一、初中英语整体教学谈（论文文献综述）
苏斌[1]（2021）在《基于初中英语教材特点创新教学方法的研究》文中研究表明随着新课标教学形式的不断推进,加之初中英语教材的变化,初中英语教学方法的创新显得势在必行。本文基于译林版牛津初中英语教材的特点,进行了相应的教学方法的创新性探究,旨在提高初中英语教学质量,打造高质量、高效性的英语教学课堂。
陈周伟[2]（2021）在《核心素养视角下的初中英语整体教学设计——以Unit 8 A green world为例》文中研究表明介绍整体教学设计的概念和核心素养视角下初中英语整体教学设计思路。以牛津译林版初中《英语》八年级（下）Unit 8 A green world为例,探究核心素养视角下初中英语整体教学设计的实施过程。分析核心素养视角下初中英语整体教学设计的意义。
刘小力[3]（2021）在《初中英语整体教学设计策略》文中提出文章基于学科核心素养探析初中英语整体教学设计方略,以期提升初中英语教育内涵及质量,提升学生英语学科核心素养,最终促进学生全面发展。
季葆华[4]（2021）在《基于单元主题的初中英语教学探析》文中认为单元是落实新课程标准理念和培养学生学科核心素养的基本单位,主题则是单元组成的核心依据。在初中英语教学中,教师要紧扣单元主题,深挖单元主题的意义,有序地进行教学,提高教学的整体性与逻辑性,开展高效、目标明确的教学活动,促进学生高阶思维的发展。
孙悦[5]（2021）在《深度学习视域下小学语文阅读教学研究》文中指出深度学习理论提倡不仅要关注学生认知领域的发展,还要关注人际领域和自我领域的发展,这与核心素养的要求十分契合。深度学习是推动基础教育课程改革和提升教育教学质量的重要途径。深度学习的研究开始于阅读实验,这证明二者具有内在联系,所以深度学习也能解决阅读教学中存在的问题,提高阅读教学的水平。而阅读教学作为小学语文教学的关键一环,也是提高学生语文素养、促进学生深度学习的关键着力点。为了了解当前深度学习视域下小学语文阅读教学的现状,以深度学习理论、罗杰斯的有意义学习理论及文本互涉理论为理论基础,运用了文献研究法、调查法和案例分析法进行研究。首先,采用文献研究法对国内外深度学习研究、小学语文阅读教学研究和小学语文阅读教学与深度学习相关研究的成果进行梳理和学习,寻找理论支撑。其次,采用调查法中的问卷调查法和访谈法对一线语文教师进行了调查,调查他们对深度学习理论的认识程度和实际的教学行为。最后,采用案例分析法对两个阅读教学案例进行分析和总结。基于调查结果和案例分析情况,发现深度学习视域下小学语文阅读教学中存在的问题主要有以下几点:教师对深度学习缺乏认识;学生自主阅读和合作阅读的效果差;教师不能有效引导学生高投入地阅读学习;教师对学生认知能力的培养有待提高。造成这些问题的主要原因有以下三个方面:学校对教师缺乏深度学习理论的培训;教师的教育理念有待更新;学生自主学习的内在动机不足。根据上述分析,建议教师要更新教育理念,养成良好的综合素质;尊重学生的主体地位,提高自主阅读和合作阅读的效果;激发学生的积极情感,促使学生全身心投入阅读学习;加强学生认知能力的培养,改变思维浅表化的现象。以期为提高阅读教学质量、促进学生深度学习能力的发展及推动教师专业发展助力。
欧阳银萍[6]（2020）在《基于核心素养的初中英语单元整体教学实践与思考》文中研究指明英语教学在初中阶段位居三大主科之一,其重要性不言而喻。新课改下,对于英语教学的方法和有效性问题,成为一线教师的探讨的核心话题。其中,单元整体教学方法,被教师熟知和认可。单元整体教学,强调单元与单元间、单元内部间的逻辑联系,巧妙运用单元整体教学法,可以帮助学生理清教材的前后的联系,促进学生提升学习效果。但是,教学实践中发现,教师在实施a单元整体教学法时,存在一定的困惑,仍然实施"块块教学",为教学的有效性大打折扣,不利于核心素养的培养。文章将结合英语教学实践,对于初中英语教学中,对于单元整体教学进行思考和探究,以促进学生核心素养的全面发展,提升英语教学质量。
崔香倩[7]（2020）在《概念型教学法在初中英语语法教学中的应用研究》文中研究说明作为一项重要的语言知识,语法在语言学习中具有极为重要的意义。如何有效地提高学习者尤其是初中生的英语语法水平是英语一线教师和外语教学研究人员多年来密切关注的问题。初中生处于语法初学阶段,若此时不能对某一语法概念有正确的理解,那高中阶段便无法对这一语法进行深化学习。因此,只有理解了语法的概念和意义,才能对语法体系有一个整体的把握,才能更恰当地运用语法。Lantolf（2011）团队提出的概念型教学法（Concept-based instruction）注重对概念的理解,是一个很新的教学流派。本研究尝试将概念型教学法应用到初中英语语法教学中,以促进学生对语法概念深入理解为基础,探索提高学生掌握语法知识和正确使用语法规则的有效路径和方法。本研究以社会文化理论（Sociocultural Theory）和意象图式理论（Image-Schema Theory）为基础,按照概念型教学法的五个阶段:解释、物化、交际活动、言语化和内化进行教学实验,旨在探究以下两个问题:（1）概念型教学法应用于初中英语语法教学中的效果如何?（2）学生对应用概念型教学法教授语法持什么态度?本研究以山东省高青县某中学八年级两个班共100名学生为研究对象,两个班都是50人,分别作为实验班和控制班。研究用到的方法主要有实验法、测试法、问卷调查法和访谈法。首先对两个班进行前测,将成绩数据录入SPSS进行分析,以证明两个班级的英语语法水平无差异;然后进行教学实验,在控制班用传统的规则讲述、例句呈现、练习运用的教学法,实验班采用概念型教学法,其他所有条件包括课本、老师、上课时间长短都保持一致,实验时间为三个月;实验结束后,对两个班进行后测,用SPSS26进行分析。研究结果表明,实验班比控制班成绩明显提升;对实验班的学生进行问卷调查和访谈,大多数学生都认为对概念进行讲解确实能加深他们对语法的理解,借用图式和交际活动也对学习语法有帮助,且概念型教学法教授语法能够提高他们的语法水平,并且提高他们对语法学习的兴趣。本研究希望能够借助概念型教学法提高学生的语法水平,证明概念型教学法在初中英语语法教学中的有效性,为语法教学挖掘更科学有效的教学方法。但研究也存在一定的局限性,概念的解释是很复杂的,很难全面,对教师的专业知识文化的要求较高,这也促使教师不断学习,提高自己。
祭丁心[8]（2020）在《初中音乐课堂中关于视唱练耳教学的融合应用 ——以哈尔滨市第二十中学为例》文中指出随着我国目前教育制度不断的完善,艺术教育被教育部纳入了素质教育的重要一环,艺术教育也是对于学生审美能力和综合素养的重要提升。我国幅员辽阔,受到地域、人口密度、经济发展等各个原因的影响,使得我国中学生的艺术教育推广力度和进度都有着很大的差异。而这一点也是我们国家艺术教育发展过程中所必须要面对的,与此同时也是身为一名艺术教育工作者必须思考和解决的。视唱练耳是音乐教育的过程中所必不可少的一环,将视唱练耳教学融入到中学音乐课堂上的主要的目的是实现和提高中学生的音乐素养,使其获得更高层次的音乐感知能力。对于学习音乐来说,视唱练耳这门学科是较为基础的科目,是对学生基本音乐素养的锻炼和培养。笔者曾任教于黑龙江省哈尔滨市第二十中学,因此本文的撰写是以哈尔滨市第二十中学作为研究对象,以此为契机调查目前初中音乐课堂视唱练耳教学融合应用的情况。希望能够从视唱练耳这一学科的基本情况以及特点入手,通过对于在学校任教过程中的经验进行总结和研究,探寻视唱练耳教学在初中音乐课堂中的应用,找出其中存在的问题并且提出合理化的解决方案。本文的研究共分为五个章节,在了解哈尔滨市第二十中学音乐课堂上对于视唱练耳教学开展情况的前提下深入研究本文的主题。文章的第一章节是绪论,对于本论题研究背景进行阐述的同时分析视唱练耳教学在国内外初中音乐课堂的实施现状,确定研究方法的同时指出创新点;第二章是对于初中音乐课堂视唱练耳教学融合应用的目的和重要性进行阐述;第三章从学校的师资力量与师资水平不足、教师课堂教学所存在的问题、学生自身存在的问题三个层面指出学校视唱练耳教学中所存在的问题;第四章则是针对上述音乐课堂上视唱练耳教学所面临的问题提出合理化建议,并且从学校对于音乐课堂视唱练耳教学的重视程度、提升音乐教师在课堂的作用、克服初中生自身问题三个方面提出具体如何进行改进。第五章则针对哈尔滨市第二十中学的音乐课堂中视唱练耳教学的融合应用做总结,对于整篇文章的研究进行梳理。希望本次论文研究可以让更多人了解到在初中音乐课堂中普及视唱练耳教育的重要性,具体问题具体分析对于当前初中视唱练耳教学出现的问题提供一些有针对性的建议,从而达到学以致用目的。
张若梅[9]（2020）在《面向韩国初中汉语课堂的语块教学模式研究 ——以《生活中国语》为例》文中提出语块理论是国外语言学界的一个普遍话题,近年来在国内也逐渐受到重视,但主要被应用在英语作为第二语言教学的研究中,与汉语作为第二语言教学相结合的应用研究仍处于起步阶段,更缺乏与海外汉语课堂相结合的研究。而且,语块教学的特点与韩国汉语教学大纲中对基础阶段汉语教学的要求相符,即淡化语法教学,重视口语输出,同时语块教学也符合韩国初中学生的认知特点。因而,本文采用文献研究法、问卷调查法和访谈法,基于语块理论的相关研究现状,从语言本体研究出发,面向韩国初中汉语课堂尝试构建了一套语块教学模式,使学生的口语输出更完整流利。本研究旨在为今后赴韩进行初中汉语教学的志愿者同行们和韩国本土汉语教师们提供一定的教学参考,为韩国汉语作为第二语言教学事业贡献一份微薄之力。本研究主要分为五个部分。首先,以笔者在韩国初中汉语课堂教学中实际使用过的《生活中国语》（天才出版社）教材为例,对该教材的总体设计、学习目标以及语块分布情况进行了介绍,并从形式结构、功能、话题三个角度对教材中的语块进行了多维度的考察。其次,分别从中韩师资、协同教学、汉语课程设置、语块教学四个角度对韩国初中汉语课堂教学进行了调查。通过分析发现,由于韩国教育厅和校方对汉语课不够重视,中韩教师之间缺少有效的交流和分享,教师对学生的认知特点不够了解,教师缺少相关理论的学习和教学方法的创新,出现了汉语课的课程地位不高,协同教学模式的优势没有充分体现,教学方法和教学效果不够理想,教师和学生的语块意识较薄弱,教师缺少语块教学的有效方法五个问题。再次,基于现有的教学现状,笔者尝试构建出了一套适用于韩国初中汉语课堂的语块教学模式并给出了基本框架,且细化了其中教学实施环节的框架和实施细节,并将该模式应用于实际的韩国初中汉语课堂中,以《生活中国语》（天才出版社）第八单元《你想吃什么》为例进行了具体的教学设计与实施。最后,通过学生和教师的反馈评价,对韩国初中汉语课堂语块教学模式的应用提出了相关建议。包括对教师的教学建议和对教材的完善建议等等。
郭姝娟[10]（2020）在《基于二语动机自我系统理论的初中生英语课外补习研究》文中提出课外补习是在国家提倡减负、强调学科育人价值、治理有偿补课的政策背景下,基于多方利益需求愈演愈烈的教育现象。英语在学生升学和将来求职中扮演着重要角色,这使得中国学生的英语课外补习率很高。本研究以Dornyei的二语动机自我系统理论为基础,选取上海市11所初级中学582名八年级学生为研究对象,旨在了解和分析初中生参加英语课外补习的现状及以二语动机自我系统的三个要素——“理想二语自我”、“应该二语自我”、“二语学习体验”与“学生参加英语课外补习”之间的关系。研究内容主要包括四个方面,分别是概念和框架的构建、研究工具的设计和检验、调查及相关性分析、关系图建构及建议。主要采用文献分析法、问卷调查法和访谈法进行理论分析和数据收集,运用SPSS 23.0软件对收集到的数据进行统计分析。研究发现:（1）参加英语课外补习的初中生的应该二语自我表现强烈,主要指向以应试为主的补习原因和以家长为主的补习决策;（2）初中生参加英语课外补习也受到了理想二语自我的影响,主要体现在初中生认同参加补习有助于提高英语学习兴趣;（3）初中生参加英语课外补习的二语学习体验对改进校内英语教学有一定的参考价值,主要体现在教学资源、师资水平、教学组织与风格等方面。应该二语自我占主导地位,理想二语自我长期处于“被压制”的状态,不同的二语学习经历带给学生不同的二语学习体验。理想二语自我、应该二语自我和二语学习体验之间相互影响。当前二语自我和未来的二语自我之间的差距使得学生希望通过英语课外补习来缩小差距。研究表明:学生家长应该关注孩子的二语学习体验,弱化其应该二语自我;学校老师应该引导学生将应该二语自我转变为理想二语自我。
二、初中英语整体教学谈（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、初中英语整体教学谈（论文提纲范文）
（1）基于初中英语教材特点创新教学方法的研究（论文提纲范文）
| 一、初中译林版牛津英语教材的特点 |
| 1. 教材内容覆盖面广，贴近生活。 |
| 2. 教材重视学生差异，教学效率高。 |
| 3. 注重实际能力培养，学生可实践性强。 |
| 二、初中译林版牛津英语教材教学方法的创新 |
| 1. 因材深挖，培养学生学习兴趣。 |
| 2. 营造合适的课堂环境，引起学生们的情感共鸣。 |
| 3. 创新英语教学方式，培养学生探究和创新能力。 |
| 4. 创新英语学习评价体系，提高学生学习成绩。 |
（2）核心素养视角下的初中英语整体教学设计——以Unit 8 A green world为例（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、核心素养视角下初中英语整体教学设计思路 |
| 二、核心素养视角下初中英语整体教学设计的实施 |
| 三、核心素养视角下初中英语整体教学设计的意义 |
| 结语 |
（3）初中英语整体教学设计策略（论文提纲范文）
| 一、基于学科核心素养的初中英语整体教学设计要点 |
| 1. 新课标。 |
| 2. 生本化。 |
| 3. 结构性。 |
| 二、基于学科核心素养的初中英语整体教学设计思路 |
| 1. 解析整体教学内涵。 |
| 2. 制订整体教学目标。 |
| 3. 调配整体教学资源。 |
| 三、基于学科核心素养的初中英语整体教学设计策略 |
| 1. 转变观念，端正英语整体教学态度。 |
| 2. 创新争优，丰富英语整体教学手段。 |
| 3. 协同联动，完善英语整体教学体系。 |
（4）基于单元主题的初中英语教学探析（论文提纲范文）
| 一、深挖单元主题意义，创设教学语境 |
| 二、揣摩问题设计，培养批判性思维 |
| 三、优化单元设计，开展整体教学 |
（5）深度学习视域下小学语文阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 基础教育课程改革对语文教学提出了新的要求 |
| 1.1.2 培养学生语文学科核心素养的需要 |
| 1.1.3 小学语文阅读教学自身发展的需要 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 调查法 |
| 1.3.3 案例分析法 |
| 1.4 论文的主要内容 |
| 第2章 研究概述 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 文献来源及数据整理 |
| 2.1.2 深度学习的国内外研究现状 |
| 2.1.3 小学语文阅读教学的国内外研究现状 |
| 2.1.4 小学语文阅读教学与深度学习的相关研究 |
| 2.1.5 研究述评 |
| 2.2 核心概念界定 |
| 2.2.1 深度学习 |
| 2.2.2 小学语文阅读教学 |
| 2.2.3 深度阅读 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 深度学习理论 |
| 2.3.2 罗杰斯的有意义学习 |
| 2.3.3 文本互涉理论 |
| 第3章 深度学习视域下小学语文阅读教学现状调查 |
| 3.1 调查框架设计 |
| 3.2 调查设计与实施 |
| 3.2.1 调查研究的目的与对象 |
| 3.2.2 调查问卷的编制与实施 |
| 3.2.3 访谈设计与实施 |
| 3.3 问卷调查结果与分析 |
| 3.3.1 样本的分布情况 |
| 3.3.2 认知领域调查结果与分析 |
| 3.3.3 人际领域调查结果与分析 |
| 3.3.4 个人领域调查结果与分析 |
| 3.3.5 教师认知和行为的交叉分析 |
| 3.3.6 小结 |
| 3.4 访谈结果分析 |
| 3.5 教学案例分析 |
| 3.5.1 《牛郎织女(二)》教学案例分析 |
| 3.5.2 《太阳》教学案例分析 |
| 3.5.3 案例小结 |
| 第4章 深度学习视域下小学语文阅读教学存在问题及对策建议 |
| 4.1 存在的问题 |
| 4.1.1 教师对深度学习缺乏认识 |
| 4.1.2 学生自主阅读和合作阅读的效果差 |
| 4.1.3 教师不能有效引导学生高投入地阅读学习 |
| 4.1.4 教师对学生认知能力的培养有待提高 |
| 4.2 成因分析 |
| 4.2.1 学校对教师缺乏深度学习理论的培训 |
| 4.2.2 教师的教育理念有待更新 |
| 4.2.3 学生自主学习的内在动机不足 |
| 4.3 对策建议 |
| 4.3.1 教师要更新教育理念,养成良好的综合素质 |
| 4.3.2 尊重学生的主体地位,提高自主阅读和合作阅读的效果 |
| 4.3.3 激发学生的积极情感,促使学生全身心投入阅读学习 |
| 4.3.4 加强学生认知能力的培养,改变思维浅表化的现象 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A:深度学习视域下小学语文阅读教学研究调查问卷 |
| 附录B:教师访谈提纲 |
| 附录C:案例分析框架 |
| 致谢 |
（6）基于核心素养的初中英语单元整体教学实践与思考（论文提纲范文）
| 一、单元整体教学的意义的剖析 |
| 二、核心素养和单元整体教学设计的关系 |
| 三、核心素养下单元整体教学的设计 |
| 1. 结合学生实际设计教学活动。 |
| 2. 结合教学重心设计教学活动。 |
（7）概念型教学法在初中英语语法教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 语法教学研究 |
| 2.1.1 语法的定义 |
| 2.1.2 国内外语法教学的研究 |
| 2.2 概念型教学法研究 |
| 2.2.1 概念型教学法介绍 |
| 2.2.2 国内外概念型教学法的研究 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 社会文化理论 |
| 2.3.2 意象图式理论 |
| 2.4 研究述评 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究问题 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 测试卷 |
| 3.3.2 调查问卷 |
| 3.3.3 访谈提纲 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.5 数据收集与处理 |
| 3.6 教学案例 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 概念型教学法在初中英语语法教学中的结果与分析 |
| 4.1.1 实验前测结果与分析 |
| 4.1.2 实验后测结果与分析 |
| 4.2 学生对概念型教学法的反映 |
| 4.2.1 关于概念型教学法的问卷调查结果与分析 |
| 4.2.2 关于概念型教学法的访谈结果与分析 |
| 4.3 讨论 |
| 第五章 研究结论与建议 |
| 5.1 研究结果 |
| 5.2 教学启示 |
| 5.3 研究局限及未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ 前测试卷 |
| 附录Ⅱ 后测试卷 |
| 附录Ⅲ 调查问卷 |
| 附录Ⅳ 访谈提纲 |
| 致谢 |
（8）初中音乐课堂中关于视唱练耳教学的融合应用 ——以哈尔滨市第二十中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)国内音乐教育制度分析调查 |
| (二)国内中学音乐教育现状分析 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究方法与过程 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究过程 |
| 四、研究现状综述 |
| (一)国内相关研究分析 |
| (二)国外相关研究分析 |
| 注释 |
| 第二章 初中音乐课堂视唱练耳教学融合应用的目的及其重要性 |
| 一、初中音乐课堂视唱练耳融合应用的目的 |
| (一)强化学生的音乐感知能力 |
| (二)为学生的立体音乐思维能力打下基础 |
| 二、初中音乐课堂视唱练耳教学融合应用的重要性 |
| (一)学生识谱及听记能力全面提升 |
| (二)提升学生音乐审美能力 |
| 注释 |
| 第三章 哈尔滨市第二十中学初中生视唱练耳教学中存在的问题 |
| 一、学校方面的师资力量与课程安排 |
| (一)师资力量与师资水平不足 |
| (二)课程安排缺乏规范性 |
| (三)教学设施及教学场地问题 |
| (四)教学体系陈旧 |
| 二、教师课堂教学存在的问题 |
| (一)授课方式单一 |
| (二)理论知识渗透少 |
| 三、学生自身存在的问题 |
| (一)缺少学习兴趣 |
| (二)音乐素养不足 |
| (三)学生变声期问题 |
| 注释 |
| 第四章 针对哈尔滨市第二十中学初中生视唱练耳教学融合应用的合理化建议 |
| 一、提升学校对于音乐课堂上视唱练耳教学的重视程度 |
| (一)师资力量及水平的整体强化 |
| (二)保证课程安排规范合理 |
| (三)解决教学设施与教学场地问题 |
| (四)视唱练耳课程授课形式的改革 |
| 二、音乐教师对于视唱练耳课程的教学及训练 |
| (一)视唱练耳教学的内容 |
| (二)视唱练耳教学的方法 |
| 三、克服初中生自身问题 |
| (一)培养初中生对于视唱练耳的学习兴趣 |
| (二)提升初中生音乐素养 |
| (三)灵活应对学生变声期存在的问题 |
| 注释 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（9）面向韩国初中汉语课堂的语块教学模式研究 ——以《生活中国语》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景及研究意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、相关研究现状 |
| (一)关于语块理论的研究现状 |
| (二)关于语块理论的语言教学研究现状 |
| (三)关于韩国初中协同教学模式的研究现状 |
| 三、相关研究工作 |
| (一)研究内容 |
| (二)理论基础 |
| (三)研究方法 |
| (四)创新之处 |
| 第一章 《生活中国语》教材的总体设计和语块考察 |
| 一、《生活中国语》教材的总体设计 |
| (一)《生活中国语》教材的学习目标 |
| (二)《生活中国语》教材的词汇安排 |
| 二、对《生活中国语》教材中语块的考察 |
| (一)《生活中国语》教材中语块的分布情况 |
| (二)《生活中国语》教材中语块的分类情况 |
| 第二章 韩国初中汉语课堂教学现状调查 |
| 一、调查的设计与实施 |
| (一)教师调查的设计与实施 |
| (二)学生调查的设计与实施 |
| 二、调查结果统计与分析 |
| (一)中韩师资情况 |
| (二)协同教学情况 |
| (三)汉语课程设置情况 |
| (四)语块教学情况 |
| 三、韩国初中汉语课堂教学存在的问题分析 |
| (一)存在的问题 |
| (二)原因分析 |
| 第三章 韩国初中汉语课堂语块教学模式的构建 |
| 一、构建依据及基本原则 |
| (一)语块教学模式的构建依据 |
| (二)语块教学模式的基本原则 |
| 二、韩国初中汉语课堂语块教学模式的基本框架 |
| (一)框架的形式和内容 |
| (二)框架的特点和优势 |
| 第四章 韩国初中汉语课堂语块教学模式的实施过程 |
| 一、语块教学模式的总体设计 |
| (一)语块教学课前准备阶段 |
| (二)语块教学课堂实施阶段 |
| (三)语块教学课后反思阶段 |
| 二、语块教学模式的实施过程 |
| (一)语块教学分析阶段 |
| (二)语块教学实施阶段 |
| 第五章 韩国初中汉语课堂语块教学模式的教学反馈及相关建议 |
| 一、韩国初中汉语课堂语块教学模式的教学反馈 |
| (一)学生和教师的反馈 |
| (二)对语块教学模式的评价 |
| 二、对韩国初中汉语课堂语块教学模式的相关建议 |
| (一)对教师的教学建议 |
| (二)对教材的完善建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 个人简历 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（10）基于二语动机自我系统理论的初中生英语课外补习研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、长盛不衰的英语补习市场 |
| 二、与时俱进的英语课程标准 |
| 三、徐徐渐进的课外补习治理 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究内容与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 论文结构 |
| 第二章 研究综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、英语课外补习 |
| 二、二语学习动机 |
| 三、二语自我 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、二语动机自我系统 |
| 二、需求分析 |
| 三、人本主义学习理论 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、对英语课外补习的研究 |
| 二、对二语动机理论的研究 |
| 三、对二语动机自我系统在英语课外补习中的研究 |
| 第四节 本章小结 |
| 第三章 研究设计与实施 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究工具 |
| 三、研究对象 |
| 第二节 研究实施 |
| 一、问卷调查过程 |
| 二、访谈过程 |
| 第四章 研究结果 |
| 第一节 初中生参加英语课外补习的基本现状 |
| 一、校内英语成绩对参加英语课外补习的影响 |
| 二、对英语课外补习形式和教师的选择 |
| 三、参加英语课外补习对英语成绩的影响 |
| 四、参加英语课外补习的缘由 |
| 五、参加英语课外补习的目的 |
| 六、对英语课外补习的评价 |
| 第二节 二语动机自我系统与初中生参加英语课外补习之间的关系 |
| 一、二语动机自我系统与“校内英语成绩”的关系 |
| 二、二语动机自我系统与“参加英语课外补习的缘由”的关系 |
| 三、二语动机自我系统与“参加英语课外补习的过程性目的”的关系 |
| 四、二语动机自我系统与“参加英语课外补习的终结性目的”的关系 |
| 五、二语动机自我系统与“参加英语课外补习的效果”的关系 |
| 六、二语动机自我系统与“对英语课外补习的评价”的关系 |
| 七、二语动机自我系统三要素之间的关系 |
| 第五章 研究结果的分析与讨论 |
| 第一节 是否参加英语课外补习体现学生的“应我” |
| 第二节 对英语课外补习形式和教师的选择体现学生的“应我”和“体验” |
| 第三节 对英语课外补习的评价体现学生的“应我”和“体验” |
| 第四节 参加英语课外补习的缘由体现学生的“应我” |
| 第五节 参加英语课外补习的目的体现学生的“应我”和“理我” |
| 第六节 “理我”、“应我”和“体验”之间呈相互影响的关系 |
| 第六章 结论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、参加英语课外补习的初中生的应该二语自我表现强烈 |
| 二、参加英语课外补习的初中生的理想二语自我不断强化 |
| 三、参加英语课外补习的初中生的二语学习体验参考意义显着 |
| 第二节 建议 |
| 一、对学生家长的建议:关注孩子的二语学习体验,弱化其应该二语自我 |
| 二、对学校英语老师的建议:引导学生将应该二语自我转变为理想二语自我 |
| 第三节 本研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 一、外文文献 |
| 二、中文文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、初中英语整体教学谈（论文参考文献）
- [1]基于初中英语教材特点创新教学方法的研究[J]. 苏斌. 校园英语, 2021(38)
- [2]核心素养视角下的初中英语整体教学设计——以Unit 8 A green world为例[J]. 陈周伟. 英语教师, 2021(15)
- [3]初中英语整体教学设计策略[J]. 刘小力. 新课程研究, 2021(22)
- [4]基于单元主题的初中英语教学探析[J]. 季葆华. 江西教育, 2021(18)
- [5]深度学习视域下小学语文阅读教学研究[D]. 孙悦. 上海师范大学, 2021(07)
- [6]基于核心素养的初中英语单元整体教学实践与思考[J]. 欧阳银萍. 校园英语, 2020(51)
- [7]概念型教学法在初中英语语法教学中的应用研究[D]. 崔香倩. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [8]初中音乐课堂中关于视唱练耳教学的融合应用 ——以哈尔滨市第二十中学为例[D]. 祭丁心. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [9]面向韩国初中汉语课堂的语块教学模式研究 ——以《生活中国语》为例[D]. 张若梅. 沈阳师范大学, 2020(12)
- [10]基于二语动机自我系统理论的初中生英语课外补习研究[D]. 郭姝娟. 华东师范大学, 2020(11)