一、高职高专《高等数学》分级教学的探索（论文文献综述）
刘奕[1]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中研究指明随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
方瑶瑶[2]（2020）在《《悉尼协议》背景下高职高专工科毕业生素质评价研究》文中研究说明工程专业技术人才是工程界不可或缺的重要力量,也是国家得以发展的基本支持,高职高专工科毕业生生则是工程专业技术人才的主要新生力量,对高职高专工科毕业生的培养水平决定了其进入社会后是否能够承担工程专业技术人才所承担的责任、是否具备一名合格的工程专业技术人才的专业素质等。在国际工程教育界,《悉尼协议》作为一项针对三年制高等工程职业教育毕业生、具有国际实质等效性的协议,对我国高职高专工科毕业生素质的提升有着重要的参考意义,目前,我国高职高专工科毕业生的培养还存在着较大的问题,对其的评估体系也尚未建设完善,而评估是促进我国高职高专工科毕业生素质提升的主要手段之一。因此,针对我国高职高专工科毕业生素质的评价指标体系的建立尤为重要,在此基础上,对目前我国高职高专工科毕业生素质的评估也应得到重视。本研究依据成果评价理论,首先,通过对《悉尼协议》的分析和文献的指标形成了指标要素池。其次,根据专家评分的结果,对指标要素池进行删减与合并,构成了初步的《悉尼协议》背景下高职高专工科毕业生素质评价指标。然后,依据初步形成的评价指标设计调查问卷对评价指标进行实证验证,通过实证的结果对评价指标进行修正。最后,运用层次分析法对最终的评价指标进行赋值,建立了最终的《悉尼协议》背景下高职高专工科毕业生素质评价指标体系,包含4个一级指标,8个二级指标和16个三级指标。随后,选取河南省“1+X”证书试点院校、“双高计划”院校和本地企业作为研究样本,运用该评价指标体系对高职高专工科毕业生素质开展评价研究,运用模糊综合评价法对数据开展分析,实证研究结果表明:高职高专工科毕业生素质中,工程实践能力最弱、个人与专业能力次之。工程基础能力和工程管理能力较好。在工程实践能力上,安全意识是导致该一级维度整体得分偏低的主要因素;而导致个人与专业能力不足的主要影响因素是自信与独立、多任务处理能力。在实证分析的基础之上,融入了案例支持结论。究其根本,高职高专工科毕业生工程实践能力和个人与专业能力较差的主要原因可归结于三大问题:校企合作问题、人才培养问题和多方监管问题。根据实证分析结果,本研究提出了以校企合作、人才培养、多方监管为横坐标,以高职高专院校、企业和国家为纵坐标的三维优化体系。通过高职高专院校的微观调控、企业的积极合作和国家的政策落实及有力监管等措施,形成一条最优化的提升路径。
邓金虹[3]（2019）在《高职高专高等数学分专业教学改革研究》文中认为文章结合广东文理职业学院的具体情况,通过对高职高专高等数学的教学现状进行分析,从教学内容和教学方法两方面提出了具体的高职高专高等数学分专业教学改革措施,其中教学内容方面包括基础知识模块和应用知识模块。
相秀芬,李海明,刘颖华,刘欣[4]（2018）在《结合高职高专学生的特点探索数学教学的对策》文中研究指明随着高等教育由精英教育向大众教育的转变,高职院校自主招生的比例正在逐渐增加,根据高职教育的特征,结合多年的教学体会,从学生的实际情况出发,指出目前数学教育存在的问题。探索出了高职数学教学的对策,明确了数学教学的目标,提出了案例驱动等教学方法,取得了明显的效果,具有一定的指导意义。
刘颖华,李海明[5]（2016）在《高职高专高等数学分级教学的研究与实践》文中指出为了解决高职高专院校生源结构变化以及基础素质逐渐减弱现象给高等数学教学提出的新问题,尝试对高等数学课程进行分级教学改革,通过近三年两个轮次的实践,探索和构建适合高职高专院校学生的教学改革模式。
李斌[6]（2013）在《高职高专院校《高等数学》课程教学改革与创新》文中研究表明高等数学是理工类各专业的一门重要基础课,该课程既要为学生后续专业课学习提供必要的知识基础,又要为学生完成后续学习任务奠定良好的能力基础。因此,高等数学课程建设和教学改革是一项重要且有意义的工作。本文从高职高专院校高等数学教学内容改革、教学方法改革及教学模式改革等方面总结了高等数学课程建设和教学改革的探索与实践。
何猛,左艳芳,吴武琴[7]（2008）在《高职高专高等数学精品课程建设探讨》文中认为精品课程是学校办学水平的重要标志,高职高专院校必须要有反映教育特色的精品课程,高等数学作为高职教育中的公共基础课,其精品课程的建设不仅是对自身的优化和提高,更对专业课程起到辅助和促进的作用。对高等数学精品课程建设产生的历史背景、在建设中所应遵循的基本原则和建设内容,从教学队伍建设、教学内容建设、教学方法和手段建设、教材建设、实验建设和评价建设等进行了系统论述。
周立新[8]（2010）在《高职高专院校高等数学课程教学改革探析》文中研究指明论文对高职高专院校的高等数学的课程性质及教学改革现状以及教学中存在的问题作了介绍。从提高教师自身素质、改革教学内容、改革教学方法和手段、改革教学评估体系等四个方面教学改革措施做了具体的阐述。
徐明[9]（2009）在《高职高专高等数学分层教学的探索》文中认为本文根据专科院校的高等数学教学现状,结合分层教学在高等数学教学中的探索与实践,指出根据大学生学习实际的分层教学,有得于激发大学生学习兴趣、突出大学生个性、促进各层次大学生自主发展。
贾慧羡,张静,马纪英[10]（2009）在《《高等数学》分层次教学模式研究及实践》文中认为本文采用对比的方法讨论了高职高专院校《高等数学》分层次教学的模式、标准及方法,并针对我院的实际情况,论述了我院《高等数学》分层次教学的具体模式。
二、高职高专《高等数学》分级教学的探索（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高职高专《高等数学》分级教学的探索（论文提纲范文）
（1）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（2）《悉尼协议》背景下高职高专工科毕业生素质评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景及意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.2.1 素质(Attributes) |
| 1.2.2 毕业生素质(Graduate Attributes) |
| 1.2.3 《悉尼协议》 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 设计思路 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 本章小结 |
| 第2章 文献综述和理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 关于《悉尼协议》的研究 |
| 2.1.2 关于毕业生素质评价的研究 |
| 2.1.3 关于高职高专工科毕业生素质评价的研究 |
| 2.1.4 对现有成果的评价 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 成果评价理论(Outcome-Based Evaluation Theory) |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 《悉尼协议》背景下高职高专工科毕业生素质评价指标体系构建 |
| 3.1 高职高专工科毕业生素质特征要素提取 |
| 3.1.1 高职高专工科毕业生素质特征要素提取思路 |
| 3.1.2 基于《悉尼协议》的高职高专工科毕业生素质特征要素 |
| 3.1.3 通过文献梳理的高职高专工科毕业生素质特征要素 |
| 3.1.4 基于专家评议的高职高专工科毕业生素质特征要素 |
| 3.1.5 高职高专工科毕业生素质评价要素体系的建立 |
| 3.2 高职高专工科毕业生素质评价问卷调查 |
| 3.2.1 问卷编制思路 |
| 3.2.2 问卷调查过程 |
| 3.2.3 取样情况描述 |
| 3.3 高职高专工科毕业生素质评价探索性因子分析 |
| 3.3.1 问卷的效度分析 |
| 3.3.2 因子提取及命名 |
| 3.3.3 问卷的信度测试 |
| 3.4 运用层次分析法(AHP)计算评价指标权重 |
| 3.4.1 建立层次结构 |
| 3.4.2 一级指标权重计算过程与一致性判断结果 |
| 3.4.3 二级指标权重计算过程与一致性判断结果 |
| 3.4.4 三级指标权重计算过程与一致性判断结果 |
| 3.4.5 《悉尼协议》框架下高职高专工科毕业生素质评价指标体系权重 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 《悉尼协议》背景下高职高专工科生素质实证评价 |
| 4.1 问卷抽样情况 |
| 4.1.1 企业版问卷基本情况 |
| 4.1.2 教师版问卷基本情况 |
| 4.1.3 学生版问卷基本情况 |
| 4.2 以模糊评价法对高职高专工科毕业素质进行实证评价 |
| 4.2.1 确定因素集 |
| 4.2.2 确定评定集 |
| 4.2.3 三级指标模糊综合评价 |
| 4.2.4 二级指标模糊综合评价 |
| 4.2.5 一级指标模糊综合评价 |
| 4.2.6 高职高专工科毕业生素质实证评价结果 |
| 4.3 高职高专工科毕业生素质存在的问题及成因分析 |
| 4.3.1 高职高专工科毕业生素质存在的问题 |
| 4.3.2 高职高专工科毕业生素质归因分析 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 《悉尼协议》背景下高职高专工科毕业生素质优化建议 |
| 5.1 校企合作规范化 |
| 5.1.1 完善校企合作制度建设,促进校企合作机制建立 |
| 5.1.2 拓宽企业参与校企合作渠道 |
| 5.1.3 落实“顶岗实习”等校企合作方式 |
| 5.1.4 院校人才培养计划职业特色化 |
| 5.1.5 加快社会评价匿名化,提升企业反馈的真实度 |
| 5.2 培养方式多样化 |
| 5.2.1 开展学生软实力的课程设计与实施 |
| 5.2.2 动态管理公共选修课设置 |
| 5.2.3 鼓励学生参与职业技能大赛 |
| 5.2.4 激励教师开展高质量、多样化的教学活动 |
| 5.3 多方监管健全化 |
| 5.3.1 建立院校监管部门,开展定期评估 |
| 5.3.2 聘用专业评估人员,开展专业评估 |
| 5.3.3 任用第三方评估机构,开展合作评估 |
| 5.3.4 立足政策落实和执行,开展动态评估 |
| 5.4 本章小结 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 探索性因子分析过程 |
| 附录B 调查问卷(预测版) |
| B-1 高职高专工科毕业生素质评价问卷(企业版) |
| B-2 高职高专工科毕业生素质评价问卷(教师版) |
| B-3 高职高专工科毕业生素质评价问卷(学生版) |
| 附录C 调查问卷(正式版) |
| C-1 高职高专工科毕业生素质达成度评价问卷(企业版) |
| C-2 高职高专工科毕业生素质达成度自评问卷(学生版) |
| C-3 高职高专工科毕业生素质达成度评价问卷(教师版) |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文及参研课题 |
| 致谢 |
（3）高职高专高等数学分专业教学改革研究（论文提纲范文）
| 一、高职高专高等数学教学现状 |
| 二、高职高专高等数学分专业教学改革措施 |
| (一) 教学内容分模块 |
| (二) 教学方法多样化 |
| 三、结语 |
（4）结合高职高专学生的特点探索数学教学的对策（论文提纲范文）
| 1 高职高专学校学生的特点 |
| 1.1 生源类型多元、层次相对较低 |
| 1.2 部分学生心理比较自卑 |
| 2 高职自主招生学生的教学对策探讨 |
| 2.1 明确高职高专高等数学教学的目标和定位 |
| 2.2 根据自主招生学生的特点设计教学方法 |
| 2.3 加强心理健康教育的针对性, 帮助学生树立自信心 |
| 2.4 注重数学软件的应用, 体现高职高等数学的工具性 |
| 2.5 利用好高等数学教学资源共享与学生学习交流的平台。 |
| 3 建立具有高职高专特色的考核评价方式 |
（5）高职高专高等数学分级教学的研究与实践（论文提纲范文）
| 1 高职院校高等数学课程发展面临的问题 |
| 1.1 高等数学课程面临的问题 |
| 1.2 学情分析 |
| 1.3 高等数学课程分级教学模式的研究现状 |
| 2 高等数学分级教学的再实践 |
| 2.1 分级教学效果分析 |
| 2.2 分级教学再实践 |
| 2.3 分级教学实践效果 |
| 3 结论 |
（6）高职高专院校《高等数学》课程教学改革与创新（论文提纲范文）
| 一、高等数学教学内容改革 |
| 1.从专业需求出发, 修订教学内容。 |
| 2.从层次需求出发, 将教材分为两部分:必学部分和提高部分。 |
| 二、高等数学教学方法改革 |
| 1.采用导学与精讲相结合 |
| 2.课堂教学尽量运用启发式教学 |
| 3.教学内容与实际相结合 |
| 4.教学形式多样化 |
| 三、高等数学教学模式改革 |
| 1.实行分层分级教学 |
| (1) 教学目标 |
| (2) 教学方式 |
| (3) 考试方案 |
| (4) 教学手段和措施 |
| ①集体备课。 |
| ②实施形式多样的辅助教学。 |
| 2.开展校内高等数学竞赛 |
| 3.强化考教分离制度 |
| 4.统一高等数学课件 |
| 5.完善教学大纲 |
| 6.教学思想实现由“学数学”向“做数学”转移 |
| 7.强化“应用”教学 |
| (1) 加强高等数学教学与后续专业课及实际生产、生活的联系。 |
| (2) 融数学建模于数学教学之中, 培养学生的数学应用能力和创新能力。 |
| 8.更新教学手段, 提高教学手段的创新性 |
| (1) 采用多媒体教学, 优化课堂教学。 |
| (2) 引入计算机数学实验, 打破数学课只有习题课, 没有实验课的传统模式。 |
（7）高职高专高等数学精品课程建设探讨（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 高职高专高等数学精品课程建设产生的背景 |
| 2 高职高专高等数学精品课程建设的原则 |
| 2.1 以整体的、全局的观念考虑精品课程建设 |
| 2.2 分专业有针对性调整授课计划 |
| 2.3 传统的教育手段与先进的现代化手段结合 |
| 3 高职高专高等数学精品课程的建设内容 |
| 3.1 教学队伍的建设 |
| 3.2 教学内容建设 |
| 3.3 教学方法和手段的建设 |
| 3.3.1 教学方法 |
| 3.3.2 教学手段 |
| 3.4 教材建设 |
| 3.5 实验建设 |
| 3.6 评价体系建设 |
| 4 结语 |
（10）《高等数学》分层次教学模式研究及实践（论文提纲范文）
| 一、《高等数学》分层次教学的模式研究 |
| 1. A、B两级分层次教学模式研究。 |
| （1）分层模式 |
| (2）分层标准 |
| (3）分层方法 |
| 2. A、B、C三级分层以教学模式研究。 |
| 3. 文、理分层次教学模式研究。 |
| 二、我院《高等数学》分层次教学的方法 |
| 1. 分层次教学的原则。 |
| 2. 分层次教学的模式。 |
| 3. 分层次教学的标准和比例。 |
| 4. 分层次教学的方法、过程和数目。 |
| （1）分层方法 |
| (2）具体分层过程 |
| (3）分层次过程中须注意的问题 |
| 5. 分层次教学的目标。 |
四、高职高专《高等数学》分级教学的探索（论文参考文献）
- [1]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [2]《悉尼协议》背景下高职高专工科毕业生素质评价研究[D]. 方瑶瑶. 北京工业大学, 2020(06)
- [3]高职高专高等数学分专业教学改革研究[J]. 邓金虹. 西部素质教育, 2019(08)
- [4]结合高职高专学生的特点探索数学教学的对策[J]. 相秀芬,李海明,刘颖华,刘欣. 承德石油高等专科学校学报, 2018(01)
- [5]高职高专高等数学分级教学的研究与实践[J]. 刘颖华,李海明. 承德石油高等专科学校学报, 2016(02)
- [6]高职高专院校《高等数学》课程教学改革与创新[J]. 李斌. 陕西广播电视大学学报, 2013(01)
- [7]高职高专高等数学精品课程建设探讨[J]. 何猛,左艳芳,吴武琴. 昆明冶金高等专科学校学报, 2008(01)
- [8]高职高专院校高等数学课程教学改革探析[J]. 周立新. 桂林航天工业高等专科学校学报, 2010(04)
- [9]高职高专高等数学分层教学的探索[J]. 徐明. 中国科教创新导刊, 2009(28)
- [10]《高等数学》分层次教学模式研究及实践[J]. 贾慧羡,张静,马纪英. 考试周刊, 2009(34)