一、谈低年级的口语教学（论文文献综述）
王东明[1]（2021）在《基于统编版语文教材 探寻学生言语智慧》文中认为统编版语文一、二年级教材中,口语交际、讲述故事、仿说仿写和写话四大板块承担了低年级言语训练的任务。本文依据教材四大板块的编排特点和承载、蕴含的教学功能与价值,通过日常的课堂教学,积极探寻举一反三求发展、细水长流重积累、综合训练促提升等具体策略,帮助教师在统整思维下扎扎实实地进行言语训练,促进学生言语智慧的生发。
闵崴[2]（2021）在《基于中日教材比较：低年级口语交际教学策略的实践与研究》文中研究指明语文课程分识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五大领域。长期以来,我国语文课程的形态是以"阅读为中心",表达课均穿插在阅读教学中,新版统编语文教材已经发现此弊端与问题,在改版中通过增添习作单元、注重各领域螺旋梯度等方式,正在改变以往缺乏独立性、训练内容叙述泛化、教师在教学中无可操作性的表达现状。但在实际教学多维教材的碰撞、比较中,还是有新的发现和可借鉴性!下面以中日教材的比较研究,
刘晓霞[3]（2021）在《低年级口语交际课的教学策略》文中进行了进一步梳理语言的建构与运用是学生语文核心素养的基础,口语交际是训练学生运用语言"说"的主要途径。统编语文教材重视口语交际教学,安排的口语交际训练内容层层递进,对提升学生口语交际能力起着促进作用。本文尝试对统编版低年级口语交际教材进行解读,并提出一些教学建议。一、教材解读1.立足儿童的生活实际,注重积极的价值引导。统编教材立足儿童生活实际,注重情境的交互性,提升学生交际能力,
林锡安[4]（2021）在《低年级学生口语交际问题分析与应对策略》文中研究说明统编版小学语文教材非常重视口语交际的教学,按照"倾听""表达""应对"三个能力维度来选择交际内容,确定能力发展点,形成了独立的知识技能体系。然而,从现今低年级口语交际课堂教学实际情况来看,还存在以下问题。问题一:在低段口语交际课堂中,常常发现有的学生交际主动性极高,但在交际表达时,容易词不达意或语序颠倒,道不清说不明,缺乏逻辑性。
马春红[5]（2021）在《浅谈小学低年级口语交际教学》文中研究指明现代社会是信息社会,语文生活、工作需要,人们必须要开展口语交流。那么,口语也就成为传递信息的主要渠道。所谓口语交际,更多是指以口头语言为载体进行人际交往的一种双向信息交流活动,普遍存在于社会生活各个领域。针对小学低年级口语交际教学,笔者结合自身的工作经验进行了深入探索,希望可以对其他教师有所借鉴。
喻贵凤[6]（2021）在《基于生本理念的小学低年级语文口语交际教学策略探究》文中进行了进一步梳理口语交际是小学语文低年级教学中重要的教学内容,为了真正提升学生的口语交际能力,教师应该结合新课标要求,从学生的实际情况出发设计训练内容,进行分层次、有针对性、全面性、科学化的指导,促进他们乐于说、会说、敢说,真正为他们将来的成长和发展奠定坚实基础。
夏中金[7]（2021）在《联系生活，提高口语交际教学效果》文中进行了进一步梳理口语交际生活化,是指教师在教学中遵循生活化的教学原则,用生活化的方式展开教育,使学生切实提高口语交际能力。新近使用的部编版口语交际教材与苏教版相比,其口语交际目标更为明确,且形成体系。为利用生活开展口语交际教学,提供了很好的蓝本。研究新教材,把握其编写意图和特点,发挥新教材优势,是教师责无旁贷的义务。因此,本文研读部编版新教材,吃透新教材精神,从教学材料的准备、教学情境的创设、教学评价的多元化和课外实践的拓展几方面,尝试探索口语交际的生活化课题,以优化低年级的口语交际教学。
李佳兰[8]（2021）在《低年级小学语文口语交际课堂练习设计有效性研究》文中研究说明全日制义务教育《语文新课程标准》把"听话说话"改为"口语交际"。《语文新课程标准》指出:"口语交际是一种必备的能力,应培养学生学会倾听、表达和应对的能力,使学生具有进行文明和谐交流的素养。""培养学生具有日常口语交际的基本功,学会倾听、表达与交流,初步学会运用口头语言文明进行人际沟通和社会交往。"小学阶段的语文教师都知道口语交际的重要性,但在小学语文教学过程中,口语交际教学并没有取得好的效果。造成这一因素的主要原因是教师对口语交际课程不够重视。针对口语交际的练习设计具有很强的随机性。因此,本文对小学低年级口语交际教学实践设计的有效性,提出一些切实可行的建议,以有效改善课堂实践的效率,为学生终身发展奠定了坚实的基础。
林顺云[9]（2021）在《唤醒孩子“口”中的美丽——提高低年级学生口语交际能力的有效策略》文中进行了进一步梳理当今社会要求人不仅要有渊博的知识,还要具备良好的沟通交流能力,多才善说之人才能在激烈的社会竞争中成为时代的弄潮儿。小学阶段是一个人语言形成与发展的黄金时期,低年级则是训练学生系统、规范使用语言的起步阶段。在低年级课堂上,教师要针对低年级学生的认知特征及心理状态,激发他们的兴趣;更要立足课文,给学生提供说话的素材,加强训练。教师要让学生能够自信地站起来,敢于表达意见,提高学生的口头语言表达能力,展现"口"中的"美丽"。
彭梅[10]（2021）在《部编版小学语文低年级“口语交际”教学策略》文中指出部编版教材几乎每一个单元都设置了"口语交际"的板块,以凸显语文工具性的特征。以低年级的"口语交际"教学为例,首先概括了部编版低年级教材关于"口语交际"板块的特点和分类,然后从情境教学——营造"口语表达"环境和分组练习——创造"口语表达"环境两个方面探索了部编版小学语文低年级"口语交际"的教学策略。
二、谈低年级的口语教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈低年级的口语教学（论文提纲范文）
（1）基于统编版语文教材 探寻学生言语智慧（论文提纲范文）
| 一、教材比较与梳理分析 |
| （一）口语交际——凸显交际功能 |
| 1. 编排次数明显减少 |
| 2. 板块内容独立编排 |
| 3. 交际主题贴近生活 |
| 4. 交际要求具体明确 |
| （二）讲述故事——为复述做铺垫 |
| （三）仿说仿写——夯实表达基础 |
| （四）写话——激发表达兴趣 |
| 二、言语训练的策略引领 |
| （一）策略一：举一反三求发展 |
| （二）策略二：细水长流重积累 |
| （三）策略三：综合训练促提升 |
（2）基于中日教材比较：低年级口语交际教学策略的实践与研究（论文提纲范文）
| 一、中日两国课程理念的比较 |
| 二、学段目标的比较 |
| 三、口语交际教材的比较与发现 |
| （一）有文本的“说话·听话”课 |
| （二）有梯度的“螺旋上升”序列 |
| （三）有步骤的培养训练体系 |
| （四）交际礼仪的实效策略 |
（3）低年级口语交际课的教学策略（论文提纲范文）
| 一、教材解读 |
| 二、教什么 |
| 三、怎么教 |
| （一）创设情境，激发兴趣 |
| （二）方法多样，降低难度 |
| 1. 用情景表演强化交际体验。 |
| 2. 用游戏互动趣味化交际体验。 |
| 3. 用故事讲述内化交际体验。 |
（4）低年级学生口语交际问题分析与应对策略（论文提纲范文）
| 一、利用文本资源：层递式地教学表达的方法 |
| （一）利用教材学习表达，培养逻辑思维 |
| （二）巧借绘本学习表达，提升语言审美的水平 |
| 二、营造交际环境：双向或多向互动展开交际 |
| （一）立足教材，营造真实的交流场景，身临其境促交际 |
| （二）延伸课外，拓展现实的生活情境，举一反三用交际 |
| 三、借助交际评价：逐步养成良好的交际习惯 |
（5）浅谈小学低年级口语交际教学（论文提纲范文）
| 一、创设情境，激发学生说的欲望 |
| 二、对话教学，创设多维表达空间 |
| 三、善于实践，拓开学生说的语境 |
（6）基于生本理念的小学低年级语文口语交际教学策略探究（论文提纲范文）
| 一、 引言 |
| 二、 小学低年级语文口语交际教学的重要性和紧迫性 |
| 三、 基于生本理念的小学低年级语文口语交际教学路径 |
| (一)激发交流兴趣 |
| 1. 创设多样化的教学情境 |
| 2. 选择贴近生活的话题 |
| (二)指导交流策略 |
| 1. 培养倾听习惯 |
| 2. 训练说话能力 |
| (三)创设宽松氛围 |
| (四)实践用于课外 |
| 四、 结语 |
（7）联系生活，提高口语交际教学效果（论文提纲范文）
| 一、教学准备贴近生活 |
| 二、创设情境再现生活 |
| （一）创设交际情境 |
| （二）创设生活情境 |
| （三）创设游戏情境 |
| 三、教学评价回归生活 |
| （一）积极鼓励 |
| （二）善于点拨 |
| （三）关注倾听 |
| （四）正常评价 |
| 四、课外实践拓展生活 |
| （一）注意捕捉生活中偶遇的话题 |
| （二）从学生身上找寻话题 |
| （三）引导课余丰富生活题材 |
（8）低年级小学语文口语交际课堂练习设计有效性研究（论文提纲范文）
| 一、当前低年级小学语文口语交际课堂练习现状的分析 |
| 二、小学低年级语文口语交际教学的设计原则 |
| （一）趣味性 |
| （二）逻辑性 |
| （三）实践性 |
| 三、提升低年级小学语文口语交际课堂练习策略的分析 |
| （一）重视交际意识，培养口语交际习惯 |
| （二）精心巧设计，激发口语交际兴趣 |
| （三）多维度评价，提升口语交际品质 |
| 结束语 |
（9）唤醒孩子“口”中的美丽——提高低年级学生口语交际能力的有效策略（论文提纲范文）
| 一、想说——放飞童心，激发兴趣 |
| （一）表演引趣 |
| （二）描绘激趣 |
| （三）设疑导趣 |
| 二、会说——提供素材，循序渐进 |
| 三、要说——立足课本，渗透训练 |
| （一）仿说，形成梯度 |
| （二）轮说，形成深度 |
| （三）补说，拓展广度 |
| （四）续说，突出力度 |
| 四、评价——提高口语交际能力的催化剂 |
| （一）教学目标制订合理 |
| （二）评价语言运用恰当 |
| （三）自主评价能力培养 |
（10）部编版小学语文低年级“口语交际”教学策略（论文提纲范文）
| 一、洞悉教材编排，细梳教学方向 |
| 二、精心课程设计，创新课堂教法 |
| 1. 情境教学———营造“口语表达”环境 |
| 2. 分组练习———创造“口语表达”环境 |
四、谈低年级的口语教学（论文参考文献）
- [1]基于统编版语文教材 探寻学生言语智慧[J]. 王东明. 小学教学研究, 2021(36)
- [2]基于中日教材比较：低年级口语交际教学策略的实践与研究[J]. 闵崴. 吉林教育, 2021(36)
- [3]低年级口语交际课的教学策略[J]. 刘晓霞. 河南教育(基教版), 2021(11)
- [4]低年级学生口语交际问题分析与应对策略[J]. 林锡安. 新教师, 2021(10)
- [5]浅谈小学低年级口语交际教学[J]. 马春红. 读写算, 2021(29)
- [6]基于生本理念的小学低年级语文口语交际教学策略探究[J]. 喻贵凤. 考试周刊, 2021(83)
- [7]联系生活，提高口语交际教学效果[J]. 夏中金. 教书育人, 2021(28)
- [8]低年级小学语文口语交际课堂练习设计有效性研究[A]. 李佳兰. 2021课程教学与管理研究学术论坛论文集, 2021
- [9]唤醒孩子“口”中的美丽——提高低年级学生口语交际能力的有效策略[J]. 林顺云. 求知导刊, 2021(39)
- [10]部编版小学语文低年级“口语交际”教学策略[J]. 彭梅. 新课程, 2021(35)