一、浅谈中等专业学校计算机专业教学改革（论文文献综述）
王美媛[1]（2021）在《中职食品生物工艺专业课程设置研究 ——以沈阳市H校为例》文中研究指明近年来,我国经济发展迅猛,对高素质技术技能型人才的需求逐渐加大,作为人才培养的供给侧,职业教育受到了政府以及社会各界的广泛关注。《国家职业教育改革实施方案》等多项职业教育相关文件的印发标志着职业教育进入深化改革与发展阶段,职业教育驶入了黄金发展期。我国经济的高速发展加大了对人才质量和数量的需求,中职课程作为一种动态的教育存在其质量的优劣关乎着职业教育所培养的人才的质量,因此加强对职业教育课程的研究对满足产业需要、提升技能型人才质量具有十分重要的意义。对于“民以食为天”的食品行业,为实现食品的合格生产与安全管理,在生产与制造过程中亦然需要食品类专业技能型人才掌握先进生产技术予以支撑。研究中职食品生物工艺专业课程设置,符合国家对职业教育重视程度加深的大趋势,满足产业发展对中职食品类专业课程设置提出的新要求,有利于优化中职食品生物工艺专业的课程设置,提高中职食品生物工艺专业学生的综合素质,助力食品行业的未来发展。本文以沈阳市H校食品生物工艺专业课程设置为个案研究对象,采用文本分析法等研究方法对沈阳市H校食品生物工艺专业的课程设置进行分析。本文首先构建了课程设置分析的框架,其次介绍了个案学校食品生物工艺专业的基本情况以及课程设置现状。然后通过对课程设置的分析发现个案学校食品生物工艺专业课程设置存在着诸多等问题,并对课程设置出现的问题进行了原因分析。最后依据国家政策要求和个案学校特点对个案学校食品生物工艺专业课程设置提出了针对性建议。
黄玉卿[2]（2021）在《中职“双师型”名师工作室建设与运行研究》文中研究表明中职教育侧重于培养学生的实践能力和实际工作能力。随着时代的发展,中职教育迎来了新的发展机遇和挑战。如何在向社会输送劳动者的同时,还保证劳动者的“质”与“量”,保证他们不仅具有较高的文化素养,而且具有强大的专业素质,这一问题成了中职院校教育过程中势必需要解决的问题。因此,中职院校“双师型”名师工作室的建设应运而生,不仅能够提升教师专业发展水平,更能促进教学科研的发展、提高教学效果。“双师型”名师工作室是促进教师专业发展的一种新途径,不仅能够促进教师知识水平以及专业技能的提升,更是对中职院校的教育教学效果有巨大影响。现如今对于“双师型”名师工作室的理论与实践研究都处于初级阶段,所以中职“双师型”名师工作室的建设与发展依旧缺乏相对应的理论支持。在这样的教育大环境之下,笔者采用案例研究法、文献法、问卷调查法以及访谈调查法等,对案例工作室进行了分析研究,具体内容如下:首先本研究综述了研究现状,并介绍了中职“双师型”名师工作室的建设缘起,介绍了建设的目标以及建设程序,介绍了江苏省名师工作室的评选标准。其次,介绍了江苏省中职“双师型”名师工作室建设的发展过程,从发展初期到成熟期最后到考核期的一个发展历程。另外,本研究通过对案例工作室的分析与研究,借助问卷调查以及访谈调查等研究方式,对“双师型”名师工作室的建设与运行进行分析,并通过案例工作室的运行成效总结建设经验以及建设过程中的存在问题,为“双师型”名师工作室的建设与运行提出了一些建设启示。
张书源[3]（2021）在《基于CDIO理念的中职《电子技能实训》课程教学改革研究》文中研究说明随着当今科技的迅速发展,电子技术水平高低成为衡量一个国家科技水平的标志,社会的发展各行各业都离不开电子技术,电子技术已经成为装备的神经系统,发展电子技术不仅涉及到其本身,同时它还能带动相关产业的发展。社会各行各业对电子技术的依赖越来越高的同时对电子技术提出了更高的要求。国家对快速培养电子技术人才的中职教育越来越重视,而传统的职业教育培养的学生与社会上的岗位需求存在差距,急需进行并尝试中职电子信息类专业实践课程教学改革。同时相关政策的出台为中职课程教学改革指明了方向,在《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》中明确指出体系建设的重点任务是以现代教育理念为先导,加强现代职业教育体系建设的重点领域和薄弱环节。但是我国中职院校因为传统教育方法的落后和与普通高中生源差异的影响,电子专业实践课程的开展存在如下问题:学生的学习主动性低、理论知识和实践技能的不平衡、学习过程中团队意识和创新能力的缺乏以及毕业生的能力与用人单位的需求存在一定的差距等。本研究基于《电子技能实训》课程教学中存在的以上问题,借助构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）为核心的CDIO工程教育理论将实践教育与理论教育相结合的教育理念为支撑进行研究。研究过程主要采用问卷调查法和访谈法等研究方法。首先分析目前中职电子技能实训课程的现状以及实训课程教学中存在问题的原因;接着针对中职电子技能实训的改革进行了路径分析,研究基于CDIO理念的项目式的教学融入电子技能实训教学中的有效对策,根据现状的研究分析与改革路径及对策的分析,并以专业人才培养方案和课程对应的《国家职业资格标准》与行业标准为依据从课程结构、课程标准、课程目标、课程内容及课程教学评价方面进行构建,设计开发电子技能实训课程的教学实施案例。通过基础型教学案例、综合设计型教学案例的课程教学改革实践,对教学改革效果进行验证与分析。电子技能实训课程教学改革以CDIO理念来指导中职实训教学,将电子技能训练中单调的重复性训练合理地转化到产品的设计、加工、生产等一系列的工作过程中,以提高学生对于工程实践能力、解决实际问题的能力、探索创新能力以及团结协作能力。同时以教育学理论与电子专业实际的深入结合在教学内容、教学过程中进行了创新性改革,让技能实训教学在符合学习规律、应用教育理论的基础上得到有效的提升,从而更加符合企业和社会发展的需要。
余彦妮[4]（2021）在《基于CDIO下中职计算机应用专业课程体系的建构研究》文中研究表明随着中国教育开启新的征程,向着高质量教育体系迈进的同时职业教育也担起了培养技能素质人才的重任。大数据时代的到来,互联网计算机行业对专业技术人才存在大量缺口,当下的大多数中职计算机应用专业存在着许多问题,难以满足社会对低层次的计算机技术人才的需要。针对中等职业学校计算机应用专业的发展现状,通过分析现状问题、找出原因与对策后提出一个基于工程教育理念的计算机应用专业课程体系构建模型,这对促进中等职业学校计算机应用专业的发展、适应新兴产业需要、平衡职业教育层次的人才结构有一定的理论启示意义。本文研究首先通过大量文献查阅后了解当下基本的中职教育发展水平,对中等职业学校的发展环境进行了解与查证,搜集有关CDIO理念在工科教育、课程方面、中等职业教育等各个领域的应用与拓展;其次,运用调查研究的方法对石家庄市S学校学生、教师进行问卷与访谈,通过当前计算机应用专业的课程设置现状来具体分析中等职业学校计算机应用专业课程体系中所存在的共性问题,找出存在问题的原因并提出改进建议;最后,在对CDIO模式的构建原则和设计理念进一步深化,提出基于CDIO理念的中等职业学校计算机应用专业课程体系的的构建,提出中职专业课程一体化的构建模型,并以计算机信息管理方向进行实例设计为促进我国中等职业学校课程体系改革提供了一套完整的模型框架和具体的实施建议。旨在改善目前中职学校普遍存在的各种弊病,使学生在学校学习期间能熟练掌握计算机技能,在毕业之后能无缝与岗位对接,从计算机应用专业课程改革方面着手,进一步探索、改革课程体系以促进我国中职计算机应用专业的长远发展。
宋珊珊[5]（2020）在《基于知识图谱的我国中职计算机教育教学研究可视化分析》文中进行了进一步梳理关注职业教育进展情况是职业教育研究自觉性的需要,职业教育研究进展问题正是对教育理论与实践发展脉络的一种反思。近二十年来我国中职计算机教育快速发展。但从整体上看,针对我国中职计算机教育教学研究进展状况的可视化分析较少。对我国中职计算机教育教学研究进展进行可视化分析,可以从整体上探求我国中职计算机教育教学研究全貌,更好地把握我国中职计算机教育教学研究发展轨迹。本文依据文献分析法中的词频分析法、引文分析法,运用科学知识图谱（Mapping Knowledge Domain）可视化分析软件CiteSpace和文献计量学软件Bicomb,以中国知网（China National Knowledge Infrastructure,CNKI）上1999-2018年我国中职计算机教育教学研究相关期刊文献为主要研究对象进行可视化分析。通过分析,绘制出1999-2018年我国中职计算机教育教学研究的知识图谱,并从时间分布、研究主体、研究热点、知识基础、研究前沿等方面进行梳理分析。从研究结果可以看到,近二十年来,我国中职计算机教育教学研究经历了起始、快速、平稳三个发展阶段;研究主体包含438位发文作者,621家发文研究机构,其中发文量大于等于10篇的研究机构共有15家,发文期刊分布范围较为广泛,但不集中;研究热点25个,涵盖范围广泛;我国中职计算机教育教学研究的知识基础为被引频次大于等于15的14篇文献;研究前沿共包含51个突现关键词,本文对突变值排名前十的关键词作重点分析,得出关键词“课程设置”、“计算机网络技术”、“计算机应用专业”为渐弱型研究前沿,“任务驱动”、“学习兴趣”、“教学策略”为稳健型研究前沿,“就业导向”、“微课”、“有效性”、“翻转课堂”为增强型研究前沿。基于以上分析,文章对中等职业计算机教育教学研究趋势进行预测,并提出促进我国中职计算机教育教学研究发展的建议,以此为中职计算机教育教学从业者进行教学改革研究与实践提供一定的参考和依据。
韩一平[6]（2020）在《基于就业导向的中职学校计算机应用专业课程建设研究 ——以山西省S技工学校为例》文中提出随着新时代社会经济的快速发展,我国的社会产业结构、劳动力结构、就业结构的调整步伐也在逐渐加快,对劳动者的素质和能力也都提出了更高的标准和要求。中等职业教育是整个教育体系中最为基础的部分,也是职业教育体系中的主力和主体。中职学校所开设的各个专业课程建设的情况决定着它是否能够最终完成培养具有良好职业道德和综合职业能力的高素质的劳动者和技能型人才的重要任务。因此,在当前课程改革的大背景下,系统地分析中职课程建设的现状、特点以及存在的普遍问题,提出合理的、有效的、针对性的解决方案,对促进中职学校的发展和学生的成长都是十分有利且必要的。本论文主要聚焦中职学校计算机应用专业领域,围绕课程建设这一核心问题,以与职业教育课程建设相关的各类研究以及国家相关的职业教育指导文件和政策为理论依据,结合山西省S技工学校这一具有普遍代表性的实际案例,通过大量的文献分析和调查研究,分别对课程建设的培养目标、课程设置、课程内容、教学方式、教学评估、校企合作等方面进行了系统的分析和阐释,并进一步对中职学校计算机应用专业的课程建设提出合理的策略和建议。本研究共分为五个主要部分。第一部分为绪论,具体包括研究背景、研究目的及意义、概念界定、国内外研究现状、研究思路及方法、研究内容及创新六个部分,是全文的提炼和总括。第二部分是基于就业导向的中职课程建设的相关理论概述,具体包括就业导向的职教课程发展观、课程建设理论、课程学习理论三个方面的内容,为本论文的分析研究提供理论基础和依据。第三部分是山西省S技工学校计算机应用专业的课程建设现状,具体分为学校的基本概况、学校计算机应用专业课程的结构体系、学校计算机应用专业课程的具体分析、以就业为导向的课程教学四个方面展开详细叙述。第四部分是该校就业导向课程建设中存在的问题和原因。其中主要问题包括课程设置尚待完善、理论化的倾向有待改善、课程评价体系仍不健全以及其他辅助资源相对不足四个方面的内容,而主要原因包括内、外两个方面。第五部分是改善基于就业导向的中职计算机应用专业课程建设的若干策略,具体包括明确人才培养目标,制定合理方案;改革现有课程内容,增加校本课程;改进教学模式,提高教学质量;丰富课程评价标准,建立多元评价体系;优化教学资源配置,全面改善教学条件;推动教师队伍建设,提高师资水平;重视校企联合,建立沟通反馈机制等七个方面的建议。
刘奕[7]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中提出随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
赵娇[8]（2020）在《企业人才需求视阈下中职计算机应用专业人才培养方案内容分析》文中指出随着国家对信息化的重视程度不断加大,社会对人才的需求也随之不断变化。有研究表明,近二十年,我国IT行业迅速发展,每5年左右就会出现新的行业热点,技术迭代更新快,对专业人才的水平要求高、需求大。2017年计算机及相关行业从业人员达到了1950万人,IT行业平均每年为社会创造15%左右的新增人才需求。大学及大中专院校计算机及相关专业毕业生近年也呈现出增长态势,但仍无法满足行业的人才需求,究其原因,主要是人才质量与企业人才需求不吻合。人才培养方案是人才培养的指导性文件,关系着人才培养的质量。因此,专业根据企业人才需求制定一份完整的人才培养方案能够大大提高人才质量与企业人才需求之间的吻合度,实现学校与企业供需平衡。本研究首先通过文献法对国内外已有的人才培养方案、计算机应用专业人才培养、企业人才需求、人才培养方案与企业人才需求之间的关系等相关文献资料进行查阅、归类和分析。然后,对绵阳及周边地区5所中职学校的专业教师进行访谈,分析当前学校计算机应用专业人才培养的定位。再收集了绵阳及周边地区5所同类中职学校的专业人才培养方案,对方案文本进行全面整理、分析,找出专业人才培养方案在制定过程中存在的问题,并分析问题产生的原因。接下来,对5所学校的专业负责人、一线教师等进行访谈,了解学校专业人才培养方案的制定方法,掌握专业人才培养方案中所明确的人才培养目标、课程体系、教学要求等是否良好地运用于教学过程中,从而确定专业人才培养方案在制定和实施过程中存在的问题。通过自编的《在校生调查问卷》（见附件1）、《毕业生调查问卷》（见附件2）,以及对在校生和毕业生进行访谈,了解计算机应用专业在校学生对专业人才培养方案中规定的人才培养目标的了解程度,以及学习过程中对教师教授的专业技能接受程度和实用程度;追踪专业毕业生的就业情况,分析专业毕业生的就业对口率,并搜集毕业生就业对口和不对口的原因等,从而分析专业人才培养方案的实施效果。再编制了《企业人才需求调查问卷》（见附件3）,调查分析企业的人才需求岗位及各岗位的能力需求。最后,将专业人才培养方案与企业人才需求之间进行对比,分析计算机应用专业人才培养方案存在的问题,并给出方案制定与实施的建议。首先,本研究中被调研的5所学校均响应政府号召,制定了单招人才培养计划,甚至有一所学校的人才培养全部为升学,因此,中职学校计算机应用专业的人才培养定位存在由之前的培养企业需要的初中级技能人才,转变为培养企业需要的初中级技能人才为主,培养高职学校所需的升学人才为辅的定位偏差问题。再对中职学校计算机应用专业人才培养方案现状进行分析后发现,被调研的5所学校,有2所学校没有专业人才培养方案,1所学校的专业人才培养方案没有经过企业调研,1所学校的人才培养方案使用时间超过5年,1所学校的专业人才培养方案虽然更新时间为2016年,但内容与行业现状存在脱节现象。与专业教师和学生进行交谈发现,专业人才培养方案所规定的培养目标等在教师和学生中并不是很明确。综上所述,人才培养存在方案粗略、关门写方案、方案更新不及时、方案精神推广不到位的问题,导致人才培养质量差强人意;其次,对企业人才需求进行调研分析,并与学校专业人才培养方案进行对比,发现仅有宜宾市A职业学校的岗位人才培养目标及绵阳市C职业学校的网络基础与安全岗位人才培养目标基本符合企业岗位人才需求,其余学校专业人才培养方案中所涉及的岗位人才培养规格、人才培养目标、课程设置等或多或少都与企业人才需求之间存在不一致的现象。这是由于企业人才需求综合性较强,且随着科学技术的进步,企业对人才的需求也在不断的变化,而学校专业人才培养方案粗略、方案制定不经过深入的企业调研以及方案制定后没有根据企业人才需求的更新而及时更新等原因,直接导致人才培养方案与企业人才需求产生了脱节,人才培养质量不能满足企业的人才需求。再次,基于专业人才培养方案和企业人才需求及两者之间的关系分析,发现企业人才需求与学校专业人才培养方案的制定存在能力递减、相互制约、相互促进的关系。因此,专业在制定人才培养方案时,一定要结合学校和企业的实际需求,确定专业人才培养目标、课程体系、教学大纲等,并让教师和学生知晓,同时在教学实施过程中严格执行教学任务才能培养出企业需要的专业人才。研究最后,笔者对计算机应用专业人才培养方案的制定与实施给出了建议,可操作性强,希望对专业建设有所帮助,切实提升中职学校计算机应用专业人才培养质量。
高倩[9]（2019）在《“互联网+”环境下中职学生计算机实践能力培养的研究》文中研究说明伴随信息化时代的来临,社会各领域对计算机专才的需要量在持续扩充。但是,中职院校计算机专业的应届生始终无法寻找到自己在社会公司以及市场上的价值,无法适应大数据时代的需求,追其根本发现这与学生自身专业实践能力差有关。因此,在“互联网+”模式下合理安排计算机专业课程学科教学,并运用到实际教学中,改变中职院校计算机专业的课程教学模式,提高学生实践能力,从而适应社会就业发展需求,已经刻不容缓。本研究利用文献资料法对目前国内外研究现状进行调查梳理,进而通过对教师和学生两大主体进行调研和问卷调查,结果显示:现阶段中等职业院校计算机教育在教学方式和考核方式上均存在一定问题,导致学生学习积极性不高,实践能力差,就业形势严峻。基于以上问题,本研究以天津市宝坻中等专业学校的学生为主体进行“互联网+”形势下的新式教学研究。本论文采用了以行动导向法为主体、以雨课堂为教学平台结合现代化多元评价方式,构成了一种新式教学模式。以“VLAN间的通信”和“网线的制作”两节内容为例,结合新式教学模式进行教学设计以解决教学中的实际问题。同时采用实验研究法,对照班采用常规教学法,实验班采用新式教学法。经过一个学期的学习后,实验班的期末考试成绩高于对照班,同时前后测调查问卷显示实验班的学生实践能力提升程度大于对照班学生实践能力提升程度。研究结果表明新式教学模式在实践教学中,能够提高学生的学习实践兴趣,充分培养学生的问题分析能力和行动执行能力,促进学生实践反思力的形成,达到综合实践能力的提高,为自身发展和以后就业打下基础。本论文以现代社会中职院校学生就业为导向,以提升专才培养质量为重点,以“互联网+教育”为教学平台手段,研究中职计算机实践教学的变革,推进新式教学模式的施行,并且在实验教学中取得了较好的效果。在中职院校实施新式教学模式,不仅发挥了学生的主体性,确立了和谐师生关系,形成了良好的教学氛围,还锻炼了学生的学习沟通技能,培养了专业能力,促进实践能力的进一步提升,为学生自身就业发展打下基础。同时,在中职院校采用新式教学法教学,促进了中等职业教育的变革发展,实现了中等职业教育专才培育可持续发展的目标。
王坤[10]（2014）在《新中国中等职业教育课程政策研究》文中进行了进一步梳理《礼记·礼运》言,“大道之行也,天下为公。”长期以来,在课程政策的研究中,学术界普遍关注的是基础教育领域,从政策的视角对职业教育课程进行研究的成果十分匮乏。论文以新中国中等职业教育课程政策为研究对象,从政策的视野探索我国中等职业教育课程发展变迁的内在规律。在综合利用各种方法的基础上,全面研究了我国中等职业教育课程政策的历史轨迹、价值取向、过程和动力,尝试探寻中等职业教育课程政策发展的内在规律,论文主要开展了以下研究：一、全面梳理了新中国成立以来我国中央部门颁布的与中等职业教育课程有关的政策文件。从政策文本的数量、主体、主题等方面进行了统计分析,通过研究发现,在改革开放之前,我国中等职业教育课程政策,表现出更多的个体精英决策模式；改革开放之后,课程政策决策的团体协调模式明显；在中等职业教育课程政策的主题分布中,思想政治课程具有突出地位。通过中等职业教育课程政策的变迁路径可以看出,课程政策环境由封闭性向开放性转变,课程政策制定主体、课程目标由单一性向多样性转变,课程模式由简单转性向复杂性转变,课程实施由急进性向渐进性转变。课程政策的领导权在集中和分散之间呈现出一种特殊的钟摆式运动,这表明中等职业教育课程改革的道路不是一帆风顺的,而是曲折性与复杂性并存。二、探究政治、经济、文化和科技等方面对课程政策产生的影响。在计划经济体制下,我国中等职业教育课程政策呈现出“大一统”的特征,着重培养学生的集体服从意识和大局意识,淡化和忽视学生个体身心发展需求；在市场经济条件下,中等职业教育课程的目标、结构、内容等方面表现出了不同的特点,尤其是随着知识经济的来临和经济全球化的进一步加剧,促使中职课程改革朝纵深发展,要求培养的人才能跟得上经济转型和产业升级的步伐。在改革开放之前,我们全面借鉴苏联的社会主义文化成果,包括文学、艺术、教育等方面,我国中等职业教育受苏联模式的影响非常深远,文化呈现出单一性特征,而文化的单一性直接影响到中等职业教育课程政策的单一性,主要表现为借鉴苏联的“三段式”课程模式。在改革开放以后,我国文化总体上得到了多元化的发展,对课程教学组织方式的多元化、教材编写的多元化、课程改革借鉴对象的多元化产生了深远影响。根据科技发展的需求,我国中等职业教育课程政策从课程目标、模式、内容等方面作出了相应调整。三、反思了我国中等职业教育课程政策的价值取向。任何一项与政策有关的研究,都避不开价值取向的问题,价值取向关系到政策制定者所要达到的目标和计划。公平与效率是我国中等职业教育课程改革中无法回避的问题,在中等职业教育的发展过程中,仅以“效率”或“公平”概括一个时代中等职业教育课程的价值取向还是有失偏颇,尤其是新中国成立30年的这段时期,由于国内外政治经济发展的复杂性,与课程有关的政策中,公平与效率以一种复杂混合的方式出现,不能对其进行单一的价值判断。中等职业教育课程政策的“学科本位”和“社会本位”价值取向表面上呈现出一种对立的关系,但在我国中等职业教育的发展过程中,这两者达到一种非正常的融合,即一方面实行“三段式”课程模式,开展一种“学科本位”的课程教学活动,另一方面又强调生产实践课的重要性,强调课程教学活动的“社会本位”取向。在改革开放以前,中等职业教育课程政策呈现出“唯国家化”取向,即加强对社会和个人的控制是课程政策的重要目的,课程政策的制定、实施和评价仅属于国家活动的范畴；改革开放以后,中等职业教育课程政策的“唯国家化”取向有所减弱,但课程改革的根本权力,还是控制在政府手里。我国中等职业教育课程政策的发展过程中,其价值取向呈现出一定的路径依赖,不同的路径依赖具有不同的效应,有些路径依赖的效应是正面的,有些路径依赖的效应是负面的。路径依赖产生的原因主要有两方面,一是受到渐进决策模式和精英决策模式的约束,二是受到课程政策参与主体利益博弈的影响。四、探寻了中职课程政策的动态运行规律。任何一项政策,都离不开制定、实施与评价的过程,中等职业教育课程政策也不例外。中等职业教育课程政策的参与主体,包括体制内主体和体制外主体,体制内主体主要包括立法机关、行政机关、执政党；体制外主体主要包括利益集团、公民个体、新闻媒介。在1949—1977年之间,中等职业教育课程政策呈现出个体精英和完全理性的决策模式；从1978年至今,中等职业教育课程政策呈现出渐进、有限、团体和系统的决策模式。在课程政策的具体实施过程中,还存在许多问题亟待解决,主要有象征性的政策执行、断章取义的政策执行、观望式的政策执行、照搬照抄式的政策执行。在课程的评价中也存在许多问题,主要有评价方法单一、评价目标的模糊性与易变性、评价主体的单一性、评价结论未必能受到政府部门的重视,其本质是课程政策参与主体之间的利益博弈。五、开展了案例实证研究。选取了一所国家级中职示范学校,在对政策背景、地区背景和学校背景进行全面了解后,深入课程教学一线进行了调查研究,全面了解该示范校课程政策的执行情况。该校成立了专门的领导小组,由校长担任组长,各个专业分别开展具体课程改革。机电系调整完善了课程结构、积极开发校本课程、实施工学交替；汽车维修系基于工作进行核心课和精品课建设,进行校厂一体项目课程教学质量监控与保障体系建设；数控专业进行了课程体系改革,校本教材开发,开展了工学结合,进行课程教学质量监督；计算机专业校企合作建立CPPI课程体系,开发项目化专业课程教材,实施理实一体教学模式,建立适应工学交替的评价体系；会计专业构建了应用型的课程体系,创新了课程实施的模式,利用校企合作做好专业核心课建设。许多老师表示,决策者应该深入基层一线进行广泛调研,减少课程政策与实际需求的脱节,教师的工资待遇及其他相关利益也应当在课程改革中得到保护和提高,只有这样才能以减少教师对课程改革的抵触情绪,使相应的课程政策得到切实有效的贯彻执行。六、针对我国中等职业教育课程政策制定、实施和评价中存在的问题,论文从生态主义的视角,提出了解决问题的措施和手段,对机制进行了创新。生态主义的产生与发展,一直与民主政治理念的发展变化是紧密相连的,这是本文能够从生态主义的视角对中等职业教育课程政策进行研究的内在基点。生态主义的整体、联系、发展、和谐、协调等理念,与中等职业教育课程政策具有内在的统一性与一致性。从生态主义的立场来看,在中等职业教育课程政策的制定—实施—评价过程中,应当综合考虑政治、经济和文化等方面对课程政策的影响,中等职业教育课程政策价值取向应由单一转向多维,更多的呈现出一种综合化的取向。中等职业教育课程政策的制定应当吸收理性、渐进、精英、政治系统和团体等决策形式的优点,全面综合利用;课程政策的执行应充分考虑政策执行的适用性、范围的有限性、实施的动态性、影响的广泛性等特点；课程政策的评估应秉持全面、发展、联系和协调的理念,对中等职业教育课程政策进行科学客观的评价。
二、浅谈中等专业学校计算机专业教学改革（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈中等专业学校计算机专业教学改革（论文提纲范文）
（1）中职食品生物工艺专业课程设置研究 ——以沈阳市H校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)政策驱动:政府部门加强对职业教育课程改革的关注 |
| (二)时代更迭:产业发展对中职食品类专业课程设置提出新要求 |
| (三)内生需求:课程设置研究有助于解决中职食品类专业的教学问题 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献分析法 |
| (二)文本分析法 |
| (三)个案研究法 |
| (四)访谈法 |
| 第一章 核心概念界定及理论基础 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)中等职业教育 |
| (二)课程设置 |
| (三)食品生物工艺专业 |
| 二、中职食品生物工艺专业课程设置理论基础 |
| (一)泰勒原理 |
| (二)多元智能理论 |
| (三)工作过程导向课程模式 |
| 第二章 中职食品生物工艺专业课程设置分析框架 |
| 一、中职食品生物工艺专业课程设置理念 |
| (一)发展性理念 |
| (二)主体性理念 |
| (三)整合性理念 |
| (四)产教融合理念 |
| 二、中职食品生物工艺专业课程设置要求 |
| (一)课程设置要落实立德树人的根本任务 |
| (二)课程设置要与培养目标相适应 |
| (三)课程设置要有利于促进学生的全面发展 |
| (四)课程设置要符合食品产业发展实际 |
| 三、中职食品生物工艺专业课程设置政策依据 |
| 第三章 中职食品生物工艺专业课程设置现状——以沈阳市H校为例 |
| 一、沈阳市H校食品生物工艺专业介绍 |
| 二、沈阳市H校食品生物工艺专业课程设置 |
| (一)课时分配比例 |
| (二)课程内容和要求 |
| (三)课程安排 |
| 三、沈阳市H校食品生物工艺专业课程设置简要评析 |
| 第四章 中职食品生物工艺专业课程设置存在的问题及原因分析——以沈阳市H校为例 |
| 一、食品生物工艺专业课程设置存在的问题 |
| (一)课程设置滞后于产业发展现状 |
| (二)课程设置整合性有待提高 |
| (三)课程设置主体性不强 |
| (四)课程设置与培养目标联系性低 |
| (五)课时分配比例规范性较差 |
| (六)课程设置难以体现书证通融 |
| 二、食品生物工艺专业课程设置存在的问题原因分析 |
| (一)缺乏对食品产业现状的调查 |
| (二)过于注重升学率而忽视学生就业 |
| (三)课程设置与培养目标定位脱节 |
| (四)未对专业方向课和选修课进行区分 |
| (五)产教融合认知偏差 |
| 第五章 中职食品生物工艺专业课程设置改进策略 |
| 一、加强对当地食品类企业的调研 |
| 二、加强课程设置与培养目标的联系 |
| 三、根据岗位需求开设专业方向课和专业选修课 |
| 四、根据职业资格证书设置实训课程 |
| 五、根据政策要求进行课程设置 |
| 结语 |
| 一、研究总结 |
| 二、研究不足 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:中职食品生物工艺专业课程设置访谈提纲(学生版) |
| 附录2:中职食品生物工艺专业课程设置访谈提纲(教师版) |
| 附录3:中职食品生物工艺专业课程设置访谈提纲(企业版) |
| 致谢 |
（2）中职“双师型”名师工作室建设与运行研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 “双师型”名师工作室是国际教育研究热点 |
| 1.1.2 “双师型”名师工作室是中职教育改革难点 |
| 1.1.3 “双师型”名师工作室是中职教师成长的支点 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究目标与内容 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究意义 |
| 1.5.1 理论意义 |
| 1.5.2 实践意义 |
| 第2章 中职“双师型”名师工作室建设缘起与发展 |
| 2.1 名师工作室与“双师型”名师工作室 |
| 2.1.1 名师工作室 |
| 2.1.2 “双师型”名师工作室 |
| 2.2 中职“双师型”名师工作室建设的缘起 |
| 2.2.1 名师工作室的建设程序 |
| 2.2.2 名师工作室的建设目标 |
| 2.2.3 名师工作室的评选标准 |
| 2.3 江苏省中职“双师型”名师工作室建设的历程 |
| 2.3.1 江苏省中职“双师型”名师工作室的初创期 |
| 2.3.2 江苏省中职“双师型”名师工作室的发展期 |
| 2.3.3 江苏省中职“双师型”名师工作室的考核期 |
| 第3章 中职“双师型”名师工作室建设案例研究 |
| 3.1 案例描述 |
| 3.1.1 “R名师工作室”案例 |
| 3.1.2 “L名师工作室”案例 |
| 3.2 案例研究设计 |
| 3.2.1 案例分析问题 |
| 3.2.2 案例分析框架 |
| 3.2.3 案例分析工具 |
| 3.3 资料的收集与分析 |
| 3.3.1 “R名师工作室”的资料收集与分析 |
| 3.3.2 “L名师工作室”的资料收集与分析 |
| 3.4 案例研究结果 |
| 3.4.1 建设成效 |
| 3.4.2 存在问题 |
| 第4章 中职“双师型”名师工作室的建设启示 |
| 4.1 发挥名师引领,实现角色重现 |
| 4.1.1 建立“双师型”名师工作室主持人的培训制度 |
| 4.1.2 成员树立终身发展意识 |
| 4.2 改进考核制度,完善评价体系 |
| 4.3 提高保障力度,保证健康发展 |
| 4.3.1 学校增加场地支持 |
| 4.3.2 营造学习氛围 |
| 4.3.3 强化激励作用 |
| 4.4 搭建资源平台,推广教学成果 |
| 第5章 研究结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一: 《江苏省中等职业学校名师工作室评选标准》 |
| 附录二: 2015-2019江苏省遴选名师工作室名单、2020年江苏省名师工作室考核名单 |
| 附录三: L名师工作室规定 |
| 附录四: 中职“双师型”名师工作室建设研究调查问卷 |
| 附录五: 中职“双师型”名师工作室建设情况访谈提纲(主持人版) |
| 附录六: 中职“双师型”名师工作室建设情况访谈提纲(成员版) |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（3）基于CDIO理念的中职《电子技能实训》课程教学改革研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 职业教育改革的逐步深化 |
| 1.1.2 新时代技能人才队伍建设的日益重视 |
| 1.1.3 现代职业教育体系建设的不断加强 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 CDIO理念研究现状 |
| 1.3.2 课程教学改革研究现状 |
| 1.3.3 CDIO理念引入课程现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 创新点 |
| 第2章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 电子技能实训 |
| 2.1.2 中等职业教育 |
| 2.1.3 职业能力 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 CDIO理论 |
| 2.2.2 体验学习理论 |
| 2.2.3 情境认知理论 |
| 2.2.4 “知行合一”理论 |
| 2.2.5 建构主义学习理论 |
| 第3章 《电子技能实训》课程分析——以电子技术应用专业为例 |
| 3.1 电子技术应用专业教学标准 |
| 3.1.1 就业面向岗位 |
| 3.1.2 专业培养目标 |
| 3.1.3 专业知识和技能 |
| 3.1.4 教学标准分析 |
| 3.2 电子技能实训课程目标及课程内容 |
| 3.2.1 教学目标 |
| 3.2.2 课程内容及教材分析 |
| 3.3 课程实施的现状调查分析及问题 |
| 3.3.1 《电子技能实训》课程现状调查 |
| 3.3.2 调查问卷设计 |
| 3.3.3 调查问卷情况分析(学生卷) |
| 3.3.4 调查问卷情况分析(教师卷) |
| 3.3.5 调查问卷总结 |
| 3.4 CDIO理念指导电子技能实训教学改革可行性分析 |
| 3.4.1 CDIO理念符合电子类专业技能人才培养规律 |
| 3.4.2 CDIO理念与实训课程教学目标具有一致性 |
| 3.4.3 CDIO理念核心与电子技能实训课程教学阶段性重点具有一致性 |
| 第4章 基于CDIO理念的中职《电子技能实训》课程的改革路径 |
| 4.1 基于工作过程导向的课程开发,贴近实际工作岗位 |
| 4.1.1 基于工作过程导向的教学模式 |
| 4.1.2 行动领域与学习领域的转变 |
| 4.1.3 基于工作过程导向的教学模块设计 |
| 4.2 新技术新工艺的教学模块设置,拓宽课程教学资源 |
| 4.2.1 教学内容中的“破旧立新” |
| 4.2.2 组装工艺的产品化标准化 |
| 4.2.3 数据记录规范化和有效化 |
| 4.2.4 教学资源的合理转化运用 |
| 4.3 开放自主式应用教学案例设计,增强学生创新思维 |
| 4.4 多层次电子实训教学体系构建,打造中职实训课标 |
| 4.5 合理对接CDIO培养大纲与标准,提升学生职业能力 |
| 4.6 适用性、前瞻性的实训室建设,优化实训教学环境 |
| 第5章 基于CDIO理念的中职《电子技能实训》课程构建 |
| 5.1 课程结构设计 |
| 5.1.1 宏观课程框架结构选择 |
| 5.1.2 具体内部课程结构构建 |
| 5.2 课程标准构建 |
| 5.3 课程目标构建 |
| 5.4 课程内容构建 |
| 5.4.1 课程内容选取原则 |
| 5.4.2 课程内容的项目构建 |
| 5.5 课程教学评价构建 |
| 第6章 基于CDIO理念的中职《电子技能实训》课程教学改革实践 |
| 6.1 课程教学改革实践流程 |
| 6.2 前期准备 |
| 6.2.1 实践目的 |
| 6.2.2 实践内容 |
| 6.2.3 授课对象 |
| 6.2.4 环境设计 |
| 6.2.5 教材准备 |
| 6.3 基础型教学案例 |
| 6.3.1 环境搭建 |
| 6.3.2 材料准备 |
| 6.3.3 案例实施 |
| 6.3.4 分析调整 |
| 6.4 综合设计型教学案例 |
| 6.4.1 材料准备 |
| 6.4.2 案例说明 |
| 6.4.3 案例实施 |
| 6.4.4 考核要求与方法 |
| 6.5 数据记录与结果分析 |
| 6.5.1 课程内容满意程度分析 |
| 6.5.2 过程与方法的评价分析 |
| 6.5.3 能力培养作用评价分析 |
| 6.5.4 考核评价认可程度分析 |
| 6.5.5 课程综合反馈效果分析 |
| 6.5.6 课程成绩比较分析 |
| 第7章 研究总结与展望 |
| 7.1 研究总结与分析 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 申请学位期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 附录Ⅰ 调查问卷(一) |
| 附录Ⅱ 调查问卷(二) |
| 附录Ⅲ 调查问卷(三) |
| 附录Ⅳ 企业访谈提纲 |
| 附录Ⅴ 记录表及工作活页 |
| 附录Ⅵ 教学设计方案 |
| 附录Ⅶ 任务书 |
（4）基于CDIO下中职计算机应用专业课程体系的建构研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景和意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究意义 |
| 二、研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、概念界定及理论基础 |
| (一)概念界定 |
| (二)理论基础 |
| 四、研究方法与研究思路 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| 第二章 中职计算机应用专业课程体系的现状分析 |
| 一、中职计算机应用专业课程体系现状调查 |
| (一)调查问卷设计 |
| (二)问卷结果分析 |
| 二、学校计算机应用专业课程体系的存在问题 |
| (一)课程目标定位模糊 |
| (二)课程结构落后 |
| (三)课程内容学科化 |
| (四)课程实施难以衔接 |
| (五)缺乏课程资源整合 |
| 三、中职计算机应用专业课程体系存在问题分析 |
| (一)外部原因 |
| (二)内部原因 |
| 四、中职计算机应用专业课程体系的改进建议 |
| (一)明确专业方向定位 |
| (二)优化课程资源配置 |
| (三)加强校企联合办学 |
| 第三章 基于CDIO课程体系的构建基础与模型 |
| 一、基于CDIO课程体系构建原则 |
| (一)一体化原则 |
| (二)梯度化原则 |
| (三)职业化原则 |
| 二、基于CDIO课程体系的设计理念 |
| (一)CDIO的愿景 |
| (二)CDIO的教学大纲 |
| (三)CDIO的标准 |
| 三、基于CDIO课程体系的一体化设计 |
| 四、基于CDIO课程体系的模型重构 |
| 第四章 基于CDIO计算机应用专业课程体系的构建 |
| 一、课程体系的目标设置 |
| 二、课程体系的课程设置 |
| 三、课程体系的课程实施 |
| 四、课程体系的课程评价 |
| 五、实例设计——以计算机信息管理方向为例 |
| (一)培养目标 |
| (二)职业能力 |
| (三)课程设置 |
| (四)工程项目设计 |
| 总结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 计算机应用专业课程结构调查问卷(学生卷) |
| 附录二 计算机应用专业课程结构调查问卷(教师卷) |
| 附录三 访谈提纲(就业负责人) |
| 附录四 访谈提纲(计算机应用专业授课老师) |
| 致谢 |
（5）基于知识图谱的我国中职计算机教育教学研究可视化分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘由 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 知识图谱 |
| 1.3.2 中职计算机教育教学研究 |
| 1.3.3 可视化分析 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.5 研究思路 |
| 第2章 基于知识图谱的可视化研究方法与设计 |
| 2.1 研究方法 |
| 2.1.1 文献分析法 |
| 2.1.2 可视化分析法 |
| 2.2 研究设计 |
| 2.2.1 数据来源与处理 |
| 2.2.2 应用到的主要工具软件 |
| 第3章 我国中职计算机教育教学研究可视化分析 |
| 3.1 时间分布 |
| 3.1.1 研究成果时间分布 |
| 3.1.2 发展阶段分析 |
| 3.1.3 发展趋势分析 |
| 3.2 研究主体分析 |
| 3.2.1 作者分析 |
| 3.2.2 研究机构分析 |
| 3.2.3 重点期刊分析 |
| 3.3 研究热点分析 |
| 3.3.1 研究热点分析 |
| 3.3.2 研究主题分析 |
| 3.4 知识基础分析 |
| 3.4.1 我国中职计算机教育教学研究高频被引文献汇总 |
| 3.4.2 高被引文献内容分析 |
| 第4章 我国中职计算机教育教学研究前沿 |
| 4.1 研究前沿演进情况分析 |
| 4.2 研究前沿分析 |
| 4.2.1 渐弱型研究前沿 |
| 4.2.2 稳健型研究前沿 |
| 4.2.3 增强型研究前沿 |
| 第5章 我国中职计算机教育教学研究趋势预测与建议 |
| 5.1 我国中职计算机教育教学研究趋势预测 |
| 5.1.1 宏观方面趋势预测 |
| 5.1.2 微观方面趋势预测 |
| 5.2 促进我国中职计算机教育教学研究的建议 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（6）基于就业导向的中职学校计算机应用专业课程建设研究 ——以山西省S技工学校为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 中职学校 |
| 1.3.2 计算机应用专业 |
| 1.3.3 课程 |
| 1.3.4 课程建设 |
| 1.3.5 就业导向 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 1.5 研究思路及方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 研究内容及创新 |
| 1.6.1 研究内容 |
| 1.6.2 主要创新 |
| 第二章 基于就业导向的中职课程建设的相关理论概述 |
| 2.1 就业导向的职教课程发展观 |
| 2.1.1 就业导向职教课程发展观的思想基础 |
| 2.1.2 就业导向职教课程发展观的四大核心要素 |
| 2.1.3 “就业导向”的中等职业教育课程的协调机制 |
| 2.2 课程建设理论 |
| 2.2.1 课程建设与课程体系、课程设置之间的区别与联系 |
| 2.2.2 课程建设的指导思想 |
| 2.2.3 课程建设的基本原则 |
| 2.2.4 课程建设的防范误区 |
| 2.3 学习理论基础 |
| 2.3.1 杜威“从做中学”理论 |
| 2.3.2 人本主义学习理论 |
| 2.3.3 多元智力理论 |
| 第三章 S技工学校计算机应用专业的课程建设现状 |
| 3.1 学校的基本概况 |
| 3.2 学校计算机应用专业课程的结构体系 |
| 3.2.1 公共课程 |
| 3.2.2 专业课程 |
| 3.2.3 其他课程 |
| 3.3 学校计算机应用专业课程的具体分析 |
| 3.3.1 公共课程分析 |
| 3.3.2 专业课程分析 |
| 3.3.3 其他课程分析 |
| 3.4 以就业为导向的课程教学 |
| 3.4.1 该校计算机应用专业的就业方向 |
| 3.4.2 该校计算机应用专业的实践教学课程 |
| 3.4.3 该校计算机应用专业的招生趋势 |
| 3.4.4 该校计算机应用专业课程建设的实施效果 |
| 第四章 S技工学校就业导向课程建设中存在的问题和原因 |
| 4.1 课程建设存在的问题 |
| 4.1.1 课程设置尚待完善 |
| 4.1.2 理论化的倾向有待改善 |
| 4.1.3 课程评价体系仍不健全 |
| 4.1.4 其他辅助资源相对不足 |
| 4.2 存在问题的原因分析 |
| 4.2.1 外部原因 |
| 4.2.2 内部原因 |
| 第五章 改善基于就业导向的中职学校计算机应用专业课程建设的若干策略 |
| 5.1 明确人才培养目标,制定合理方案 |
| 5.2 改革现有课程内容,增加校本课程 |
| 5.3 改进教学模式,提高教学质量 |
| 5.4 丰富课程评价标准,建立多元评价体系 |
| 5.5 优化教学资源配置,全面改善教学条件 |
| 5.6 推动教师队伍建设,提高师资水平 |
| 5.7 重视校企联合,建立沟通反馈机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（7）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（8）企业人才需求视阈下中职计算机应用专业人才培养方案内容分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.政策依据 |
| 2.相关研究 |
| 3.现实问题 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究问题与假设 |
| 1.研究问题 |
| 2.研究假设 |
| 一、文献综述 |
| (一)专业人才培养方案 |
| (二)中职学校计算机应用专业人才培养 |
| (三)企业人才需求 |
| (四)人才培养方案与企业人才需求的关系 |
| 二、研究思路与方法 |
| (一)概念界定 |
| 1.计算机专业人才 |
| 2.专业人才培养方案 |
| 3.企业人才需求 |
| (二)研究思路 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈法 |
| 4.观察法 |
| 三、方案内容分析 |
| (一)分析目的 |
| (二)分析对象 |
| 1.人才培养方案 |
| 2.专业教师 |
| 3.在校学生 |
| 4.专业毕业生 |
| (三)分析过程 |
| 1.问卷编制 |
| 2.实施主体访谈 |
| 3.受益主体访谈 |
| 4.教学过程观察 |
| (四)分析内容 |
| 1.方案内容分析 |
| 2.方案实施分析 |
| 四、企业人才需求调研 |
| (一)调研目的 |
| (二)调研对象 |
| (三)调研方式 |
| (四)调研内容 |
| 1.学历需求 |
| 2.需求更新周期 |
| 3.技能证书需求 |
| 4.岗位及岗位能力需求 |
| 五、问题及问题解决 |
| (一)两者的关系 |
| 1.能力递减的关系 |
| 2.相互制约关系 |
| 3.相互促进关系 |
| (二)方案存在的问题 |
| 1.专业定位偏差 |
| 2.方案不完整 |
| 3.关门写方案 |
| 4.方案更新不及时 |
| 5.方案推广不到位 |
| (三)规范方案内容的重要性 |
| 六、建议 |
| (一)方案撰写的建议 |
| 1.方案制定的思路 |
| 2.方案制定的建议 |
| (二)方案执行的建议 |
| 七、反思与结论 |
| (一)研究的不足 |
| 1.样本代表性问题 |
| 2.研究深度问题 |
| (二)结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（9）“互联网+”环境下中职学生计算机实践能力培养的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状分析 |
| 1.2.1 国外研究现状分析 |
| 1.2.2 国内研究现状分析 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究思路和方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 相关概念和理论基础 |
| 2.1 基本概念 |
| 2.1.1 “互联网+”教育 |
| 2.1.2 实践能力 |
| 2.1.3 智慧课堂 |
| 2.1.4 雨课堂 |
| 2.2 基本理论 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 泛在学习理论 |
| 2.2.3 情境认知理论 |
| 2.2.4 混合学习理论 |
| 2.2.5 多元智力理论 |
| 第3章 中职学校计算机专业课程教学调查与分析 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 访谈调研 |
| 3.2.1 访谈对象 |
| 3.2.2 访谈方式 |
| 3.2.3 访谈内容 |
| 3.2.4 访谈结果 |
| 3.3 问卷调查 |
| 3.3.1 调查对象 |
| 3.3.2 调查工具 |
| 3.3.3 调查分析 |
| 3.3.4 调查总结 |
| 第4章 中职计算机课堂培养学生实践能力的教学模型设计与实验研究 |
| 4.1 教学模型设计 |
| 4.1.1 行动导向法 |
| 4.1.2 智慧雨课堂 |
| 4.1.3 教学评价 |
| 4.2 教学实施过程 |
| 4.2.1 教学实验背景介绍 |
| 4.2.2 教学准备活动 |
| 4.2.3 教学案例1 |
| 4.2.4 教学案例2 |
| 4.3 计算机课程实践能力培养效果评价 |
| 4.3.1 教学成绩分析 |
| 4.3.2 前后测问卷分析 |
| 4.3.3 教学成果分析 |
| 4.3.4 整体对比分析 |
| 第5章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文与研究成果 |
（10）新中国中等职业教育课程政策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、问题缘起 |
| 二、核心概念界定 |
| (一) 课程 |
| (二) 职业教育课程 |
| (三) 课程史 |
| (四) 课程政策 |
| (五) 生态主义 |
| 三、研究综述 |
| (一) 已有研究成果 |
| (二) 已有研究不足之处 |
| 四、研究思路与方法 |
| 五、研究意义与创新 |
| (一) 研究意义 |
| (二) 创新 |
| 六、研究的理论支撑 |
| (一) 职业教育学 |
| (二) 公共政策学 |
| (三) 复杂理论 |
| 第一章 历史之维：新中国中等职业教育课程政策历史沿革 |
| 一、中等职业教育课程政策文本统计 |
| (一) 概念界定与文本选择 |
| (二) 政策文本定量分析 |
| (三) 政策文本定性分析 |
| 二、改革开放以前中等职业教育课程政策 |
| (一) 国民经济恢复和社会主义改造时期的中等职业教育课程政策(1949-1956) |
| (二) 社会主义全面建设时期的中等职业教育课程政策(1956—1966) |
| (三) 文革十年中等职业教育课程政策(1966—1976) |
| 三、改革开放以后中等职业教育课程政策 |
| (一) 恢复与重建阶段的中等职业教育课程政策(1976年—1985年) |
| (二) 课程改革深入阶段的中等职业教育课程政策(1986—1996年) |
| (三) 世纪之交中等职业教育课程政策的调整与变革(1996—2002年) |
| (四) 全面发展时期的中等职业教育课程政策(2003年至今) |
| 四、新中国中等职业教育课程政策的历史评析 |
| (一) 课程政策环境由封闭转向开放 |
| (二) 课程政策制定由一元转向多元 |
| (三) 课程目标由单一转向多维 |
| (四) 课程模式由简单转向复杂 |
| (五) 课程实施由激进转向渐进 |
| 第二章 动力之维：新中国中等职业教育课程政策变迁动因 |
| 一、经济与我国中等职业教育课程政策变迁 |
| (一) 计划经济对我国中等职业教育课程政策的影响 |
| (二) 市场经济对我国中等职业教育课程政策的影响 |
| (三) 知识经济和经济全球化对我国中等职业教育课程政策的影响 |
| 二、政治与我国中等职业教育课程政策变迁 |
| (一) 政治对中等职业教育课程政策的影响 |
| (二) 课程政策制定的国际比较 |
| 三、文化发展与我国中等职业教育课程政策变迁 |
| (一) 改革开放以前文化发展对中等职业教育课程政策的影响 |
| (二) 改革开放以来文化发展对中等职业教育课程政策的影响 |
| 四、科技发展与我国中等职业教育课程政策变迁 |
| 第三章 价值之维：新中国中等职业教育课程政策价值取向 |
| 一、新中国中等职业教育课程政策的公平与效率取向 |
| (一) 效率与公平的内涵及关系 |
| (二) 中等职业教育课程政策的公平与效率取向 |
| 二、新中国中等职业教育课程政策的学科与社会取向 |
| (一) 中等职业教育课程政策的“学科本位”取向 |
| (二) 中等职业教育课程政策的“社会本位”取向 |
| 三、新中国中等职业教育课程政策的“唯国家化”取向 |
| (一) 加强对社会和个人的控制是课程政策的重要目的 |
| (二) 课程政策仅属于国家活动的范畴 |
| 四、新中国中等职业教育课程政策价值取向的路径依赖 |
| (一) 中等职业教育课程政策路径依赖的正面效应 |
| (二) 中等职业教育课程政策路径依赖的负面效应 |
| 五、新中国中等职业教育课程政策路径依赖的原因探析 |
| (一) 决策模式约束 |
| (二) 利益博弈 |
| 第四章 过程之维：新中国中等职业教育课程政策制定—实施—评价 |
| 一、新中国中等职业教育课程政策的主体性分析 |
| (一) 中等职业教育课程政策的体制内主体 |
| (二) 中等职业教育课程政策的体制外主体 |
| 二、新中国中等职业教育课程政策的决策 |
| (一) 政策决策的理论模型 |
| (二) 新中国中等职业教育课程政策的决策分析 |
| (三) 中等职业教育课程政策决策的钟摆现象 |
| 三、新中国中等职业教育课程政策的实施 |
| (一) 中等职业教育课程政策实施的特征 |
| (二) 中等职业教育课程政策实施的环节 |
| (三) 中等职业教育课程政策实施中存在的问题 |
| 四、新中国中等职业教育课程政策的评价 |
| (一) 中等职业教育课程政策评价的环节 |
| (二) 中等职业教育课程政策评价中存在的问题 |
| 第五章 生态之维：我国未来中等职业教育课程政策机制创新 |
| 一、生态主义课程政策的理论基础 |
| (一) 生态主义内涵 |
| (二) 中等职业教育课程政策的生态主义理念 |
| 二、中等职业教育课程政策的生态主义取向 |
| (一) 参与主体的广泛性 |
| (二) 规章制度的适宜性 |
| (三) 课程政策的协调性 |
| 三、中等职业教育课程政策生态主义取向的意义 |
| XX市中职范校课程政策执行情况的调研报告 |
| 一、国家中等职业教育改革发展示范校课程建设背景 |
| (一) 政策背景 |
| (二) 地区背景 |
| (三) 学校背景 |
| 二、国家中等职业教育示范校课程改革中的政策执行 |
| (一) 机电专业 |
| (二) 汽车维修专业 |
| (三) 数控专业 |
| (四) 计算机专业 |
| (五) 会计专业 |
| 结语 |
| 主要参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
四、浅谈中等专业学校计算机专业教学改革（论文参考文献）
- [1]中职食品生物工艺专业课程设置研究 ——以沈阳市H校为例[D]. 王美媛. 沈阳师范大学, 2021(02)
- [2]中职“双师型”名师工作室建设与运行研究[D]. 黄玉卿. 扬州大学, 2021(09)
- [3]基于CDIO理念的中职《电子技能实训》课程教学改革研究[D]. 张书源. 天津职业技术师范大学, 2021(09)
- [4]基于CDIO下中职计算机应用专业课程体系的建构研究[D]. 余彦妮. 河北师范大学, 2021(12)
- [5]基于知识图谱的我国中职计算机教育教学研究可视化分析[D]. 宋珊珊. 西北师范大学, 2020(01)
- [6]基于就业导向的中职学校计算机应用专业课程建设研究 ——以山西省S技工学校为例[D]. 韩一平. 山西大学, 2020(01)
- [7]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [8]企业人才需求视阈下中职计算机应用专业人才培养方案内容分析[D]. 赵娇. 西南大学, 2020(01)
- [9]“互联网+”环境下中职学生计算机实践能力培养的研究[D]. 高倩. 陕西师范大学, 2019(02)
- [10]新中国中等职业教育课程政策研究[D]. 王坤. 西南大学, 2014(10)
标签：双师型论文; 电子技能实训论文; 计算机应用技术专业论文; 中等职业教育论文; 生物专业论文;