一、图解2003年高考题（论文文献综述）
孟凡敏[1]（2021）在《高中地理导学案的设计与实施研究 ——以高三地理一轮复习为例》文中指出高三地理一轮复习导学案的合理设计和应用能够提高高三地理一轮复习效率,它不仅可以让学生更好的应用课堂中学习的地理知识,还能够培养学生关键能力和地理学科核心素养。因此在高三地理一轮复习中应用导学案教学能够让学生通过自主学习、合作探究的方式主动参与到学习当中,使得教师的教与学生的学进行结合,做到学习能力的提升。本文以高三地理一轮复习为例,运用文献分析法,对文献进行研究和分析,梳理了高三地理一轮复习导学案教学的国内外研究现状;对高三地理一轮复习知识进行整理,通过访谈法总结高三地理一轮复习策略;通过案例分析法对遴选的12个案例进行案例分析,从中总结出高三地理一轮复习导学案的设计策略;设计了三个高三地理一轮复习导学案案例;将笔者设计的一个导学案案例进行实施并总结出实施策略。得出如下研究结论:第一,根据访谈高三地理教师,提出高三地理一轮复习策略,并且针对2019年人教版地理教材,将高三地理一轮复习内容系统化。第二,设计了由前测评析、考情分析、学习目标、学法指导、课前梳理、课堂探究、课后反馈七个环节组成三个导学案案例（自然地理类、人文地理类、区域发展类）,笔者从案例分析启示和高三地理一轮复习策略总结出:根据课前检测了解学情;基于高考评价体系的考情分析;基于课程标准和学情的学习目标制定;注重学生主体性发挥的学法指导;采用以图串知的形式梳理基础;创设真实情境,设计问题链条形式激活地理知识;采用自主合作探究的形式内化地理知识;自主构建知识体系总结反思;以学生为中心的梯度性习题反馈;设计多元化的评价体系十条设计策略。第三,选择一个案例进行实践,归纳出高三地理一轮复习导学案教学的三条实施策略,分别为充分的课前准备是开展高三地理一轮复习导学案教学活动的基础;课堂探究是高三地理一轮复习导学案教学活动的关键;课后反馈的总结和评价是高三地理一轮复习的导学案的升华。
罗增儒[2]（2021）在《新高考 新题型 新挑战——关于填空题的再认识》文中指出本文探讨数学填空题的界定、功能、分类与解法。认为填空题承载着考查基础知识和解题速度的功能,高考还常常把填空题作为新题型的实验园地;认为解答填空题的要旨在于结论正确、方法合理、过程简洁、确保成功率;文章根据填空题的求解特点,并结合多空填空题的三类题型介绍了四个主要解法:直接法,特例法,图解法,猜测法。最后,提出两个需要注意的情况:答案可能多样,逆向问题容易发散。
李锐[3]（2021）在《近五年高考语文全国卷Ⅲ古代诗文阅读题研究》文中研究说明在高中教育中,语文学科是三大主科之一,高考语文是对高中阶段语文学科学习成果的一个测评反映。因云南省近五年语文高考试卷均是用的全国卷Ⅲ,故本论文的主要研究对象是全国卷Ⅲ近五年高考语文的古代诗文阅读题。并以2017年版《普通高中语文课程标准》和每一年的教育部发布的《普通高中语文考试大纲》为参考的文件依据,对近五年全国卷Ⅲ古诗文阅读板块中古文阅读题、古代诗歌阅读题和名句名篇默写题的选材和命题进行分析和总结。研究结果如下:一、经过对民国时期的高考试卷和新中国成立之后的高考试卷中古诗文阅读题进行分析,得出新中国成立之后文言文和古诗两种传统文化要素一直出现在语文高考试卷中,但文言文阅读的题型多且量大,分值在特定的时间段之内占比也非常高。其他题型在后期发生了很大的变化,但文言文阅读基本未发生过改变,十分稳定,这便可以看出它的重要性。高考语文试卷发展至二十一世纪后,古诗文阅读才形成一个板块,这个板块包括文言文阅读、古代诗歌阅读、名句名篇默写。高考语文试题的命制随着时代的发展变得更加系统化、规范化,总体向着更加合理且成熟的方向发展。二、通过对近五年全国卷Ⅲ古诗文阅读板块的选材与题型分析,总结出近年来语文高考古代诗文阅读的命题通过试题材料来展现“文化传承与理解”这一核心观点,旨在提升学生的文化自信力。为了将全国卷Ⅲ的古诗文阅读板块与其他地区的试题进行一个比对,故对全国一二卷、江苏北京卷、新高考（山东和海南）卷六个地区的试卷的古诗文阅读板块进行分析。可以看出全国卷Ⅲ古诗文阅读板块的难度在几个地区的试卷里适中,文言文阅读选材会继续选自正史中的人物传记,诗歌阅读将会从唐宋诗歌里进行选材,名句名篇默写均出自新课标中规定的重点背诵古诗文。三、结合对全国卷Ⅲ的试题研究,提出针对古诗文的教学策略与备考策略。在日常教学中,首先要从教学设计入手,将文言文的基础字词语法等知识点融入到新颖的活动中,调动起学生的兴趣,带领学生深入了解古代的文化和精髓。其次在备考中有针对性的进行复习。
杨璐[4]（2021）在《基于波利亚解题思想的GeoGebra工具下高考立体几何题的案例分析》文中研究表明高中数学是一门逻辑性、理论性较强的学科,对培养高中生数学学科核心素养、拓展学生理性思维、促进学生全面发展具有重要意义.立体几何作为新课标中四大主线之一“几何与代数”的一个分支,其高度抽象性成为教师教和学生学的一大障碍,导致学生在高考中立体几何部分得分率低.因此,本文在研究了经验之塔和波利亚解题思想理论的基础上,分析高考立体几何试题的特点,结合前人的研究成果和自己的实践经验,设计了基于波利亚解题思想的Geo Gebra工具下的立体几何解题案例,并在大量特殊的案例中归纳出一般的立体几何解题策略.首先,分析了Geo Gebra软件、波利亚解题思想与高考立体几何试题融合的适切性.在王硕和韩明月的论文中,可以初步得到:Geo Gebra软件在辅助立体几何作图方面具有显着优势,在缩短了作图时间的同时增强了立体几何问题的可视化效果;波利亚解题思想为学生提供了解题问题的一般思路,提高了解决问题的效率和准确率.结合新课标和高考题中的立体几何,明确Geo Gebra软件、波利亚解题思想应用于高考立体几何试题的适切性.其次,对近五年高考立体几何试题进行分析,将2016-2020年的高考立体几何理数真题进行整理,按照知识块将其分为四大类,分别是:空间中与异面直线所成角有关的问题;空间中与立体几何有关的情境问题;空间中与立体几何有关的翻折问题;空间中与球有关的截面、切、接问题.进而,基于波利亚解题思想、利用Geo Gebra软件制作立体几何题目的可视化教学案例.在解题案例中,利用Geo Gebra制作立体几何可视化图形,旨在为学生提供“看得见”的立体几何模型,为学生能够“想得到”提供可视化素材;以波利亚解题思想为指导,帮助学生理解题意、拟定方案、执行方案、回顾,在解题的过程中引导学生学会解题.最后,总结出立体几何解题的一般策略.在波利亚解题思想的指导下,以Geo Gebra软件为作图工具,解决高考立体几何问题,对师生的信息技术能力和创造性使用波利亚解题表有一定要求.同时,对于高中数学中其他三条主线中与几何类似的问题,都可以运用两者结合的模式开展解题研究,提升学生的解题能力.除此之外,也可以将其运用到物理、化学等其他学科领域,促进学生对这一解题模式的全局性理解.
许姬林[5]（2020）在《地理高考题与地理课程标准一致性研究 ——以2015-2019年地理全国卷1为例》文中提出近年来世界各国纷纷根据课程标准要求实行课程改革,我国也在根据国情现状推进课程改革的落实。在第八次教育课程改革中提出对于教材制定、教学内容、课程评估以及试题范围均要求遵循课程标准而制定。美国教育部于20世纪60年代就已经着手从课程标准和学术评估二者联系的一致性进行分析研究,并通过采取考试的形式来判断课程标准是否达成的重要手段,对课程改革起到一定导向作用。目前我国于2014年进行新高考改革,更需要整理好前期地理高考与课标一致性,推进地理教育的发展。利用“SEC”一致性分析模型以2015年-2019年地理全国卷1和03版地理课程标准为研究对象分析二者一致性,通过文献分析法、内容分析法、统计分析法和比较研究法,将试题与课标进行二维矩阵编码后计算一致性指数,通过交互作用分析试题与课标在内容主题和认知水平方面的一致性,通过图表与数据多方面分析近五年地理试题与课标一致性现状并提出建议。具体研究内容分为四部分,第一部分进行“内容主题×认知水平”二维矩阵的构建;第二部分进行近五年试题与课程标准编码;第三部分从整体分析、横向分析、纵向分析三方面对编码的数据进行分析;第四部分提炼分析所得到的结果,浅谈影响因素以及教学建议。通过研究分析15-19年地理高考试题全国卷1与03版课程标准的一致性得出以下结论:首先从地理高考试题与课程标准整体一致性来看,15年-19年地理全国卷1与03版课程标准不存在统计意义上的显着一致性,但是每年一致性指数波动幅度较小,各年试题与课程标准间的可信度较好;此外从比率曲面图及偏离程度三维曲面图可以观察到地理高考试题与课程标准整体趋势一致,说明从整体来看一致性较好。其次从内容主题方面来看,通过纵向分析可观察出各年试题所考查的主题与课标的侧重有所出入,虽然具体偏差不大,但是地理高考试题与课程标准所考查的内容主题个数频率不一以及具体知识内容不全面,因此在内容主题方面地理高考试题与课程标准的一致性不显着。接下来从认知水平方面来看,通过横向分析可以观察到各年试题侧重对认知水平I的考查,与课标一致性较好;认知水平II、认知水平III的考查与课标有一定出入,但偏离不大,并且地理高考试题与课程标准认知水平的趋势较为一致,因此在认知水平方面地理高考试题与课程标准存在一致性。基于以上结论提出建议:第一应注重基础教学,注重教学实施能力;第二应注重情境教学,分层教学;第三培养地理思维,提高信息分析能力;第四突出地理学科核心素养培育。
阿依努尔古丽·艾山江[6]（2020）在《地理图表在高中地理教学中的应用研究》文中提出本论文首先根据文献研究法,阐述了地理学图表应用于高中地理课堂教学的理论支撑,并在此依据基础之上从地理学科的培养理念出发,陈述了地理学图表的概念及其特点,紧接着提出了8种类型的地理学图表并进行了系统地比较与分析,然后使用内容分析法对人教版2004年版地理教材与2019年版高中地理必修教材进行了分析,主要从图表数量,密度,比例,信息容量,组合形式进行了详细的整理,通过这部分分析找出了教材图在辅助地理课堂教学中的作用。除此之外,再分析了2014-2019全国Ⅱ卷近六年高考地理试题中的图表体系并进行收集和整理,通过对高考题中的图表特点,分数比值,考察方向,考察形式,能力要求,教学启示等方面的分析达到精细化统计和分析的目的,最后结合教材图和高考图表题总结出来图表在课堂教学中的优势,为地理学图表在地理教学中的应用提供了一定的参考;与此同时,通过问卷调查的形式了解到学生和地理教师普遍认为地理学图表有着加强理论知识的教育价值。可是在地理课堂教学中对图表的应用还有待提升与改善,学生的图表能力较薄弱。因此,基于以上的分析与调查,结合新课程新方向,创造性地提出了将地理学图表应用于高中地理课堂教学的四大原则和策略。并借助对照实验法来检验地理学图表的应用效果。从研究结果中可以发现,在课堂教学中合理的运用地理图表有利于地理课程目标的实现;应用地理图表有助于提高地理课堂的教学效率;应用地理图表有益于培养学生学习地理知识的兴趣;按照近年来高考对学生提出的要求,应用地理图表有益于学生提高学习成绩。
李玉慧[7]（2020）在《地理高考试题中区域认知考查特点及备考策略》文中研究说明区域认知是地理四大核心素养之一,贯穿地理学习的始终,地理高考试题多以区域为载体进行构建。一线教师在教学中对于区域认知的培养多以区域知识的讲解为主,将区域认知能力置于较低的培养层面,且对于高考中区域认知的考查把握较差。为解决这一矛盾,本文综合分析高考试题区域认知的考查特点,为一线教师提供区域认知理论与培养策略,从而提升学生的区域认知水平。本文以近五年全国I卷地理高考试题为研究对象,采用文献分析法、专家访谈法以及定量分析法,对2015-2019年全国I卷地理高考真题,从区域认知试题呈现形式、尺度选择及情境设置、区域认知内容与水平,区域认知能力等几个方面的考查特点进行了较为系统地分析,并针对地理高考区域认知考查的特点,提出区域认知素养的培养方式及高考备考策略。统计高考中对于区域认知水平等级的考查研究结论如下:（1）命题中文字材料与图文材料同时出现,图文材料呈现多样,探究学生对于图文材料的理解力;（2）区域认知内容考查全面,区域位置、区域特征、区域联系、区域差异、区域发展等方面都有考查,其中以区域特征的考查最多。（3）给定材料区域尺度不一,大尺度、中尺度、小尺度区域在近五年的全国I卷中均有出现,选取的区域也具有自身的独特性。（4）区域认知四个水平层级高考中均有考查,且重视对于区域认知综合性和应用性,考查方式全面（5）区域认知能力考查全面。基于高考中区域认知的考查查特点,笔者提出了高考中对于区域认知的备考策略。（1）利用好地图进行教学;（2）重视地理区域认知结构构建;（3）研究本地乡土地理地理课程;（4）利用好Google Earth;（5）利用地理研学,提升区域认知素养。
何洋[8]（2020）在《2014-2018年黑龙江省高考生物学考点分析》文中研究说明为帮助黑龙江省普通高中生物学教师更好地把握高考试题的命题特点和发展趋势,为高考复习提供思路和策略,本论文对2014-2018年黑龙江省高考生物学试题（全国卷Ⅱ）进行了系统的梳理和研究。通过分析这五年的试题结构及考查的知识点,详细总结了《分子与细胞》、《遗传与进化》、《稳态与环境》、《生物技术实践》和《现代生物科技专题》5个模块中的考点及考查形式,为黑龙江省高中生物学教师提出了教学及复习备考建议。对2014-2018年高考试题的结构进行了总结,对各年度试题中涉及各模块内容的试题数量及分值进行了统计,按模块分别从考查内容和考查能力两个方面对各年度试题中的考点进行了统计分析。结果表明,各年度试题均包含选择题和非选择题两种题型。选择题均为6道,共36分。非选择题包括4道必做题和2道选做题,前者共39分,后者共15分。在5个模块中,《分子与细胞》模块在2014、2016、2018年度试题中所占分值均为最高,分别占40分、36分和32分;2015、2017年度中所占分值最高的分别是《稳态与环境》和《遗传与进化》模块,分别占41分和30分;《生物技术实践》和《现代生物科技专题》两个模块在各年度均以选做题的形式呈现,且在各年度均各占15分。《分子与细胞》模块中的“物质跨膜运输的方式”、“细胞呼吸”和“光合作用”、《遗传与进化》模块中的“伴性遗传”和“遗传的分子基础”、《稳态与环境》模块中的“通过激素的调节”、《生物技术实践》模块中的“传统发酵技术的应用”和“微生物的培养与应用”、《现代生物科技专题》模块中的“基因工程”等考点在5年试题中出现的频次较高。对2014-2018年高考试题中的图表类试题涉及的图表类型进行了归纳,对不同类型图表试题在各年度试题中所占的数量和分值进行了总结,按模块对各年度试题中的图表类试题考点进行了统计分析。结果表明,高考试题中涉及的图表类型包括曲线图、直方图、过程示意图、结构模式图、遗传系谱图和表格。过程示意图和曲线图在5年试题中出现的频次较高,直方图和遗传谱系图出现的频次较低。图表类试题在2016年试题中所占分值最高,达到54分,在2015年最低,只占18分。在5年试题中,《分子与细胞》模块图表类试题出现的频次最高,涉及的考点数量也最多。按模块对2014-2018年高考试题中实验类试题的数量和分值进行了总结,按模块对各年度试题中的实验类试题考点进行了统计分析。结果表明,在5年的试题中,《分子与细胞》模块的实验类考点出现的频次最高,其次是《生物技术实践》模块,而《现代生物科技专题》模块则没有实验类题目出现;《分子与细胞》和《生物技术实践》模块各有4个考点以实验类题目出现,《遗传与进化》和《稳态与环境》模块则分别只有1个考点。通过以上分析,为黑龙江省高中生物学教师提出如下教学及复习备考建议:注重培养学生的生物学核心素养,注重培养学生多方面的能力,注重引导学生掌握生物学基础知识。
王洪平[9]（2020）在《基于图像类别的培养高中生地图素养的地理教学对策研究 ——以四川省温江中学为例》文中指出随着新课改学科综合核心素养的提出,高考试题逐渐呈现新的特点,试题新颖,立足于基础却以能力立意考查为常态,提取有效信息、分析图文资料的能力考查贯穿全卷。同时在这个信息大爆炸的时代,庞大的信息量和惊人的信息更新速度使得“如何获取信息”比“获取了多少信息”更重要,所以生活和学习对学生的能力要求不断提高,空间意识和地图能力已成为一个现代人最基本的素质组成之一。因此为提高课堂教学效率,实现新课程标准的能力目标,现在的地理课堂对教师的要求越来越高,所以将好的教学实例进行分析反馈,形成“范式”的优化教学设计是值得期待的。培养具有地图能力的公民是地理教育的重要任务,这就要求当今的地理教师更注重教会学生如何读图,如何自主获取信息。本研究首先通过一份高中生地理学习心理和地图素养现状的调查问卷对四川省温江中学高2016级文科生进行调查,其次对收集的问卷进行分析统计,并以访谈作为辅助,总结出高中生地理学科思维能力偏弱、且普遍认为地图学习难度大,而结合地理学科特点、新课标的理念、生活的需求、高考的要求等方面可知地图素养的培养迫在眉睫,地图素养的培养是提高学生综合素质的重要途径,结合自身教学实践和对我校相关教师的访谈得知,当前我校的高中地理课堂教学是比较重视地图教学的,但是教学难度却比较大,效率较低。本论文综合使用文献法、访谈交流法、问卷调查法、课堂观察法、案例分析法等,结合国内外研究现状,首先介绍了常见地理图像的分类及用途,总结高中地理教学中学生地图素养培养的现状,然后重点阐述了不同类别地理图像的判读重点,对高中生读图能力的培养从不同的课型上提出相应的教学对策建议,最后设计了三个完整的教学案例来体现常规教学中地图素养的培养策略,并在均衡分班的两个班级进行为期一年的教学实践,最后对两个班学生的成绩进行列表对比并完成“高中生地图素养现状”的问卷调查。通过长时间的考试成绩和问卷、访谈结果证明培养高中生地图素养的地理课堂教学效果显着,学生高度认可地图能力提高对自己地理学习力的助力作用,基于不同图像类别,提升学生地图能力的教学对策分不同阶段、不同的课型略有差异是科学的,是符合学生的认知规律和教学内容需求的。地图素养的培养,旨在提高高中生地理学科综合素养,培养学生综合分析问题的关键能力,提高学习效率,并有助于学生学会用地理的视角来观察和欣赏身边的地理环境,同时促进教师的专业发展,提高教师和学生“教与学”的幸福感。
龙李[10]（2019）在《三个版本高中生物《分子与细胞》教材图像系统比较研究》文中研究指明高中生物教材图像系统具有重要的教育价值,在读图时代背景下,图像系统是学习的重要内容之一,对高中生物教材图像系统进行比较分析具有重大教育意义。本文以三个版本（人教版、苏教版、北师大版）高中生物《分子与细胞》教材图像系统为研究对象,采用文献分析法、数据统计法和比较研究法,从图像的功能、表观特征、内容特征及在实验探究类栏目、科学史板块、章节习题等内容中的参与度进行比较分析,并依据比较结果设计教学案例,为我国教材图像系统的编写及图像教学起到提供参考和借鉴。通过统计分析,发现三个版本《分子与细胞》教材图像系统具有以下特点:1、三个版本教材共同特点（1）三个版本教材设置了大量图像,主要分布于正文和课文栏目中,以装饰、加强理解、创设情境等功能为主。（2）图像中存载的内容主要为形态结构、生理过程、实验操作、数据统计,并以知识/原理和方法/工具等形式融入数学、物理、化学等学科。（3）单图较多,以实物照片和示意图模式图为主;组合图较少,以并列型和对比型为主,组合图中的子图以实物图+模式图示意图的搭配为主。（4）图幅主要在≤1/16的范围,以彩色图为主。（5）图文关系以文字描述-图像验证式为主,且尽力将图像与文字置于同一页,但仍然存在大量缺少图名或图注的图像。（6）章、节习题中的图像以示意图、模式图、统计图为主,主要考察学生对形态结构的观察和数据的分析。2、人教版教材图像系统特点（1）图像密度较大,需要跨页及翻页阅读相对应文字内容的图像比例相对较高,但组合图中的子图数量偏低,图像跨学科融合科目数量偏低。（2）整体上图像的读图能力水平要求主要集中于“辨别”和“分析”水平。（3）在实验探究栏目中,图像主要设置于“提出问题”环节;在生命科学史内容中,图像密度较高,类型主要为人物肖像图和实验操作图;章、节习题中的图像题比例及图像题中的图像密度均为三个版本中最低,图像题solo水平主要为“单一结构”和“多元结构”水平。3、苏教版教材图像系统特点（1）图像密度为三个版本中最高,且组合图中的子图数量较多,但少有装饰型图像;图像的读图能力水平要求主要集中在“获取”和“分析”水平。（2）实验探究栏目中的图像主要设置于“提出问题”、“实施计划”环节;在科学史板块中,比较重视利用图像展示实验结论和成果;章节习题中的图像题主要集中在“单一结构”和“多元结构”solo水平。4、北师大版教材图像系统特点（1）图像密度为三个版本中最低,但组合图中的子图数量较高,图像中跨学科融合科目也比较多,功能上以加强理解型图像为主。（2）在实验探究类栏目的图像密度偏低,主要设置于“提出问题”、“实施计划”环节;在科学史内容中,重视利用图像展示实验结论和成果;章节习题中的图像题主要为“多元结构”和“关联结构”solo水平。基于对文献总结、统计结果的分析,选择“光合作用”这一节内容,设计教学案例,探索在图像教学中培养学生读图能力等的策略。基于讨论和结论,提出相应的教学建议和教材编写建议。本研究丰富了教材图像系统的研究,也为教材编写和高中生物图像教学提供参考。
二、图解2003年高考题（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、图解2003年高考题（论文提纲范文）
（1）高中地理导学案的设计与实施研究 ——以高三地理一轮复习为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究现状 |
| (三)研究内容和意义 |
| (四)研究方法和技术路线 |
| 一、理论基础和概念界定 |
| (一)概念界定 |
| (二)理论基础 |
| 二、高三地理一轮复习知识整理和复习策略分析 |
| (一)高三地理一轮复习知识整理 |
| (二)高三地理一轮复习策略调查与分析 |
| 三、高三地理一轮复习导学案案例分析 |
| (一)高三地理一轮复习导学案案例分析说明 |
| (二)高三地理一轮复习导学案案例分析 |
| (三)案例分析启示 |
| 四、高三地理一轮复习导学案案例设计 |
| (一)高三地理一轮复习导学案案例组成 |
| (二)高三地理一轮复习导学案案例设计—以《农业区位》为例 |
| (三)高三地理一轮导学案设计策略 |
| 五、高三地理一轮复习导学案实施 |
| (一)“农业区位”高三地理一轮复习导学案教学实施 |
| (二)开展高三地理一轮复习导学案教学实施策略 |
| 六、结论与展望 |
| (一)结论 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录1:高三地理一轮复习导学案案例设计 |
| 附录2:高三地理教材知识系统 |
| 附录3:高三地理一轮导学案案例分析表 |
| 致谢 |
（3）近五年高考语文全国卷Ⅲ古代诗文阅读题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景与研究意义 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究方法和主要内容 |
| 第一章 高考语文试题古诗文阅读板块的演变发展 |
| 第一节 1977 年以前古诗文阅读题的演变 |
| 第二节 1977年后古诗文阅读题的演变 |
| 第二章 近五年高考语文古诗文阅读板块命题依据 |
| 第一节 以《普通高中语文课程标准》为命题依据 |
| 第二节 以历年考试大纲为命题依据 |
| 第三章 近五年高考语文全国卷Ⅲ古诗文阅读板块选材分析 |
| 第一节 文言文阅读题的选材来源 |
| 第二节 古代诗歌阅读题和名句名篇默写题的选材来源 |
| 第四章 近五年高考语文全国卷Ⅲ古诗文阅读板块题型分析 |
| 第一节 文言文阅读题的题型分析 |
| 第二节 古代诗歌阅读题和名句名篇默写题的题型分析 |
| 第五章 全国卷Ⅲ与其他卷古诗文阅读板块选材、题型比较 |
| 第一节 全国卷Ⅰ和卷Ⅱ古诗文阅读板块的选材分析 |
| 第二节 江苏卷、北京卷和新高考卷古诗文阅读板块的选材分析 |
| 第三节 其他卷与全国卷Ⅲ古诗文阅读板块的异同比较 |
| 第六章 全国卷Ⅲ的古诗文阅读板块教学和备考策略 |
| 第一节 古诗文教学对学生的能力培养 |
| 第二节 古诗文的教学方法探究 |
| 第三节 古诗文的复习备考策略 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）基于波利亚解题思想的GeoGebra工具下高考立体几何题的案例分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 Geo Gebra软件的相关研究 |
| 1.2.2 波利亚解题思想的相关研究 |
| 1.2.3 立体几何解题的相关研究 |
| 1.2.4 研究述评 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究意义 |
| 1.5.1 理论意义 |
| 1.5.2 实践意义 |
| 第2章 相关理论基础 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 Geo Gebra软件 |
| 2.1.2 波利亚解题表 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 “经验之塔”理论 |
| 2.2.2 “波利亚怎样解题”理论 |
| 第3章 Geo Gebra、波利亚解题思想应用于高考立体几何试题的适切性分析 |
| 3.1 Geo Gebra软件应用于立体几何的优势 |
| 3.2 波利亚解题思想应用于立体几何的优势 |
| 3.3 新课标中对立体几何的要求 |
| 3.4 高考中的立体几何解题现状 |
| 第4章 基于波利亚解题思想的Geo Gebra工具下高考立体几何题的案例分析 |
| 4.1 近五年高考立体几何试题分析 |
| 4.1.1 解题方法取向分析 |
| 4.1.2 试题分值与知识点分布 |
| 4.2 与异面直线所成角有关的问题 |
| 4.3 与立体几何有关的情境问题 |
| 4.4 与立体几何有关的翻折问题 |
| 4.5 与球的截面、切、接有关的问题 |
| 4.5.1 球的截面圆内接等边三角形问题 |
| 4.5.2 球与多面体的切、接问题 |
| 4.5.3 球与旋转体的切、接问题 |
| 第5章 基于波利亚解题思想的Geo Gebra工具下立体几何解题策略 |
| 5.1 模型识别——长方体模型的运用 |
| 5.2 将空间问题转化到平面内解决 |
| 5.3 立体几何与代数相结合 |
| 5.4 将生活中的几何问题数学化 |
| 第6章 研究结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
| 攻读硕士研究生期间研究成果 |
（5）地理高考题与地理课程标准一致性研究 ——以2015-2019年地理全国卷1为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 课标落实的需求和高考改革的需求 |
| 1.1.2 初高中地理教学与知识衔接需要 |
| 1.1.3 一致性研究的本土化需求 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 国外关于“课程标准一致性”研究现状 |
| 1.4.2 我国关于“课程标准一致性”研究现状 |
| 1.4.3 概念界定 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 理论基础 |
| 1.6.1 测量理论 |
| 1.6.2 布鲁姆目标分类理论 |
| 2 构建内容主题与认知水平二维矩阵表 |
| 2.1 内容标准划分 |
| 2.2 认知水平层次 |
| 3 地理高考试题与地理课程标准一致性编码 |
| 3.1 编码原则 |
| 3.2 研究信度与效度 |
| 3.2.1 研究信度 |
| 3.2.2 研究效度 |
| 3.3 2003年地理课程标准编码 |
| 3.4 2015-2019年全国地理试卷1编码 |
| 3.4.1 2015年全国地理试卷1编码 |
| 3.4.2 2016年全国地理试卷1编码 |
| 3.4.3 2017年全国地理试卷1编码 |
| 3.4.4 2018年全国地理试卷1编码 |
| 3.4.5 2019年全国地理试卷1编码 |
| 4 地理高考题与地理课程标准一致性分析 |
| 4.1 地理高考题与课程标准整体一致性指数分析 |
| 4.2 地理高考题与课程标准整体一致性图表分析 |
| 4.3 地理高考题与课程标准一致性纵向分析 |
| 4.4 地理高考题与课程标准一致性横向分析 |
| 5 地理高考题与课程标准一致性结果、审思及建议 |
| 5.1 地理高考题与课程标准一致性分析结果 |
| 5.1.1 整体一致性指数分析结果 |
| 5.1.2 整体一致性比率曲面图分析结果 |
| 5.1.3 整体一致性偏离程度分析结果 |
| 5.1.4 一致性纵向分析结果 |
| 5.1.5 一致性横向分析结果 |
| 5.2 地理高考题与课程标准一致性结果审思 |
| 5.2.1 每年知识覆盖程度不同 |
| 5.2.2 每年认知水平考查不均 |
| 5.2.3 命题范围包含初高中地理知识 |
| 5.3 基于地理高考题与课程标准一致性教学建议 |
| 5.3.1 注重基础教学,注重教学实施能力 |
| 5.3.2 注重情境教学,分层教学 |
| 5.3.3 培养地理思维,提高信息分析能力 |
| 5.3.4 突出地理学科核心素养训练 |
| 6 研究结论与不足 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 编码成员15-19年试卷编码相关性表 |
| 附录 B 15-19年每道题编码及分值表 |
| 附录 C 15-19年与课标偏离程度表 |
| 致谢 |
（6）地理图表在高中地理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 研究评述 |
| 1.4 研究内容与研究方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 地理学图表的概述 |
| 2.1 地理学图表的界定 |
| 2.2 地理学图表的类型 |
| 3 教材和高考题中的地理学图表分析 |
| 3.1 人教版高中地理必修教材图表技术分析 |
| 3.2 教材图在辅助地理课堂教学中的作用分析 |
| 3.3 2014-2019年高考地理全国Ⅱ卷图表题分析 |
| 3.3.1 图表题的类型与数量分析 |
| 3.3.2 图表题的分值比重分析 |
| 3.3.3 图表题的考查内容和能力分析 |
| 3.4 高考图表题在地理课堂教学中的功能分析 |
| 3.5 教材图与高考图表题在课堂教学中的优势分析 |
| 4 地理学图表在高中地理教学中的应用现状 |
| 4.1 调查目的与实施 |
| 4.1.1 调查的目的 |
| 4.1.2 问卷设计 |
| 4.1.3 调查实施 |
| 4.2 调查结果与分析 |
| 4.2.1 学生问卷调查结果与分析 |
| 4.2.2 教师问卷调查结果与分析 |
| 4.3 调查结论与思考 |
| 5 地理学图表在高中地理课堂教学中的运用原则与实施 |
| 5.1 在高中地理课堂教学中地理学图表的运用原则 |
| 5.2 地理学图表在高中地理课堂教学中应用的实践 |
| 5.2.1 实践目的和方法 |
| 5.2.2 应用实例与分析 |
| 5.3 实践后测分析 |
| 5.3.1 2019年第一次月考成绩分析 |
| 5.3.2 2019年第二次月考成绩分析 |
| 5.3.3 2019年第三次测试成绩分析 |
| 5.4 实践小结与思考 |
| 6 地理学图表在高中地理课堂教学中的应用策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在读期间发表的论文 |
| 致谢 |
（7）地理高考试题中区域认知考查特点及备考策略（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 2 相关概念与理论基础 |
| 2.1 基本概念 |
| 2.1.1 区域 |
| 2.1.2 区域认知 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 奥苏贝尔学习理论 |
| 2.2.2 元认知理论 |
| 2.2.3 建构主义认知理论 |
| 3 基于区域认知的高考地理试卷分析 |
| 3.1 近五年高考题中区域认知考查试题统计 |
| 3.2 高考地理试题区域认知尺度选择与情境设置 |
| 3.3 高考地理试题区域认知内容与水平考查 |
| 3.4 区域认知能力考查分析 |
| 4 基于高考中区域认知的备考建议 |
| 4.1 充分培养“地图素养” |
| 4.2 重视地理区域认知结构构建 |
| 4.3 运用乡土地理资源,提高地理空间学习体验 |
| 4.4 利用Google Earth,实现空间立体化 |
| 4.5 利用地理研学,提升区域认知素养 |
| 5 结论与展望 |
| 主要参考文献 |
| 致谢 |
（8）2014-2018年黑龙江省高考生物学考点分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 高考的历史沿革 |
| 1.2 生物学在高考中的历史沿革 |
| 1.3 国外大学入学考试中生物学试题研究现状 |
| 1.3.1 美国生物学试题研究现状 |
| 1.3.2 日本生物学试题研究现状 |
| 1.3.3 韩国生物学试题研究现状 |
| 1.4 全国高考生物学试题分析研究现状 |
| 1.4.1 全国卷Ⅰ试题分析研究现状 |
| 1.4.2 全国卷Ⅱ试题分析研究现状 |
| 1.4.3 全国卷Ⅲ试题分析研究现状 |
| 1.4.4 自主命题省(市)试题分析研究现状 |
| 1.5 高考生物学试题分析的理论基础 |
| 1.5.1 中国高考评价体系简介 |
| 1.5.2 核心素养 |
| 1.5.3 高考试题考查能力 |
| 1.6 研究的目的意义 |
| 1.7 研究的主要内容 |
| 第2章 试题结构及各模块相关考点分析 |
| 2.1 试题结构分析 |
| 2.1.1 试题结构 |
| 2.2 各模块试题数量和分值 |
| 2.3 各模块考点分析 |
| 2.3.1 《分子与细胞》模块考点分析 |
| 2.3.2 《遗传与进化》模块考点分析 |
| 2.3.3 《稳态与环境》模块考点分析 |
| 2.3.4 《生物技术实践》模块考点分析 |
| 2.3.5 《现代生物科技专题》模块考点分析 |
| 第3章 图表类试题考点分析 |
| 3.1 图表类试题总结 |
| 3.1.1 图表类型 |
| 3.1.2 各类图表试题数量和分值 |
| 3.2 各模块各类图表试题考点分析 |
| 3.2.1 《分子与细胞》模块各类图表试题考点分析 |
| 3.2.2 《遗传与进化》模块各类图表试题考点分析 |
| 3.2.3 《稳态与环境》模块各类图表试题考点分析 |
| 3.2.4 《生物技术实践》模块各类图表试题考点分析 |
| 3.2.5 《现代生物科技专题》模块各类图表试题考点分析 |
| 第4章 实验类试题考点分析 |
| 4.1 实验类试题总结 |
| 4.1.1 实验类试题类型 |
| 4.1.2 各模块实验类试题数量和分值 |
| 4.2 各模块实验类试题考点分析 |
| 4.2.1 《分子与细胞》模块实验类试题考点分析 |
| 4.2.2 《遗传与进化》模块实验类试题考点分析 |
| 4.2.3 《稳态与环境》模块实验类试题考点分析 |
| 4.2.4 《生物技术实践》模块实验类试题考点分析 |
| 第5章 教学及复习备考建议 |
| 5.1 注重培养学生的生物学核心素养 |
| 5.2 注重培养学生多方面能力 |
| 5.2.1 注重培养学生图表分析能力 |
| 5.2.2 注重培养学生实验与探究能力 |
| 5.2.3 注重培养学生获取信息能力 |
| 5.2.4 注重培养学生理解能力 |
| 5.2.5 注重培养学生综合运用能力 |
| 5.2.6 注重培养学生书面表达能力 |
| 5.3 注重引导学生掌握基础知识 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（9）基于图像类别的培养高中生地图素养的地理教学对策研究 ——以四川省温江中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 2.研究设计 |
| 2.1 研究思路 |
| 2.2 研究方法 |
| 3.高中生地图素养培养的教学现状 |
| 3.1 学生地图素养现状 |
| 3.2 学生地图素养的培养现状 |
| 3.3 高中地图素养教学存在问题 |
| 4.基于图像类别的高中生地图素养培养的教学对策 |
| 4.1 地理图像的分类 |
| 4.2 把握不同类别地理图像能力的培养重点 |
| 4.3 高中不同课型中学生地图素养培养的对策建议 |
| 5.培养学生地图素养在高中地理教学中的应用案例设计及效果分析 |
| 5.1 新授课的教学案例:《交通运输方式和布局变化的影响》的教学过程设计 |
| 5.2 复习课的教学案例:《农业的区位选择》 |
| 5.3 高三后期复习教学案例:《流域的综合开发与治理》 |
| 5.4 提升高中生地理读图能力的教学效果对比 |
| 6.结论 |
| 6.1 结论与建议 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）三个版本高中生物《分子与细胞》教材图像系统比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题的研究背景 |
| 1.1.1 高中生物教材图像系统的教育价值 |
| 1.1.2 图像系统在高中生物教材中的地位 |
| 1.1.3 “一标多本”的出现 |
| 1.2 相关概念界定 |
| 1.2.1 教材 |
| 1.2.2 图像系统 |
| 1.2.3 高中生物教材图像系统 |
| 1.3 研究的理论基础 |
| 1.3.1 多媒体学习理论——图像系统的设计依据之一 |
| 1.3.2 双重编码理论——图像学习的信息编码过程 |
| 1.3.3 信息加工理论——注重图像内容的获取、保持和应用 |
| 1.3.4 建构主义理论——学习是主动建构的过程 |
| 1.4 研究现状 |
| 1.4.1 我国高中生物教材的演变 |
| 1.4.2 高中生物教材图像系统的演变 |
| 1.4.3 教材图像系统的分类研究 |
| 1.4.4 教材图像系统的功能研究 |
| 1.5 研究意义 |
| 2 研究对象及方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献法 |
| 2.2.2 比较研究法 |
| 2.2.3 数据统计法 |
| 3 比较的结果与分析 |
| 3.1 三个版本高中生物教材图像系统概况 |
| 3.1.1 栏目图标 |
| 3.2 图像功能 |
| 3.2.1 图像系统的功能类型 |
| 3.2.2 图像功能的比较分析 |
| 3.3 图像表观特征 |
| 3.3.1 位置分布 |
| 3.3.2 图像表现形式 |
| 3.3.3 图像构成 |
| 3.3.4 图幅 |
| 3.3.5 图像颜色 |
| 3.3.6 空间维度 |
| 3.4 图像内容特征 |
| 3.4.1 图像自身内容 |
| 3.4.2 图文相关内容 |
| 3.5 特定内容中的图像对比 |
| 3.5.1 实验探究类栏目 |
| 3.5.2 生命科学史内容 |
| 3.5.3 章习题、节习题及高考题中的图像统计 |
| 4 三个版本教材图像系统个例展示及教学案例设计 |
| 4.1 人教版《第4节能量之源——光与光合作用》 |
| 4.1.1 本节教材编排体例 |
| 4.1.2 本节内容结构设计 |
| 4.1.3 图像系统展示与分析 |
| 4.1.4 教学案例设计 |
| 4.2 苏教版《第二节光合作用》 |
| 4.2.1 本节教材编排体例 |
| 4.2.2 本节内容结构设计 |
| 4.2.3 图像系统展示与分析 |
| 4.2.4 教学案例设计 |
| 4.3 北师大版《第3节光合作用》 |
| 4.3.1 本节教材编排体例 |
| 4.3.2 本节内容结构设计 |
| 4.3.3 图像系统展示与分析 |
| 4.3.4 教学案例设计 |
| 5 讨论及结论 |
| 5.1 对研究结果的整体讨论 |
| 5.1.1 不同的统计标准导致统计结果存在差异 |
| 5.1.2 教材图像系统的整体设计基本符合学生的学习需求和心理特征 |
| 5.2 对研究结果分项讨论 |
| 5.2.1 关于教材图像整体概况的讨论 |
| 5.2.2 关于教材图像功能的讨论 |
| 5.2.3 关于教材图像表观特征的讨论 |
| 5.2.4 关于教材图像内容特征的讨论 |
| 5.2.5 关于教材特定内容中图像的讨论 |
| 5.2.6 关于光合作用教学案例的讨论 |
| 5.3 结论 |
| 5.3.1 三个版本教材图像系统共同特点 |
| 5.3.2 人教版教材图像系统特点 |
| 5.3.3 苏教版教材图像系统特点 |
| 5.3.4 北师大版教材图像系统特点 |
| 5.3.5 光合作用案例 |
| 6 建议与展望 |
| 6.1 建议 |
| 6.1.1 对教材编写的建议 |
| 6.1.2 对教师的建议 |
| 6.2 展望 |
| 6.2.1 新课程标准的提出 |
| 6.2.2 网络信息时代对教材插图及教学的影响 |
| 6.2.3 生命科学的迅速发展 |
| 6.3 本研究的不足之处及待深入研究的问题 |
| 6.3.1 本研究的不足之处 |
| 6.3.2 有待深入研究的问题 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录Ⅰ 部分统计标准的信度检测结果及分析 |
| 附录Ⅱ 人教版“能量之源——光与光合作用”图像系统展示和分析 |
| 附录Ⅲ 人教版《第4节能量之源——光与光合作用》教学设计(第三课时) |
| 附录Ⅳ 苏教版“光合作用”图像系统展示和分析 |
| 附录Ⅴ 苏教版《第二节光合作用》教学设计(第二课时) |
| 附录Ⅵ 北师大版“光合作用”图像系统展示和分析 |
| 附录Ⅶ 北师大版《第3节光合作用》教学设计(第二课时) |
四、图解2003年高考题（论文参考文献）
- [1]高中地理导学案的设计与实施研究 ——以高三地理一轮复习为例[D]. 孟凡敏. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [2]新高考 新题型 新挑战——关于填空题的再认识[J]. 罗增儒. 中学数学教学参考, 2021(13)
- [3]近五年高考语文全国卷Ⅲ古代诗文阅读题研究[D]. 李锐. 云南师范大学, 2021(09)
- [4]基于波利亚解题思想的GeoGebra工具下高考立体几何题的案例分析[D]. 杨璐. 宁夏师范学院, 2021(09)
- [5]地理高考题与地理课程标准一致性研究 ——以2015-2019年地理全国卷1为例[D]. 许姬林. 山西师范大学, 2020(07)
- [6]地理图表在高中地理教学中的应用研究[D]. 阿依努尔古丽·艾山江. 新疆师范大学, 2020(07)
- [7]地理高考试题中区域认知考查特点及备考策略[D]. 李玉慧. 山东师范大学, 2020(09)
- [8]2014-2018年黑龙江省高考生物学考点分析[D]. 何洋. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [9]基于图像类别的培养高中生地图素养的地理教学对策研究 ——以四川省温江中学为例[D]. 王洪平. 西南大学, 2020(01)
- [10]三个版本高中生物《分子与细胞》教材图像系统比较研究[D]. 龙李. 贵州师范大学, 2019(03)