一、关于在企办校开展企业精神教育的探索（论文文献综述）
王胜男[1]（2021）在《云南省XX职业技术学院产教融合师生满意度调查研究》文中进行了进一步梳理2013年年末,《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》首次将“产教融合”一词以政策文本形式提出,再到2019年中央全面深化改革委员会第九次会议通过了《国家产教融合建设试点实施方案》并付之行动——选择多个城市、行企业进行试点建设。标志着产教融合得到了从理论形态到实践层面的转变,职业院校产教融合也将经历跨越式发展。产教融合政策符合新时代国家系统优化要求,是实现多元主体协同可持续发展的必由之路,也是区域产业转型对人才转型的要求。职业院校师生是职教改革过程中最容易被忽略的基本个体也是产教融合实施的具体操作主体,其行为结果直接影响着产教融合实施的最终效果。通过对云南省XX职业技术学院在校师生主体进行产教融合满意度进行调查,使产教融合主要受众获得感可测评,从受众视角衡量产教融合带来的效益,有助于掌握其动向与期盼,进而改进职业院校产教融合实施工作,也有利于推动教育事业“管、办、评”分离。鉴于此,在对国内外已有研究进行综述的基础上,构建出职业院校产教融合满意度指数模型,以此理论模型为指导并采用质性研究与量化研究相结合的方法对云南省XX职业技术学院在校师生主体的产教融合满意度进行现状分析,发现存在的问题并对影响职业院校师生满意度的原因进行分析,进而从政府、企业、教师、学生四维度提出云南省职业院校产教融合满意度提升策略。首先,对职业院校、产教融合、满意度和满意度评价等相关核心概念进行界定,以便厘清研究逻辑;再运用生态经济学理论、利益相关者理论以及顾客满意度指数理论结合国家职业院校产教融合相关政策、云南省职业院校产教融合相关政策提出职业院校产教融合的动力要素,并指出生态、经济、教育与政策遵循矛盾统一性原则,为后续研究提供理论依据。为此,构建出本研究“职业院校产教融合满意度指数模型”:动力因素、各类政策是开展调查的前提,预期质量、感知质量、公平感知又决定了产教融合的总体满意度,由此选择正面或负面评价。其次,在此模型基础上,通过对云南省XX职业技术学院产教融合的文本分析、师生访谈、师生问卷调查,基于产教融合顶层设计、人才培养、师资队伍建设、校企合作四个方面对该校师生展开满意度的调查研究。发现当前职业院校产教融合存在以下问题:（1）师生产教融合满意度呈阶梯式下降,总体满意度偏低;（2）顶层设计不合理,“闭门造车”现象明显;（3）人才培养结构性失调,缺乏“全人教育”导向;（4）师资缺口大,制度设置不能保障主体利益;（5）校企合作形式单一,激励措施不充足。基于存在的问题,对影响职业院校师生主体产教融合满意度的原因进行探析:（1）教育本体价值的回归:职教系统的可持续发展需求;（2）主体意识的觉醒:职业院校师生对公平发展的追求;（3）产教融合政策执行偏差:不同责任主体信念冲突。最后,针对存在的问题和原因从顶层设计、人才培养、师资队伍建设以及校企合作等多角度提出职业院校师生双主体产教融合满意度提升策略:（1）完善地方政策,突出地方政府风向标作用;（2）促进产教资源共享,真正实现多元育人;（3）加强师资队伍建设,为职教改革提供不竭动力。
颜彦[2]（2020）在《校企合作人才培养机制对企业发展影响的研究》文中研究指明伴随我国经济供给侧改革的逐步推进,新旧动能转换、产业结构升级改造导致产业应用型人才缺口增大。在实际工作中,企业招聘、培训支出与收益不符,人员岗位适配性较差,企业人力资源结构不合理等因素影响企业长远发展。同时,通过在职学习以及参与校园招聘发现,高校毕业生理论学习跟不上产业技术变革实际需要,毕业生就业压力加大,存在人才贬值的风险。从学校层面分析,“双师型”教师队伍建设进展缓慢,课程改革与当地经济发展不相适应,人才培养机制亟待完善。校企合作能够充分调动各方资源,优势互补,共建共享人才培养机制,以人力资本建设推动产业创新、人才创新。本文从工作实际出发,查阅大量文献资料,借鉴国外先进校企合作人才培养模式、运行管理机制,从我国国情出发,结合案例分析适合我国的校企合作人才培养机制。校企合作得以顺利推行的根本在于各利益相关者的共同利益驱动,以人才培养为基础,采取面对面访谈的方式,获取当地高新区企业参与校企合作的相关数据,从而得出结论:企业参与意愿建立在成本收益分析基础之上。通过运用成本-收益理论分析在不同层次、不同利益相关者视角下校企合作的投入成本与长远收益,直观说明校企合作的必要性与重要性,从而总结出校企合作的本质就是利用人才培养机制推动企业长远发展。论文在查阅文献及访谈数据分析的基础上,结合我国实际情况,在微观层面上分析校企合作人才培养机制应从管理、运行、监督反馈三个方面建立相关机制,从宏观层面总结出政府应做好政策支持和资金保障工作;学校应做好市场调研和教育教学创新改革工作;企业应具备校企合作意识,做好人才储备与人力资本提升工作,提高校企合作投入,适当降低内部培训成本;学生应树立正确的择业观,积极响应校企合作,培养自身职业素养,提升自身职业技能。论文从人才培养机制角度出发,打破大多数校企合作研究从学校角度讨论问题的出发点,尝试从企业利益诉求点出发,结合企业不同发展阶段、不同时期产业规模需求,通过分析企业参与合作的成本-收益,建议企业以在职培训和提供实习岗位两种方式参与校企合作,既能够提升在职人员的自我提升思想意识、技能水平,为企业提升人力资本质量,又能够为企业从源头培养后备人才,使新入职员工能够更快适应企业文化、融入企业生产经营活动,培养员工的使命感、成就感、责任感。通过着重分析对企业经济效益、社会效益影响,意在引起企业重视,从追求可持续发展的长期战略目标出发,公司自身主动参与校企合作更为重要。希望本论文的研究能够引起企业重视并在校企合作过程中提供有益参考,为中高等院校和企业在人力资本提升方面的实践运用提供参考。我们认为,在新形势下,不同地区应根据自身经济、教育发展的实际情况,结合企业、高等院校、政府、行业协会、教师、学生等多方利益诉求点和满意度调查分析展开校企合作,通过比较不同合作方式、人才培养机制下的成本收益,以求达到共同培养人才、提升人力资本质量,促进地区经济可持续发展的目的。为企业可持续发展提供助力,为院校专业改革创新奠定基础,为当地政府建设和谐稳定的营商环境提供人才支持。
毛佳玲[3]（2020）在《新中国70年职业教育半工半读模式的历史考察与现实思考》文中指出基于我国经济由高速增长转向高质量发展阶段的背景,“高质量”已经成为我国职业教育发展的重要任务,是在新时期加快人力资源供给侧结构性改革的关键举措。而半工半读培养模式对于提升职业教育质量具有推动作用。面对激烈的国际竞争及我国高层次技术技能型人才的数量和结构与满足市场需求之间的矛盾不断激化的情况,2019年3月,李克强总理在政府工作报告中提出鼓励更多应届高中毕业生、退役军人、下岗职工及农民工等报考高职院校,今年扩招100万人。同年,12月25日,教育部办公厅发布《关于做好扩招后高职教育教学管理工作的指导意见》,指出“鼓励实施灵活多元的教学模式,可实施弹性学习”,面对高职扩招所带来的生源多样化、教学实操化、管理动态化等问题,我们采用弹性学制与学分制,实施半工半读培养模式是顺应我国当下职教发展趋势的。对于更好地解决扩招所带来的问题,为社会培养更多的高素质劳动者具有一定的现实意义。本文在梳理半工半读培养模式相关文献的基础上,以黄炎培职业教育思想、体验性学习理论、巴纳德的系统组织理论为指导,阐述了半工半读培养模式的内涵及优势,分析了新中国成立七十年来我国半工半读培养模式的历史进程,并对二十世纪五六十年代实施的半工半读教育与现在的职业教育半工半读培养模式进行对比,以便更好的借鉴。然后通过对昆明市两所职业院校的学生与教师进行问卷调查,在问卷分析结果与访谈的基础上深入剖析我国职业教育半工半读培养模式的现状。在历史回顾与现状分析的基础上,总结半工半读培养模式存在的问题及产生的原因。第一部分--存在的问题,分别从学校、企业、学生这三个维度予以论述:学校与与企业之间合作有待加深、课程设置不够合理、教学方式创新度不够、学生的管理存在薄弱环节、考核评价体系不完善;企业参与积极性低、对于实习的监管不到位;学生缺乏职业素养、难以适应角色转变、缺乏动手实践能力及对工作有抵触情绪。第二部分--产生原因,分别从政府、学校、企业、学生四个角度对其进行原因分析。结合半工半读培养模式存在的问题、原因和当前高职扩招的背景,进而提出半工半读培养模式的优化策略。策略包括:政府加大对半工半读培养模式的宣传、制定与完善相关法律、建立学校和企业互惠的利益机制;学校优化课程建设、创新教学方式、创新管理机制、完善考核体系、强化师资建设;企业提高对半工半读培养模式的认识、加强实习学生管理、加强校企信息交流;学生加强自我管理、扮演好两种角色。
张瑜[4]（2020）在《塑造“社会主义新人” ——集体化时代一个晋东南村庄的个体与群体》文中研究说明中共对于人的塑造和培养的重视程度是一以贯之的。本研究关注的是集体化时代中共对于社会主义新人的塑造和培养问题,通过考察乡村社会中的“问题人物”、各类模范、干部、妇女、儿童、民兵六类不同身份的人物群体或具体的人物代表,集中探讨了集体化时代国家在基层乡村社会中塑造社会主义新人的实践方式和过程,以及在这个过程中,形成并不断完善的培养机制和治理技术。从国家的角度来讲,通过政治学习、日常劳动、军事训练、树立典型等方式向“新人”们传输中共的价值观,将不同的人纳入到不同的组织进行针对性的教育和培养,就成为国家为塑造社会主义新人在乡村具体的实践方法。从民众的角度来讲,他们主动或者被动地去适应社会主义新人的标准,通过具体的行动实践着国家在不同阶段对于新人的要求,体现了国家意志,使得国家不再是事不关己的遥远存在,而是化身为一个熟悉的邻人,他可能是一名干部、模范,又或是五类分子。在塑造新人的过程中,国家的权力不仅触及到乡村的每个角落,也触及到了生活在这里的人,将个人与国家紧密地联合在一起。不同群体和个人在中共的领导下,共同缔造了集体化时代。论文的主要内容分为六章。第一章:乡村“问题人物”的思想改造与人生际遇。本章是对四个乡村社会中“问题人物”个人生活史的研究,主要运用个人档案,还原这些曾经生活在村庄五类分子的平凡人生,试图揭示出他们在那个政治挂帅的时代环境下,那些隐藏在不合时宜言行中的复杂内心世界与性情。第二章:“公”“私”之间:集体化时代的乡村干部。乡村干部作为村庄里的领导人,他们是沟通国家与基层社会的桥梁。因此,他们的自身素质、作风问题、与村民的关系问题则成为影响基层社会正常运转的重要因素。教育、培养好各种类型的乡村干部,也成为国家控制、动员广大的农民的前提和基础。本章主要从组织架构、干部正面和负面的形象等方面,尽可能全面揭示集体化时代真实的干部面向,探讨国家是通过怎样的方式将乡村干部塑造成为符合中共价值观的社会主义新人。第三章:榜样的力量:集体化时代对模范的塑造。集体化时代是模范辈出和“模范引领”的时代,国家重视模范的引领作用,不遗余力地评选模范。本章既关注模范作为一种精神的存在,也关注模范作为具体个人的存在。将以村级档案为核心史料,尝试揭示集体化时代基层普通模范的形象和模范评比制度在基层的运作及不同时期对劳模标准的变化,以求尽可能真实、立体、动态地展示各类模范被塑造的过程。以此呈现新中国通过树立模范典型来塑造社会主义新人的过程,进一步阐释中共在群众动员方面的成功之道。第四章:家庭·劳动·革命:妇女形象的嬗变。本章将依照集体化时代不同“表征”的顺序,探讨中共期望新妇女在新社会中扮演怎样的角色。通过分析集体化时代妇女参加劳动的基层实践,揭示国家对妇女角色和形象如何在劳动的过程中得以塑造,妇女劳力在社会主义建设过程中如何被一步步开发以及开发的程度,又如何从家庭逐步走向社会的过程,进而考察妇女参加劳动生产的成绩和问题;同时,也尽量从妇女的角度出发,分析其自身体验,从而尽可能全面地、连续地呈现国家如何培养、塑造新时期女性的努力,进一步回答社会主义新妇女何以产生的问题。第五章:“新人”的启蒙:集体化时代的儿童教养。中共对儿童的“共产主义接班人”式塑造和培养赋予了儿童新的角色、定位、属性和“儿童—国家”关系。通过梳理集体化时代儿童教育（包括学前教育和小学教育）的发展与变化,可以追寻特殊历史背景下童年经历的蛛丝马迹,不失为理解集体化时代和集体化时代的人们提供一个新的角度和途径。因此,本章以集体化时代幼儿教育的发展、变化以及国家学前教育和小学教育阶段如何去塑造社会主义新人为线索,尝试从儿童的角度出发,探讨儿童观念在这一时期的变迁和国家在塑造“共产主义接班人”过程中与儿童的互动,试图为理解集体化时代提供一个新的角度和途径。第六章:从拿镐到拿枪:建国以来山西乡村的民兵。民兵制度作为集体化时代的一项重要制度,具有鲜明的时代特色。民兵是中共把老百姓组织起来的一种方式,是集体主义的重要表现形式。本章主要突出以下两个方面的内容:一是揭示民兵制度如何嵌入到农村并逐步完善起来;二是将农民置于特定的历史环境中,考察他们在民兵制度下的心态与行为以及与国家的互动,进一步探讨国家借助民兵形象为塑造社会主义新人的努力。本研究将采用传统史学中重资料重描述的方式,注重村庄一手档案的整理与利用,并以此为主,结合地方文献、官方档案和口述资料,试图运用社会学、人类学、心理学的多学科交叉的研究方法来阐释集体化时代国家与个人互动的场景及其背后的微妙关系,再现权力与利益博弈的历史图像。力争把宏观的理论构想和微观的个案分析相结合,更全面系统地研究集体化时代和集体化时代的人们,试图诠释集体化时代社会与文化的深层内涵,思考集体化时代的留给后人的经验和教训。在具体研究中,既关注人物群体也关注具体个人,既关注历史进程也关注具体事件,既关注制度层面也关注执行效果,既关注成绩又考察问题与矛盾,希望以“社会主义新人”为线索,体现出集体化时代不同时期国家对社会主义新人要求的动态的变化过程,以揭示共产主义革命对现代中国人的思想改造和重塑历程,进而去解读集体化时代在乡村的运行逻辑和历史进程。回答“集体化时代基层民众的真实生活是怎样的”、“国家与个人是怎样互动”、“国家如何塑造社会主义新人”的问题。研究表明,劳动是集体化时代塑造新人的重要途径,是理解集体化时代的一条重要线索。劳动成为了中共塑造社会主义新人的主要方式和重要载体,在劳动的过程中,集体化时代的人们无论从思想上还是身体上,都得到了塑造和锻炼。集体化时代所塑造的各类新人形象是符合时代要求的,具有鲜明的时代特色,与时代的命运休戚相关,但是也夹杂着问题与矛盾,其中问题的根本还应回到对人的关照上来。因此,对待集体化时代的认识,也应当放到动态地、连续的情境中,将历史的解读更为人性化。集体化时代的乡村社会研究应当在重视档案史料的基础上,终究回归以人为中心,以历史学为本位的研究,这样才能实现整体史的研究。
韦燕纳[5]（2020）在《广西高职院校试行现代学徒制的现状研究 ——以Y职院为例》文中研究说明当前是一个科技快速发展、全球信息化的时代,由于国际产业结构的快速发展和升级,劳动力结构也由劳动和资金密集型向技术和知识密集型转变,而职业教育作为为社会培养高素质技能型人才的主要途径之一,其教育模式与教育质量都影响着一个国家技能水平发展的程度。现代学徒制作为职业教育的才培养模式之一,它既保留了传统学徒制“师带徒”的特点又结合了现代学校教育的方式,其培养目标具体明确,即通过不断轮岗学习培养适合社会工作岗位所需的学徒,这也使得现代学徒制成为当前世界职业教育热门育人模式之一。随着复兴学徒制成为世界职业教育的普遍趋势,近些年来,我国也开始试行现代学徒制。从2012年《教育部2012年工作要点》中第一次明确提出“开展现代学徒制试点”到2018年7月教育部办公厅公布第三批现代学徒制的试点单位,我国现代学徒制从提出到实践已有8个年头,这也表明现代学徒制作为一种职业教育新型人才培养模式不断得到国家的重视并在我国进入由点到面、范围逐渐扩大的实质性推进阶段。本文基于协同育人理论与利益相关者理论,运用文献法、调查研究法与个案分析法对广西Y职业技术学院试行现代学徒制进行个案研究,旨在了解基于教育部办公厅要求下该校试点工作的完成情况,通过梳理不同试点专业对现代学徒制的具体实践措施,总结广西Y职业技术学院当前实施现代学徒制所取得的成效与经验,并根据调研过程中所发现的广西Y职业技术学院实施现代学徒制遭遇的困境,借鉴国内外现代学徒的发展经验并结合该校实际情况为其提供相应的解决对策与建议。根据教育部办公厅《现代学徒制试点实施方案》、《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》与《教育部办公厅关于全面推进现代学徒制的通知》三个文件对于试点单位工作的要求,笔者设计了调查问卷与访谈提纲,其中调查问卷的对象主要包括学校管理人员、校内导师、企业师傅以及学生,主要从招生招工体系、双体系课程、双导师选拔与管理、学徒管理及双评价考核五个方面对广西Y职业技术学院试点专业的实施情况进行调查,通过运用SPSS 22.0对所得数据进行描述性与频数分析结合访谈调查所得讯息,并对比教育部关于试点工作中期验收任务的要求,得出广西Y职业技术学院按时并超额完成教育部下发的中期验收任务这一结果。此外,广西Y职业技术学院试点专业通过试行现代学徒制,在以往的人才培养模式与管理模式上进行了创新与突破,改革试点专业的课程与教授模式,试行双导师互聘互用管理制度,在以往基础上加深了校企合作的深度广度,有效提升了师资队伍力量建设,提高了学生培养质量。在调查的过程中,由于校企合作运行机制尚未成熟、双导师管理方式未同步落实改革、激励机制缺失、国家职业教育培训标准体系未完善五方面原因,使得广西Y职业技术学院在试行现代学徒制出现双元协同育人未达深层次合作、双导师聘用与管理制度有待补充、行会参与积极性不高、学徒培训质量缺乏保障体系、学生双重身份适应不足的困境。为此,笔者基于协同育人理论、利益相关者理论并结合现代学徒制的各参与要素,根据国内外现代学徒制的发展经验与该校具体实施情况,从国家层面、行业协会层面、校企层面与学生层面对完善Y职院实施现代学徒制提出了相应的对策与建议,旨在通过国家加强顶层制度保障建设,行业协会积极参与现代学徒制人才培养,校企共同发力解决当前实际存在问题与学生明确自身职业生涯五个方面,从上之下,层层解决当前存在的问题,以促现代学徒制更好地开展。此外,本文采用的是理论研究结合实践研究的思路,对现代学徒制的相关基础内容做了界定与分析,并结合理论部分对Y职院的实践措施进行分析,以期丰富现代学徒制已有的相关理论与实践研究成果,为Y职院后续在其他专业领域或其他高职院校开展现代学徒制工作提供可参考的数据与资料。
何彦霏[6]（2020）在《中国共产党干部学院建设的理论与实践研究》文中研究表明办好中国的事情,关键在党,而党的事业成败关键在干部。干部的素质和能力不是与生俱来的,它既离不开社会实践熔炉的锻炼,更离不开党实施的科学教育和培训。干部教育培训作为党员干部进行理论学习、深化理论武装以及推进党的思想建设的重要环节,不仅提高了党员干部的素质与能力,更重要的是统一了思想,保证党的团结与统一,最终为实现中华民族的伟大复兴提供了组织保障。中国共产党在近百年奋斗的历史中,始终坚持在实践中锻炼干部,在学习培训中提高干部,无论是革命战争年代的“干部教育第一”,还是社会主义建设新时期的“大规模培训干部、大幅度提高干部素质”,再到新时代的“建设高素质专业化干部队伍”,党对干部的教育培训工作从未松懈过。考察中国共产党的干部教育培训,考察作为干部教育培训主渠道之一的干部学院建设的理论与实践,对于了解党的理论学习和思想建设是一个比较有效的角度。中国共产党在长期的干部教育培训实践中,形成了独具特色和优势的干部教育培训格局与体系,即承担干部教育培训任务的办学机构布局及功能定位。目前,中国共产党的干部教育培训机构主要有以下几类:党校（行政学院）、干部学院和社会主义学院;部门和行业系统干部教育培训机构;承担干部教育培训任务的高等院校、科研院所和社会培训机构等。除了以上实体类培训基地外,还有网络学院、在线学习平台等虚拟类培训基地。本论文主要研究作为干部教育培训主渠道之一的干部学院,这是因为,相较于党校（行政学院）和社会主义学院,干部学院覆盖范围更广,服务基层党员更多,组织培训方式更灵活。因此,研究干部学院的干部教育培训具有十分重要的价值。研究中国共产党干部学院的理论与实践,就是要将其作为党的干部教育培训的重要部分放入到党的理论武装、理论强党和党的思想建设的整体研究当中,从整体上全面把握干部学院的建设与发展。要从理论与实践的互动中把握干部学院建设的全面性和科学性;要从历史和现实的关系中把握干部学院建设的传承性和发展性;要从宏观文本史料与微观实证调研两种形态结合中把握干部学院建设的特色性和创新性。因此,本论文在坚持马克思主义唯物史观的指导下,综合运用文献研究法、历史研究法、实证研究法等研究方法,以理论基础、历史脉络、现状概述、策略趋势为逻辑理路,坚持史料梳理与实践解读相结合,历史发展与现实情况相结合,宏观概述与微观细究相结合,在充分研究理论和历史发展中,结合当前干部学院建设的调研分析,对党的干部学院建设的理论与实践作出深入细致的研究。具体而言:绪论,阐释本论文的研究背景和价值、述评学术界已有的研究成果、介绍研究思路和内容框架以及本论文的创新之处和存在的研究不足。第一章,阐述中国共产党干部学院建设的相关概念与功能定位。本章分析了当前中国共产党干部教育培训机构的格局,界定了中国共产党干部学院建设的有关概念,并通过与党校（行政学院）、社会主义学院的对比,明确了干部学院的功能定位与办学特色。基于此,界定了中国共产党干部学院建设的内涵、要素及作用,明确了本论文研究的核心问题。第二章,概述了中国共产党干部学院建设的理论基础与政策依据。本章研究了马克思主义经典作家以及中国共产党领导人的相关理论,即:从马克思恩格斯有关无产阶级政党教育的思想到列宁有关党员干部教育的思想,再到中国共产党领导人有关干部教育和干部教育培训机构的思想。同时,归纳总结了党的十八大以来有关干部队伍建设、干部教育培训和干部教育培训机构的政策,为中国共产党干部学院建设的进一步研究提供了理论与政策的支持。第三章,梳理了党的十八大前中国共产党干部学院建设的实践探索。本章依次研究了中国共产党的成立到新中国成立前、新中国成立到改革开放前、改革开放到党的十八大前党的干部学院建设的基本情况,并以一些影响较大的干部学院为例,解剖麻雀,具体分析这些干部学院的建设,探索发展规律,总结经验,以史为鉴,为研究干部学院建设提供历史借鉴。第四章,研究了党的十八大以来（即新时代）中国共产党干部学院建设发展的基本情况。本章首先分析了党的十八大以来干部学院建设面临的情况,接着基于国家级三所干部学院和2019年4月党中央批准备案的64所省部级干部学院为研究对象,围绕办学理念、课程内容、教学方式、师资队伍以及体制机制进行了有关数据分析与研究,并总结了取得的成效。第五章,分析了新时代中国共产党干部学院建设的策略及趋势。本章基于前几章已有研究成果,提出了新时代中国共产党干部学院建设的策略,并针对国家法制化、社会多元化、网络信息化等新形势,指出干部学院建设也呈现出新的发展样态,表现出更加专业化、制度化、网络化和特色化的发展趋势。
费翔[7]（2020）在《河北省民办高等教育发展中政府行为研究》文中研究指明民办高等教育经过了40年的发展,目前已经成为我国高等教育的重要组成部分。但是与公办高校相比,民办高校的发展除了依靠自身的办学理念、办学能力、办学资源外,更受到政府扶持力度、政府对公共服务类产品的政策及行为的制约和影响。如何强化政府行为在促进民办教育发展中所发挥的作用,成为公共管理、行政管理等诸多领域研究的重要论题。通过问卷调查法及访谈方法对河北省民办高等教育的发展现状进行了全面的调查;从政府职能涉及到的扶持和资助、引导和鼓励、评估和监管几个方面对河北省民办高等教育发展中的政府行为进行了总结;针对河北省,采用对比研究方法,横向对比美国、英国、浙江、上海四个国家或地区的民办高等教育发展现状与政府行为关系,分析发现目前河北省民办高等教育发展中政府行为依然存在着政策法规有待完善、政策财政支持相对较低、优惠政策落实不到位、政府行政干预过细四个问题;提出了当前河北省政府在应对民办高等教育发展问题时,应当笃定和坚持“掌舵人”的身份,发挥政府“指挥者”的角色,合理配置民办高等教育和公办高等教育之间的相关资源,采取:转变政府角色,提供服务支撑;完善监督机制,落实优惠政策;加大财政投入,助推分类资助;完善市场机制,健全政策法规等各项措施,发挥河北省政府在民办高等教育发展过程中的积极作用。图4幅;表12个;参60篇。
刘纯一[8]（2019）在《改革开放新时期（1978-1992）中国侨务政策之研究》文中研究指明在领导中国革命、社会主义建设和改革开放事业的历史进程中,中国共产党一直都将华侨华人问题视为的重大理论与实践课题。侨务政策的制定和执行,也与中国政治经济社会发展休戚相关。新中国成立后,中国共产党的侨务工作由之前的革命手段转变为政府行为,侨务政策也从国内社会经济发展的需要出发,以及中国政府在外交策略的考虑着眼,做出了相应的历史性调整,国内以安置归侨侨眷工作为主,国外则将处理好与华侨住在国的关系摆在首位。“文化大革命”期间,侨务领域遭遇重创,海内外广大侨胞因此蒙上一层深重的心理阴影,中国国家形象、国民经济发展也受到严重影响。在结束“文化大革命”之后,国内各领域逐步开展“拨乱反正”的工作,中国共产党亦重新对“实事求是”这一思想路线进行确定,以“改正错误、重聚人心”为指导,更是对以往的政策失误进行了系统的纠偏,而恢复侨务工作、落实侨务政策也被提到了十分重要的位置。毫无疑问,侨务政策的制定依据及执行效果,在很大程度上影响了广大华侨华人、归侨侨眷的生存与发展空间,同时对于促成与之形成新团结、新合力,具有重要的现实意义。随着中共十一届三中全会后中国改革开放大幕的开启,侨务工作作为中国政府工作的一条重要战线,成为了中国总体发展布局的战略性工作,与时代发展的脉搏同频共振。得益于邓小平等中央高层的关于“‘海外关系’是个好东西”的一系列表态,为侨务工作冲破“文化大革命”的思想禁锢,在改革开放中发挥其重要而独特的作用,提供了基本的思路与遵循。其后,中国政府以推进中国改革开放伟大事业的战略高度重视侨务工作,根据归侨侨眷、海外华侨华人群体呈现出的新变化、新特点,认识到几千万海外侨胞和归侨侨眷的作用是中国大发展的“独特机遇”,进而不断调整侨务工作的整体性思路,准确把握时代特征,充分利用海外华侨华人资金、智力资源,调动国内归侨侨眷的积极性,使侨务工作迅速打开新局面,并呈现出勃勃生机,中国的侨务事业提升到了一个新的高度。新中国侨务政策调整转变的历史进程,既有来自于国际环境的压力,更多的是与中国国内政治、经济变化发展有着紧密的联系。本文的总体框架和基本思路是,对改革开放前新中国侨务政策的基本思想原则和内容进行考察,通过对过往政策历史的回溯,进而分析改革开放后中国侨务政策制定和执行的宏观背景,阐明这一时期中国侨务政策的基本方针和主要内容,着重论述改革开放初期侨务政策的深刻内涵及其实践价值。从而深入挖掘侨务工作与改革开放的关联性,并从中分析阐明侨务政策规定内容及其在调整中和实践中的变动因素,继而试图从时代背景和形势发展中对这种变化予以合理的解释。笔者参考公共政策的相关理论,注意理解把握侨务政策制定的基本原则和政策执行的关键环节,探讨中央在制定出台侨务政策时的现实考虑,以及地方在执行落实侨务政策过程中的具体问题,从社会变迁、经济建设和政治发展的三个维度探讨了改革开放后（1978-1992）侨务政策制定和执行产生的实际影响,思考侨务工作应该注意的问题和努力方向,为进一步改进侨务工作以使之更好地融入中国发展的总体战略布局提供参考意见。
叶林喜[9]（2019）在《新时代中国特色职业教育观的践行研究》文中研究指明职业教育是国家教育系统的重要组成部分,同时也是青少年成长成才的重要途径之一。2014年以来,习近平主席将发展现代职业教育摆在了更加突出的位置,国家出台了一系列政策措施,逐步形成了新时代中国特色职业教育观。在其指导下,我国职业教育发展虽然取得了一定的成效,但社会上“重普教,轻职教”的局面尚未改变,新时代中国特色职业教育观在实践过程中还存在一些问题。因此,加强新时代中国特色职业教育观的理论和实践研究,对我国职业教育的发展具有深远意义。文章坚持以新时代中国特色社会主义思想为指导,以中国特色职业教育观为思维框架。运用文献研究法、问卷调查法等方法,主要围绕以下四个部分进行阐述:第一部分是绪论,介绍了选题背景和原因,阐明了研究意义,厘定了新时代、职业教育、职业教育观、中国特色职业教育等基本范畴,梳理了国内外研究现状。第二部分主要剖析了新时代中国特色职业教育观的基本内涵,即职业教育的战略地位观、促进公平观、人才观、质量观、发展道路观、发展任务观、方法观和培养模式观。第三部分总结了新时代中国特色职业教育观践行的基本要求,以及取得的经验和成效。第四部分通过查阅权威统计数据和问卷调查的方法指出了新时代中国特色职业教育观践行中存在的问题,及其出现的原因。第五部分从打破传统文化的惯性思维、强化政府职能及企业责任及提升职业教育的内部质量等三个方面给出了相应的建议和对策,对我国的职教强国战略具有一定的参考价值。
郝洁[10]（2019）在《新中国以来职业教育政策与实践中的企业角色研究》文中研究指明职业教育事业的健康发展既需要良好的政策环境支持,也离不开企业这一重要主体的参与。当前社会经济发展对高素质技术技能人才需求日盛,作为主要技能人才供给方的职业教育既面临着机遇,也面临着挑战。同样,企业在激烈的市场竞争中也迫切需要人才支撑。为此,政府连续出台多项职业教育政策来推动职业教育改革与发展,鼓励企业积极参与其中。而在实践当中,企业作为职业教育的参办者地位与政策愿景还存在一定距离。本文通过回溯新中国至今企业参与职业教育的历史实践,探讨不同时期职业教育政策导向和企业实践情况,从而厘清企业角色的演变逻辑,从历史发展中汲取经验教训,助推职业教育事业长远发展。据此,本研究共分为三大部分五个章节:第一部分为绪论。阐述了本研究的选题背景与价值,并对相关文献进行综述,介绍本研究的写作思路;第二部分为正文,包括第一章至第四章的内容。根据不同时期职业教育政策与企业实践特点,将新中国成立七十年来划分为四个时期:“中心主导者——企业积极兴办职业教育（1949-1990）”、“边缘游离者——企业与职业教育关系松脱（1991-2001）”、“浅层参与者——企业渐进参与职业教育（2002-2013）”以及“积极合作者——企业向职业教育办学主体过渡（2014至今）”。主要采用历史研究法对各个时期的相关职业教育政策和企业参与职业教育实践情况进行对比分析,概括其特征并探讨企业参与效果不同的原因,并小结各阶段企业角色的变化;第三部分为结论。通过上述研究,进一步探讨了企业角色演变背后的逻辑是从行政逻辑到市场逻辑的变化。最后,结尾部分从“保障企业参与主体地位、强化企业职业教育责任、搭建大数据网络服务平台”三方面提出相应建议,以期促进我国企业更好地参与职业教育及职业教育政策的完善。
二、关于在企办校开展企业精神教育的探索（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关于在企办校开展企业精神教育的探索（论文提纲范文）
（1）云南省XX职业技术学院产教融合师生满意度调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究内容与研究目的 |
| 一、研究内容与创新之处 |
| 二、研究目的 |
| 第三节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究范畴 |
| 二、研究思路 |
| 三、 研究方法 |
| 第四节 文献研究述评 |
| 一、基本研究概述 |
| 二、研究现状分析 |
| 三、文献述评 |
| 第二章 职业院校产教融合满意度理论模型构建 |
| 第一节 核心概念的界定 |
| 一、职业院校 |
| 二、产教融合 |
| 三、满意度 |
| 四、满意度评价 |
| 第二节 职业院校师生产教融合满意度调查研究开展基础 |
| 一、理论基础 |
| 二、政策依据 |
| 三、产教融合动力要素分析 |
| 四、生态、经济、教育与政策的矛盾统一性 |
| 第三节 本研究框架构建与阐述 |
| 一、 理论支撑下的职教领域产教融合生态系统构建 |
| 二、 政策指导下的职教领域产教融合远近景结合 |
| 三、 本研究框架构建阐述 |
| 第三章 云南省XX职业技术学院产教融合师生满意度调查研究 |
| 第一节 云南省职业院校产教融合基本情况 |
| 一、云南省职业院校产教融合总体情况 |
| 二、云南省XX职业技术学院产教融合基本情况 |
| 第二节 云南省XX职业技术学院产教融合满意度现状 |
| 一、产教融合满意度师生访谈结果与分析 |
| 二、产教融合满意度师生问卷结果与分析 |
| 第三节 影响职业院校产教融合满意度原因探析 |
| 一、教育本体价值的回归:职教系统的可持续发展需求 |
| 二、主体意识的觉醒:职业院校师生主体对公平发展的追求 |
| 三、产教融合政策执行偏差:不同责任主体信念冲突 |
| 第四章 云南省职业院校产教融合满意度提升策略 |
| 第一节 完善地方政策体系,突出地方政府风向标作用 |
| 一、建立责任分担机制 |
| 二、完善质量监督评估机制 |
| 三、健全多渠道经费投入保障机制 |
| 第二节 促进产教资源共享,真正实现“多元”育人 |
| 一、构建教学资源共建共享的管理机制 |
| 二、重视共享教学资源库建设 |
| 三、重视课程开发与教学创新 |
| 第三节 加强师资队伍建设,为职教改革提供不竭动力 |
| 一、重视师资管理制度建设 |
| 二、创新教师培训模式 |
| 三、完善薪酬激励保障机制 |
| 第五章 结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、研究取得的成果 |
| 二、研究存在的不足 |
| 第二节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 师生访谈提纲 |
| 附录 B 调查问卷 |
| 云南省XX职业技术学院产教融合基本情况调查问卷(管理人员卷) |
| 云南省XX职业技术学院产教融合基本情况调查问卷(一线教师卷) |
| 附录 C 学生调查问卷 |
| 云南省XX职业技术学院产教融合基本情况调查问卷(学生卷) |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（2）校企合作人才培养机制对企业发展影响的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景及意义 |
| 1.2 研究对象界定 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 相关研究评述 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容和框架 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 创新与不足 |
| 1.5.1 创新之处 |
| 1.5.2 不足之处 |
| 第二章 相关理论基础 |
| 2.1 校企合作中的成本-收益分析理论 |
| 2.2 人力资本理论 |
| 2.3 利益相关者理论 |
| 2.4 企业生命周期理论 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 校企合作双方的成本收益分析及其影响 |
| 3.1 校企合作人才培养机制下的企业成本收益分析 |
| 3.1.1 企业在校企合作中的成本-收益分析 |
| 3.1.2 高层领导参与机制的成本收益分析 |
| 3.1.3 企业在职培训的成本收益分析 |
| 3.2 校企合作对企业发展的影响 |
| 3.2.1 对企业经济效益的影响 |
| 3.2.2 对企业后备人才培养的影响 |
| 3.2.3 对企业社会效益的影响 |
| 3.3 校企合作人才培养机制中学校成本收益分析 |
| 3.3.1 学校在校企合作中的成本-收益分析 |
| 3.3.2 人才互派机制的成本收益分析 |
| 3.3.3 学生适岗实习机制的成本-收益分析 |
| 3.4 校企合作人才培养对学校发展的影响 |
| 3.4.1 影响学校高质量发展的因素 |
| 3.4.2 对学校社会效益的影响 |
| 3.4.3 对学校经济效益的影响 |
| 3.4.4 对学校人才培养的影响 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 国外校企合作人才培养机制分析 |
| 4.1 德国“双元制”人才培养模式 |
| 4.1.1 人才培养模式及政府政策支持 |
| 4.1.2 参与企业的成本收益分析及影响 |
| 4.1.3 其他主体的成本收益分析及影响 |
| 4.2 英国“三明治”人才培养模式 |
| 4.2.1 人才培养模式及政府政策支持 |
| 4.2.2 参与企业的成本收益分析及影响 |
| 4.2.3 其他参与主体的成本收益分析及影响 |
| 4.3 美国“校企契约”人才培养模式 |
| 4.3.1 人才培养模式及政府政策支持 |
| 4.3.2 参与企业的成本收益分析及影响 |
| 4.3.3 其他参与主体的成本收益分析及影响 |
| 4.4 日本“企业访学”人才培养模式 |
| 4.4.1 人才培养模式及政府政策支持 |
| 4.4.2 参与企业的成本收益分析及影响 |
| 4.4.3 其他参与主体的成本收益分析及影响 |
| 4.5 国外校企合作人才培养机制的经验与启示 |
| 4.5.1 管理运行机制的经验与启示 |
| 4.5.2 监督反馈机制的经验与启示 |
| 4.6 本章小结 |
| 第五章 国内校企合作人才培养模式及案例分析 |
| 5.1 国内校企合作人才培养模式 |
| 5.1.1 以企业为主体的利益导向型 |
| 5.1.2 以学校为主体的就业导向型 |
| 5.1.3 多方协同合作的多赢导向型 |
| 5.2 案例基本情况 |
| 5.2.1 企业大学培养人才优势 |
| 5.2.2 企业大学培养人才的成本-收益分析 |
| 5.2.3 常规校企合作方式 |
| 5.2.4 常规校企合作方式下的成本-收益分析 |
| 5.2.5 职教集团的校企合作方式 |
| 5.2.6 职教集团方式下的成本-收益分析 |
| 5.3 案例中的问题发现 |
| 5.4 案例中利益诉求点及各方满意度 |
| 5.5 经验与启示 |
| 5.6 本章小结 |
| 第六章 校企合作人才培养机制的合理化建议 |
| 6.1 符合我国国情的人才培养机制 |
| 6.1.1 符合我国校企合作人才培养的管理机制 |
| 6.1.2 符合我国校企合作人才培养的运行机制 |
| 6.1.3 符合我国校企合作人才培养的监督反馈机制 |
| 6.2 政府应做好政策支持、资金保障 |
| 6.3 学校应做好市场调研、教学支持 |
| 6.4 企业应做好人才储备、降低培训成本 |
| 6.5 学生应树立正确择业观,积极响应校企合作 |
| 第七章 结论与展望 |
| 7.1 总结 |
| 7.2 展望 |
| 附录 |
| 附录1 校企合作企业人事及技术部门访谈问题目录 |
| 附录2 校企合作学校领导及教师访谈问题目录 |
| 附录3 校企合作应届毕业生调查问卷 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（3）新中国70年职业教育半工半读模式的历史考察与现实思考（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由与意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、基本研究概况 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、对已有研究评价 |
| 第三节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 基本概念界定以及相关理论研究 |
| 一、基本概念界定 |
| 二、相关理论研究 |
| 第二章 新中国成立以来半工半读培养模式的历史回顾 |
| 第一节 新中国成立以来半工半读培养模式的历史进程 |
| 一、半工半读模式的创建期(建国初期-20世纪六十年代初) |
| 二、半工半读模式的调整发展期(20世纪60年代初-改革开放初期). |
| 三、半工半读模式的深入发展期(20世纪90年代-至今) |
| 第二节 二十世纪五六十年代与二十一世纪初实施半工半读培养模式的分析比较 |
| 第三章 职业教育半工半读培养模式的现状研究 |
| 第一节 调查设计基本情况 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、问卷形式 |
| 第二节 调查结果分析 |
| 一、问卷基本情况分析 |
| 二、关于对半工半读培养模式态度的分析 |
| 三、关于课程的分析 |
| 四、关于培养过程的分析 |
| 五、关于半工半读模式建议的分析 |
| 六、问卷中开放性问题的小结 |
| 第四章 职业教育半工半读培养模式存在的问题以及原因 |
| 第一节 半工半读模式存在的问题 |
| 一、学校方面存在的问题 |
| 二、企业方面存在的问题 |
| 三、学生方面存在的问题 |
| 第二节 半工半读模式存在问题的原因分析 |
| 一、政府方面的原因 |
| 二、学校方面的原因 |
| 三、企业方面的原因 |
| 四、学生方面的原因 |
| 第五章 职业教育半工半读培养模式的改进策略研究 |
| 第一节 为推进半工半读模式给予政府的建议 |
| 一、加大对半工半读培养模式的宣传 |
| 二、制定与完善相关法律法规 |
| 三、建立学校和企业互惠的利益机制 |
| 第二节 为推进半工半读模式给予学校的建议 |
| 一、优化课程建设 |
| 二、创新教学方式 |
| 三、革新管理机制 |
| 四、完善考核体系 |
| 五、强化师资建设 |
| 第三节 为推进半工半读模式给予企业的建议 |
| 一、提高培养模式认识 |
| 二、加强实习学生管理 |
| 三、加强校企信息交流 |
| 第四节 为推进半工半读模式给予学生的建议 |
| 一、学生加强自我管理 |
| 二、学生扮演好两种角色 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 职业教育半工半读培养模式调查问卷(学生卷) |
| 附录 B 职业教育半工半读培养模式调查问卷(教师卷) |
| 附录 C 访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）塑造“社会主义新人” ——集体化时代一个晋东南村庄的个体与群体（论文提纲范文）
| 附图 |
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一.选题缘由 |
| 二.理论反思和研究现状 |
| 三.研究方法和主要内容 |
| 四.研究区域及史料特点 |
| 第一章 “问题人物”的思想改造与人生际遇 |
| 一.精诚所至:董心诚的重归“群众”之路 |
| (一)学生时代 |
| (二)军旅生涯 |
| (三)成为“反革命” |
| (四)接受改造 |
| (五)成为“群众” |
| 二.我行我素:石逢生难以被改造的本性 |
| (一)成长过程一波三折 |
| (二)青年时期因言获罪 |
| (三)政治渗透下的家庭关系 |
| (四)本性难改:回村后的表现 |
| (五)学会使用政治话语保护自己 |
| (六)人生悲剧的心理分析 |
| 三.大起大落:一个皮革手工业者人生的“高潮”与“低谷” |
| (一)坎坷波折的前半生 |
| (二)改造生活 |
| (三)个人与国家的关系 |
| 四.“学而优则仕”:宁家成士绅梦想的破灭 |
| (一)求学 |
| (二)工作 |
| (三)管制 |
| (四)改造 |
| 五.本章小结 |
| 第二章 “公”“私”之间:集体化时代的乡村干部 |
| 一.集体化时代蔚村权力结构的变迁 |
| 二.大队的核心干部 |
| (一)大队书记 |
| (二)大队长 |
| (三)其他干部 |
| 三.小队干部 |
| (一)小队干部的基本设置 |
| (二)大队干部与小队干部之间的关系 |
| 四.“三通四化”的干部形象 |
| (一)党课制度 |
| (二)干部参加劳动制度 |
| 五.“人无完人”:干部的另一面 |
| (一)违反国家政策问题 |
| (二)“四清”与整风运动中的干部问题 |
| (三)作风问题 |
| 六.本章小结 |
| 第三章 榜样的力量:集体化时期对模范的塑造 |
| 一.制造模范 |
| (一)制造模范的标准及变化 |
| (二)制造模范的困难与问题 |
| 二.解读模范 |
| (一)模范贴近生活 |
| (二)模范无处不在 |
| (三)模范的奖励 |
| 三.典型模范 |
| (一)水利专业队队长赵世喜 |
| (二)第七生产队长卫胜利 |
| (三)“保险会计”杨家星 |
| 四.事件中的模范 |
| 五.本章小结 |
| 第四章 家庭·劳动·革命:妇女形象的嬗变 |
| 一.互助组时期:妇女走向生产的准备 |
| (一)“互助”的早期理解 |
| (二)妇女参与生产的背景 |
| (三)效果和经验 |
| (四)理想的妇女形象 |
| 二.初级社、高级社时期:从家庭妇女到劳动妇女 |
| (一)以妇女参加劳动生产为中心 |
| (二)妇女参加劳动生产的成绩 |
| 三.人民公社时期:“劳动妇女”和“革命妇女”的双重身份 |
| (一)新的要求 |
| (二)新的举措 |
| (三)新的变化 |
| 四.本章小结 |
| 第五章 “新人”的启蒙:集体化时代的儿童教养 |
| 一.幼托事业的发展及幼儿教养 |
| (一)合作化时期“保育为主、教育为辅”的方针 |
| (二)人民公社化时期对“共产主义接班人”的培养 |
| (三)集体化时代后期:“儿童本位”的回归 |
| 二.儿童的小学教养 |
| (一)集体化时代农村小学教育普及概况 |
| (二)“教育必须为无产阶级政治服务” |
| (三)“教育必须同生产劳动相结合” |
| 三.本章小结 |
| 第六章 从拿镐到拿枪:建国以来乡村社会中的民兵 |
| 一.民兵制度的数据分析 |
| (一)人数统计 |
| (二)组织、干部结构 |
| (三)年龄分析 |
| (四)基本情况 |
| 二.民兵的日常管理 |
| (一)军事训练制度 |
| (二)宣传、学习制度 |
| (三)武器管理制度 |
| (四)评优制度 |
| (五)问题及对策 |
| 三.民兵的模范带头作用 |
| (一)改造种子山 |
| (二)抗旱蓄水 |
| (三)抗洪抢险 |
| (四)科学种田 |
| 四.民兵营中的女民兵 |
| 五.本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（5）广西高职院校试行现代学徒制的现状研究 ——以Y职院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.复兴学徒制是当前世界职业教育发展的普遍趋势 |
| 2.国家重视并推广现代学徒制 |
| 3.现代学徒制是深化“工学结合,校企合作”的有效途径 |
| 4.现代学徒制是传承“工匠精神”的重要载体 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (四)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (五)核心概念界定与理论基础 |
| 1.核心概念界定 |
| (1)现代学徒制 |
| (2)高职院校 |
| 2.理论基础 |
| (1)协同育人理论 |
| (2)利益相关者理论 |
| (六)研究思路及方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (1)文献研究法 |
| (2)调查研究法 |
| (3)个案研究法 |
| 一、现代学徒制的理论概述 |
| (一)现代学徒制的产生与发展 |
| 1.萌芽时期:原始社会至中世纪前 |
| 2.发展时期:中世纪时期 |
| 3.衰退时期:两次工业革命时期 |
| 4.复兴时期:第二次世界大战至今 |
| (二)现代学徒制的特点 |
| 1.校企双主体地位 |
| 2.校企双体系课程 |
| 3.校企双导师协同育人 |
| 4.受教育具有双重身份 |
| 5.校企双重评价考核 |
| (三)现代学徒制的构成要素及关系图 |
| 二、Y职院试行现代学徒制的现状分析 |
| (一)调查设计 |
| 1.调查背景 |
| 2.调查目的与对象 |
| 3.调查内容与工具 |
| (二)Y职院试行现代学徒制现状的调查数据分析 |
| 1.招生招工体系建设情况 |
| 2.双体系课程构建情况 |
| 3.双导师的选拔与管理情况 |
| 4.学徒的管理情况 |
| 5.双评价考核实施情况 |
| 三、Y职院试行现代学徒制的成效与困境 |
| (一)Y职院试行现代学徒制所取得的成效 |
| 1.双元育人加深校企合作的深度与广度 |
| 2.双导师互聘互用进一步提升师资队伍教学能力 |
| 3.双体系课程促使学生技能水平显着提高 |
| 4.双边教学场所从一定程度为企业提供优质人才 |
| (二)Y职院试行现代学徒制过程中所遭遇的困境 |
| 1.双元协同育人未达到深层次合作 |
| 2.双导师聘用与管理制度有待完善补充 |
| 3.行业协会参与积极性不高 |
| 4.学徒培训质量缺乏保障体系 |
| 5.少数学生未完全适应双重身份 |
| (三)Y职院试行现代学徒制所遭遇困境的成因分析 |
| 1.校企双主体运行机制尚未成熟 |
| 2.双导师管理方式未同步落实改革 |
| 3.激励机制缺失致使行会参与积极性不高 |
| 4.国家职业教育培训标准体系有待完善补充 |
| 5.少数学生缺乏吃苦耐劳精神 |
| 四、完善Y职院实施现代学徒制的对策建议 |
| (一)国家层面:完善顶层设计,加快制度保障建设 |
| 1.健全现代学徒制法律法规体系 |
| 2.加大财政投入并完善激励机制 |
| (二)行业协会层面:积极参与学徒培养,构建三方管理平台 |
| (三)校企层面:构建科学运行机制,提高管理水平 |
| 1.完善双导师选拔标准与激励制度 |
| 2.实施多样化学习以加快“双师型”教师培养 |
| 3.构建科学评价机制以完善学徒评价标准 |
| 4.改革传统授课形式以落实弹性学分制 |
| 5.重视学生心理辅导工作 |
| (四)学生层面:树立正确价值观,明确职业生涯规划 |
| 1.及时调整心态以适应双重身份转换 |
| 2.明确自身职业生涯规划 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 读研期间发表的论文及参与的课题 |
| 后记、致谢 |
（6）中国共产党干部学院建设的理论与实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一.研究背景及意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二.国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三.研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四.研究创新与不足 |
| (一)研究创新 |
| (二)研究不足 |
| 第一章 中国共产党干部学院建设的概念阐述与功能定位 |
| 1.1 中国共产党干部教育培训机构的格局 |
| 1.1.1 党校(行政学院)、干部学院和社会主义学院是主渠道主阵地 |
| 1.1.2 部门和行业系统干部教育培训机构是重要力量 |
| 1.1.3 高等院校、科研院所和社会培训机构是有益补充 |
| 1.2 中国共产党干部学院的概念及功能定位 |
| 1.2.1 中国共产党干部学院的内涵 |
| 1.2.2 中国共产党干部学院的功能定位 |
| 1.2.3 与党校(行政学院)、社会主义学院的异同 |
| 1.3 中国共产党干部学院建设的概念及作用 |
| 1.3.1 中国共产党干部学院建设的内涵 |
| 1.3.2 中国共产党干部学院建设的要素 |
| 1.3.3 中国共产党干部学院建设的作用 |
| 第二章 中国共产党干部学院建设的理论基础与政策依据 |
| 2.1 马克思恩格斯无产阶级政党教育思想 |
| 2.1.2 无产阶级政党教育的内容 |
| 2.1.3 无产阶级政党教育的方法 |
| 2.1.4 无产阶级政党教育的途径 |
| 2.2 列宁关于党员干部教育的思想 |
| 2.2.1 加强党员干部教育的重要性 |
| 2.2.2 党员干部教育的内容及要求 |
| 2.2.3 创建专门的干部教育机构 |
| 2.3 党的十八大前党的领导人的干部教育与干部教育机构建设思想 |
| 2.3.1 毛泽东的干部教育与干部教育机构建设思想 |
| 2.3.2 邓小平的干部教育与干部教育机构建设思想 |
| 2.3.3 江泽民的干部教育与干部教育机构建设思想 |
| 2.3.4 胡锦涛的干部教育与干部教育机构建设思想 |
| 2.4 党的十八大以来习近平关于干部教育重要论述和中央政策法规 |
| 2.4.1 党的十八大以来习近平关于干部教育重要论述 |
| 2.4.2 党的十八大以来党中央的有关政策法规 |
| 第三章 党的十八大前中国共产党干部学院建设的实践探索 |
| 3.1 中国共产党创建初期到新中国成立前的干部学院建设 |
| 3.1.1 党创建初期和大革命时期的干部学校教育与湖南自修大学 |
| 3.1.2 土地革命时期中央苏区的党政干部学校和红军干部学校 |
| 3.1.3 全面抗战时期延安的各级各类干部学校 |
| 3.1.4 解放战争时期各解放区创办的干部学校 |
| 3.2 新中国成立到改革开放前的干部学院建设 |
| 3.2.1 党的执政能力考验与干部学院地位的确立 |
| 3.2.2 恢复、新建各级各类干部院校 |
| 3.2.3 干部学院建设的特殊时期 |
| 3.3 改革开放到党的十八大前的干部学院建设 |
| 3.3.1 干部教育工作的拨乱反正及干部政策的落实 |
| 3.3.2 确定干部队伍建设“四化”方针,明确具体要求 |
| 3.3.3 新时期中国共产党干部学院建设新局面的开创 |
| 3.3.4 国家级干部学院的建立以及干部教育培训新格局的形成 |
| 3.4 党的十八大前中国共产党干部学院建设的基本经验 |
| 3.4.1 高度重视党的领导,突出办学原则的政治性 |
| 3.4.2 始终围绕党的任务,彰显培训目标的时代性 |
| 3.4.3 适时调整教学内容,推进教学内容的科学性 |
| 3.4.4 依据时代发展变化,注重教育方法的创新性 |
| 3.4.5 采用专兼结合方式,确保教师队伍的充足性 |
| 第四章 新时代中国共产党干部学院建设的实践创新 |
| 4.1 新时代中国共产党干部学院建设面临的形势 |
| 4.1.1 国际国内形势带来新挑战 |
| 4.1.2 干部队伍建设提出新要求 |
| 4.1.3 干部学院现状凸显新需求 |
| 4.2 新时代中国共产党干部学院的建设与发展 |
| 4.2.1 办学理念建设 |
| 4.2.2 课程内容建设 |
| 4.2.3 教学方法建设 |
| 4.2.4 师资队伍建设 |
| 4.2.5 运行机制建设 |
| 4.3 取得的主要成效 |
| 4.3.1 干部学院覆盖范围更广,层次划分更清 |
| 4.3.2 充分依托当地资源,形成整体联动发展 |
| 4.3.3 更加注重办学理念建设,突出办学特色 |
| 4.3.4 内容、师资、方法和机制建设更加科学规范 |
| 第五章 新时代中国共产党干部学院建设的策略及趋势 |
| 5.1 新时代中国共产党干部学院建设遵循的理念 |
| 5.1.1 遵循党性与人民性相一致 |
| 5.1.2 遵循理论性与业务性相结合 |
| 5.1.3 遵循传承性与创新性相贯通 |
| 5.1.4 遵循本土性与借鉴性相补充 |
| 5.2 新时代中国共产党干部学院建设的具体路径 |
| 5.2.1 先导:树立科学正确的办学理念 |
| 5.2.2 基础:明确全面精准的课程内容 |
| 5.2.3 途径:创新灵活多样的教学方法 |
| 5.2.4 关键:确保充实专业的师资队伍 |
| 5.2.5 保障:完善合理健全的运行机制 |
| 5.3 新时代中国共产党干部学院建设的发展趋势 |
| 5.3.1 干部学院建设更加专业化 |
| 5.3.2 干部学院建设更加制度化 |
| 5.3.3 干部学院建设更加信息化 |
| 5.3.4 干部学院建设更加特色化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读博士期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（7）河北省民办高等教育发展中政府行为研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 文献评述 |
| 1.4 研究思路及内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 创新点 |
| 第2章 核心概念关系与基础理论 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 民办高等教育 |
| 2.1.2 民办高校 |
| 2.1.3 民办高等教育发展中的政府行为 |
| 2.2 研究对象关系阐述 |
| 2.2.1 民办高等教育与政府的关系 |
| 2.2.2 政府行为与政府职能的关系 |
| 2.2.3 民办高等教育发展中的政府行为具体内容 |
| 2.3 新公共管理理论视域下的政府行为 |
| 2.3.1 理念转换引导政府行为转变 |
| 2.3.2 机制调整引导政府权限下放 |
| 第3章 河北省民办高等教育发展现状及政府行为分析 |
| 3.1 河北省民办高等教育发展历史 |
| 3.1.1 萌芽期(1978~1986) |
| 3.1.2 快速发展期(1987~2001) |
| 3.1.3 依法发展时期(2002~今) |
| 3.2 河北省民办高等教育发展现状 |
| 3.2.1 学校规模 |
| 3.2.2 经费状况 |
| 3.2.3 师资队伍 |
| 3.2.4 办学条件 |
| 3.3 河北省民办高等教育发展中的政府行为 |
| 3.3.1 政策的变迁 |
| 3.3.2 扶持和资助 |
| 3.3.3 引导和鼓励 |
| 3.3.4 评估和监管 |
| 第4章 河北省民办高等教育发展中政府行为对比分析 |
| 4.1 国内外地区民办高等教育发展中的政府行为借鉴分析 |
| 4.1.1 美国 |
| 4.1.2 英国 |
| 4.1.3 浙江 |
| 4.1.4 上海 |
| 4.2 对比之下河北省民办高等教育政府行为存在的问题 |
| 4.2.1 政策法规有待完善 |
| 4.2.2 政府财政支持相对较低 |
| 4.2.3 优惠政策落实不到位 |
| 4.2.4 政府行政干预过细 |
| 4.3 河北省民办高等教育发展中政府行为存在问题的成因 |
| 4.3.1 观念误区 |
| 4.3.2 管理思路尚未完全转变 |
| 4.3.3 政府管理架构还有待完善 |
| 4.3.4 政府与民办高校举办者利益诉求不统一 |
| 第5章 河北省民办高等教育发展中的政府行为建议 |
| 5.1 国内外民办高等教育发展中政府行为的启示 |
| 5.1.1 注重完善相关配套法律法规 |
| 5.1.2 激发民办高校活力 |
| 5.1.3 设立多元、系统的扶持政策 |
| 5.2 河北省民办高等教育发展中的政府行为优化建议 |
| 5.2.1 完善市场机制,健全政策法规 |
| 5.2.2 加大财政投入,助推分类资助 |
| 5.2.3 完善监督机制,落实优惠政策 |
| 5.2.4 转变政府角色,提供服务支撑 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 A 调查问卷 |
| 附录 B 访谈提纲 |
| 附录 C 河北省政府部门部分资料统计摘要 |
| 致谢 |
| 导师简介 |
| 作者简介 |
| 学位论文数据集 |
（8）改革开放新时期（1978-1992）中国侨务政策之研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起与研究旨趣 |
| (一) 选题缘起 |
| (二) 研究旨趣 |
| 二、相关概念的界定说明 |
| (一) 时间跨度选取 |
| (二) 中国侨务政策 |
| 1. 政策对象 |
| 2. 政策内容 |
| 三、研究现状及理论背景 |
| (一) 研究现状 |
| 1. 系统全面的梳理侨务政策体系及思想理论 |
| 2. 某一领域侨务政策的发展历程和演进情况 |
| 3. 关于各类具体侨务政策的执行情形的研究 |
| 4. 落实侨务政策对地方发展变迁影响的研究 |
| (二) 理论背景 |
| 四、研究思路及研究方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 1. 历史文献分析法 |
| 2. 社会史研究方法 |
| 3. 口述史研究方法 |
| 五、本文研究的创新之处 |
| 第一章 改革开放之前侨务政策的主要内容 |
| 第一节 “文化大革命”之前侨务政策的主要内容 |
| 一、吸引海外知识分子回国报效 |
| 二、成立运行侨务工作机构组织 |
| 三、土地改革中考虑侨胞特殊性 |
| 四、解决华侨“双重国籍”问题 |
| 五、鼓励侨胞兴学捐赠 |
| 六、妥善安置归国华侨 |
| 七、辅导华侨回国投资 |
| 八、大力保护争取侨汇 |
| 第二节 “文化大革命”期间侨务政策遭冲击破坏 |
| 一、海外侨务工作被否定 |
| 二、侨务机构组织被撤销 |
| 三、归侨侨眷被歧视迫害 |
| 四、侨捐侨资工作的倒退 |
| 本章小结 |
| 第二章 改革开放之后侨务政策的恢复调整 |
| 第一节 侨务领域的“拨乱反正” |
| 一、驳斥“海外关系复杂论” |
| 二、“建庙”与“请菩萨” |
| 第二节 侨务政策内容的调整 |
| 一、侨务政策的关涉范围更为全面细致 |
| 二、侨务政策的重心更加倾向经济工作 |
| 第三节 国内侨务政策的基本原则和主要内容 |
| 一、国内侨务政策制定的基本原则 |
| 二、全面恢复归侨侨眷的政治权利 |
| 三、保障归侨侨眷的合法经济权益 |
| 四、鼓励归侨侨眷同海外正常联系 |
| 五、推进华侨农场经济体制的改革 |
| 第四节 国外侨务政策的基本原则和主要内容 |
| 一、国外侨务政策制定的基本原则 |
| 二、积极保护保障华侨的正当权益 |
| 三、发扬海外侨胞爱国爱乡的传统 |
| 四、促进华侨华人之间的团结互助 |
| 五、鼓励华侨自愿加入住在国国籍 |
| 六、教育华侨遵守尊重当地法律习俗 |
| 七、协助华侨华人发挥“桥梁”作用 |
| 本章小结 |
| 第三章 侨务政策执行所反映出的社会变迁 |
| 第一节 侨务政策落实带来的社会关系调整 |
| 一、落实政策的“不得刁难” |
| 二、适当照顾是否“开后门” |
| 三、“调动”一切积极力量 |
| 第二节 广东福建落实侨房退还的社会影响 |
| 一、侨房退还问题的历史成因 |
| 二、侨房退还政策执行的难度 |
| 三、侨房退还工作的显着成效 |
| 第三节 一桩纠结的侨房退还案的政策因由 |
| 一、政策“鼓励”下的申诉 |
| 二、政策执行上的“无奈” |
| 三、久拖未决中的“困惑” |
| 本章小结 |
| 第四章 发挥侨务政策优势与助推经济发展 |
| 第一节 发挥“侨”的作用来搞活经济 |
| 一、“发展才是硬道理” |
| 二、“门路要多一点” |
| 三、“不要丧失机遇” |
| 第二节 如火如荼发展起来的“侨”企 |
| 一、举足轻重的侨资企业 |
| 二、蓬勃兴起的侨属企业 |
| 三、紧跟政策的自办企业 |
| 本章小结 |
| 第五章 侨界的政治参与程度及其影响效度 |
| 第一节 侨界与统一战线工作 |
| 一、华侨与中国共产党统一战线颇有渊源 |
| 二、侨界是爱国统一战线的重要力量构成 |
| 三、侨胞积极推进祖(籍)国的统一大业 |
| 第二节 民间外交的重要力量 |
| 一、正视侨务工作的外交特性 |
| 二、华侨华人与中美关系改善 |
| 三、华侨华人的影响日益增强 |
| 第三节 侨界参政议政的选择 |
| 一、政治环境的认知差异 |
| 二、制度机制的有效保障 |
| 三、文化情感的认同归属 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（9）新时代中国特色职业教育观的践行研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘起 |
| 一、选题背景 |
| 二、选题原因 |
| 第二节 研究意义及方法 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 三、研究方法 |
| 第三节 研究现状 |
| 一、基本范畴 |
| 二、国内研究现状综述 |
| 三、国外研究现状综述 |
| 第二章 新时代中国特色职业教育观的基本内涵 |
| 第一节 新时代中国特色职业教育观：理论层面 |
| 一、职业教育的战略地位观 |
| 二、职业教育的促进公平观 |
| 三、职业教育的人才观 |
| 四、职业教育的质量观 |
| 第二节 新时代中国特色职业教育观：操作层面 |
| 一、职业教育的发展道路观 |
| 二、职业教育的发展任务观 |
| 三、职业教育的方法观 |
| 四、职业教育的培养模式观 |
| 第三章 新时代中国特色职业教育观践行的基本要求和成效 |
| 第一节 新时代中国特色职业教育观践行的基本要求 |
| 第二节 新时代中国特色职业教育观践行的经验与成效 |
| 一、技术技能型人才的培养逐渐符合市场需要 |
| 二、新时代中国特色职业教育体制机制正在逐步完善 |
| 三、新时代中国特色现代职业教育体系正逐步建立 |
| 第四章 新时代中国特色职业教育观践行中存在的问题及其原因 |
| 第一节 新时代中国特色职业教育观践行中存在的问题 |
| 一、贯彻职业教育战略地位观有差距 |
| 二、认知职业教育人才观有偏颇 |
| 三、落实职业教育质量观有缺陷 |
| 四、遵循职业教育发展道路观有不足 |
| 五、推行职业教育方法观有折扣 |
| 六、执行职业教育培养模式观有局限 |
| 第二节 新时代中国特色职业教育观践行中出现问题的原因 |
| 一、我国社会传统文化轻视职业教育 |
| 二、政府及企业重视职业教育不足 |
| 三、职业教育发展基础相对薄弱 |
| 第五章 新时代中国特色职业教育观践行的对策 |
| 第一节 打破传统文化的惯性思维 |
| 一、发挥宣传作用,消除传统文化的负面影响 |
| 二、利用家庭教育,传输职业教育的先进理念 |
| 第二节 强化政府职能及企业责任 |
| 一、充分发挥政府职能 |
| 二、严格落实企业责任 |
| 第三节 提升职业教育的内部质量 |
| 一、大力提升职业教育的教育质量 |
| 二、优化职业教育的人才培养模式 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 读研期间科研情况 |
| 附录2 调查问卷 |
（10）新中国以来职业教育政策与实践中的企业角色研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景与意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 核心概念界定 |
| 一、职业教育 |
| 二、职业教育政策 |
| 三、企业角色 |
| 第三节 相关文献综述 |
| 一、职业教育政策研究现状 |
| 二、企业参与职业教育相关研究 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 中心主导者——企业积极兴办职业教育(1949-1990) |
| 第一节 政策背景:计划经济时期初中级人才匮乏 |
| 一、维护社会稳定 |
| 二、经济建设需要 |
| 第二节 政策文本分:倡导企业直接举办职业学校 |
| 一、企业办学相关规定:直接办学 |
| 二、政策文本特点 |
| 第三节 企业参与职业教育实践成效显着 |
| 一、鞍钢办学案例 |
| 二、企业办学经验分析 |
| 三、小结:企业成为职业教育办学主体 |
| 第二章 边缘游离者——企业与职业教育关系松脱(1991-2001) |
| 第一节 政策背景:市场经济下企业深化改革 |
| 一、传统企业管理模式弊端 |
| 二、企业办社会负担沉重 |
| 第二节 政策文本分析:调整企业办学自主权 |
| 一、企业参与办学规定:联合办学 |
| 二、政策文本特点 |
| 第三节 企业参与职业教育积极性受挫 |
| 一、企业积极性受挫的表现 |
| 二、企业积极性受挫的原因 |
| 三、小结:企业与职业教育关系渐趋松散 |
| 第三章 浅层参与者——企业渐进参与职业教育(2002-2013) |
| 第一节 政策背景:劳动力供求矛盾与结构性失业 |
| 一、劳动力总量供大于求 |
| 二、结构性失业 |
| 第二节 政策文本分析:大力推动企业参与职业教育 |
| 一、企业参与办学规定:校企合作 |
| 二、政策文本特点 |
| 第三节 企业参与职业教育实践落差 |
| 一、企业参与校企合作积极性不高 |
| 二、校企合作层次较浅 |
| 三、小结:企业由边缘游离者向浅层参与者转变 |
| 第四章 积极合作者——企业向职业教育办学主体过渡(2014至今) |
| 第一节 政策背景:经济发展新常态下高技能人才需求 |
| 一、国内经济形势 |
| 二、国际经济形势 |
| 第二节 政策文本分析:加快促进企业参与职业教育 |
| 一、企业参与办学规定:企业主体 |
| 二、细化企业办学责任 |
| 三、创新企业参与方式 |
| 第三节 企业参与职业教育的实践效果与不足 |
| 一、企业参与职业教育取得的实践成就 |
| 二、当前企业参与职业教育存在的不足 |
| 三、小结:企业由浅层参与者向办学主体过渡 |
| 第五章 经验与展望 |
| 第一节 企业角色的演变逻辑 |
| 一、受动式参与:行政逻辑下的企业角色 |
| 二、选择性参与:市场逻辑下的企业角色 |
| 三、创造性参与:未来企业参与职业教育思路 |
| 第二节 企业参与职业教育的经验总结 |
| 一、保障企业参与主体地位 |
| 二、强化企业职业教育责任 |
| 三、搭建大数据网络服务平台 |
| 第三节 未来展望 |
| 参考文献 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
四、关于在企办校开展企业精神教育的探索（论文参考文献）
- [1]云南省XX职业技术学院产教融合师生满意度调查研究[D]. 王胜男. 云南师范大学, 2021(08)
- [2]校企合作人才培养机制对企业发展影响的研究[D]. 颜彦. 山东大学, 2020(12)
- [3]新中国70年职业教育半工半读模式的历史考察与现实思考[D]. 毛佳玲. 云南师范大学, 2020(01)
- [4]塑造“社会主义新人” ——集体化时代一个晋东南村庄的个体与群体[D]. 张瑜. 山西大学, 2020(01)
- [5]广西高职院校试行现代学徒制的现状研究 ——以Y职院为例[D]. 韦燕纳. 广西师范大学, 2020(06)
- [6]中国共产党干部学院建设的理论与实践研究[D]. 何彦霏. 山西大学, 2020(12)
- [7]河北省民办高等教育发展中政府行为研究[D]. 费翔. 华北理工大学, 2020(02)
- [8]改革开放新时期（1978-1992）中国侨务政策之研究[D]. 刘纯一. 中共中央党校, 2019(05)
- [9]新时代中国特色职业教育观的践行研究[D]. 叶林喜. 安庆师范大学, 2019(01)
- [10]新中国以来职业教育政策与实践中的企业角色研究[D]. 郝洁. 天津大学, 2019(06)