一、2000年物理高考试题(上海卷)改革刍议（论文文献综述）
朱颖[1]（2021）在《高考恢复以来高考命题的回顾与展望——基于考试招生制度改革的研究视角》文中研究说明恢复高考以来,以考试招生制度为导引,我国高考命题不断改革,大致经历了"高考命题的改革酝酿期","以地方试点为发端的初步探索期","以高考内容改革为重点的全面推进期"以及"高考命题改革的深入突破期"四个阶段。在改革过程中,高考命题通过考试目标体现招考政策,进而引发试卷结构以及考试内容等方面的变化。高考命题逐渐实现从经验命题向以教育测量为指导的科学化命题转变。新时代,高考命题要进一步落实立德树人根本任务,深化教育评价改革,体现育人为本的理念。
唐洁颖[2]（2021）在《地理新闻在高中生区域认知素养培养中的应用研究》文中提出《普通高中地理课程标准（2017版）》坚持反映时代要求,提出含区域认知在内的四大核心素养,强调应在教学内容中积极展示经济社会发展的新变化和科技进步的新成果等。地理新闻作为时效性较强的新课程资源,将其应用于区域认知素养的培养,促使学生从地理的视角出发分析区域内的实际问题,符合地理教学改革和发展的趋势。本文以地理新闻这一重要课程资源作为研究对象,探讨其与区域认知素养之间的关联,并提出应用地理新闻培养区域认知素养的途径,以期为一线教师应用地理新闻提供理论参考。研究主要分为以下几部分:第一部分:通过阅读课程标准及相关文献,了解地理新闻和区域认知素养等相关的概念和理论基础,同时分析地理新闻在培养高中生区域认知素养中的意义和国内外研究现状等。第二部分:对高中地理课程标准、地理教材（包括人教版2004年版及2019年版的高中地理教材必修部分）、地理教学以及（包括新高考在内的各省市2010-2020年间文综卷的地理试题）进行分析,结果显示地理新闻与区域认知的联系日益密切,以地理新闻素材作为背景材料培养及考查学生综合素养的频率呈递增趋势,应用地理新闻的深度和广度不断提高。第三部分:根据地理新闻和区域认知培养教学的实际,提出应用地理新闻培养区域认知素养的途径,如合理获取、分类、整理地理新闻,在地理教学的各个环节运用地理新闻落实区域认知,借助不同主体的力量推进地理新闻培养区域认知等。另外,地理新闻的解读与区域认知素养的培养之间能互相促进,一方面充分挖掘地理新闻基本要素分析区域,能有效渗透、培育区域认知。相对应地,通过地理新闻培养的区域认识素养反过来也能更深入地分析和解读地理新闻事件。因此,在实际应用中深入剖析地理新闻各个基本要素,是应用地理新闻培养区域认知素养的重要途径。第四部分:结合运用地理新闻培养学生区域认知素养的途径,进行教学设计和教学实践,并对教学实践的效果进行评价及分析。结果显示应用地理新闻能有效提升高中生的区域认知素养,应用地理新闻培养区域认知素养具备可行性和有效性。最后,总结研究结论,指出本次研究存在的不足,明确今后努力的方向。
谢叶玲[3]（2021）在《1978年以来我国高考化学试题中创造性思维测评研究》文中提出创造性思维是学生在解决复杂问题时的必备能力之一。高考试题作为测试学生能力的基本工具,能够体现课程育人目标,因此对高中化学学科创造性思维的研究可以从高考化学试题入手。结合当前国内外创造性思维及其测评的已有研究成果,尝试构建高考化学试题创造性思维研究框架,运用定量与定性相结合的研究方法对我国1978年以来高考化学创造性思维相关试题进行横向与纵向比较,并从中发现其考查特点和发展趋势,为高考化学试题的命制和高中化学教学提供可行的建议。本研究分以下六个部分:第一部分为绪论,主要介绍研究背景,明确研究问题,说明研究意义;第二部分为文献综述,对核心概念“创造”“创造性思维”“化学创造性思维”进行概念界定,对高考化学试题分析和创造性思维测评相关研究进行解读,为本研究试题分析框架的搭建奠定基础;第三部分为研究设计,阐述研究思路与过程,选择我国1978年以来的高考化学试题作为研究对象,并搭建创造性思维框架和试题分析框架;第四、五部分为实证分析,分别呈现创造性思维相关高考化学试题的考查特点和发展趋势;第六部分阐述本研究的结论与反思,并对创造性思维教学和相关高考化学试题的命制提出建议。研究结论主要有:（1）1978年以来平均每年创造性思维相关试题数量先下降后上升,其中产生创造性想法类和产生不同的想法类试题数量占比呈升高趋势,评估和改进想法类试题数量占比呈下降趋势。（2）考查产生创造性想法能力的试题数量占比最大,其次是考查评估和改进想法能力的试题,产生不同的想法类试题数量占比最小。（3）1978年以来试题难度先升高后降低最后趋于平稳,整体上试题难度呈上升趋势。（4）试题平均绝对难度由高到低依次为产生创造性想法类、评估和改进想法类、产生不同的想法类。（5）在创造性思维相关试题问题角度方面,设计实验探究方案和设计有机合成路线二者所占比重最大。（6）试题情境以实验探究情境、学术探索情境和生产环保情境为主。常考的必备知识有典型无机物的性质与转化、设计化学实验方案、系列有机物的性质及转化等。试题大部分考查探究与创新能力,小部分试题考查归纳与论证、分析与推测、理解与辨析能力。大部分试题考查学科核心素养的较高水平。在化学创造性思维教学方面,建议教师注重化学学科基础,培养学科关键能力;关注科技成果转化,精心创设真实情境;创新课堂设问方式,锻炼学生高阶思维。在创造性思维试题命制方面,建议通过创造性思维指标优化试题质量;综合考虑试题答案,优化评分标准;适度提高试题难度和开放性水平。
晏飘[4]（2020）在《贵州历年高考语文实用类文本阅读试题研究》文中提出实用类文本阅读作为高考的重要题型之一,是考核学生阅读能力的重要载体,并已逐渐引起教育工作者和一线教师的重视。但目前实用类文本阅读无论是从深度、广度来看,研究都还不够。本文以恢复高考以来贵州历年高考阅读试题为例,对实用类文本阅读的命题依据、命题原则、文本材料、试卷题型、考查标准等进行详细的归纳整理并在这些数据的基础上进行分析,针对实用类文本阅读试题解答和教师教学等问题进行研究,对应提出建议,冀此为一线教师和学生在该类文本的教学和解题方面提供有益参考。本文主要从以下几个部分对贵州高考实用类文本阅读进行研究。绪论部分对近年来与实用类文本阅读研究的相关文献进行梳理,同时对研究意义进行陈述、对相关研究概念进行必要的界定。正文分为三个章节。第一章主要梳理贵州高考语文实用类文本阅读的命题依据、命题原则,各个时期以及高考改革的各个阶段,高考语文阅读试题的历史演变过程,总结贵州高考语文卷选用情况。第二章主要从考查的能力层级、选文的来源、文本呈现方式以及试题的题目类型、分值变化等方面对贵州省高考语文实用类文本阅读试题进行分析和总结,并根据近几年考试中学生解答实用类文本阅读试题失分情况,有针对性地提出策略。第三章在前两章的基础上对一线教师教学实用类文本提出可行的建议,以提高一线教师在实用类文本体裁教学中的教学效果。
曹文芹[5]（2020）在《高考卷中的历史地图题研究 ——以2009—2019年高考历史试题为例》文中研究表明历史地图是反映人类历史时期的自然地理环境,社会经济、政治、军事和文化等情况的地图。它以简明的图像形式显示史事发生的地理空间信息和地域差异现象。历史地图运用于教学之中,对学生掌握历史知识,形成空间观念,发展历史思维等方面有重要的作用。历史地图作为图像材料运用于历史高考试题之中,能够丰富试卷的材料组成、美化试卷布局。作为考题,能够检验学生的必备知识,考查学生的关键能力,考查学生的学科核心素养的水平。对其进行分析研究,一方面有助于了解高考试题中历史地图的现状,另一方面有助于提升历史地图的课堂教学效率。本文以2009年至2019年的高考卷（含全国卷、地方卷）中的历史地图题为研究对象,运用了文献研究、计量分析,分类等方法,分析研究高考卷中历史地图题的题目数量和考查内容,归纳总结其特点,并提出相关建议。本文主要分为四部分:第一部分简要介绍历史地图的基本情况,结合课标,考试大纲,历史教学等方面的要求,分析历史地图运用于高考试题的价值。第二部分主要探讨高考题中的历史地图题概况,将历年高考试题中的历史地图数量进行统计,通过图表的形式呈现,分析总结历史地图题数量上呈现的特点。第三部分主要通过不同的分类方式对历史地图考查内容进行具体的分析。按全国卷与地方卷进行分类,比较二者的历史地图题在考查专题,考查范围的分布情况。按选择题和非选择题进行分类,将高考卷中的历史地图题考查内容以表格形式呈现,对其考查内容进行分析归纳,总结不同题型在考查内容上的差异。第四部分是基于历史地图题的考查特点,提出历史地图的教学和备考建议。
王亚婷[6]（2020）在《新课标背景下高考数学试卷的比较研究》文中研究表明自1977年恢复高考至今已四十年有余,在时代的变迁下,教育改革对人才的需求也有了颠覆性的变化。如今,适逢2017年新课改,陆续迎来了新高考以及新教材。以高考为指挥棒的选拔制度也出现了新的诉求,以高考试卷为载体的考试更是立德树人、能力立意的考察渠道。在2019年数学高考结束后,数学高考试卷一度引起热议。教育部考试中心命题专家认为此次考试意在“突出数学学科特色,着重考查考生的理性思维能力,综合运用数学思维方法分析问题、解决问题的能力。”因此,剖析新课改之后的高考考卷,了解高考改革发展趋势及要求,以期对优化我国高考数学试卷提供参考,也为一线教育者提供及时的反馈。本文选取2019年8套高考理科数学试卷,采用文献分析、内容分析、案例分析、比较研究、教育统计五种研究方法,以新课标为基准,分别从试卷结构设置、试卷内容分布、试题思维层次及其与新课标的一致性4个方面展开研究,主要得到以下结论:（1）题型结构:8套试卷在题型结构上大致相似,不同的是部分试卷在各模块所占分值不一。选择题所占分值大小依次为:全国卷Ⅰ=全国卷Ⅱ=全国卷Ⅲ>北京卷=天津卷=浙江卷>上海卷>江苏卷;非选择题则反之。此外,在非选择题中除全国卷外,其余试卷在解答题上的分值均高于12分,且题量也是大于等于全国卷。（2）内容分布:8套试卷在各知识内容上所占分值均为:几何与代数>函数>概率与统计>预备知识,这与新课标中对各主线内容的课时安排一致。此外,浙江卷和上海卷作为新高考试卷,在“预备知识+三条主线”中呈现比较一致的考察趋势,只是在“几何与代数”主线中,分歧较大,主要表现在上海卷比浙江卷考察力度更大一些,在8套卷中排位第一,而浙江卷仅为第五;北京卷和天津卷,在“预备知识+三条主线”上相对不太一致;3套全国卷与江苏卷,在“预备知识+三条主线”上的考察,整体也是比较一致的,只是江苏卷还是相对注重几何与代数、概率与统计内容的考察。而3套全国卷在“预备知识+三条主线”上的考察也是基本一致。（3）试题思维层次:8套试卷在试题思维层次的考察分为两类,一类主要注重对多点结构的考察,一类主要注重对关联结构的考察,但整体趋势都是呈先增后减,说明8套试卷最注重的还是多点和关联结构水平,而在单点和抽象拓展结构考察不多。值得注意的是,8套试卷在“预备知识+三条主线”中思维层次的考察各有侧重:在“预备知识”中,8套试卷主要考察多点结构,其中,上海卷和天津卷还分别侧重于单点和关联结构,而北京卷则只侧重单点和关联结构;在“函数”主线中,仅有北京卷对4个思维层次都有考察,且8套试卷除了全国Ⅰ、Ⅲ卷和北京卷在单点、多点结构考察较多外,其余试卷均注重对关联和抽象拓展结构层次试题考察;在“几何与代数”主线,仅有全国Ⅱ卷对4个思维层次都有考察,其他试卷除了江苏卷和上海卷没有抽象拓展结构层次试题外,其余均只考察了多点和关联结构,且除了北京卷和江苏卷在低阶思维层次考察较多外,其余试卷在几何与代数主线均注重对关联层次试题考察;在“概率与统计”主线,没有1套试卷对4个思维层次都有考察,且全国Ⅱ卷仅考察关联结构层次试题,北京卷仅考察多点结构层次试题,其余试卷除了江苏卷和浙江卷在关联结构占比40%外,均注重对低阶思维层次的考察。（4）一致性:8套试卷根据SEC一致性系数公式求得的一致性系数都在0.40.5之间,远低于相应的临界值0.8608,故认为2019年8套高考数学试卷与新课程标准不具备统计学上显着的一致性,且一致性系数大小关系如下:浙江卷>天津卷>全国Ⅰ卷>全国Ⅲ卷>北京卷>全国Ⅱ卷>上海卷>江苏卷。基于所做研究,提出如下建议:（1）适当增加选择性必修内容,提升对学生思维水平的考察;（2）高考试卷命题加大对试卷创新意识的考察,体现思维的发散性;（3）高考试卷命题尝试以新课标中的知识内容与认知水平为导向;（4）高中教学应以新课标为导向整改课堂落实。
原浩然[7]（2020）在《数学文化融入高考试题研究》文中进行了进一步梳理近年来,“文化”一词备受瞩目,数学文化作为整个人类社会文化的重要构成部分,具有重要的教育价值,有利于提升学生数学素养并促进其全面发展.高考作为现今国内极其重要的人才遴选方式,考查的内容对高中的教学有着一定的导向作用.《普通高中数学课程标准（2017年版）》中明确要求高考试题的命制中要融入数学文化,可喜的是随着高考数学试题内容的不断丰富,已有不少数学文化内容融入到高考试题之中,并且高考试题中数学文化内容不断繁荣,占据了相当一部分的分值,从而引起了师生的广泛关注.然而目前有关高考试题中数学文化的研究多以某套试卷或个别题目进行研究,分析题目中的数学文化,但鲜有提及试题中数学文化的运用水平,因此有必要对其进行系统的研究.首先,本文采用文献研究法,笔者阅读了大量相关文献并对其进行归类与处理,归纳出目前高考试题中数学文化的研究现状与不足,进而引出本文将要研究的问题.其次,鉴于同一地区文理科试题中有较多的重复题与姊妹题,数学文化背景相似度较高,故本文以2015年-2019年全国理科试卷（包括全国卷I、全国卷II、全国卷III、北京卷、浙江卷、江苏卷、天津卷、上海卷）为研究对象,从中选出98道蕴含数学文化背景的高考试题,给出数学文化试题统计表,统计涉及年份、出处、文化背景、考查的数学内容、题型、分值六项内容,并对其进行整体的分析.接着从中选取部分数学文化背景鲜明的试题,将这些题目按照数学文化背景分为融入数学史、数学美、数学应用三类的考查,毎类中给出子类别,运用案例分析法对每道试题进行评析,以便概括出每类试题的共性.再次,对融入数学文化的高考试题进行了七个方面的统计与分析:文化背景分布、题型分布、考查数学内容分布、不同地区试卷分布、数学史、数学美、数学应用在高考试题中的逐年变化、选择题、填空题、解答题中数学文化试题逐年变化、数学文化试题中函数及预备知识、几何与代数、概率与统计逐年变化,对统计结果进行分析并预测其变化趋势.继而,本文借鉴汪晓勤教授等人所建立的研究框架,将高考题目中数学文化的运用水平依次分为水平一、水平二、水平三,逐级升高.运用定量分析法,先对题目中数学文化的运用水平进行了整体的分析,之后又进行了数学文化背景分布、题型分布两方面的统计分析.最后,基于融入数学文化的高考试题的分布特征与运用水平,给出高考命题与教学两方面的启示.命题方面:数学文化背景丰富化与创新化;注重题型的均衡化与多样化;增加数学文化试题考查数学内容的广度与深度;提升数学文化运用水平.教学方面:开展数学文化专题教学;注重隐性数学文化的教学;利用历史相似性原理进行教学;与时俱进,将先进研究成果应用于教学之中。
张鹏[8]（2020）在《基于SOLO理论的我国高考物理试题能力结构演变研究》文中指出2014年国务院发布了《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》（国发[2014]35号）,这标志着新一轮高考招生制度改革全面启动,新一轮招考旨在加强学生的协作、交往、创造性和批判性思维能力的发展。任何新模式不可能是凭空产生的,必然是在旧模式的基础上建立起来了,高考试题作为考查学生的重要工具,从历史演变的角度对高考物理试卷进行系统的梳理,期望能够从研究中找到高考物理试题能力结构的特点,从而为高中教师授课与学生备考提供帮助。本文以1978至2019年的物理高考试卷,从中选取全国卷I（新课标）作为样本,以高考改革过程中发生的标志性事件为节点,将这41年的时间划分为6个阶段,运用SOLO分类理论进行试题能力结构的归纳研究。SOLO分类理论是彼格斯在皮亚杰的认知发展阶段理论的基础上提出的将学生的思维能力以等级划分的形式表示出来,以此来评价学习效果的一种方法。该方法是依据学生在回答问题时,答案所表现出来的结构复杂程度和层次的变化特点,来判断学生处于哪一个思维层次。彼格斯教授在创设SOLO理论时,是让被试学生回答开放性试题,通过学生对开放性试题的回答类型结构,从质的方面确定学生现阶段达到的思维水平。按照SOLO分类理论的思路,我们可以分析解答一道物理试题所涉及的各种因素（知识点）,假设学生能正确回答试题,其所需要的最少的知识储备和最基本的思维操作,从而确定高考物理试题所考查的能力结构。于是笔者根据SOLO分类理论和试题实际情况,也将试题能力结构分为五个层次。在统计了历年试卷具体试题的能力层次后,按照不同阶段进行纵向比较研究,并将每一阶段试题能力结构数据用折线图呈现出来,从折线图中寻找规律,为让研究结果能有效落实到教与学,文章统计了每一道试题的知识主题和主要考查内容。在进行了各阶段试题能力结构的演变研究后,得出以下结论:1.各阶段试题的能力结构侧重点各不相同;2.可依据SOLO分类理论调控试题对思维能力的要求;3.试题能力结构具有可预测性。根据研究结论,结合具体物理试题,对教师教学和学生学习提出了明确考试要点、运用变异理论、强调具身认知、善用数学知识、形象抽象概念、正视演示实验六条建议。
陈丽伉[9]（2020）在《我国高考物理试题科学探究能力评价研究》文中提出目前世界各个国家的科学课程都将科学探究能力作为一个重要的课程目标,我国基础教育课程改革也将探究提到了非常重要的地位,在物理、化学、生物、科学的课程标准中也对学生的科学探究能力提出了明确要求。“科学探究”作为《普通高中物理课程标准（2017年版）》中重点提出的物理学科核心素养之一,可以从国家层面上体现出对培养学生科学探究能力的重视程度。高考作为我国选拔人才的一种考试,对提高我国人民的文化水平、培养国家的建设人才起到了重要作用,对人的知识和能力进行测量。而高考物理试题中对学生的科学探究能力是如何进行考查的,科学探究能力评价的特征如何?本研究以高考物理试题为研究对象,通过构建高考物理科学探究试题的分析框架,对近四年的高考物理科学探究试题进行统计分析,研究其在题型、呈现方式、能力要求、考查要素及水平等方面的考查特征。研究一:高考物理科学探究试题分析框架的建构。根据高考物理试题的特征以及参考《普通高中物理课程标准（2017年版）》等其他文献的基础之上,建构了高考物理科学探究试题的分析框架:以题型、呈现方式和作答方式三维度建立了基本信息框架,以知识板块、素材来源、能力要求、分值和比例建立了内容框架以及考查要素和水平框架,并结合实例对各维度的分析方式进行说明。研究二:高考物理科学探究试题统计结果分析。研究从28套高考物理试卷中的527道物理试题中,根据制定的科学探究试题选取标准共选出了86道物理试题,拆分为308个分析单元。基于研究一的工作,结合各题目各分析单元具体情况对试题进行编码,从而展开统计分析工作。本研究结论如下:（1）对统计年份内的高考物理试题分析后发现,对学生科学探究能力进行考查的题目分值约占总分值的20%。中高考物理探究类试题有很大的不同在于,中考物理大部分的探究题目直接使用“探究”字样对探究题目进行呈现,而高考物理探究类试题中并未直接出现“探究”字样,是以题目整体来呈现探究的意味。（2）对各省区的高考物理试题统计分析后发现,教育资源发达的省区,如北京、上海等地,对科学探究能力的考查无论是在知识层面、题型的呈现方面或是作答方式上面,体现出更加灵活、开放的特点。（3）高中阶段对学生科学探究能力的考查主要以纸笔检测的方式为主,高考物理科学探究试题主要以文字结合图片的方式进行呈现。题型以实验题为主,但作答方式呈现出多样化,以填空的方式作答占主要,以判断的方式作答情况最少。试题主要源于力学和电学板块,热学、光学、原子物理学板块占比相对较少,这也与《普通高中物理课程标准（2017年版）》中必做实验以力学、电磁学实验为主的相关要求是吻合的。对科学探究类试题研究发现,这类试题的素材主要来源于教科书,以教科书为背景对教科书上的实验进行改变、拓展从而编制试题的情况较多,该种试题较多能对学生的科学探究能力进行考查,但是对于仅凭借记忆就能作答的题目是否能够达到考查目的,还有待商榷。数据分析发现,科学探究试题主要考查分析、处理实验证据并形成结论的能力。（4）科学探究类试题主要考查物理学科核心素养中科学探究要素的证据、解释要素,两大要素的考查占比情况大致一样,解释要素占比最高,约为37.43%,占比与之相当的是证据要素,该要素占比约为33.32%。其次对问题要素的考查和对解释要素的考查各占14.84%、14.41%。（5）《普通高中物理课程标准（2017年版）》中要求的学业质量水平2是高中毕业需达到的合格要求,学业质量水平4是高等院校招生录取的学业水平等级性考试的命题依据,在对科学探究类试题统计分析发现,这类试题对科学探究要素的考查主要集中在水平4,占比高达66.23%,与《普通高中物理课程标准（2017年版）》的要求是大致吻合的。
唐娟[10]（2020）在《历史学科高考试题能力指向与教材运用 ——以全国卷抗日战争史高考真题为例》文中研究说明基础教育改革力图改变原来以“知识”为目标的立意缺陷,坚持以立德树人为目标和培养学生的素养为重点。改革以课程标准的制定、教科书的编写、新高考的实施为主要内容,其中新高考制度的改革已经成为社会关注的焦点。2014年《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》较全面、系统地规定了考试招生的考试制度、考试标准、考核目标等,推进了新一轮高考改革。为了改变一考定终身的现状,适应学生个人发展特点,促进教育公平,高考逐渐改变考试方式、考试科目、招生方式等。考试科目变为“3+1+2”,历史与物理成为除语、数、外三科之外必须二选一的科目,无疑增加了历史学科在高考中的地位。历史课程标准、考试大纲、考试说明指导下的高考历史命题,虽然在情境、设问、立意都发生了一定的变化,但是对学生基本历史素养的考查和历史思维能力的要求依然具有继承性与延续性。近年来,高考历史试题对学生能力的考查有着共同的特征,呈现出能力的分层与综合考查的特点。高考历史试题以素养立意,立足于教材的知识点、历史线索、历史阶段特征,着重考查学生解读信息的能力以及对历史现象的认识、理解历史叙述、认识历史事物本质的能力,同时注重考查学生发现历史问题、论证历史问题的能力。分析高考试题能力指向的特征,归纳考高试题能力考查的继承与发展,对未来历史教学有着指导意义。教材即是教师教学的“教本”,也是学生最基础的“学本”,探讨教科书的知识信息以及结构组成,合理利用教材培养学生基本解题能力,能促进学生有效、准确的解答高考试题。因此,本文试图分析、提炼高考历史试题普遍性能力指向,并以全国卷抗日战争史相关试题考查为例进行分析论证,依据课程标准、考试大纲、考试说明、历史教材等,分析高考试题能力指向的基本内容和特征,探究利用教科书培养学生高考解题能力的方式。文章内容共四章:第一部分为绪论,主要重点介绍选题的缘由和依据、研究现状与研究思路,在总结与归纳现有研究成果的基础上提出对高考题再研究的认识。第一章,着重分析高考试题的命题依据。包括高考试题与课程标准,分析课程标准的课程目标要求与学业质量标准对该内容的要求;高考试题与《考试大纲》《考试说明》,总结新课改过程中《考试大纲》《考试说明》对考试目标和基本能力的要求。第二章,分析并提炼高考历史试题能力考查一般性特征,以抗日战争史试题相关内容的全国卷进行例证分析。本章从高考历史试题考查能力层级出发,分层论述。高考历史试题以历史知识为基础,以新材料、情境为依托,以设问要求为出发点,有侧重点的考查了学生理解运用历史知识,解决历史问题的思维能力。第三章,依据高考历史试题能力指向分析教材,阐释试题能力指向与教材的联系,并对教材的主干知识构成与教材辅助系统进行分析。历史教材作为高考试题知识的载体,培养学生历史思维能力的工具,其主干知识内容与教辅系统对培养学生历史思维能力有着重要作用。第四章,立足于高考试题考查的知识、能力指向,充分利用教材的主干知识与辅助系统材料,合理运用其他新情境、新材料,探究教材运用的方法,培养学生基本历史学科思维能力与素养,为高中历史教学的教材运用提供借鉴。
二、2000年物理高考试题(上海卷)改革刍议（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、2000年物理高考试题(上海卷)改革刍议（论文提纲范文）
（2）地理新闻在高中生区域认知素养培养中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、地理课程标准的需要 |
| 二、地理学科特性的需要 |
| 三、地理高考的需要 |
| 四、课程资源开发的需要 |
| 五、区域认知素养培养现状的需要 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 研究现状 |
| 一、关于地理新闻的研究 |
| 二、关于区域认知的研究 |
| 三、关于地理新闻为与区域认知相结合的研究 |
| 第四节 研究内容及创新之处 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究方法 |
| 四、技术路线 |
| 五、创新之处 |
| 第二章 相关概念界定及理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、区域认知素养 |
| 二、地理新闻 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、认知—发现学习理论 |
| 二、信息加工理论 |
| 三、学习迁移理论 |
| 第三章 应用地理新闻培养区域认知素养的现状 |
| 第一节 在地理课程标准中的应用 |
| 第二节 在高中地理新教材中的应用 |
| 第三节 在地理教学中的应用 |
| 第四节 在地理高考中的应用 |
| 一、地理新闻的频次、分值比重分析 |
| 二、区域认知各维度考查分析 |
| 三、地理新闻的类型分析 |
| 四、考查题目类型分析 |
| 第四章 应用地理新闻培养区域认知素养的途径 |
| 第一节 收集地理新闻,感知区域认知 |
| 一、地理新闻的获取 |
| 二、地理新闻的分类 |
| 三、地理新闻的整理 |
| 第二节 剖析地理新闻,渗透区域认知 |
| 一、抓取地点信息,明确区域位置(where) |
| 二、聚焦事件、原因,分析区域特征(what、why) |
| 三、了解人、物要素,分析区域联系及差异(who) |
| 四、关注事件进展,谋求区域发展(when、how) |
| 第三节 运用地理新闻,实践区域认知 |
| 一、课前地理新闻素材:有效融入区域认知 |
| 二、课中地理新闻导学:深入渗透区域认知 |
| 三、课后地理新闻拓展:真正内化区域认知 |
| 第四节 协力推动地理新闻,培养区域认知 |
| 一、教师需丰富知识储备并掌握科学的策略 |
| 二、学生需提高学习意识和地理新闻解读能力 |
| 三、“家校社”需凝聚力量,协同共育 |
| 第五章 应用地理新闻培养区域认知素养的效果评价 |
| 第一节 应用地理新闻培养区域认知素养的教学设计 |
| 一、教学设计 |
| 二、教学设计评价 |
| 第二节 应用地理新闻培养区域认知素养的教学效果评价 |
| 一、效果评价目的 |
| 二、效果评价的对象 |
| 三、效果评价的方法 |
| 四、效果评价的流程 |
| 五、测验卷内容分析 |
| 六、效果评价结果及分析 |
| 第六章 结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A:2019 年新湘教版高中地理教科书涉及的地理新闻汇总 |
| 附录B:2010——2020 年各版本地理高考地理新闻类题目汇总 |
| 攻读学位期间获得与学位论文相关的科研成果目录 |
| 致谢 |
（3）1978年以来我国高考化学试题中创造性思维测评研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 创新素养是关键的核心素养 |
| 1.1.2 化学创造性思维研究存在不足 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 创造 |
| 2.1.2 创造性思维 |
| 2.1.3 化学创造性思维 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 高考化学试题分析研究现状 |
| 2.2.2 创造性思维研究现状 |
| 2.3 研究的理论基础 |
| 2.3.1 布鲁姆教育目标分类学 |
| 2.3.2 PISA2021创造性思维测评框架 |
| 2.3.3 绝对难度理论 |
| 2.3.4 政策文件 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究方法与过程 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.2.1 研究试题年份的确定 |
| 3.2.2 分析单元的确定 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 化学创造性思维框架 |
| 3.3.2 试题分析框架 |
| 3.3.3 试题分析框架在高考化学试题分析中的应用说明 |
| 3.3.4 分析工具的评分者信、效度检验 |
| 4 1978年以来我国高考化学试题中创造性思维考查特点 |
| 4.1 创造性思维相关试题总体情况分析 |
| 4.1.1 创造性思维相关试题数量统计 |
| 4.1.2 试题创造性思维及问题角度统计分析 |
| 4.1.3 试题情境统计分析 |
| 4.1.4 试题必备知识统计分析 |
| 4.1.5 试题关键能力统计分析 |
| 4.1.6 试题学科核心素养统计分析 |
| 4.1.7 试题绝对难度统计分析 |
| 4.2 产生不同的想法相关试题分析 |
| 4.2.1 相关试题情境、知识、能力、素养统计 |
| 4.2.2 相关试题绝对难度统计 |
| 4.2.3 产生不同的想法相关试题考查特点 |
| 4.3 产生创造性想法相关试题分析 |
| 4.3.1 相关试题情境、知识、能力、素养统计 |
| 4.3.2 相关试题绝对难度统计 |
| 4.3.3 产生创造性想法相关试题考查特点 |
| 4.4 评估和改进想法相关试题分析 |
| 4.4.1 相关试题情境、知识、能力、素养统计 |
| 4.4.2 相关试题绝对难度统计 |
| 4.4.3 评估和改进想法相关试题考查特点 |
| 5 1978年以来我国高考化学试题中创造性思维考查趋势 |
| 5.1 试题创造性思维及问题角度考查趋势 |
| 5.2 试题情境考查趋势 |
| 5.3 试题必备知识考查趋势 |
| 5.4 试题关键能力考查趋势 |
| 5.5 试题学科核心素养考查趋势 |
| 5.6 试题绝对难度变化趋势 |
| 6 研究结论与建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 创造性思维相关试题考查特点 |
| 6.1.2 创造性思维相关试题考查趋势 |
| 6.2 研究建议 |
| 6.2.1 高中化学教学建议 |
| 6.2.2 创造性思维试题命制建议 |
| 6.3 创新 |
| 6.4 不足 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 附录 |
| 附录1 1978年以来的高考化学试卷情况 |
| 附录2 1978年以来创造性思维相关试题情况 |
| 附录3 高中化学必备知识表 |
| 附录4 绝对难度分析框架 |
| 致谢 |
（4）贵州历年高考语文实用类文本阅读试题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起及意义 |
| 二、研究现状综述 |
| 三、概念界定与创新之处 |
| 四、研究目标与方法 |
| 第一章 贵州历年高考语文实用类文本试题命题依据及历史沿革 |
| 第一节 贵州历年高考语文实用类文本试题的命题依据 |
| 第二节 贵州历年高考语文实用类文本阅读试题的命题原则 |
| 第三节 贵州历年高考语文卷选用情况 |
| 第四节 语文实用类文本阅读试题的演变进程 |
| 第二章 高考语文卷实用类文本阅读试题分析 |
| 第一节 考查能力层级的分析 |
| 第二节 实用类文本阅读内容和命题情况分析 |
| 第三节 贵州高考语文实用类文本阅读试题失分原因 |
| 第四节 实用类文本阅读命题规律及趋势 |
| 第三章 高考背景下实用类文本阅读教学策略 |
| 第一节 联结必修和选修教材的内容 |
| 第二节 分体裁进行阅读教学 |
| 第三节 教师教学准备精细化 |
| 第四节 学生知识储备及解题策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
| 研究生期间发表论文情况 |
（5）高考卷中的历史地图题研究 ——以2009—2019年高考历史试题为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究方法 |
| 四、创新与不足 |
| 第一章 历史地图及其运用于高考试题中的价值 |
| 第一节 历史地图 |
| 第二节 历史地图的分类 |
| 一、依据历史地图的内容分类 |
| 二、依据历史地图的用途分类 |
| 三、依据历史地图空间内容的质、量界线分类 |
| 四、依据历史教科书模块分类 |
| 第三节 历史地图的识读 |
| 一、历史地图的构成 |
| 二、历史地图的语言 |
| 三、历史地图的时间因素 |
| 第四节 历史地图运用于高考试题的价值 |
| 一、体现课标要求 |
| 二、引导历史地图的教学 |
| 三、体现考试大纲的要求 |
| 第二章 高考历史地图题概况 |
| 第一节 历史地图的题型及出处 |
| 第二节 试卷中历史地图的特点 |
| 一、简单的轮廓 |
| 二、无图例 |
| 三、附加文字 |
| 第三节 历史地图题的考查概况 |
| 一、高考试卷的概况 |
| 二、高考试题整体量化分析 |
| 第三章 历史地图题的具体分析 |
| 第一节 全国卷与地方卷的比较分析 |
| 一、考查专题分布 |
| 二、考查范围分布 |
| 第二节 选择题与非选择题分类 |
| 一、选择题中的历史地图题 |
| 二、非选择题中的历史地图题 |
| 第四章 历史地图的教学及备考建议 |
| 第一节 高考卷中历史地图题的考查特点 |
| 一、重视基础知识的考查 |
| 二、重视热点问题的考查 |
| 三、重视学科核心素养的考查 |
| 第二节 教学建议 |
| 一、有效利用教科书历史地图 |
| 二、扩大历史地图来源 |
| 三、重视读图能力的培养 |
| 四、重视学科核心素养的培育 |
| 第三节 备考建议 |
| 一、回归教材,夯实基础 |
| 二、立足高考,专题复习 |
| 三、联系现实,关注热点 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）新课标背景下高考数学试卷的比较研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究对象、意义、问题及目的 |
| 1.2.1 研究对象 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.2.3 研究问题 |
| 1.2.4 研究目的 |
| 1.3 研究内容、方法及思路 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究构架 |
| 2 相关概念的界定与研究综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 高考数学试卷 |
| 2.1.2 普通高中数学课程标准(2017版) |
| 2.1.3 试题思维层次 |
| 2.1.4 一致性 |
| 2.2 相关研究的综述 |
| 2.2.1 高考数学试题思维层次的研究 |
| 2.2.2 高考数学试题一致性研究 |
| 3 试题表层比较分析 |
| 3.1 题型结构的比较分析 |
| 3.2 内容分布的比较分析 |
| 4 基于SOLO分类理论的试题思维层次比较分析 |
| 4.1 SOLO分类理论介绍 |
| 4.2 高考数学试卷试题思维层次划分标准 |
| 4.2.1 高考数学试卷中的内容划分 |
| 4.2.2 高考数学试卷试题思维层次划分 |
| 4.2.3 高考数学试卷试题思维层次划分示例 |
| 4.3 高考数学试卷试题思维层次的分析 |
| 4.3.1 高考数学全国Ⅰ卷试题思维层次统计分析 |
| 4.3.2 高考数学全国Ⅱ卷试题思维层次统计分析 |
| 4.3.3 高考数学全国Ⅲ卷试题思维层次统计分析 |
| 4.3.4 高考数学北京卷试题思维层次统计分析 |
| 4.3.5 高考数学天津卷试题思维层次统计分析 |
| 4.3.6 高考数学浙江卷试题思维层次统计分析 |
| 4.3.7 高考数学上海卷试题思维层次统计分析 |
| 4.3.8 高考数学江苏卷试题思维层次统计分析 |
| 4.4 高考数学试卷试题思维层次的比较 |
| 4.4.1 试题思维层次分值占比的比较 |
| 4.4.2 试题思维层次在知识内容分布的比较 |
| 5 基于SEC模式的高考数学试卷与新课标的一致性研究 |
| 5.1 一致性分析理论介绍 |
| 5.1.1 韦伯分析模式 |
| 5.1.2 “SEC”分析模式 |
| 5.1.3 成功分析模式 |
| 5.2 构建高考数学试卷与新课标一致性二维矩阵表 |
| 5.2.1 内容主题的划分 |
| 5.2.2 认知水平的划分 |
| 5.2.3 一致性框架的确定 |
| 5.3 确定编码原则及数据处理 |
| 5.3.1 编码原则 |
| 5.3.2 新课程标准编码 |
| 5.3.3 高考数学试卷编码 |
| 5.4 编码数据统计 |
| 5.4.1 新课程标准编码数据统计 |
| 5.4.2 高考数学试卷编码数据统计 |
| 5.4.3 新课程标准数据的归一化处理 |
| 5.4.4 高考数学试卷编码数据的归一化处理 |
| 5.5 新课程标准与高考试卷一致性分析 |
| 5.5.1 内容主题分布比较 |
| 5.5.2 认知水平分布比较 |
| 5.5.3 总体一致性分析比较 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 题型结构的比较分析结论 |
| 6.1.2 内容分布的比较分析结论 |
| 6.1.3 试题思维层次的比较分析结论 |
| 6.1.4 试卷与新课标一致性的比较分析结论 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 适当增加选择性必修内容,提升对学生思维水平的考查 |
| 6.2.2 高考试卷命题加大对试卷创新意识的考察,体现思维的发散性 |
| 6.2.3 高考试卷命题尝试以新课标中的知识内容与认知水平为导向 |
| 6.2.4 高中数学教学应以新课标为导向整改课堂落实 |
| 6.3 回顾和反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（7）数学文化融入高考试题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 选题依据 |
| 1.2.1 数学文化的教育价值 |
| 1.2.2 数学文化融入高考试题的必要性 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究意义 |
| 1.6 数学文化融入高考试题的理论基础 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 文化 |
| 2.1.2 数学文化 |
| 2.2 研究现状 |
| 2.2.1 国外研究现状 |
| 2.2.2 国内研究现状 |
| 2.2.3 研究评述 |
| 3 融入数学文化的高考试题的分类及评析 |
| 3.1 2015年-2019年全国理科高考试卷中数学文化试题统计表 |
| 3.2 融入数学文化的高考试题的分类及评析 |
| 3.2.1 融入数学史的考查 |
| 3.2.2 融入数学美的考查 |
| 3.2.3 融入数学应用的考查 |
| 4 融入数学文化的高考试题的分布特征与运用水平分析 |
| 4.1 融入数学文化的高考试题的分布特征 |
| 4.1.1 文化背景分布 |
| 4.1.2 题型分布 |
| 4.1.3 考查数学内容分布 |
| 4.1.4 不同地区试卷分布 |
| 4.1.5 数学史、数学美、数学应用在高考试题中的逐年变化 |
| 4.1.6 选择题、填空题、解答题中数学文化试题逐年变化 |
| 4.1.7 数学文化试题中函数及预备知识、几何与代数、概率与统计逐年变化 |
| 4.2 高考试题中数学文化的运用水平分析 |
| 4.2.1 数学文化运用水平分析框架 |
| 4.2.2 数学文化运用水平示例剖析 |
| 4.2.3 数学文化运用水平统计分析 |
| 5 基于高考中数学文化内容的启示 |
| 5.1 对命题的启示 |
| 5.2 对教学的启示 |
| 6 研究总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）基于SOLO理论的我国高考物理试题能力结构演变研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 论题研究背景 |
| 1.2 SOLO理论国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 研究述评 |
| 1.3 论题研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 对研究对象的分类 |
| 1.4.1 高考命题模式探索阶段(1978-1982 年) |
| 1.4.2 高考命题改革实验阶段(1983-1987 年) |
| 1.4.3 高考命题模式调整阶段(1988-1998 年) |
| 1.4.4 高考科目全面改革阶段(1999-2006 年) |
| 1.4.5 深化高考科目改革阶段(2007-2013 年) |
| 1.4.6 新一轮高考改革阶段(2014 年至今) |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 统计分析法 |
| 1.5.3 归纳法 |
| 1.5.4 比较研究法 |
| 1.6 相关概念界定 |
| 第二章 SOLO分类理论概述 |
| 2.1 简述SOLO分类理论 |
| 2.2 SOLO层次具体划分实例 |
| 2.2.1 前结构水平(P) |
| 2.2.2 单点结构水平(U)例题 |
| 2.2.3 多点结构水平(M)例题 |
| 2.2.4 关联结构水平(R)例题 |
| 2.2.5 抽象拓展结构(E)例题 |
| 第三章 高考物理试卷能力结构统计分析及比较 |
| 3.1 各阶段物理试题能力层次统计分析 |
| 3.1.1 1978 -1982 年物理试题能力层次统计分析 |
| 3.1.2 1983 -1987 年物理试题能力层次统计分析 |
| 3.1.3 1988 -1998 年物理试题能力层次统计分析 |
| 3.1.4 1999 -2006 年物理试题能力层次统计分析 |
| 3.1.5 2007 -2013 年物理试题能力层次统计分析 |
| 3.1.6 2014 -2019 年物理试题能力层次统计分析 |
| 3.2 各阶段物理试题能力结构演变研究 |
| 3.3 高考物理试题能力结构设置存在的问题 |
| 第四章 对教学的几点建议 |
| 4.1 明确考试重点 |
| 4.2 运用变易理论 |
| 4.3 强调具身认知 |
| 4.4 善用数学知识 |
| 4.5 形象抽象概念 |
| 4.6 正视演示实验 |
| 第五章 研究结论 |
| 第六章 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的主要科研成果 |
（9）我国高考物理试题科学探究能力评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1.问题的提出 |
| 1.2.相关概念界定 |
| 1.2.1.科学探究 |
| 1.2.2.科学探究能力 |
| 1.3.文献综述 |
| 1.3.1.与科学探究相关的研究 |
| 1.3.2.与试题分析相关的研究 |
| 1.4.研究的总体设计 |
| 1.4.1.研究目的与意义 |
| 1.4.2.研究内容与方法 |
| 第2章 高考物理科学探究试题分析框架的建构 |
| 2.1.高考物理科学探究试题的总体调查 |
| 2.2.分析框架的构建 |
| 2.2.1.基本信息框架 |
| 2.2.2.内容框架 |
| 2.2.3.考查要素及水平 |
| 2.3.本章小结 |
| 第3章 高考物理科学探究试题分析 |
| 3.1.研究样本的确定 |
| 3.1.1.高考试卷的总体调查 |
| 3.1.2.科学探究试题选择标准的确定 |
| 3.1.3.试题的选取过程 |
| 3.1.4.选取结果 |
| 3.2.试题的编码 |
| 3.2.1.编码过程 |
| 3.2.2.编码结果 |
| 3.3.分析和统计 |
| 3.3.1.基本信息统计分析 |
| 3.3.2.内容框架统计分析 |
| 3.3.3.考查要素及水平统计分析 |
| 3.4.本章小结 |
| 第4章 研究结论 |
| 4.1.主要结论 |
| 4.2.研究创新与不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）历史学科高考试题能力指向与教材运用 ——以全国卷抗日战争史高考真题为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及意义 |
| 二、研究动态 |
| 三、研究思路、方法及创新点 |
| 第一章 高考历史试题的命题依据 |
| 第一节 高考历史试题命制与课程标准 |
| 第二节 高考历史试题命制与考试大纲及考试说明 |
| 第三节 高考历史试题的能力要求 |
| 一、获取和解读信息 |
| 二、调动和运用知识 |
| 三、描述和阐释事物 |
| 四、论证和探讨问题 |
| 第二章 高考历史试题考查能力分析——以全国卷抗日战争史高考真题为例 |
| 第一节 理解与分析试题设问是理解试题能力考查目标的基础 |
| 一、理解设问对象,分析有效信息 |
| 二、解读设问方向,把握设问方向侧重点 |
| 第二节 考查对历史知识理解、认识、归纳、运用等能力 |
| 一、历史知识 |
| 二、高考历史试题考查的历史知识特征 |
| 第三节 创设新材料、新情境,考查理解、分析、比较、整合等能力的综合运用 |
| 第四节 注重考查学生对历史事物本质和发展因果的理解与认识 |
| 一、考查历史事物发展的因果关系 |
| 二、考查历史事物的本质 |
| 第五节 考查唯物史观指导下论证、探讨历史问题的能力 |
| 一、论证、探讨历史问题的能力要求 |
| 二、运用唯物史观论证与探讨问题 |
| 第三章 依据高考命题能力指向的教材分析——以人民版教材抗日战争史为例 |
| 第一节 高考历史试题命题能力指向与教材的对接 |
| 一、高考试题命题能力考查以教材知识内容为基础 |
| 二、高考试题命题能力考查情境创设以教材创设情境为依托 |
| 三、高考试题命题能力指向考查与教材能力培养的对接 |
| 第二节 高考命题能力指向与教材分析 |
| 一、高考历史命题能力指向与教材主干知识分析 |
| 二、高考历史命题能力指向与教材辅助系统的利用 |
| 三、高考历史命题能力指向下教材编写的不足 |
| 第四章 依据高考命题能力指向的教材运用——以人民版教材抗日战争史为例 |
| 第一节 按历史时序建立知识结构,强调融会贯通 |
| 一、注重历史知识间横向与纵向联系的建立 |
| 二、历史知识结构与脉络梳理的表达 |
| 第二节 借助教材情境材料及其他情境材料,培养学生综合解题能力 |
| 一、培养新情境中获取和解读历史信息的基础能力 |
| 二、强化运用唯物史观分析历史问题的能力 |
| 三、培养问题意识,提升历史探究能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 全国卷抗日战争史高考真题汇总 |
| 致谢 |
四、2000年物理高考试题(上海卷)改革刍议（论文参考文献）
- [1]高考恢复以来高考命题的回顾与展望——基于考试招生制度改革的研究视角[J]. 朱颖. 历史教学问题, 2021(05)
- [2]地理新闻在高中生区域认知素养培养中的应用研究[D]. 唐洁颖. 信阳师范学院, 2021(09)
- [3]1978年以来我国高考化学试题中创造性思维测评研究[D]. 谢叶玲. 华中师范大学, 2021
- [4]贵州历年高考语文实用类文本阅读试题研究[D]. 晏飘. 贵州师范大学, 2020(06)
- [5]高考卷中的历史地图题研究 ——以2009—2019年高考历史试题为例[D]. 曹文芹. 湖南师范大学, 2020(01)
- [6]新课标背景下高考数学试卷的比较研究[D]. 王亚婷. 广西师范大学, 2020(01)
- [7]数学文化融入高考试题研究[D]. 原浩然. 河南大学, 2020(02)
- [8]基于SOLO理论的我国高考物理试题能力结构演变研究[D]. 张鹏. 喀什大学, 2020(07)
- [9]我国高考物理试题科学探究能力评价研究[D]. 陈丽伉. 西南大学, 2020(01)
- [10]历史学科高考试题能力指向与教材运用 ——以全国卷抗日战争史高考真题为例[D]. 唐娟. 西华师范大学, 2020(01)