用物理概念教学培养学生的能力

一、利用物理概念教学培养学生的能力（论文文献综述）

于会娟^[1]（2021）在《浅析科学素养在初中物理概念教学中培养模式》文中研究表明对于初中阶段的学生来说,物理学科的概念学习是必不可少的。通过概念学习,学生能够对物理学科有一个清晰明确的认知,在日后的学习过程中,也能够以科学素养为基准不断地提高个人的物理学习能力。为此,初中物理教师在物理教学的过程中,要关注到物理概念的重要意义,并将教学与科学素养的培养结合起来,实现学生综合素养的提升,促进学生的全面发展。

陈鸳鸯^[2]（2021）在《创新教育观下中学物理学科哲学概念教学的探究》文中认为随着新课程改革的推行,教育部门对培养学生综合素质的重视程度越来越高,各种新型的教育教学观念也逐渐被运用到课堂教学中。在中学物理概念教学中引入创新教育观和学科哲学方法能够在传统教育理念的基础上进行改革和创新,为学生创设良好的教学情境,调动学生参与的积极性,让学生更愿意主动参与到课堂中,保证课堂教学质量。本文首先对中学物理概念教学和创新教育观念进行概述,然后探究创新教育观下的中学物理概念教学策略,以供参考。

焦丽娟^[3]（2021）在《高一学生物理建模能力培养的教学设计研究》文中研究说明

陈红梅^[4]（2021）在《核心素养导向下高中物理概念教学的课例研究》文中研究表明

王芸^[5]（2021）在《基于核心素养的高中“动量守恒定律”单元教学设计研究》文中指出

白志贤^[6]（2021）在《核心素养导向下的高中物理概念教学的实践研究》文中进行了进一步梳理近年来,世界各国进入了科技竞争的非常时期,科技实力的竞争离不开教育事业的发展壮大,我国为了提高教育质量,落实党的教育方针与政策,引进了“核心素养”做为新课改的目标理论。核心素养理论搭建起了我国教育政策与学校课程教学之间的桥梁,是否能够真正地将学科核心素养落实到各科的课堂教学当中,是新课改的关键。因此,如何使物理学科核心素养走进物理概念教学课堂是一线研究工作者需要进一步探索的领域。本文在阅读了大量文献的基础上,总结了我国核心素养、物理概念教学等研究现状,阐述了相关概念的涵义。并以相关学习理论为依据,对物理学科核心素养与物理概念教学之间的内在联系进行了探讨,使得核心素养理论在中学物理概念教学中的应用具有现实操作的可行性。并以此为基础进行实证研究,以问卷的形式调查了西宁市某中学的高一学生在物理概念和核心素养方面的基本情况;以访谈的形式了解西宁市某中学物理教师对物理学科核心素养和物理概念教学的认识情况。结合前期的理论探讨和调查结果,设计在概念教学中落实核心素养的教学策略和教学案例。通过对学生课后作业和课堂表现进行分析,来评价本课题的研究成果,最终验证教学策略的有效性。本文研究表明,自提出核心素养理论以来,一线教师在教学活动中培养学生核心素养的意识相对薄弱;此外本文建构了物理概念教学与物理学科核心素养之间的关联,表明核心素养在中学物理概念教学中的落实具有可行性,并以此为依据,为物理学科核心素养在概念教学中的落实提供了教学策略,实践结果表明这些教学策略有助于提高学生学习物理概念的兴趣,促进学生对物理概念的内化程度,实现学生核心素养的提升。

徐雯^[7]（2020）在《基于学科核心素养的高中物理概念教学设计研究》文中认为发展学生的核心素养是新时代落实立德树人根本任务的一项重要举措。针对物理学科的核心素养于2018年正式提出,至今已经历了两年的时间。然而如何在物理教学中培养学生的物理学科核心素养仍是重要的研究课题。物理概念教学是物理教学的重要组成部分,学生核心素养的发展离不开概念教学。因此,在概念教学中落实物理学科核心素养有着重要意义。本研究立足于学生物理学科核心素养的培养,结合已有的核心素养、物理概念教学相关研究,通过提出基于学科核心素养的高中物理概念教学设计模型建立起理论与实践的桥梁,以期为一线教育工作者提供新颖、专业的教学参考,使核心素养在未来的物理概念教学活动中更好地落实。为了使研究能在前人的基础上有所突破和创新,笔者运用文献法来了解前人对于物理概念教学的研究思路与进程,并通过查阅大量教育心理学、物理概念教学、教学设计书籍,寻找能够支撑基于学科核心素养的高中物理概念教学设计模型构建的理论依据。本研究依据新版高中物理课程标准修订的主要内容,详细地分析了物理学科核心素养的四个方面,并通过论述物理概念教学与物理学科核心素养的内在联系,说明物理概念教学在培养学生物理学科核心素养的重要性。笔者首先将高中物理概念按照其形成的科学方法划分为三类:通过运用观察与科学思维方法建立的物理概念、通过运用探究性实验与科学思维方法建立的物理概念、通过规律探讨与运用科学思维方法建立的物理概念。其次,基于学科核心素养分别围绕教学设计最重要的十个环节提出了三类物理概念的教学设计模型,并且配有教学设计案例进行解释说明。再次,简要说明促进学生认知整合的物理概念教学设计。最后,笔者对现阶段基于学科核心素养的高中物理概念教学现状进行调查,分析其所存在的问题与不足,并根据所构建的教学设计模型提出问题解决的方法,使所构建的教学设计模型更具针对性和操作性。

任文军^[8]（2020）在《基于学科核心素养的高中物理概念教学难点研究》文中研究表明人类自进入21世纪这个信息与高新技术高速发展的时代以来,就越来越重视人的发展与教育之间关系的探究。2017年版的《普通高中物理课程标准》为我们指明了我国物理教育与当代中学生发展之间的关系是:通过对物理学科的学习,来提高学生的物理学科核心素养。物理概念及其教学与物理学科核心素养存在着密切的关系,基于核心素养来对物理概念难点进行研究具有重要意义。本论文共分为六章,涵括三个研究内容:一是对高中物理概念教学难点确立及突破的理论分析;二是对高中物理教师对概念教学难点确立及突破认识的现状调查与分析;三是高中物理概念教学难点确立及突破的案例研究。高中物理概念教学难点确立及突破的理论分析部分,基于物理学科核心素养主要探讨了物理概念教学难点确立的依据、方法,以及物理概念教学难点突破的依据、方法等方面内容。高中物理教师对概念教学难点确立及突破认识的现状调查与分析,这部分内容主要包括:当代物理教师对物理课程标准及物理学科核心素养的认识;对确立及突破概念教学难点的依据与方法的认识;对帮助学生突破概念教学难点过程中的障碍认识;对学生在突破概念教学难点过程中的作用认识。高中物理概念教学难点确立及突破的案例研究,选取了“摩擦力”这节概念教学课作为研究案例,分析了在具体教育实践中教师该如何基于物理学科核心素养确立及突破物理概念教学难点。基于上述研究内容,本研究共得出以下四条基本结论:一是物理概念教学难点的突破有助于学生学科核心素养的提高;二是物理课程标准对概念教学难点研究的价值需要被教师实践;三是物理教师研究概念教学难点时对学情的掌握还不够全面;四是突破概念教学难点需要师生的共同努力本研究就上述研究结论提出四方面建议:一是教师要重视物理课程标准的价值;二是教师要重视学情的灵活分析;三是教师要重视利用情境教学帮助学生建立物理概念模型;四是教师要引导学生在遇到概念学习难点时,能发挥思维的主动性。

张婷^[9]（2020）在《基于物理前概念提升学生理解力的教学研究 ——以电磁学为例》文中进行了进一步梳理在物理学习中,前概念对学生的影响非常大。学生在进行物理学习以前,头脑中已经存在一定的相关知识及一定的思维方式,我们统称为前概念,其中错误的认识称为错误的前概念,与科学概念相一致的称为正确的前概念。它们很大程度上决定着学生对于物理科学知识的接受程度,即对科学知识是否理解。所以,在物理教学过程中,如果能够了解学生接受新知前,对于该知识的理解情况,在实际学习时对概念和规律的理解尤为重要。而学生对于知识能否融会贯通,举一反三,是学生学习能力强弱的重要体现,这也是学生学习的重要的支撑。学生学习能力的进步并不是一蹴而就的,是贯穿于整个教学当中,教师在整个教学过程都承担着培养学生理解力的任务。本文以提高学生物理理解力为目标,选取中学物理中电磁学知识作为教学内容,采取文献分析法、问卷调查法、案例分析法,基于前概念提升学生理解力进行教学实践,主要从以下几个方面来完成研究工作。1、探讨国内外对前概念的研究历程,特别是电磁学概念转变的教学研究。2、调查和分析高二学生的物理理解力现状。研究发现,学生对于物理知识学习的主动性较弱,对物理知识的理解力不足。3、针对学生理解力水平低的现状,以相关理论为指导,结合前人的教学实践经验,选取实习单位虎门中学高二学生为研究对象,采用“前测-教学干预-后测”教学实践研究,归纳出基于前概念提升学生理解力的教学策略。4、通过实验组与对照组学习效果的对比,发现基于前概念教学对学生的理解力和学习效果均有较大的帮助。本文研究表明:在掌握学生前概念现状的基础上,通过学生自主学习,合作探究,自我评价等方式完成对前概念的转换或者迁移,有助于学生对知识的认知、迁移、运用、质疑能力的提高。基于前概念教学可以促进学生对知识的整体把控,弄清知识的本质,构建科学的学习思维,从而更好的理解和运用知识,增强理解力。

焦振兰^[10]（2020）在《基于物理核心素养的高中物理概念教学设计研究》文中研究说明物理核心素养的培养,有利于立德树人根本任务的落实。本研究通过梳理文献资料,运用文献法,以建构主义学习理论、奥苏伯尔认知结构学习理论和行为主义学习理论等理论为基础,依据《课标》的要求,结合物理概念的特点和教学要求,形成了基于物理核心素养的高中物理概念教学设计的一般思路和过程,运用案例法对高中物理概念进行基于物理核心素养的教学设计并对教学效果进行探讨。本研究呈现了高中物理必修1第三章和第四章中物理概念教学设计实践案例。应用问卷调查法,以物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任为一级指标,以其包含的要素为二级指标,以教学内容蕴含的核心素养为三级指标,设计调查工具。利用问卷对案例的实施效果进行调查,运用SPSS19.0分析数据并评价。结果表明:（1）基于物理核心素养的高中物理概念教学设计能够促进学生物理核心素养的发展,有93.8%学生的物理核心素养能达到高中毕业应达到的学业水平;有63.6%的学生达到高等院校招生录取的学业水平。（2）学生在物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个维度达到的水平不存在性别差异。在研究的基础上针对基于物理核心素养的高中物理概念教学设计提出以下建议:（1）教学设计时,教材分析应依据《课标》对教学内容的要求,从物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任四个方面或者其中某几个方面的某些维度进行分析;确定教学目标要依据《课标》的要求,结合具体的教学内容挖掘其隐涵的物理核心素养和学生认知发展的特点,设计合理的物理核心素养培养目标。（2）教学效果的评价,可以从物理核心素养出发设计调查工具对教学效果进行调查、评价,判断教学目标是否实现,为教学反思及改进提供证据。

二、利用物理概念教学培养学生的能力（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、利用物理概念教学培养学生的能力（论文提纲范文）

（1）浅析科学素养在初中物理概念教学中培养模式（论文提纲范文）

（2）创新教育观下中学物理学科哲学概念教学的探究（论文提纲范文）

（6）核心素养导向下的高中物理概念教学的实践研究（论文提纲范文）

（7）基于学科核心素养的高中物理概念教学设计研究（论文提纲范文）

（8）基于学科核心素养的高中物理概念教学难点研究（论文提纲范文）

（9）基于物理前概念提升学生理解力的教学研究 ——以电磁学为例（论文提纲范文）

（10）基于物理核心素养的高中物理概念教学设计研究（论文提纲范文）

四、利用物理概念教学培养学生的能力（论文参考文献）

• [1]浅析科学素养在初中物理概念教学中培养模式[J]. 于会娟. 文理导航(中旬), 2021(09)
• [2]创新教育观下中学物理学科哲学概念教学的探究[J]. 陈鸳鸯. 学苑教育, 2021(24)
• [3]高一学生物理建模能力培养的教学设计研究[D]. 焦丽娟. 西北师范大学, 2021
• [4]核心素养导向下高中物理概念教学的课例研究[D]. 陈红梅. 西华师范大学, 2021
• [5]基于核心素养的高中“动量守恒定律”单元教学设计研究[D]. 王芸. 西北师范大学, 2021
• [6]核心素养导向下的高中物理概念教学的实践研究[D]. 白志贤. 青海师范大学, 2021(02)
• [7]基于学科核心素养的高中物理概念教学设计研究[D]. 徐雯. 青岛大学, 2020(01)
• [8]基于学科核心素养的高中物理概念教学难点研究[D]. 任文军. 沈阳师范大学, 2020(12)
• [9]基于物理前概念提升学生理解力的教学研究 ——以电磁学为例[D]. 张婷. 伊犁师范大学, 2020(12)
• [10]基于物理核心素养的高中物理概念教学设计研究[D]. 焦振兰. 西北师范大学, 2020(01)

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