谈教师说服学生的技巧

一、例谈教师说服学生的技巧（论文文献综述）

肖玉兰^[1]（2021）在《试论如何在阅读教学中提高学生的言语交际能力 ——以统编本初中语文教材为例》文中认为在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中,明确提出要使学生在各种交际活动中学会倾听、表达与交流,要具备基本的口语交际能力。学生的口语交际能力不仅可以在专门的口语交际教学中去训练,结合其他教学也是扩宽交际训练的重要渠道。阅读教学作为语文教学的重中之重,为提高学生倾听、表达和交流能力提供了多样的训练载体。在初中语文课文中出现了许多言语交际实例,现已将这些实例整理为表格,通过对这些实例的分析,发现言语交际实例对提高学生的交际能力具有一定的参考性,因此本文将从课文中的言语交际出发,运用言语交际的相关理论去分析这些实例,在分析的过程中提供学生进行成功言语交际的技巧或经验,并结合课文内容,在阅读教学中设计多样的教学活动,在真实具体的活动情境中训练学生的交际能力。本文主要包括四部分。第一部分是绪论,主要是对言语交际、阅读教学方面的研究文献进行梳理。言语交际学是专门研究言语交际现象的一门语言学学科,它包含的交际三要素以及非言语交际手段都成为本文写作的一个理论基础;结合前人在阅读教学中渗透口语交际教学的研究,提出本文的写作出发点,从课文中的言语交际实例出发,结合言语交际学的相关理论,并落实到交际训练活动中,以求切实有效地在阅读教学中提高学生的言语交际能力。第二部分是介绍言语交际的概念以及基本内容,言语交际是运用语言进行双向信息交流的复杂性实践活动,为了促进交际活动的顺利进行,就需要多方面因素的相互配合,主要是交际主体、交际环境、交际意图以及非言语交际手段。充分了解这些因素并在实际的言语交际活动中去运用它们,才更有可能成功地与人交际。第三部分是在介绍了言语交际的概念和内容之后,结合统编本初中语文课文中的言语交际实例,运用言语交际的各个因素去分析这些实例,从而在理解文本的同时又能够为学生的交际训练提供理论上的指导,使学生更清楚地理解到一个成功的言语交际活动,应该是说话者根据交际对象的状态,结合特定的语境,选择合适的话语并且辅以非言语交际手段（体态语和副语言）来传达自己的交际意图;而听话者就需要根据说话者的语言手段和非语言手段去揣摩说话者的意图。这样的一个过程就包括倾听、表达和交流。第四部分主要是在真实具体的阅读教学活动中去提高学生的言语交际能力,虽然是从倾听、表达与交流三方面进行活动设计,但是这三种能力的活动设计又是相互联系的,没有单一的倾听训练,也没有独立的表达训练,无论是点评、提问、辩论、讨论等活动设计都是包含着倾听和表达,而倾听和表达之间的过程就是交际。在倾听、表达和交流过程中,教师都参与其中,所以不能忽视教师在提高学生言语交际能力中的示范性作用。在阅读教学中提高学生的言语交际能力,从言语交际实例出发,在分析的过程中得到理论指导,指导如何更好的与人交际,并落实到阅读教学活动训练中,在亲身实践中学会交际,在活动中提高与人交际的能力。

殷星媛^[2]（2021）在《初中议论文阅读教学中的思辨性思维培养研究》文中研究指明议论文阅读教学是初中语文教学的主要内容。随着语文课程改革的推进,教育界越来越重视培养学生的思维素养,并提出了语文核心素养之一“思维发展与提升”。由于议论文文体的特点,其本身就是培养学生思辨性思维、促进学生思维发展的重要载体。在议论文阅读教学中培养学生的思辨性思维,意在促进学生思维的发展与提升,同时也是转变课堂教学理念,注重素质教育的重要体现。此外,将思辨性思维的培养作为教学目标,有助于学生本身更加积极主动地投入到学习之中,二者相辅相成,在学习中促进学生思维发展,在思维发展中助其学习。笔者从“思维发展与提升”这一视角出发,培养学生的思辨性思维,考察当前初中议论文阅读教学现状中思辨性思维培养存在的问题并进行归因,进一步探索相应的教学改进策略。为注意研究的科学性和有效性,笔者在H市某中学通过问卷调查法、案例分析法以及课堂观察法进行相关调研,调研内容紧紧围绕着思辨性思维的特质,即反思性、合理性、深刻性展开。通过调查研究发现,在当前的初中议论文阅读教学中,并没有注意到议论文阅读教学与思维发展之间的密切关系,缺少思辨性思维的培养,并且在议论文阅读课堂教学中还存在一定的问题。主要表现为学生和教师两个方面,就学生而言,学生缺少问题意识、反思意识、探究意识,然而质疑、反思、探究是形成思辨性思维的重要因素。就教师而言,教师缺少思辨性思维教学理念,教师对培养学生的教学方法较为欠缺。笔者针对议论文阅读教学中存在的问题以及思辨性思维的特质,提出了相应的教学策略:第一,思辨性思维特质之反思性,质疑精神的培养。问题与反思意识的欠缺是学生缺少质疑精神的表现,质疑精神的培养主要通过三个教学策略进行,分别是预读文本,培养问题意识;设问激疑,启发学生思辨性思维;多元评价,培养学生反思能力。通过课前预习、课中设问、课后反思三个方面,培养学生的质疑精神。第二,思辨性思维特质之合理性,逻辑能力的培养。主要通过教师引导学生绘制思维导图和以写作促思考的方式,逐步提高学生的逻辑能力,从而进一步培养学生的思辨性思维。第三,思辨性思维特质之深刻性,探究品质的培养。探究品质的培养可以通过比较阅读以及课堂辩论的方式促使学生在对比中,在不同观点的碰撞中产生思辨,以辨析促探究。综上所述,在议论文阅读教学中培养学生的思辨性思维应紧紧围绕着教学中存在的问题以及思辨性思维的三个特质展开,即通过培养学生的质疑能力、逻辑能力、探究品质来促进学生思辨性思维的培养。希望本研究在初中议论文阅读教学中的思辨性思维培养中发挥一定的作用。

周嘉欣^[3]（2021）在《基于图尔敏论证模式的高中议论文写作思维训练研究》文中认为议论文是高中写作的最主要文体,对学生的语文学习和思维训练起着重要的作用。当下高中议论文写作整体呈现出论点不明、论证无力、结构混乱等问题,这说明高中生在思维、论证、议论文写作等方面能力欠缺。图尔敏立足形式逻辑的局限性,在与法学类比的基础上,提出了影响力大而广泛的“图尔敏论证模式”。该模式作为具有严谨性、开放性的过程性模式,能够将论证逻辑更好地呈现在学生脑海中,扩展学生的思维广度和宽度,使学生形成论证思维。学生在运用图尔敏论证模式进行议论文写作构思时,能够使论证主张、论证要素、论证思路、论证结构、论证语言等方面的能力都得到提升。教师在议论文写作教学中运用图尔敏论证模式能够提高课堂教学的趣味性,使学生成为课堂的主体。本研究从图尔敏论证模式着手,将该模式作为一种辅助教学工具应用于高中议论文写作思维训练中,旨在培养学生的思维品质,提高学生的思维能力,从而指导议论文写作教学。本研究在前人已有研究成果和常规教学模式的基础上,采用文献研究和课例设计等方法将图尔敏论证模式与高中议论文写作思维训练高度融合,以图尔敏论证模式的论证结构为切入点,明确其六要素、基本模式和扩展模式,并与议论文论证结构相对应,通过具体的课例设计进一步阐述了图尔敏论证模式在实践教学中的应用,并得出相关的结论和思考。研究结果表明,将图尔敏论证模式运用于高中议论文写作思维训练中具有切实的可行性和可操作性,能够改善传统议论文写作教学枯燥、低效的现状,提高学生的学习兴趣和主动性。本研究希望通过理论分析和课例设计,阐明图尔敏论证模式在高中议论文写作思维训练中的应用,力求能真正付诸于教学实践,为其他致力于在高中教学中尝试应用图尔敏论证模式训练学生议论文写作思维的教师提供一些参考。

崔洪永^[4]（2020）在《高中文言文教学激趣策略探究》文中研究说明新课改背景下的高中语文教学改革已经如火如荼,文言文教学改革却是死气沉沉,教师在公开课上循循善诱,春风化雨,而实际教学中还是循规蹈矩,串讲字词,积累文言知识,不主动开发教学内容,也不探究新的方法,更不关注学生的主体地位,已慢慢脱离了文言文教学的科学轨道,学生参差不齐的文言水平就是最好的证明。因此,进行高中文言文教学策略的探究,具有非常重要的理论意义和实际指导价值。本文针对文言文教学中的问题以及成因,提出了“激趣策略”,激发学生的兴趣策略不仅是指教学的方法、环节,而且是贯穿始终的教学策略,基于教学实际,结合教育学和心理学理论,运用文献整合,调查访谈,教学实践等方法,以期能解决当前文言文教学存在的一些问题,对一线文言文教学改革有着比较实际的指导意义。全文主要分为四个部分:一、高中文言文教学存在的问题和学生缺乏兴趣原因分析,问题主要包括学生兴趣下降和动机改变,阅读文字障碍和学习效果有效性低下,教师课堂缺乏生成性、脱离生活,讲授缺乏系统性和知识建构,学生缺乏兴趣原因主要包括学习目标的急功近利和对文言价值影响认识不足,教学目标的模糊和对文本内涵的淡化;二、针对高中文言文教学的激趣策略探究,主要包括对照拓展、实用归纳、激励成就、悬念关注、质疑评价等策略;三、高中文言文教学激趣策略的实践案例,以《烛之武退秦师》为例,从教材和学情分析出发,确定教学目标和重难点,选择合适的激趣策略;四、高中文言文激趣教学策略的实践反思,总结与启示,进一步探讨文言文教学的有效性,力求做到理论指导实践,实践检验理论。

范学林^[5]（2020）在《七年级上册《道德与法治》教材情境素材运用研究》文中研究说明在《义务教育思想品德课程标准》的指导下,情境教学在当前初中道德与法治课课堂教学中得到了普遍的重视并且被广泛运用。而情境教学的有效落实依赖于一定的情境素材,情境素材的选择和运用是实施情境教学的基础和关键。然而情境教学在初中道德与法治课的实际运用中,暴露出素材选取与运用上的一些问题,教师习惯于通过网络等途径获取所需要的情境素材,而对道德与法治教材上丰富的情境素材重视度不高,利用率较低,缺乏深入地挖掘。作为刚刚进入中学时代的七年级学生而言,他们面临着种种成长困惑,需要具体的情境给予他们一定的引导。因此本文以教材情境素材的运用研究为主题,以统编七年级上册《道德与法治》教材为切入点,对教材情境素材的类型、呈现特征、运用意义、运用现状、运用对策进行了深入分析,以发挥教材情境素材辅助教学的最大作用。本论文主要从三个方面进行论述,主要内容如下:第一,对七年级上册《道德与法治》教材情境素材的基本问题进行了阐述。本文认为教材情境素材是指教师在实施情境教学的过程中,为了更好地传达教学内容,实现教学目标,而在课前搜集的能够为创设教学情境所用的、能够唤起学生情感态度体验的教材上的一系列材料。教材上的情境素材可分为图片、文字、活动素材,具有层层递进,诱发思考、目标明确,注重引导、源于生活,关注成长的特征。本文认为运用教材情境素材的意义在于能够落实道德与法治课程育人的性质,给学生正确的价值引导;能够激发学生学习道德与法治课的兴趣;能够提升学生解决生活中实际问题的能力。第二,对七年级上册《道德与法治》教材情境素材的运用现状进行了分析。笔者通过在大同市三所中学发放调查问卷,了解了教材情境素材在运用过程中存在的一些问题,主要表现为:教师对运用教材情境素材的认识与实际存在脱节;教师利用教材情境素材进行教学的模式较为单一;教师对教材情境素材的归纳、整合力度不够;学生参与教材情境素材教学的主动性不高。第三,针对存在的问题,对七年级上册《道德与法治》教材情境素材的运用对策进行了分析。本文结合真实的课堂教学案例,着重从针对实际,深入分析教材情境素材、整合教学,有效利用教材情境素材、关注学生情感,升华教材情境素材三个大方面进行阐述,以期从提出的具体对策着手,提高教材情境素材的使用效率,从而帮助七年级学生更好的迎接新生活,解决逐渐面临的成长困惑,提高用习得知识解决生活实际问题的能力。

周招弟^[6]（2020）在《高中生议论文写作素材积累与运用研究》文中提出议论文是高中阶段写作教学的重点,也是高考阅卷老师尤为青睐的文体。然而,当前高中生的议论文写作现状却不容乐观,以议论为主的文章大多空洞乏味。主要是由于学生在写作时缺乏素材,甚至不知如何运用素材。要想提升议论文的写作水平,解决无话可说的难题,学生就必须学会积累与运用素材。基于此,本文旨在结合自身教学实践经历,对高中生议论文写作素材积累与运用进行研究,试图给更多的学生提供一些建议。本文包括五部分。第一部分是绪论,主要是本文的研究背景、意义和文献综述。第二部分是高中生议论文写作素材的内涵及类型。其中,提到了古诗文素材、历史素材、名人名着素材、时事热点素材这四种类型。第三部分采取调查问卷的方式,笔者对实习学校的学生进行了调查,了解到学生在议论文写作素材积累与运用中存在的一些问题,并分析其原因。第四部分是高中生议论文写作素材积累的策略。结合实践经历,笔者尝试性地提出了一些建议,主要包括三个方面:一是广泛收集素材,分散积累方向;二是纵横有序,分门别类积累素材;三是开展课内活动,促进素材积累。第五部分是高中生议论文写作素材运用的策略。为了能够使学生学会运用素材,实现学以致用,笔者提出了三方面的建议:一是运用写作素材要契合论点;二是发散思维,灵活运用素材;三是深刻剖析素材,运用多种表达方式。论文的核心部分是最后的两章,为充实文章内容,以促进学生更好地积累与运用议论文写作素材,笔者将举出大量实例做辅助说明。

戴晓芬^[7]（2020）在《余映潮“语言学用”教学理念研究》文中指出语言文字运用能力是学生语文核心素养的重要表征之一,教学中的言语实践活动在提升学生的语文核心素养方面发挥着巨大的作用。在新课程理念的影响下,“语言学用”引起了越来越多的语文教育工作者的关注,但反思我们习以为常的语文教学模式和原则,语文教师在实际教学中依旧有意无意地消除了通过语言符号来重新开启意义的世界。因此,如何在语文课堂中贯彻“语言学用”教学理念成为了亟需解决的问题。故本论文以语言为着眼点,采用文献法,案例分析法,比较分析法等探讨总结“语言学用”教学理念,以期为中小学语文课堂教学如何落实“语言文字”的学习,提高学生“语言学用”能力提供借鉴。本文由绪论、主体、结语三部分构成。先是绪论。提出本论文的研究缘由、研究现状、研究内容和方法,以及文献综述。其次是主体,由四部分组成。第一部分:关于余映潮老师的阅读教学理念的追溯和阐释。首先明析“语言”和“言语”两个概念的内涵以及两者的差别;接着阐述余映潮老师“语言学用”教学的基本理念,包括“语言学用”教学理念产生的背景,“语言学用”教学理念概念的界定,并从语文性质、教师、学生三个不同的角度探讨“语言学用”阅读理念的本质,全面理解“语言学用”教学理念。第二部分:阐述余映潮老师“语言学用”教学理念是如何实施的。首先分析余映潮老师语文教学内容的生成方法,并分析其教学内容蕴含理性与情感的语言;接着分析、研究余映潮老师“语言学用”教学理念的教学策略,总结出四种不同类型的言语实践活动。第三部分:以初中近现代散文经典篇目《散步》为例,选取观察维度,对笔者和余映潮老师的课例进行比较分析。本文选取的观察维度源于崔允漷课堂观察评价4维度20视角68点,但对于笔者的研究内容来说,由于崔允漷课堂观察的观察维度、观察视角、观察点过于全面,导致针对性较弱。因此,本文结合实际选取观察视角,通过对比,发现语文教师在实践“语言学用”教学理念时可能走入的误区。第四部分:基于实践分析结果得到启示。上好“语言学用”课,首先,需协调好“文学”与“语言”,“整体”和“局部”,“理解”和“运用”等内部多种关系。其次,要研究学习过程,把握学习规律,包括研究学生学习的状态,语言学习的规律,并概括总结成方法教给学生。最后,应从“教学过程逻辑清晰”“‘讲授’和‘引导’的结合”“教学语言的艺术化”“雕琢课堂教学细节”等方面达成课堂“艺术性”和“科学性”的和谐统一。最后是结语,主要对此次研究做一个小结

李智梅^[8]（2020）在《初中语文微写作教学研究》文中研究说明在初中语文教学中,作文教学一直是一线语文教师心中的“老大难”问题。随着语文课程与教学的多次改革实践,作文教学对指导方式、训练方式、评价方式等方面进行积极探索,取得了许多成果。随着网络的普及,特别是自媒体时代的到来,出现了微博、微信、微视频等短小精悍的“微叙事”“微写作”形式。如何利用“微写作”这一新形式为初中作文教学服务,成为一个许多人关注的既新颖又实用的话题。基于此,本论文以本人在近10年的一线语文教学实践中的尝试、所见所闻、所思所想为基础,结合有关的教育理论,综合前贤成果,对初中语文微写作教学问题进行综合探讨,以期为进一步提高初中生的写作水平,提高初中生的日常语言表达能力服务。本论文主体部分共分五章:第一章初中语文微写作的概念界定及理论依据。本章从微写作的历史渊源、内涵、与其它概念的辨析三大方面对微写作的概念进行阐述。微写作兼具历史性与时代性,以其灵活交际性、涉及领域和生活覆盖面的广阔性区别于小作文和片段写作。建构主义学习理论、微型学习理论、生活化作文理论是微写作教学的理论支撑。第二章是对初中语文微写作教学现状的调查与分析。通过采用问卷调查法和访谈法发现,当前微写作的教学目标一刀切,忽视学生的分层学习;教学内容应试化,脱离学生现实生活;教学过程模式化,缺少动力培养;教学评价方式单一,忽视学生主体地位等问题。以上问题为微写作教学应该“教什么”提供现实依据。第三章对初中语文微写作教学命题的开发展开讨论。针对初中语文微写作教学中经常出现的学生微写作兴趣低于预期化和教学内容应试化等问题,笔者从教材文本、生活实践和命题形式三方面对微写作教学命题的开发进行探讨,挖掘教材与生活中的命题元素,开拓训练路径,丰富命题形式,以期从命题开发角度解决初中语文微写作“怎么教”的问题,并唤醒和激发学生兴趣。第四章着眼于微写作教学过程的指导。面对初中语文微写作教学中出现的教学目标一刀切、教学内容应试化和教学过程模式化等问题,提出从共性问题、主题选择和教学支架三方面对微写作教学过程进行指导,紧紧围绕具体化微写作目标,积极创设微写作语境,设计多样化教学支架等策略,以期从过程指导的角度解决初中语文微写作“怎么教”的问题,进一步深化微写作教学。第五章对初中语文微写作教学评价方式的创新进行探讨。基于对初中语文微写作教学问卷调查和访谈所得信息进行的分析,针对初中语文微写作教学中存在的微写作评价方式单一,忽视学生主体地位等问题,笔者着眼于初中语文微写作教学评价方式的创新这一目标,从课堂常规性评价和交互平台多元化评价两方面对微写作教学的评价方式进行探索和创新,通过评价主体、评价平台、评价方式的多元化,以期从评价方式的角度进一步帮助解决初中语文微写作“怎么教”的问题,强化学生的主体地位。

林茜^[9]（2020）在《微课在高中语文阅读教学中的应用研究》文中研究说明高中语文的阅读教学要求精读与略读相结合,在注重人文性的同时,也要教会学生一定的阅读方法,改变过去那种由教师单纯地授课而学生缺少主动性参与的教学模式。而微课的出现刚好可以改变传统课堂教学模式,以其特有的魅力,时间短小,聚焦知识点,方式活泼,画面生动而吸引人,加上一系列精心制作的教案与课件设计,可以使传统的语文阅读教学焕发出新的活力。本研究旨在进行高中语文阅读教学与微课相结合的应用研究,以期从微课中寻找到方法帮助高中语文阅读教学更好地发展。并依据相关的教育理论和高中语文阅读教学中的微课应用实践经历,探讨微课在高中语文阅读教学中存在的问题,提出相应的改进与完善措施。本文分为五个部分。第一部分主要论述本研究的缘由,说明进行本研究的意义,对文献进行综述,基于已有的教学应用研究,确立研究思路及研究方法。第二部分主要就微课的概念进行厘清,分析微课的特点和类型等,寻找微课在高中语文阅读教学中应用的理论基础,为后续的研究做好准备工作。第三部分是微课在高中语文阅读教学中的现状调查及分析。本部分主要通过教学实践,运用课堂观察法、问卷调查法与行动研究法,明确微课在高中语文阅读教学应用中存在的问题,探讨微课在课堂实施的可行性。并准备进行更进一步的提升与改进探究。第四部分是微课在高中语文阅读教学中应用的案例分析。为了更加明晰阅读微课设计和教学效果,本部分主要以《如何鉴赏小说中的人物形象》阅读微课为例进行论述,从案例开发、具体应用、实践效果分析、实践总结四个角度进行更加深入地探讨。第五部分是对高中语文阅读微课教学的应用策略进行探讨。本部分根据存在的问题,结合理论指导,进行微课在高中语文阅读教学中的应用实践尝试,明确微课的具体制作方法,选取微课与高中语文阅读教学契合的内容材料,确立基本的教学应用流程,并且探寻完善高中语文阅读微课教学评价机制的方法。这就为一线语文教师提供了一些制作阅读微课的参考和技术支持。

惠昕^[10]（2020）在《初中历史教学中教学过渡的研究》文中认为初中历史教学中教学过渡问题,是个人在试讲和教育实习的过程中发现的,教学过程中存在着知识“点”衔接不紧密,教学过程不流畅的问题。目前《义务教育历史课程标准（2011年版）》中“点-线”结合的课程设计思路,以及部编版初中历史教材的呈现方式给教师的教学留出了很大的发挥空间,同时也对教师的个人技能提出了较大的挑战。首先,本文将运用文本分析的方法,探寻教师在教学设计中是否有意识地设计过渡环节,对于教师的教案进行初步的分析;其次,运用课堂观察的方法,并结合本节课的教案,针对课堂教学过渡的缘由、方式以及学生的反应进行详细分析;最后,辅之以调查问卷,以学生为切入点分析教学过渡对课堂教学的重要影响,再结合教师访谈,了解教师对教学过渡问题的认知情况。通过课堂调研进一步发现教学过渡实施过程中存在的问题,并分析主要原因;归纳总结初中历史教学过渡应遵守的基本原则和方法、技巧。并紧紧依托新编初中历史教材,运用具体案例,从教学导入阶段、授课阶段、提升阶段三个方面入手,完整地呈现初中历史教学中教学过渡的运用。充分掌握教学过渡技能,使教学真正做到顺畅的衔接历史知识,并激发学生的学习兴趣,从而提升学习效率。历史学科的逻辑性,要求教师自然连贯的将一个个事件逻辑清晰的连成历史的基本线索,让学生深刻理解历史发展的基本规律。随着教学精细化程度的不断加深,对教师处理教材的能力提出了更高的要求,面对新课标的要求,新教材的使用,以及历史学科核心素养的提出,教师应该加强教学研究能力,做好教材中各个部分的衔接与过渡,并在教学过渡中深入落实历史学科核心素养。

二、例谈教师说服学生的技巧（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、例谈教师说服学生的技巧（论文提纲范文）

（1）试论如何在阅读教学中提高学生的言语交际能力 ——以统编本初中语文教材为例（论文提纲范文）

（2）初中议论文阅读教学中的思辨性思维培养研究（论文提纲范文）

（3）基于图尔敏论证模式的高中议论文写作思维训练研究（论文提纲范文）

（4）高中文言文教学激趣策略探究（论文提纲范文）

（5）七年级上册《道德与法治》教材情境素材运用研究（论文提纲范文）

（6）高中生议论文写作素材积累与运用研究（论文提纲范文）

（7）余映潮“语言学用”教学理念研究（论文提纲范文）

（8）初中语文微写作教学研究（论文提纲范文）

（9）微课在高中语文阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）

（10）初中历史教学中教学过渡的研究（论文提纲范文）

四、例谈教师说服学生的技巧（论文参考文献）

• [1]试论如何在阅读教学中提高学生的言语交际能力 ——以统编本初中语文教材为例[D]. 肖玉兰. 上海师范大学, 2021(07)
• [2]初中议论文阅读教学中的思辨性思维培养研究[D]. 殷星媛. 内蒙古师范大学, 2021(08)
• [3]基于图尔敏论证模式的高中议论文写作思维训练研究[D]. 周嘉欣. 青海师范大学, 2021(02)
• [4]高中文言文教学激趣策略探究[D]. 崔洪永. 西南大学, 2020(05)
• [5]七年级上册《道德与法治》教材情境素材运用研究[D]. 范学林. 内蒙古师范大学, 2020(08)
• [6]高中生议论文写作素材积累与运用研究[D]. 周招弟. 江西师范大学, 2020(12)
• [7]余映潮“语言学用”教学理念研究[D]. 戴晓芬. 江西师范大学, 2020(12)
• [8]初中语文微写作教学研究[D]. 李智梅. 杭州师范大学, 2020(02)
• [9]微课在高中语文阅读教学中的应用研究[D]. 林茜. 江西师范大学, 2020(11)
• [10]初中历史教学中教学过渡的研究[D]. 惠昕. 渤海大学, 2020(12)

标签：道德与法治论文;  微写作论文;  议论文素材论文;  思维障碍论文;  文学论文;