论自主、合作、探究的汉语学习方式

一、论自主、合作、探究的语文学习方式（论文文献综述）

刘娜^[1]（2021）在《农村小学语文教师教学方式选用的现状调查 ——以J市四所乡镇小学为例》文中指出二十一世纪以来,新一轮基础教育改革在我国进一步推行。新课改倡导教师在教学中培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养,改变传统课堂教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。实现学生学习方式的转变,是本次课改的重点之一,而学生学习方式受教师教学方式的影响,要实现学生学习方式的变革,就需要教师转变以往单一、僵化的教学方式以带动学生转变学习方式。语文作为一门基础学科,语文教师教学方式的选用对学生学习方式转变具有重要意义。因此,研究农村小学语文教师教学方式选用是否科学以及如何促进教师教学方式变革对转变学生学习方式具有重要理论和实践意义。本研究采用定量与定性相结合的研究方法,以J市四所乡镇小学语文教师和学生为调查对象,综合运用文献分析法、问卷调查法、访谈法和课堂观察法对农村小学语文教师教学方式选用进行深入调查。研究发现,教师问卷中教师选用讲授、自主、合作、探究等教学方式的均值得分均高,其中讲授式教学方式的均值得分最高,且教师选用探究式教学方式在教龄上存在显着性差异;学生问卷中学生反映教师选用讲授式教学方式的均值得分较高,自主、合作、探究等教学方式的均值得分较低。结合访谈记录与课堂观察,本研究得出以下结论:首先,教师在教学中普遍选用讲授式教学方式,教学方式选用单一;其次,教师在教学中少选用自主、合作、探究式教学方式;再次,教师有意选填非讲授教学方式以掩盖其教育改革理念的不足;最后,教师在教学中对探究式教学方式的选用在教龄上有显着差异。综上,大多数农村小学语文教师教学方式选用存在以下问题:农村小学语文教师传统讲授教学思维固化、多元教学方式选用形式化、粉饰与掩盖教学实际问题,农村小学生难以适应新型语文课堂教学方式,学校阻碍语文教师课堂教学方式变革。基于此,本研究从教师、学生、学校、社会四个层面分别提出改进建议。首先,教师应当树立现代教育理念,积极参与培训学习;反思教学方式选用,落于语文教学实际;指导学生参与学习,提高语文教学效率。其次,学生应努力培养自主学习习惯,积极参与语文课堂教学活动;积极配合教师教学,努力适应新型语文教学方式。再次,学校要加强教师专业培训,鼓励语文教师改革;建立教师监督机制,进行多方求证;充实农村师资力量,改善语文教学条件;取得学生家长支持,实现家校高效配合。最后,社会要加强教育改革指导,提高农村小学语文教师教学方式改革观念;加强教育部门引导,开设农村小学语文教师教学方式培训课程。

田晶^[2]（2021）在《促进深度学习的课堂评价机制研究》文中研究指明随着人工智能、脑科学、学习科学、大概念等研究的深入,以及社会快速的变化与发展,人们对学习有了更深的认识与更多的需求,开始逐步探索深度学习。学生要达到深度学习,需要将深度学习与课堂评价相结合,注重对学习过程的研究。如何在理解深度学习理念的基础上,通过课堂评价,让学生进入深度学习,从而实现学生整体发展,是学生学习评价现阶段需要着力解决的问题。本文基于对深度学习、学生学习过程、学习过程评价等国内外文献的综述,运用文献研究、案例分析、课堂观察的方法,阐述深度学习与课堂评价的内在逻辑关系。在明确课堂评价与深度学习学习的逻辑关系基础上,推进深度学习的课堂评价机制,探究针对深度学习的互动生成式教学。从深度学习的本质立场出发,既从其原理性与本质性上进行理解,又在此基础上从生命实践意义上理解深度学习。明确深度学习与课堂评价的逻辑关系,以及二者的结合点——教学过程,注重学生学习表现资源的收集,关注学生学习过程,即学生做事的过程,通过课堂表现性评价诊断学生学习困难与障碍,帮助学生克服困难。然后,进一步明确课堂评价具体推进机制。首先,从人的主动性、整体性发展出发,探讨深度学习的目标层级,并以此分析实际课堂教学的学习目标确立依据。其次,收集学生基于深度学习目标要求的学习任务中的学习表现与记录,分析学生多种学习表现与学习记录。最后,借助学生学习过程中的行为表现,从不同维度与要素,运用多种评价方法对学生学习过程进行分析,明确学生学习困难、障碍与提升点,并将结果及时反馈。促进学生在生命实践的意义上主动发展。基于此,展开以学生和教师共同参与的互动生成式教学,促进资源与过程生成,推进课堂评价,使目标、记录、分析、反馈与指导得以在课堂上实现,使学生在完成学习任务中,也就是在做事中,学会做事,学会学习。

张建霞^[3]（2021）在《基于自主学习的高中语文课堂教学研究与实践》文中认为随着课程改革和素质教育的发展,灌输式教育教学方式因为只注重知识的传授越来越难以满足学生对学习的需求,高中语文教学也在不断摸索中进行着创新和发展。其中,自主学习教育教学方式极大地改变了学生的学习方式,有效调动了学生学习的积极性,以其独特的优势逐渐被广大师生所认可。旨在培养学生自主学习能力的课堂教学是符合学生的心理发展特点和认知发展规律的学习组织形式,能够很有效地培养学生的自主意识,提高发现、解决问题的能力和创新能力。目前,国内出现了多种基于自主学习的教学模式,并在不同程度上取得了良好的教学效果,这也肯定了这种教学组织形式发展的意义。本文由自主学习和自主学习课堂教学及其发展趋势切入,结合自身的教学实际,分析了高中语文课堂教学现状,进行了基于学生自主学习的高中语文课堂教学的理论研究和教学实践。绪论部分论述了选题的背景和缘起,对自主学习和自主学习课堂教学的研究历史和现状进行了总体概述;第一章介绍了自主学习的内涵,着重讲述了自主学习课堂教学的特点、理论依据和实践意义;第二章调查了高中语文自主学习的现状,重点分析了自主学习教学情况的调查结果及其原因,明确了开展基于自主学习课堂教学的必要性;第三章着重论述了自主学习课堂教学的实施策略,展示了基于自主学习的语文课堂教学实例,并对实例进行总结和反思;第四章对本论题进行了相应的总结和反思。希望本论文能为自主学习课堂教学研究和实践提供一些思考和参考,进一步促进语文学科课堂教学的进步。

张盼盼^[4]（2021）在《课堂小组合作学习在初中语文教学中的应用研究》文中研究说明

蔡志江,李树丽^[5]（2020）在《初中语文教学中自主合作学习方式的思考》文中研究表明语文课程对学生的学习非常重要,初中阶段学生学习的课程增多,学习压力不断增大,如果教师不加以科学引导,学生会打不好基础,不利于今后的发展。初中学生在语文学习中存在很多问题,比如学习效率低、知识面窄、学习能力差等。教师可以将自主合作方式应用到初中语文教学中,调动学生学习的积极性,让学生主动获取语文知识,促进学生更好地发展。

朱钰轲^[6]（2020）在《“灵动课堂”模式在小学英语教学中的有效性探究》文中认为《小学英语新课程标准》（2011版）明确指出,小学阶段的英语课程教学,要紧密结合小学生的生理和心理特点,依托学生阶段性发展需求,在课堂教学过程中激发学生的主观学习兴趣,培养学生对英语课程学习的积极态度,树立英语学习的自信心。具体到课程内容的学习重点方面,主要包括打好学生的语音、语调基础,锻炼学生日常交流能力,意在为后续的英语课程奠定基础。可见,课堂教学模式的改革和更新不仅是新课标提出的教学要求,更是提升小学生英语课程学习效果的有效方法。从教师的角度上来说,教学模式的改革对其个人的综合素质能力提升也能起到一定的促进作用。本文以新课标要求为背景,运用访谈调查法、问卷调查法、教学实验法面向笔者所在学校——西安市东城第一小学的五年级一班、二班这两个平行班,共计130名学生开展研究,分别使用“灵动课堂”模式和组合课堂模式在两个班进行一学期的教学工作,来研究“灵动课堂”模式在小学英语教学中是否有效?是否合适?是否应该完全套用该模式?参考教育实验前两个班学生的英语学习情况;教育实验后两个班学生的英语学习情况以及教育实验前后,家长对学生英语学习状况的评价等维度来进行研究。通过问卷调查,学生听写情况分析,学生背诵课文情况分析,学生习题准确以及学生访谈反馈等方面研究学生在教育实验前后英语学习情况变化。通过访谈活动研究家长对学生英语学习状况的评价和感受。研究结果显示,在不同的课型里,“灵动课堂”模式和组合课堂模式呈现出不同的教学效果。其中词汇课和复习课两种课堂模式教学效果差异不大,而会话课和语法课中,组合课堂模式呈现出较大优势,有更好的课堂效果。可见,“灵动课堂”模式在英语学科中的有效性不高,为了更好的教学效果,教师不应该像语文学科和数学学科一样完全套用该模式,而应该以“灵动课堂”模式为参考,以具体课型为指导,融合“灵动课堂”模式的互动性和传统课堂的讲授性进行组合模式授课。

张雅艺^[7]（2020）在《自主合作探究理念下的初中古诗词教学研究 ——以部编版教材为例》文中进行了进一步梳理在新课程背景下,自主合作探究的学习方式已经被广大教育者所熟知,这种方式是相较于传统课堂教学而言的,它提倡要发挥教师的主导作用并体现学生的主体地位,是一种被教育界认可的新型理念。部编版教材是现下在全国普遍实施的一套集大家思想为一体的新编教材,七到九年级的学生都在使用。将自主合作探究法运用于部编版教材中的古诗词教学,不仅可以使学生在合作中掌握主动性,学会新知,还可以使他们在深层次的探索中更加了解古诗词文化,感受古诗词魅力。本文采用文献法、问卷调查法等方法,了解了自主合作探究法在初中古诗词中的教学现状,分析存在的问题及原因,并试图提出相应的实施策略,以期对古诗词教学现状有所帮助。本文主要分为五个部分,绪论部分对选题的背景、意义、研究方法、理论依据作了介绍,并主要对自主合作探究法的研究现状做了分析。第一章是初中古诗词自主合作探究的理论概述,分别对自主合作探究的概念做了界定,并简单介绍了一下部编版初中语文教材中古诗词的选编情况;第二章是用问卷调查法对初中古诗词教学现状的调查与分析,从学生和教师两个方面进行的研究,找到了现状中存在的问题并找出了原因;第三章是针对自主合作探究法在初中古诗词教学中的现状分析而提出的策略研究,探讨怎样更好的去实施自主、合作、探究的方法,使课堂教学效率进一步提高;第四章探讨自主合作探究法对学生以及教师的影响,它有助于提高学生对古诗词的兴趣,同时也有利于学生的全面发展,对于教师来讲,也可以激励其不断进步,是一种惠及师生的新型教学法。

李丹^[8]（2020）在《“271”教学模式下的高中语文教学研究 ——以云南昌乐实验中学为例》文中指出目前我国高中语文课堂教学仍有“高耗低效”现象的存在,对教育教学进行改革是转变这一不良现象的最有效途径,在新课改背景下,对教学模式进行创新的探索者层出不穷。山东昌乐二中在不断地实践摸索中总结出了“271”教学模式,这种模式以“学生是学习的主体”为核心理念,倡导学生自主管理、自主学习,切实推进了新课程改革,并在全国范围内形成了较大影响力,成立“271”教育集团。云南昌乐实验中学作为“271”教育集团旗下学校,将“271”教学模式带到了云南昆明,但由于云南昌乐实验中学的办学条件、办学环境、生源质量、师资团队等教学资源与山东昌乐二中存在较大差异,导致“271”教学模式在云南地区的实施过程中出现了一定偏差。本文以马克思主义认识论、建构主义学习理论,多元智力理论、人本主义心理学理论等作为理论指导依据,探讨、分析了“271”教学模式在高中语文课堂教学中的实施与运用。主要采用了问卷调查法、人物访谈法、课堂观察法对云南昌乐实验中学高中语文教学现状进行了较为系统地调查分析,对“271”教学模式在高中语文课堂实施过程中存在的问题进行反思,并重点从导学案的编制、小组建设、语文课堂内容规划、评价体系四个方面提出“271”教学模式在高中语文教学应用中的优化策略。以期对“271”教学模式在云南昌乐实验中学的成功践行提供借鉴意义。

阮氏清水（NGUYEN THI THANH THUY）^[9]（2020）在《提升自主学习能力的O2O对外汉语教学模式研究 ——以越南高校汉语教学为例》文中研究指明随着中国国际影响力的不断提升和“一带一路”战略的持续深入,学习汉语的人也越来越多。早在西汉时期,汉语就传入了越南,随后不断与越南历史、文化、社会相融合。新中国成立之后,越南是最早与中国建立外交关系的国家之一,两国在社会、经济、历史、文化、教育等领域不断相互交流,汉语自然就成为越南重要的外语之一。汉字（ch?Hán）、汉喃辞（t?Hán N?m）、汉越词（t?Hán Vi?t）成为越南语言中不可缺失的部分。在经济社会快速发展的今天,中越两国友好合作关系不断深化,对汉语人才的需求越来越多,越南高校汉语教学研究工作也就备受重视。然而,当前越南汉语教学仍然停留在对教学技巧的强调,对相关理论研究、教学模式研究、线上与线下（O2O）的教学融合,以及如何提升学习者自主学习能力尚未得到应有的重视。互联网时代的到来与高速发展,极大地改变着社会的方方面面。面对这一深刻变化,如何寻求一条适合越南学生的有效汉语学习新途径显得尤为重要。本研究针对越南高校学生汉语学习的自主能力较低、教学模式陈旧等问题,探索构建一个适用于越南高校的提升学生自主学习能力的O2O（Online/Offline）对外汉语教学模式,探讨适合O2O对外汉语教学模式的学习环境、学习活动和学习评价的设计,以及具体的案例研究。紧紧围绕研究问题的重点,本论文研究内容主要包括以下三个方面:（1）构建O2O对外汉语教学模式。通过对自主学习能力研究现状、越南对外汉语教学现状及O2O教学模式的文献分析,基于人本主义学习理论、新建构主义理论,依托O2O教学原则、学生自主学习能力培养策略,以及结合越南高校本土教学实情,构建了面向提升学生自主学习能力的O2O对外汉语教学模式。同时提出了两个假设:一是O2O教学模式适合越南的对外汉语教学;二是学生习得汉语的过程中,线上线下设计好的学习活动将从不同的维度对学生自主学习能力产生不同的影响。这个过程将会降低不利因素的干扰、激发有利因素作用的发挥,从而逐渐培养和提升学习者的自主学习能力。同时也制定了O2O对外汉语教学模式的评价指标和评价方案,为后续模式验证提供相应的评价标准。（2）设计实施O2O对外汉语的学习环境及学习活动。本研究基于O2O对外汉语教学模式的理论基础、设计原则以及模式架构,从教师教学的视角,创设了支撑O2O对外汉语教学模式、且利于提升学习者自主学习能力的学习环境。同时对学习环境与学习者自主学习能力之间的关系、以及如何针对O2O汉语教学模式的线上线下两环境的功能、架构及具体的学习活动进行了设计。（3）提升自主学习能力的案例教学实践。为了验证O2O对外汉语教学模式的有效性,本研究采用了Edmodo作为线上教学平台,选择河内首都大学外语系汉语班为研究对象,以《汉语言文化》为例开展案例研究实践。采用设计研究的思路,开展了包括模式的初步应用、模式的细化应用、模式的强化应用三轮迭代案例实践。通过三个学期教学模式迭代设计和教学活动调整,对187名学生的线上跟踪、课堂观察、调查数据的分析结果得出:大多数学生不仅较好地适应了新的教学模式,而且在汉语学习观念、自我意识、信息素养、社区归属感和学习成绩等方面都得以提升,尤其是自主学习能力方面得到了显着提升,从而也验证了O2O对外汉语教学模式对促进学习者自主学习能力提升的有效性。互联网教育应用在越南刚刚兴起,必然会挑战各种传统的教学方式和模式,汉语教学也不例外,创新教学模式是教育教学发展的必由之路。互联网时代知识爆炸,更加凸显了自主学习能力的重要性。基于此,本研究探讨利用O2O对外汉语教学模式,提升学生的自主学习能力,以期他们能主动适应互联网时代自主学习、终身学习的要求。尽管本人在越南高校长期从事汉语教学,深感汉语教学远比其他语言的教学难度大得多。选择这样的研究题目,也是一种挑战、一种探索、一种提升。期望自己的研究不仅能促进自己未来汉语教学的提升,也为他国对外汉语教学理论与实践方面提供有益的借鉴与参考。

齐宗凤^[10]（2020）在《运用“学引用清”模式提升初中生语文自学能力的策略研究 ——以马鞍山市中加双语学校为例》文中提出“学引用清”教学模式符合新课程改革理念,改变了传统的填鸭式教学,突出强调学生的主动性,激发学习积极性。在初中语文教学过程中,采用“学引用清”教学模式,培养学生的自学能力。教学过程中以中学生身心发展可塑性强为基础提出培养优秀习惯,从而达到高效完成语文教学目标的任务。采用问卷调查的方法调查中学生的自学现状。本文主要针对“学引用清”教学模式下初中生自学能力培养的方法和策略展开探究,并辅以教学案例加之说明。论文主要分为五个部分:绪论,主要说明该选题的研究缘由、研究意义;对国内外研究现状以及文献进行梳理;对于各种概念与研究方法进行阐述。第一章,主要叙述初中学生语文自学能力的现状调查与分析。现状调查包括了调查目的与内容、调查对象与方法和事后调查的结果与分析。针对调查出现的问题,提出解决措施。第二章,主要讲述“学引用清”教学模式对初中生语文自学习能力的提升策略。主要从“独立自学”、“引导探究”、“学以致用”、“当堂清学”四大环节探寻初中生语文自学能力的培养策略。如使用工具书,培养语文阅读习惯、小组合作探究、清学稿的使用等方法都对提升初中生自主阅读能力、合作探究能力、口语交际能力、主动学习能力具有巨大作用。第三章,分析“学引用清”教学模式在初中语文教学中的具体实施案例。列举《春》与《秋天的怀念》为例子进行说明,主要包括教材分析、学情分析、教学过程以及案例评析。结语,主要总结“学引用清”教学模式对初中升语文自学能力的提升。

二、论自主、合作、探究的语文学习方式（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、论自主、合作、探究的语文学习方式（论文提纲范文）

（1）农村小学语文教师教学方式选用的现状调查 ——以J市四所乡镇小学为例（论文提纲范文）

（2）促进深度学习的课堂评价机制研究（论文提纲范文）

（3）基于自主学习的高中语文课堂教学研究与实践（论文提纲范文）

（5）初中语文教学中自主合作学习方式的思考（论文提纲范文）

（6）“灵动课堂”模式在小学英语教学中的有效性探究（论文提纲范文）

（7）自主合作探究理念下的初中古诗词教学研究 ——以部编版教材为例（论文提纲范文）

（8）“271”教学模式下的高中语文教学研究 ——以云南昌乐实验中学为例（论文提纲范文）

（9）提升自主学习能力的O2O对外汉语教学模式研究 ——以越南高校汉语教学为例（论文提纲范文）

（10）运用“学引用清”模式提升初中生语文自学能力的策略研究 ——以马鞍山市中加双语学校为例（论文提纲范文）

四、论自主、合作、探究的语文学习方式（论文参考文献）

• [1]农村小学语文教师教学方式选用的现状调查 ——以J市四所乡镇小学为例[D]. 刘娜. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [2]促进深度学习的课堂评价机制研究[D]. 田晶. 云南师范大学, 2021(08)
• [3]基于自主学习的高中语文课堂教学研究与实践[D]. 张建霞. 青海师范大学, 2021(02)
• [4]课堂小组合作学习在初中语文教学中的应用研究[D]. 张盼盼. 新疆师范大学, 2021
• [5]初中语文教学中自主合作学习方式的思考[J]. 蔡志江,李树丽. 中国多媒体与网络教学学报(下旬刊), 2020(11)
• [6]“灵动课堂”模式在小学英语教学中的有效性探究[D]. 朱钰轲. 西南大学, 2020(05)
• [7]自主合作探究理念下的初中古诗词教学研究 ——以部编版教材为例[D]. 张雅艺. 云南师范大学, 2020(05)
• [8]“271”教学模式下的高中语文教学研究 ——以云南昌乐实验中学为例[D]. 李丹. 云南师范大学, 2020(01)
• [9]提升自主学习能力的O2O对外汉语教学模式研究 ——以越南高校汉语教学为例[D]. 阮氏清水（NGUYEN THI THANH THUY）. 华东师范大学, 2020(03)
• [10]运用“学引用清”模式提升初中生语文自学能力的策略研究 ——以马鞍山市中加双语学校为例[D]. 齐宗凤. 青海师范大学, 2020(06)

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