特点;以2017-2019三年的复赛（湖南赛区）考生得分、2018-2019两年的决赛考生得分的成绩统计分析,探求考生的成绩背后究竟有何意义;再对36届的复赛、决赛试题进行案例分析。在此分析、研究基础之上,旨在为物理竞赛教师提供一些切实可行的竞赛教学策略、为物理竞赛考生提供一些行之有效的学习策略、为学生家长提供一些非同小可的关键信息,正确发挥物理竞赛对于人才培养的作用。本文共分为六章。第一章为本文的绪论部分,阐述了本文的研究背景、研究现状、相关概念界定、研究设计;第二章是本文的研究理论基础,介绍了素质教育理论、教育评价理论、多元智力理论;第三章和第四章是本文的重点核心部分,第三章对2015-2019五年的复赛真题、决赛真题进行统计分析,得到竞赛试题的特点;第四章对2017-2019三年的复赛（湖南赛区）考生得分、2018-2019两年的决赛考生得分的成绩进行统计分析,得到考生得分的规律;第五章对竞赛试题进行解题的案例分析;第六章为本文的结论与不足,主要对本文的结论进行了总结,根据结论对教师、学生、命题者提出了一些建议,并且指出一些本文研究的不足之处。对全国中学生物理竞赛试题进行研究,能够让我们更加清楚物理竞赛试题的特点、物理竞赛对于人才培养的重要意义,以便更好地开展物理竞赛教学,完善物理竞赛教育。
高鑫[6]（2020）在《高中物理竞赛中解决问题的思维方法研究》文中指出培养学生的科学思维以及解决问题能力是当今教育界的一个热点话题,全国中学生物理竞赛在不断向外输送高端物理人才的同时,也对参赛学生的思维和能力的培养起着重要的作用。那么竞赛教学如何进行才能对学生的科学思维以及解决问题能力产生积极作用?思维品质影响问题解决的效果,而思维的培养可以通过教给思维方法的方式来实现。因此,我们便以思维方法为切入点,以决赛试题为研究对象,对其思维方法的考查情况进行统计研究,进而寻求对决赛教学所能够提供的指导。具体而言,我们首先对问题解决、思维方法的研究现状进行文献综述,在明确了问题、思维方法等有关概念和需要统计的思维方法后,便以决赛试题的参考答案为分析对象,统计了第1-36届决赛试题中普通试题和原始物理问题的必要思维方法,同时对思维方法解决问题进行了实例分析。分析数据得到微观统计结果:试题的基本特征;从不同角度对思维方法考查的数量特征、分布特征所进行的分析总结,总结项包括高频率思维方法、模块分布、知识点分布及与思维方法的结合方式等;对原始物理问题思维方法的特殊之处进行的分析总结以及对教学的启示;思维的考查特征、相关分析与结论。结合统计结果与理论分析,得到对竞赛教学的宏观指导:（1）对教学内容的思维方法分析方面:对决赛试题的特征的分析,让学生对在解决决赛问题前产生整体认知,而对决赛试题思维方法特征的分析,构成了教师对竞赛教学内容的思维方法分析所提供的依据;证实了所统计的思维方法能够培养学生的思维以及改进其学习方法。（2）培养科学思维方面:教给学生思维方法能够有效培养其科学思维;深化思维方法的内涵使得学生思维的深度和广度得到进一步提升;证实了决赛试题本身能够作为培养学生科学思维的良好素材,尤其是近些年的决赛试题。（3）提高问题解决能力方面:教学过程中呈现解决问题的思维方法,且优先呈现高频率、核心的思维方法;引导“寻找解决”使得呈现“一题多解”。
韩毅[7]（2020）在《以体育运动为情境的高中物理试题命制研究》文中认为随着新课程改革的推进,高中物理学习评价逐渐为以学生发展为本、以物理学科核心素养为基础,倡导创设真实且有价值的问题情境。体育运动作为高中生日常生活的重要组成部分,蕴含着丰富的情境资源,可用于命制高中物理试题。然而目前有关以体育运动为情境命制高中物理试题的研究较少,如何命制该类试题是亟待解决的问题。本文从文献研究出发,对以体育运动为情境的高中物理试题做概念界定,接着从近十年来的部分高考卷和高考模拟卷中筛选出80道以体育运动为情境的试题,从题型、情境素材选择、考查的知识主题和考查的能力四个维度做统计分析,总结二者在以上四个维度中的异同。结合在统计过程中发现的问题,笔者探讨了命制该类试题的原则、策略和流程。最后笔者做8道命题实践并进行剖析,展示命题思路,为其他命题工作者提供参考。
庞玉莹[8]（2020）在《中美高考物理试卷的比较研究》文中认为随着教育国际化趋势的逐渐形成,各国在考试领域的交流与合作愈发频繁。虽然我国的高考考试制度已经非常完善,但如何让我们的考试更高效优质地为国家的发展选拔出合格的人才,还需要进一步向发达国家借鉴。在此背景下,国内外考试成为教育者研究的热点。作为美国高校入学的重要参考之一的SAT Ⅱ学科考试,可以视为美国的高考。SAT Ⅱ考试长期受到国际的关注。从已有文献可以看出,国内外对美国SAT考试的整体介绍较多,但对SAT Ⅱ物理科目考试的研究较少,且停留在浅显的分析层面,缺少对试题的深入研究,这样就难以对本国试题形成真正的借鉴。所以本文将针对中国高考的物理试题和美国SAT Ⅱ物理试题的题目难度、考查知识点、内容深度等方面,通过定性和定量比较和梳理,对比二者的差异,分析各自的优势和缺陷,以及在选拔人才中的作用,从而真正能对高考试题改革、教师教学、学生备考等提供有价值的参考。本文以教育测量理论、考试评价理论为基础,以综合难度模型为测量难度工具,用于中美高考物理试题的比较研究。具体来说:首先,本文对近五年中美高考物理试题从“知识含量”、“背景因素”、“推理能力”、“运算水平”和“探究水平”五个维度进行了难度和一致性分析;其次,根据物理学的知识体系,按照力学、热学、电磁学、光学、近代物理各个部分,对全国卷I和SAT Ⅱ试题考查的知识点、内容的深度与广度、出题思路等方面进行深度挖掘。研究发现,首先,在难度方面,全国卷I在五个维度方面的难度均高于SAT Ⅱ,尤其在运算水平和知识含量方面差异显着。具体说来:在知识点上,SAT Ⅱ主要考查学生对基础知识的掌握;全国卷I主要考查学生灵活运用知识的综合能力。在背景因素上,均以直接情境为主,相对而言全国卷I的情境设置更注重考查学生的科学探究思维。在推理能力上,学生需经过一系列的逻辑思考才能解出全国卷I题目;而通过两到三步的推理即可解出SAT Ⅱ的复杂题目,要求较低。在运算水平上,利用基本公式进行简单运算即可解决大部分SAT Ⅱ题目;而全国卷I绝大部分题目都需要进行复杂运算,对学生的逻辑运算能力有一定要求。在探究水平上,全国卷I比SAT Ⅱ对学生的思维能力要求更高,重视学生的创造性发展。且近五年全国卷I题目对推理能力的要求逐年增高,而SAT Ⅱ题目在五个维度方面的难度保持稳定。然后,我们从知识点方面研究了我国高考和SATⅡ的差异,SAT Ⅱ题目对知识的考查范围更广且重视基础。尤其在光学和近代物理方面差异更为显着,比全国卷I更加注重知识体系的系统性,重视与日常生活联系紧密且应用性较强的基础知识。基于前面的研究,我们认为参考SAT Ⅱ考试的内容可以拓展学生对物理学的认知范围,提升对基础物理知识的理解,由此,借鉴SAT Ⅱ的试题模式,对习题课的教学方法和教学内容进行了改进,比如知识的复习方式、练习题的选择及难度设置等,教学实践取得了良好的教学效果。通过本论文的研究,对高考方式的改革、题目内容的编制及现实教学的定位给予具体的建议,其中的研究成果也为今后国内外试题的研究提供一定的参考。
龚枭[9]（2020）在《基于SOLO分类理论的全国中学生物理竞赛复赛理论试题研究》文中研究指明全国中学生物理竞赛自1984年开始举办,距今已有三十六年。这项赛事目前已经作为选拔和培养优秀高中生的重要途径。每年有大批优秀学子通过物理竞赛打开了自己通往顶尖高校的大门。由于物理竞赛试题对学生的思维能力要求很高,因此对竞赛试题进行研究,分析考查其对学生思维能力水平的要求,是一个值得关注和研究的问题。本文采用SOLO分类理论,将试题考查的思维能力划分为单点结构水平、多点结构水平、关联结构水平、拓展抽象水平四个层次。并以全国中学生物理竞赛的26-35届复赛理论试题为研究对象,对其考查的思维能力层次逐一划分,统计分析历届试题考查的思维能力情况和各知识板块的思维能力考查情况。然后对四种思维水平的问题考查特征进行归纳分析。另外选取力学、电磁学、热学、光学、近代物理五大板块的典型试题进行了分析和研究。分析研究表明,全国中学生物理竞赛复赛理论试题有以下主要特点:1.26-35届物理竞赛复赛试题考查的题型、题量基本一致。大部分均为计算题,每届题目个数在8-9个。其中力学、热学、电磁学、光学、近代物理五大板块中,力学板块分值占比最高,电磁学次之;热学、光学、近代物理三个板块考查占比基本持平,均约为十分之一。2.根据SOLO分类划分结果,26-35这十届复赛试题考查的各思维能力层次占比趋势高度一致,拓展抽象结构问题（E水平）考查最多,关联结构问题（R水平）次之,单点结构问题（U水平）和多点结构问题（M水平）考查很少。整体来看试题要求的思维能力很高。结合具体知识板块分析,五大板块均以考查拓展抽象结构水平问题为主,其次是关联结构水平问题。对五大知识板块考查的思维能力整体水平进行分析,考查的思维能力整体水平由高到低排列,依次是电磁学、力学、热学、近代物理、光学。3.四种思维层次问题考查特征分析表明:单点结构水平和多点结构水平问题思维特征主要体现在考查基本物理概念、物理性质、物理规律等。关联结构水平问题思维特征体现在两种知识点的逻辑关联类型:“并联型”关联问题、“串联型”关联问题。拓展抽象问题的思维特征主要体现在四种思维方法的运用,分别为物理思想方法、物理特色解题方法、逻辑推理以及数学工具的运用。根据以上研究结果,笔者对物理竞赛教练的教学,物理竞赛生的学习提出了相关建议,以使得竞赛教练和备赛学生对复赛试题考查的思维能力有更深入的理解和把握,有助于竞赛教练更好地指导和训练学生,让参赛选手在物理竞赛中取得优异的成绩。
叶阳[10]（2020）在《全国物理竞赛（预赛）与上海市高三物理竞赛试题比较研究（2014-2018）》文中指出全国中学生物理竞赛是高中阶段物理学习重要的学习评价项目,为物理研究领域发掘人才。上海市高三物理竞赛旨在激发学生学习物理的兴趣,培养创新精神和实践能力为重点的素质教育,推动大学与中学的物理教学改革的衔接。这两类竞赛考试的评价标准直接关系到实践教育目标和学生的终身发展。由于竞赛对于基础教学工作的重要指导意义,关于这两类考试之间的区别和联系以及它们所关注的方向都需要基础教育工作者予以充分重视。本文以2014-2018年全国中学生物理竞赛预赛（第31届至第35届）试题和上海市高三物理竞赛（第九届至第十三届）试题为研究对象,首先从学科知识体系出发入手,简要分析近五年全国竞赛试卷与上海市竞赛的十套试卷真题的解题思路,从中可以了解这两类考试在知识、技能等各方面的要求,然后再从试题的考试大纲、实验题的设计以及应用性等三个方面比较它们各自的题型特点,找到相关的知识和联系。比较研究的第二个层面是从认知发展结构的角度解构试题的复杂性、认知度以及对物理知识、规律的不同层次要求。具体的步骤是将两类竞赛试题依据SOLO分类评价理论进行分类解析,从中发现试题设计与认知发展之间的关系以及各自试题考查的不同侧重点。研究结果表明,全国竞赛和上海市竞赛试题有以下几个特点:1.全国竞赛和上海市竞赛在考查内容方面的差别并不明显,力学和电学的所占的比重较大,且难度上都要高于光学、热学以及近代物理的要求。光学、热学以及近代物理的题目更加侧重于基础的概念、基本的性质,较少涉及复杂的推导和计算,但是这方面的内容经常与物理前沿发展密切相关。2.从两类竞赛解题思路的分析上看,全国竞赛试题中的物理模型比较新颖,具体计算相对复杂,注重考查物理知识、方法的综合与拓展。而上海竞赛试题中大部分题型偏向基础,较少的试题解题过程步骤多,难度大,上海竞赛更倾向于考查物理基本概念、规律的掌握和运用。3.从SOLO分类的结构层次上,全国竞赛试题分布则主要在多因素结构层次和关联结构层次,少部分内容属于单一因素结构层次。上海市竞赛的试题主要分布在单一因素结构层次和多因素结构层次,少量有难度的题会出现在关联结构层次。全国竞赛试卷的难度整体上要高于上海市竞赛的难度,更加着重于考查学生在复杂情形下运用多方面的知识解决问题的能力。将两类物理竞赛试题进行对比研究,能让更多的学生和教师深入了解物理竞赛的相关内容,能让师生把握竞赛试题的特点及命题规律的考查情况,能为实际教学工作提供一些有益的启示,助力竞赛教学与备考。
二、能力考查在几何光学试题中的体现（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、能力考查在几何光学试题中的体现（论文提纲范文）
（1）基础有新意 细节显能力——2021年全国乙卷光学试题评析与教学建议（论文提纲范文）
| 1 2021年全国乙卷光学试题评析及启示 |
| 1.1 考查折射率，考查考生应用数学处理物理问题的能力 |
| 1.2 考查折射、全反射，考查考生画光路图能力，会定性分析进行定量计算 |
| 1.3 考查考生推理分析、运用数学处理物理问题的关键能力 |
| 2 对光学复习的教学建议 |
| 2.1 掌握光学知识的系统性 |
| 2.2 加强几何光学的复习 |
| 2.3 加强对光电效应问题的复习 |
| 2.4 以光的折射率为钮带，加强几何光学和物理光学联系的复习 |
（2）基于物理竞赛试题分析的物理竞赛生培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 强基计划 |
| 1.1.2 高校招生形式的变化 |
| 1.1.3 全国中学物理竞赛内容提要的发展与变化 |
| 1.1.4 物理竞赛与高考、自主招生关系 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献分析法 |
| 1.3.2 统计分析法 |
| 1.3.3 调查访谈法 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 相关概念界定 |
| 1.5.1 全国物理竞赛 |
| 1.5.2 试题 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内研究现状 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 2.3 研究理论 |
| 2.3.1 多元智力理论 |
| 2.3.2 差异教学理论 |
| 2.3.3 素质教育 |
| 3 全国中学生物理竞赛试题和成绩分析 |
| 3.1 知识层面 |
| 3.1.1 知识模块 |
| 3.1.2 知识点 |
| 3.1.3 数学知识运用的统计分析 |
| 3.2 思维层面 |
| 3.2.1 第34-37届决赛试题中的思维方法的统计与实例分析 |
| 3.2.2 第34-37届决赛试题思维方法特征 |
| 3.2.3 第 34—37 届复赛试题中的思维方法的统计与实例分析 |
| 3.2.4 第34-37届复赛试题思维方法特征 |
| 3.3 心理层面 |
| 3.3.1 第 36-37 复赛理论试题成绩统计 |
| 3.3.2 第36-37届决赛理论试题成绩统计 |
| 3.3.3 第 36-37 复赛、决赛成绩分析小结 |
| 3.3.4 全国中学生物理竞赛复赛、决赛成绩真题案例分析 |
| 4 关于全国中学生物理竞赛教师访谈研究 |
| 4.1 研究目标 |
| 4.2 访谈内容 |
| 4.2.1 访谈对象的选择 |
| 4.2.2 访谈提纲设置 |
| 4.2.3 物理竞赛教练对于物理竞赛生的培养看法 |
| 4.3 访谈内容总结 |
| 5 全国中学生物理竞赛生研究培养结论 |
| 5.1 选拔策略 |
| 5.2 课程设置 |
| 5.3 物理竞赛生思维能力培养策略 |
| 5.4 物理竞赛生心理素质培养 |
| 5.5 对物理竞赛生培养的思考与建议 |
| 5.5.1 对物理竞赛生培养的思考 |
| 5.5.2 对物理竞赛生培养的建议 |
| 5.5.3 研究的不足 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）以“数形结合”为方法 以“光线设计”为主线——从命制路径和解题策略谈高考物理几何光学试题（论文提纲范文）
| 1 高考物理几何光学试题的命制路径 |
| 1.1 设计仅含折射光路的试题 |
| 1.2 设计仅含临界光路的试题 |
| 1.3 设计仅含一条连续偏折光路的试题 |
| 1.4 设计含有两条独立光路的试题 |
| 2 高考物理几何光学试题的解题策略 |
| 2.1 审题策略———获取信息，分类记录，寻找联系 |
| 2.2 分析策略———画好光路，按n索迹，转化条件 |
| 2.2.1 画好光路 |
| 2.2.2 按n索迹 |
| 2.2.3 条件转化 |
| 2.3 答题策略———规范有序，简洁直观，回顾检验 |
| 3 结束语 |
（4）高考和高中竞赛的物理试题比较研究 ——以力学部分为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 引言 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.2.1 物理教学课程改革历史进程 |
| 1.2.2 普通高等学校招生全国统一考试的发展沿革 |
| 1.2.3 全国中学生物理竞赛的开展和推广情况 |
| 1.3 关于高考(物理部分)和物理竞赛的研究现状 |
| 1.4 问题的提出 |
| 1.5 研究意义 |
| 1.5.1 有助于核心素养在教学中的体现 |
| 1.5.2 有助于指导高中物理教学 |
| 1.5.3 有助于了解学生的认知发展规律 |
| 1.6 研究对象的界定 |
| 1.7 研究的方法 |
| 1.7.1 知识体系的研究 |
| 1.7.2 认知结构的研究 |
| 2 试卷的知识体系研究 |
| 2.1 试卷真题解析 |
| 2.1.1 全国卷高考物理力学部分试题分析 |
| 2.1.2 全国高中物理竞赛预赛力学部分试题分析 |
| 2.1.3 全国高中物理竞赛复赛力学部分试题分析 |
| 2.2 试题分类总结 |
| 2.2.1 试题的力学知识比重和涉及知识模块的比较分析 |
| 2.2.2 试题的题型总结 |
| 3 试卷的认知结构分类研究 |
| 4 研究发现和对物理教学的建议 |
| 4.1 基于高考和物理竞赛对比研究的发现 |
| 4.1.1 力学部分知识体系 |
| 4.1.2 认知结构分类 |
| 4.2 对于物理学习和教学的建议 |
| 4.3 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）全国中学生物理竞赛试题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 社会对拔尖人才的需求 |
| 1.1.2 高校自主招生形式的变化 |
| 1.1.3 中学物理学科的特点 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 中学生物理竞赛 |
| 1.3.2 试题分析 |
| 1.4 研究设计 |
| 1.4.1 研究框架 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究意义 |
| 1.4.4 研究步骤 |
| 2.研究理论基础 |
| 2.1 素质教育理论 |
| 2.2 教育评价理论 |
| 2.3 多元智力理论 |
| 3.物理竞赛试题统计与分析 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.2 研究材料 |
| 3.3 统计结果及分析 |
| 3.3.1 阅读量的统计分析 |
| 3.3.2 数学知识运用的统计分析 |
| 3.3.3 试题类型的统计分析 |
| 3.3.4 知识点的统计分析 |
| 3.4 本章小结 |
| 4.物理竞赛试题成绩统计与分析 |
| 4.1 研究方法 |
| 4.2 研究材料 |
| 4.3 统计结果及分析 |
| 4.3.1 复赛试题成绩统计分析 |
| 4.3.2 决赛试题成绩统计分析 |
| 4.4 本章小结 |
| 5.物理竞赛试题解题案例 |
| 5.1 复赛理论试题解题案例 |
| 5.2 决赛理论试题解题案例 |
| 6.结论与反思 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 物理竞赛试题特点 |
| 6.1.2 物理竞赛试题成绩特点 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 对教师的建议 |
| 6.2.2 对学生的建议 |
| 6.2.3 对命题者的建议 |
| 6.3 不足 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）高中物理竞赛中解决问题的思维方法研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国际物理奥林匹克 |
| 1.1.2 中国物理奥林匹克 |
| 1.1.3 物理竞赛的一般价值 |
| 1.1.4 对决赛还需进一步研究 |
| 1.2 研究的问题 |
| 1.3 研究的方法 |
| 1.4 研究的路线 |
| 1.5 研究的意义 |
| 1.5.1 理论意义 |
| 1.5.2 实践意义 |
| 1.6 有关的研究现状 |
| 1.6.1 国内外对问题解决的研究 |
| 1.6.2 国内对思维方法的研究 |
| 2 研究的理论基础 |
| 2.1 思维影响问题的解决用思维方法培养思维 |
| 2.2 需要统计的物理思维方法 |
| 2.3 物理问题 |
| 2.3.1 两类问题 |
| 2.3.2 问题的结构与解决 |
| 3 决赛试题中解决问题的思维方法统计与实例分析 |
| 3.1 第30-36届决赛试题中的思维方法的统计与实例分析 |
| 3.2 第21-30届决赛试题中的思维方法的统计与实例分析 |
| 3.3 第11-20届决赛试题中的思维方法的统计与实例分析 |
| 3.4 第1-10届决赛试题中的思维方法的统计与实例分析 |
| 4 决赛中试题与思维方法分析 |
| 4.1 试题的特性 |
| 4.1.1 题量的特征 |
| 4.1.2 阅读量的特征 |
| 4.1.3 计算量的特征 |
| 4.1.4 模块分布的特征 |
| 4.1.5 原始问题的数量特征与分布特征 |
| 4.2 思维方法的特征 |
| 4.2.1 思维方法的数量特征 |
| 4.2.2 全部思维方法的特征 |
| 4.2.3 力学试题中思维方法的分布情况 |
| 4.2.4 热学试题中思维方法的分布情况 |
| 4.2.5 电磁学试题中思维方法的分布情况 |
| 4.2.6 光学试题中思维方法的分布情况 |
| 4.2.7 近代物理试题中思维方法的分布情况 |
| 4.3 原始物理问题思维方法的不同之处 |
| 4.4 思维的考查特征 |
| 4.5 典型题目 |
| 4.6 研究对竞赛教学的指导 |
| 4.6.1 为竞赛教学内容的思维方法分析提供依据 |
| 4.6.2 用思维方法培养科学思维 |
| 4.6.3 渗透思维方法有助于提高解决问题能力 |
| 5 结论与展望 |
| 5.1 本文的工作与结论 |
| 5.2 本文的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）以体育运动为情境的高中物理试题命制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 相关研究现状概述 |
| 1.2.1 高中物理试题命制研究现状 |
| 1.2.2 体育运动与物理学科互动研究现状 |
| 1.3 研究目标、内容与方法 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 体育运动 |
| 2.1.2 高中物理试题 |
| 2.1.3 情境 |
| 2.1.4 以体育运动为情境的高中物理试题 |
| 2.1.5 试题命制 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 教育测量理论 |
| 2.2.2 布鲁姆教育目标分类理论 |
| 2.2.3 情境认知与学习理论 |
| 第三章 以体育运动为情境的高中物理试题的现状分析 |
| 3.1 题型统计与分析 |
| 3.1.1 高考题的题型统计 |
| 3.1.2 高考模拟题的题型统计 |
| 3.1.3 题型统计结果分析 |
| 3.2 情境素材统计与分析 |
| 3.2.1 高考题的情境素材统计 |
| 3.2.2 高考模拟题的情境素材统计 |
| 3.2.3 情境素材统计结果分析 |
| 3.3 知识主题统计与分析 |
| 3.3.1 以冬季运动为情境的试题 |
| 3.3.2 以三大球运动为情境的试题 |
| 3.3.3 以极限运动为情境的试题 |
| 3.3.4 以田径运动为情境的试题 |
| 3.3.5 以体操运动为情境的试题 |
| 3.3.6 以其它运动为情境的试题 |
| 3.3.7 知识主题统计结果分析 |
| 3.4 能力要求统计与分析 |
| 3.4.1 高考题的能力要求统计 |
| 3.4.2 高考模拟题的能力要求统计 |
| 3.4.3 能力要求统计结果分析 |
| 3.5 以体育运动为情境的高中物理试题现状分析总结 |
| 第四章 命制以体育运动为情境的高中物理试题的理论探讨 |
| 4.1 以体育运动为情境的高中物理试题命制原则探讨 |
| 4.1.1 科学性原则 |
| 4.1.2 公平性原则 |
| 4.1.3 导向性原则 |
| 4.1.4 新颖性原则 |
| 4.2 以体育运动为情境的高中物理试题命制策略探讨 |
| 4.2.1 合理选择运动项目 |
| 4.2.2 主动设置理想条件 |
| 4.2.3 重视试题情境的真实性 |
| 4.2.4 尽量结合时事热点 |
| 4.3 以体育运动为情境的高中物理试题命制流程探讨 |
| 4.3.1 明确考核目标 |
| 4.3.2 寻找情境素材 |
| 4.3.3 选择考查的知识内容与能力 |
| 4.3.4 确定题型 |
| 4.3.5 加工情境素材 |
| 4.3.6 制定评分标准 |
| 4.3.7 明确学科核心素养水平和预计难度 |
| 第五章 命制以体育运动为情境的高中物理试题的初步实践 |
| 5.1 从现实生活中寻找情境素材 |
| 5.1.1 从体育比赛中寻找情境素材 |
| 5.1.2 从技术动作中寻找情境素材 |
| 5.2 从已有试题中寻找情境素材 |
| 5.2.1 从高考题中寻找情境素材 |
| 5.2.2 从高考模拟题中寻找情境素材 |
| 5.3 从教材中寻找情境素材 |
| 5.3.1 从国内教材中寻找情境素材 |
| 5.3.2 从国外教材中寻找情境素材 |
| 5.4 从研究成果中寻找情境素材 |
| 5.4.1 从国内研究中寻找情境素材 |
| 5.4.2 从国外研究中寻找情境素材 |
| 第六章 研究总结 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 以体育运动为情境的高中物理试题的界定 |
| 6.1.2 以体育运动为情境的高中物理试题的现状特点 |
| 6.1.3 命制以体育运动为情境的高中物理试题的原则、策略与流程 |
| 6.1.4 命制以体育运动为情境的高中物理试题的初步实践 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（8）中美高考物理试卷的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 研究述评 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第二章 研究理论基础与工具 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.2 综合难度测量工具 |
| 第三章 中美高考物理试题综合难度分析 |
| 3.1 难度因素水平的界定 |
| 3.2 高考物理全国卷与美国SAT II试题综合难度分析 |
| 3.2.1 2019 年高考物理全国卷与美国SAT II试题综合难度分析 |
| 3.2.2 全国卷I与 SAT试题分别在综合难度上的一致性分析 |
| 第四章 中美高考物理试题知识点分析 |
| 4.1 知识点统计分析 |
| 4.2 力学部分试题分析 |
| 4.2.1 力学知识点统计分析 |
| 4.2.2 力学题目对比分析 |
| 4.3 电磁学部分试题分析 |
| 4.3.1 电磁学知识点统计分析 |
| 4.3.2 电磁学题目对比分析 |
| 4.4 热与热力学部分试题分析 |
| 4.4.1 热与热力学知识点分类 |
| 4.4.2 热与热力学知识点统计分析 |
| 4.4.3 热与热力学题目对比分析 |
| 4.5 波动与光学部分试题分析 |
| 4.5.1 波动与光学知识点统计分析 |
| 4.5.2 波动部分知识点分析 |
| 4.5.3 几何光学部分知识点分析 |
| 4.5.4 物理光学部分知识点分析 |
| 4.5.5 “波动与光学”总结 |
| 4.6 近代物理学部分试题分析 |
| 4.6.1 近代物理学知识点统计分析 |
| 4.6.2 近代物理学题目对比分析 |
| 第五章 中美试题难度和知识点的实证研究 |
| 5.1 问卷测试及访谈 |
| 5.1.1 被试选择及测量过程 |
| 5.1.2 测试结果分析 |
| 5.1.3 测试及访谈总结 |
| 5.2 习题课教学 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 作为高校选拔人才考试的思考 |
| 6.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 :近五年全国卷Ⅰ和 SATⅡ知识点统计 |
| 2016 年全国卷Ⅰ |
| 2017 年全国卷Ⅰ |
| 2018 年全国卷Ⅰ |
| 2019 年全国卷Ⅰ |
| 2016年SAT Ⅱ |
| 2017年SAT Ⅱ |
| 2018年SAT Ⅱ |
| 2019年SAT Ⅱ |
| 附录2 :美国高考物理SAT Ⅱ试题 |
| 攻读学位期间发表的学术论着 |
| 致谢 |
（9）基于SOLO分类理论的全国中学生物理竞赛复赛理论试题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 物理竞赛试题的研究现状 |
| 1.2.2 SOLO分类理论的研究现状 |
| 1.3 研究内容和意义 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路和方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 概念界定及理论基础概述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 全国中学生物理竞赛试题 |
| 2.1.2 思维能力 |
| 2.2 SOLO分类理论 |
| 第三章 26-35届物理竞赛复赛理论试题分析 |
| 3.1 历年物理竞赛复赛试题考查内容统计分析 |
| 3.2 26-35届物理竞赛复赛试题对思维能力的考查统计分析 |
| 3.2.1 基于SOLO分类的试题思维能力层次划分标准 |
| 3.2.2 26-35届物理竞赛复赛理论试题对思维能力层次的考查统计分析 |
| 3.2.3 试题总体统计分析 |
| 3.3 四种思维能力层次试题考查特征分析 |
| 3.3.1 单点结构水平问题考查特征 |
| 3.3.2 多点结构水平问题考查特征 |
| 3.3.3 关联结构水平问题考查特征 |
| 3.3.4 拓展抽象结构水平问题考查特征 |
| 第四章 基于SOLO分类理论的物理复赛典型试题分析 |
| 4.1 力学部分试题分析 |
| 4.2 电磁学部分试题分析 |
| 4.3 光学部分试题分析 |
| 4.4 热学部分试题分析 |
| 4.5 近代物理部分试题分析 |
| 第五章 研究结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 本研究对物理竞赛教学的启示 |
| 5.2.1 对教师的启示 |
| 5.2.2 对学生的启示 |
| 5.3 研究的不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）全国物理竞赛（预赛）与上海市高三物理竞赛试题比较研究（2014-2018）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 引言 |
| 1.1.1 全国中学生物理竞赛的开展与推广情况 |
| 1.1.2 上海市高三物理竞赛的开展与推广情况 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 内容分析法 |
| 1.3.3 SOLO分类评价法 |
| 1.4 研究目的和意义 |
| 第2章 文献综述与分类标准 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 解题方法和技巧型 |
| 2.1.2 题型归纳与分析型 |
| 2.1.3 知识模块分类型 |
| 2.1.4 单套试卷评述型 |
| 2.2 SOLO分类理论基础 |
| 第3章 学科知识体系分析比较 |
| 3.1 试卷解析 |
| 3.1.1 全国中学生物理竞赛(预赛)试题分析 |
| 3.1.2 上海市高三物理竞赛试题分析 |
| 3.1.3 试题分析总结 |
| 3.2 试题对比研究 |
| 3.2.1 考试大纲 |
| 3.2.2 实验题 |
| 3.2.3 应用性 |
| 第4章 SOLO分类分析比较 |
| 4.1 试题的SOLO分类及示例 |
| 4.1.1 扩展抽象结构层次 |
| 4.1.2 关联结构层次 |
| 4.1.3 多因素结构层次 |
| 4.1.4 单一因素结构层次 |
| 4.2 试题的SOLO分类层次统计 |
| 4.2.1 全国竞赛试卷SOLO层次分类统计 |
| 4.2.2 上海市竞赛试卷SOLO层次分类统计 |
| 4.3 试题的SOLO层次变化趋势分析 |
| 4.3.1 全国竞赛试卷SOLO层次变化趋势分析 |
| 4.3.2 上海市竞赛试卷SOLO层次变化趋势分析 |
| 4.3.3 综合对比分析 |
| 第5章 研究结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 学科知识体系上 |
| 5.1.2 认知发展结构上 |
| 5.2 研究启示 |
| 5.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 致谢 |
四、能力考查在几何光学试题中的体现（论文参考文献）
- [1]基础有新意 细节显能力——2021年全国乙卷光学试题评析与教学建议[J]. 施生晶,罗华权. 理科考试研究, 2021(19)
- [2]基于物理竞赛试题分析的物理竞赛生培养研究[D]. 任亚东. 湖南师范大学, 2021
- [3]以“数形结合”为方法 以“光线设计”为主线——从命制路径和解题策略谈高考物理几何光学试题[J]. 李进. 中学物理, 2020(21)
- [4]高考和高中竞赛的物理试题比较研究 ——以力学部分为例[D]. 何恩阳. 西南大学, 2020(05)
- [5]全国中学生物理竞赛试题研究[D]. 唐路. 湖南师范大学, 2020(01)
- [6]高中物理竞赛中解决问题的思维方法研究[D]. 高鑫. 湖南师范大学, 2020(01)
- [7]以体育运动为情境的高中物理试题命制研究[D]. 韩毅. 南京师范大学, 2020(03)
- [8]中美高考物理试卷的比较研究[D]. 庞玉莹. 山东师范大学, 2020(08)
- [9]基于SOLO分类理论的全国中学生物理竞赛复赛理论试题研究[D]. 龚枭. 华中师范大学, 2020(01)
- [10]全国物理竞赛（预赛）与上海市高三物理竞赛试题比较研究（2014-2018）[D]. 叶阳. 上海师范大学, 2020(07)