一、个别化教学的历史透析（论文文献综述）
刘思琦[1]（2021）在《新课程背景下个别化教学策略的思考》文中研究指明随着社会的发展,在新的世纪,为了推行科教兴国的战略,我们必须从整体上提高民族的创新精神和实践能力。而传统教学方法已经不再适应时代要求。所以我们必须转变教育观念,改革培养模式和教学方法。根据学生身心发展的特点,采取有利于学生发展的,适应学生特点的个别化教学。该文简要介绍了个别化教学的产生、发展、定义、特点、目的、实施的前提条件,以及如何针对不同学生实施个别化教学。
陈宣池[2]（2020）在《智力障碍儿童绘本阅读反应的田野研究》文中进行了进一步梳理近年来,“绘本”作为一个教学概念,逐渐从学前教育领域推广到特殊教育领域,为培智儿童的教育与发展发挥了积极的作用。本研究以已有培智阅读教学以及儿童绘本阅读反应的研究成果为基础,通过田野研究探究智力障碍儿童的绘本阅读反应,发现绘本阅读教学存在的问题,探讨影响绘本教学的影响因素,以期为培智儿童绘本教学提供有效建议。研究借用扎朗格在幼儿绘本阅读反应研究中对阅读反应进行的类别划分,把阅读反应分为语言反应、动作反应、微表情反应、情绪情感反应以及审美表达反应等五个维度。在此基础上确定进行研究的个案学校,深入田野,通过对该校智力障碍儿童在绘本阅读过程中五个阅读反应视角的观察、绘本教师的访谈以及绘本、教案、教学反思等材料的文本分析,概括总结智力障碍儿童绘本阅读反应的具体表现与特征。研究发现,智力障碍儿童对绘本能够产生一定积极的阅读反应。在语言、动作、微表情、情绪情感与审美表达这五种反应类型中,语言反应是最为常见与丰富的外显反应,智力障碍儿童的语言反应主要包括口头分享对绘本的发现、结合自身生活经验对绘本内容作出解释或评判、预测绘本的情节发展以及对绘本中动词的表达等四个方面;动作反应是出现频率仅次于语言反应的外显反应,在智力障碍儿童的动作反应中,主要是模仿创新与意会表演两种反应类型;微表情反应是智力障碍儿童不易觉察与分辨的心理反应,能够从面部表情、肢体表情与语调表情等三方面的生理表现直观反映出智力障碍儿童在绘本阅读过程中的心理活动;情绪情感反应是将智力障碍儿童阅读中的内隐情绪体验进行外显化的表现,主要包括情绪感知、情感转移与情感表达三个方面;智力障碍儿童审美情感表现主要是通过语言的修辞美以及创意活动的情感美进行表现。综合智力障碍儿童在五个维度的绘本阅读反应的具体表现,概括出智力障碍儿童绘本阅读反应特征:“幼儿化”的反应趋势、“画面化”的关注中心、“被动化”的阅读发现、“口语化、直观化”的表达方式、“自我中心化”的理解特点以及“独特化”的反应差异。研究在把握智力障碍儿童绘本阅读反应具体表现与特征的情况下,结合教师访谈与文本分析,发现在培智学校绘本阅读活动中存在着绘本选择形式较为单一,主题较为功利、绘本阅读环境创设不够充分、教师绘本教学素养有待提高等多种问题。通过深入分析发现培智绘本阅读反应的影响因素可分为内外两方面,智力障碍儿童的阅读特点及个体性差异是影响培智绘本阅读的内部因素,绘本的质量、主题与形式、环境的创建与氛围以及教师绘本的教学素养等方面是影响培智绘本阅读的外部因素。据此,研究提出要理解培智儿童、优化绘本选择、创建支持环境、提升教师绘本阅读素养等教学建议。
郑慧慧[3]（2020）在《新高考改革背景下普通高中选课走班现状与对策研究 ——以山东省烟台X中学为例》文中研究表明随着新一轮高考改革稳步推进,新高考选课走班成为新高考改革背景下学校组织管理的新课题,是新时期教育改革的必然产物,山东省各普通高中围绕着新高考开启选课走班的实践探索。选课走班,既是高考改革所需,也要求学校教学管理制度改革,具有组织管理变革、教学组织方式变革以及人才培养模式变革等诸多方面的意义和价值,应该全面深入地思考和讨论。本研究以新高考改革为背景,采用文献法、案例研究法、问卷法、访谈法,以山东省烟台X中学正在实施的案例为基础,以问题为导向,对普通高中的选课走班实施情况进行了跟踪调查研究,将学校的选课走班最初筹备情况、实施的步骤、操作的具体细节、管理实施做法和经验进行了分析和总结,记录该中学选课走班的主要实施过程和效果,为实际选课走班中出现的问题的提出和对相关问题的建议提供直接的支撑,试图探求选课走班的未来发展导向和具体实操性做法。本文通过查阅相关学术资料,并对X中学选课走班过程进行跟踪调查研究,笔者发现,目前普通高中的选课走班出现的问题主要集中在学校软硬件设施不足、学校课程开发不足、学校各项制度不完备、教育教学管理和学生管理不到位、教师整体结构和素质不平衡等。总结其中存在的有效经验,提出若干思考:可以从学校、教师、学生等方面寻求解决问题的办法,要在深刻领会选课走班最本质的意义和价值的基础上,立足本校,盘点整合现有资源、制定适应新高考的教学管理制度、教学支持和保障制度、建立教学应急机制、改革教学组织方式、开展生涯规划课程、强化教师专业能力培训等。
资安琪[4]（2020）在《小班教学中数学个别化作业的设计与使用研究》文中研究表明数学个别化作业是国家新课程改革的需要,在面向全体学生的基础上,关照不同学生个体间的差异,真正实现不同的人在数学上得到不同的发展。在更加强调“关注每一个”“发展每一个”的小班教学中,个别化作业的研制与开发不仅具有实践的土壤,实现了教学与现代信息技术的融合,拓展了学习的时空,更是体现了小班教学精神的必然要求。本研究以南京市小营小学和中央路小学为调查对象,通过文献研究法、课堂观察法、调查法和文本分析法,分析目前在小班教学中数学作业的使用现状,发现值得改进的问题,为个别化作业的实施提供现实依据。在此基础上,以相关理论为指导思想,建构能够指导一线教师进行个别化作业研制与开发的系统性、整体化的理论模型。并根据所建构的理论模型和教学现实的需要研制和开发出样本和范例,以期为广大一线教师提供理论指导和实践参考价值,更具操作性和可行性。本研究主要分为六个部分。第一部分是绪论。该部分阐述本研究的研究背景和研究意义,搜集前人有关作业、数学作业的研究成果,寻求研究切入点。第二部分是相关概念和理论基础的阐释。该部分阐述了作业、个别化作业和小班教学的内涵,以及支持本研究的理论基础和对该研究的启示。在此基础上,分析了在小班教学中,为学生设计个别化数学作业的实践价值。第三部分是小班教学中数学作业的使用现状研究。通过问卷调查法、访谈法和课堂观察法,调查小班教学中学生和教师对当前数学作业的认识和评价,以及教师对个别化作业的看法,以此明晰在小班教学中数学作业的使用现状以及存在的问题,探寻个别化作业的实践可能性。第四部分是对小班教学中数学个别化作业进行理论建构。在学习已有研究资料和深刻了解小班教学数学作业现实的基础上,以相关理论为指导思想,建构能够指导一线教师个别化作业开发和使用的系统化、整体性的理论模型,并进行具体的分析和解读。第五部分是数学个别化作业样本和范例的研制与开发。选取“图形的认识”中“长方形和正方形的初步认识”为核心内容,根据本论文的理论建构和学生数学学习的基础和需要,以此为切入点阐述个别化作业的一般研制路径以及具体以个别化作业为依托而展开的学习过程,并对学生和教师进行跟踪调查以论证个别化作业实施的有效性。第六部分是对本研究的总结与反思。在总结本研究结论的基础上,发现研究的不足,以及对未来研究的展望。
韦倩倩[5]（2019）在《个别化教学的现实意义》文中提出从古代大教育家孔子的师传生受、因材施教到近现代的班级授课制,再到基于网络环境下的现代个别化教学模式,学校的教学实践始终受到个别化教学的深刻影响。采用文献研究的方法,详细梳理了个别化教学与班级授课制的博弈历程,即由个别教学制到班级授课制,再到现代个别化教学的发展脉络。分别从经济、政治、科技和教育自身发展内在逻辑的角度对教学组织形式的变革进行了系统分析,揭示了现代个别化教学发展的相关启示:个别化教学与班级授课制并不排斥,二者相互补充;个别化教学极大地丰富了现代教育理念;教育改革应关注学生个别化发展诉求;同时个别化教学也对教师素质提出了较高的要求。
戴月琦[6]（2019）在《困境与出路 ——小学全科教师职业生存状态研究》文中认为小学全科教师是指能够以“全科”的背景、视野和能力展开多学科、跨学科教学,实现小学课程教学的科学整合的小学教师。小学全科教师的存在,有利于缓解农村地区师资匮乏的现状,使农村学校开足开齐开好规定课程,适应了我国基础教育的现实需求。从长远来看,当今社会知识的发展越来越呈现出综合化趋势,对人的培养也越来越要求跨学科、复合型,因而小学全科教师的存在也符合小学教育改革与发展的趋势。那么,小学全科教师现实的职业生存状态到底如何呢?研究这一问题,揭示当下小学全科教师所面临的职业生存困境,并提出针对性建议,无疑有利于·引发社会对小学全科教师这一群体的关注,从而改善其职业生存状态。国内外对小学全科教师的已有研究中,大多聚焦于全科教师的职前培养,对于全科教师在职后发展中遇到的困境及职业生存状态则关注的较少。本研究从全科教师在教学实践中遇到的困境着手,运用文献法、观察法、访谈法,在国内外全科教师职业生存状态研究的基础上,对安徽省潜山市和太湖县六所小学的全科教师职业生存状态进行了深入调查研究。研究结果表明,当前我国小学全科教师的职业生存状态呈现以下问题:教学任务多而杂,工作压力大;薪资待遇低,不能体现其全科教学劳动;全科教学能力不强,教学质量欠佳;身份定位尴尬,专业发展路径受限等。以上种种问题导致了全科教学质量不尽人意,不能达到既定目标。对全科教师职业生存状态呈现的问题追踪原因,分析如下:针对小学全科教师的政策扶持力度不够;关于小学全科教师的社会舆论支持匮乏;小学全科教师培养培训体系不健全;小学全科教师工作环境普遍较差;小学全科教师自身专业发展内驱力不足等。为改善小学全科教师职业生存状态,切实提高小学全科教学质量,本研究从政府、社会、培养体系、工作环境、教师专业发展五个角度对小学全科教师职业生存状态的改进提出建议:加大对全科教师的政策支撑;提高全科教师的社会认同度;构建有效的全科教师培养体系;优化全科教师工作环境;增强全科教师专业发展内驱力。
师亚飞,彭红超,童名文[7]（2019）在《基于学习画像的精准个性化学习路径生成性推荐策略研究》文中认为精准个性化学习路径推荐作为教育大数据助力精准教学的重要研究内容,引起了研究者的广泛关注。鉴于传统的学习路径推荐通常只考虑了学习者的个体特征,网络学习环境中学习者的学习活动和学习轨迹等重要学习数据没有被很好地利用,该文设计了一种基于学习画像的精准个性化学习路径生成性推荐模型。模型根据学习者的学习状态,采用个性化推荐策略向学习者推荐学习元列表,学习者主动选择其中最适合的一个学习元进行学习。学习元是一种包含学习内容、学习活动及其学习效果的学习元组,其细粒度的推荐内容可以满足学习者的学习需求。生成性推荐策略契合了学习者在学习过程中学习水平动态变化的特性,确保推荐的精准性。最后,文章探讨了人机协同视域下机器学习技术在精准个性化学习路径推荐中的应用潜能,以期更好地服务于精准个性化学习。
詹伟峰[8]（2018）在《系统理论视角下高校安全教育体系研究》文中提出高校师生是社会中的一个特殊群体,高校也是具有特殊意义的场所,高校安全问题影响广泛,受到社会和人们的高度关注。尽管政府与高校都积极采取了各种提升高校安全管理的措施,但涉及师生的安全事件仍时有发生。究其原因,除了社会环境、校园管理等方面的客观因素之外,也暴露了高校师生安全素质缺失这一根本问题。安全素质缺失的根源还在于高校安全教育不够系统、深入、有效。因此,进一步建立健全高校安全教育体系迫在眉睫。本研究以系统理论为指导,从系统的要素、特征与动力三个角度对高校安全教育进行分解,通过对当前高校安全教育现状及存在问题和缺陷的分析,对境外高校安全教育先进经验进行阐释和借鉴,以构建新时期我国高校安全教育体系。从当前高校安全教育的现状来看,局面可谓复杂。尽管各高校在安全教育方面的工作付出较多,也在不断改进,但从整体性、开放性、协同性、层次性各方面来审视,仍存在诸多问题和改进空间。本研究基于丰富细致的实证研究,通过对境外四所高校的实地考察、调研访谈,对国内六所高校的实地考察、问卷调查、调研访谈,在此基础上获取大量数据和有效信息,对国内外高校安全教育有一个总体把握与评估,进一步提炼出有益经验做法及不足之处。从系统角度来看,境外高校则在安全教育方面先于我们作出了诸多有益的探索:如在整体性上,教育内容完善,建立专业的师资队伍;在协同性上,内部协调顺畅,构建了完善的组织架构;在开放性上,教育形式多样,形成了有力的校内外联动机制;在层次性上,因地制宜、因校制宜,在安全文化建设方面进行了丰富的探索。这些探索及经验在一定程度上可供国内高校参考与借鉴,可根据我国及各高校实际情况有选择性地借鉴,去粗取精、博采众长。在上述分析的基础上,本研究提出优化安全教育系统的要素,完善安全教育系统的特征,强化安全教育系统的动力,扩大安全文化的影响等四个方面的措施,以期对我国高校安全教育体系的构建提供有益参考。
马琴[9]（2017）在《大学英语个性化教学研究》文中提出大学英语是高校的一门公共必修课,它以英语作为媒介和教学语言推广通识教育。作为本科阶段的大学外语教育最重要的内容,大学英语有着不同于其他课程的特性。教学目标设定、内容安排、教学活动以及考核体系只有在充分体现其特性要求的情况下,才能真正实现本学科教学应有的终极目的。随着信息时代的到来,全球经济一体化、国际交流在各行业、各领域不断加深。国家对专业人才的外语、特别是作为国际通用语言的英语能力的要求越来越普遍,对更深层次英语能力的要求也更加突出。在国际交往中,关键人员的英语跨文化交际能力直接影响着各领域的国际交往、科技交流的进程和文化冲突的顺利过渡,乃至决定项目合作最终能否成功。英语的有效运用能力和跨文化交际能力十分重要。反观我国大学英语教学的现状,存在的主要问题有:第一,教学目标停留在打好语言基础上,仍然是局限于提升学生一般语言能力层面上,即学生还是在为了学英语而学英语,并没有在新形势下根据社会需求和学生的个体差异适时提出使用英语的具体目标和措施。第二,大学英语教学偏离了跨文化交际的特性。第三,缺乏为其他学科提供工具性的支持。将来的英语学习不再是单纯的英语学习,而应当与某一个方面的专业知识或某个学科结合起来。外语学习内容应与其他实用学科相联系,这样不仅可以保证教学内容与现实及学生自身经验的衔接,而且还可为外语教学提供交际性途径。第四,缺乏基于学习者个体差异进行教学。学习者个体差异中的学习者观念、学习者情感因素、语言学能、学习动机和性格特征是影响学习者习得语言的重要因素。基于对上述相互关联的一系列问题的思考,为解决我国大学英语教学中统一要求过多,个性化诉求不足的问题,笔者选择本选题,从大学英语课程的特性分析,开展一定范围的调查研究,运用社会需求和学生个体需求理据,采用访谈法、统计描述法、差异系数分析法、评定尺度法等具体的定量和定性分析方法,深刻剖析当前大学英语教学的现状及存在的问题。同时对大学英语教学研究的理论和成果进行梳理,力图寻求一种较为可行的个性化大学英语教学的系统设计,在强调学生建立具有一定深度的英语综合能力的同时,高度关注“语言和文化水乳交融,相辅相成”的特性,强调英语跨文化交际功能,以期能在很大程度上为目前传统的教学方式提供借鉴,提高英语教学效果和学生的学习效率,进而培养出适应社会需求,反映英语学科应有的特性,最大程度上满足全球经济一体化和信息时代科技、经济高速发展对各类人才英语能力的要求。本研究共分七个部分。第一部分导论阐述本研究的选题缘由、研究现状、研究意义和研究方法。自2002年以来八年多的改革改善了学生语言学习环境,并不同程度地提高了大学生的听力水平。但是毕业学生的英语实际能力尚未达到社会各行业和企业对人才的需求。导论从大学英语这门课程的特性和教学现状,以及国际化趋势对英语跨文化能力提出的挑战等方面探析大学英语个性化教学的必要性与可行性。国内外文献综述可见当前已有实施网络课程、拓展教学内容、个性化大纲等个性化教学实践,但是对大学英语个性化的系统研究不够,特别是还没有对本课程的个性化设计的研究。第二部分探讨大学英语个性化教学的内涵及特征。根据《大学英语教学指南（征求意见稿,2014）》的基本要求,本研究认为,大学英语课程作为大学阶段提升大学生综合素养、提高大学生听、说、读、写的学术英语交流能力的主要媒介,其至少具有公共性、工具性、基础性、针对性和跨文化性等属性。大学英语个性化教学,就是基于高校不同学科专业的特性和学生个性特征和个体差异,建立在教师以个性为基础的教,和学生以个性为基础的学的培养和促进学生在知识与技术、学习策略、跨文化交际能力和国际视野等方面发展的双边统一活动。大学英语个性化教学尊重和发挥学生的学习积极性,重视学生个性的和谐发展,并通过教学唤起学生的求知欲和对个人全面发展的追求。同时,指引学生独立思考,自主获取信息,实现知识、能力和人格上的协同发展。英语教学属于素质教育的一类,隶属于语文文化,主要是培育学生运用英语进行信息沟通的交际能力。但是学生的知识结构、兴致爱好和学习能力以及性格等方面都不尽相同,因此在教学的过程中需要把学生的个性作为出发点,努力培养学生学习英语的热情,进而逐步达到教学的目的。大学英语个性化教学强调老师和学生在教学活动中平等的主体地位,通过师生之间和学生之间的互动交流,实现学生心理逻辑和知识逻辑的和谐统一,从而构建一个英语学习的螺旋上升发展过程。在教学过程中,教师可以采取不同的教学策略和手段,引导和启发学生进行自主的英语学习,让学生在不断的探索和体验中逐步提高英语技能。本研究认为大学英语个性化教学具有多样性、个别性、针对性、差异性、诊断性和交际性等六个特征。第三部分调查分析大学英语个性化教学的现状。外语教学提高教学质量相关核心要素从教学目标、教学内容、教学方法、教学模式、教学评价五个环节考量,本研究运用层次分析法设计调查问卷,调查学生对现行教学五个环节方面的意见和企望并分析当前大学生对英语教学的需求和期待。通过访谈法、统计描述法、差异系数分析法、评定尺度法等具体的定量和定性分析方法,本研究认为,现阶段大学的大学英语课程基本上套用着统一的教学理念和课程设置,导致教学大纲的制定、教材选用以及课堂模式也趋向一致。统一性能够从某种程度上解决一些问题,如:教学管理、课程标准和评价方式等,但在很大程度上,过多的统一性忽视教育主体的需求特征和自主性的发展,难于顾及个体差异,且难于满足社会各个阶层对专业人才的需求和期待。现行评价体系缺乏全面性和差别性。通过分析调查问卷中表现出来的诸多问题,为了使大学外语教学能够有效满足学生学习以及社会人才培养的客观需求,大学英语教学非常有必要个进行性化教学,个性化教学在满足学生学习需求的两个层面都非常迫切。第四部分研究个性化教学的理论依据,将建构主义理论、多元智力理论、学习者需求理论和语言学习风格理论作为实施大学英语个性化教学的依据。建构主义理论认为知识的获得是建构的,不是接受传输而来的。建构主义理论的主张对以学生为中心的教学开展教学活动具有深刻的启示。多元智力理论为本研究进行个性化评价提供有益的思路。学习者需求理论是大学英语个性化教学设计的出发点和成功实施的依据。语言学习风格理论为大学英语个性化教学提供了重要启示。本研究正是基于每个学生的个性化发展,为每个学生适合其个性和学习风格的教学方式。第五部分进行研究大学英语个性化教学的系统设计,一是把握不同学生的不同需求与不同水平学生的不同特点制定多层次教学目标;二是根据多层次教学目标科学安排教学内容,在课程设置方面应该体现出多元化、组合化、模块化以及+X模式,由此实现从“教师为中心”向以“学生为中心”教学理念的转变,从满足学生不同需求;三是针对多层次教学目标采用不同的教学组织形式和教学方法,分级分类的教学方法、多样化和灵活化、适应专门用途英语教学的内容与语言整合的方法、网络环境下的教学方法等,从而实现个性化教学目标;四是针对不同学习需求,灵活创设教学和学习环境;五是对个性化教学的效果进行形成性评价和终结性评价,根据评价的结果对以上各环节和过程进行修改和完善,以确保促进学生的学习,获得成功的个性化教学。第六部分讨论大学英语个性化教学的基本要求,从教师、学生、课程资源三要素入手探讨为大学英语个性化教学实施提供保障的基本要求。基本要求,是指在个性化教学实施过程中起支持作用的必备因素。当我们在理解大学英语个性化教学的基本要求时,我们也是在讨论大学英语个性化教学对与之相关的教学要素提出的基本要求。根据叶澜关于教育要素的观点（1）,教学要素理应主要涉及教师、学生、教学内容和教学物资（环境）四个必备要素。本部分从教师、学生、课程资源三个方面来探讨大学英语个性化教学的具体要求。作为大学英语个性化实施的基本的要求,大学英语教师应具备正确的理想信念,具备高尚的道德情操,扎实的专业知识和科学的教学观念。学生的思想意识,学习观念,思维能力,以及学习方式都是其效彰显个性特点,实现学习效果的必要因素。同时,大学英语课程资源的存在价值实质是大学英语课程资源能够满足师生从事大学英语教学的需要程度。因此课程资源的多样性以及教师对课程资源的再次开发都是实现教学的个性化的基本条件。大学英语课程资源不仅需要方便于学生进行个性化地学习,也要方便于教师进行个性化地教。为了能够针对大学英语个性化教学质量作出合理评价,本文系统化研究大学英语个性化教学评价体系。第七部分从大学英语个性化教学评价的取向与标准、大学英语个性化教学评价的原则及方法及大学英语个性化教学评价的操作程序三个方面对大学英语个性化教学的效果评价进行全面探讨。在大学英语个性化评价的方法中运用例证详述了建立学习档案、自我评价、360度反馈评价以及诊断性评价等具体方法。随后,按照大学英语个性化教学评价的范畴范畴,从大学英语个性化教学目标、教学对象、教学主体、教学过程、教学条件以及教学结果等六个方面反思大学英语个性化教学评价情况。
严洁[10]（2016）在《初中地理差异教学的实践研究》文中指出随着社会的发展,越来越多的人认识到多样化人才的重要性,教育也随之被赋予了个性化的特征,面对这一改变,社会呼吁我们培养多样化的人才。“世界上没有两片完全相同的叶子”,学生之间也存在着差异,而每一个学生都是潜在的天才,关键在于教师的发掘。差异教学为教师提供了一种新的教学方法,要求教师做到教育公平,使学生充分自由地发展。目前,在地理教学中差异教学还处于探索阶段,研究它对于贯彻教育理念、实行素质教育、实施有效的初中地理教学具有重要的意义。本文选取湘教版初中地理,通过阅读大量文献资料从国内外研究进展反思差异教学研究存在的问题,引出论文的创新点。本文以多元智能学说、目标分类学、掌握学习理论、最近发展区四大理论为指导,在相关文献分析的基础上选取七（三）班为调查样本,通过独立大样本检测和问卷调查获得一手资料,采用定量与定性分析相结合的方法对初中地理差异教学实践结果进行评估,进而完善差异教学策略。本文对初中地理差异教学实践进行了全面的研究和分析,主要从以下三方面进行了分析：第一是探索初中地理差异教学策略。通过在实习学校上课听课,查阅资料,以及对比反思与实践研究,本文从教学设计、课堂教学及教学管理三方面总结出差异教学策略,为地理差异教学的实施提供了有效指导。第二是进行初中地理差异教学实践。论文重点通过一些典型的初中地理教学案例进行差异教学实践,首先选取亚洲作为差异教学的指导课,让学生尽快熟悉差异教学模式,其次对西亚、日本两个典型案例进行分析,从大尺度到小尺度深入进行差异教学的实践研究。第三是分析差异教学的实践结果。首先在实验班和对照班通过本学期两次全校月考测试对实验效果进行评估,为了保证实验结果的科学性又增加平行班七（六）进行对比,经过独立大样本检测分析研究得出差异教学有助于提高学生地理学习成绩。其次从学生对差异教学的接受度、认可度、可操作性、学生的收获等四方面进行问卷调查分析等,运用excel对数据进行统计分析,绘制相关图表直观发现初中地理差异教学实施是非常必要的,对地理学习有明显的促进作用。通过实践研究,笔者梳理全部活动,再次指明差异教学在初中地理教学中是可行的,对教学具有促进作用：第一,突出学生主体地位,解放教师；第二,提高学生学习效率,改变学生学习状态；第三,活跃课堂氛围,呈现高效课堂；第四,探索地理差异教学策略,指导教学实践。初中地理差异教学是义务教育阶段地理学科一个新的发展方向,我们要抱着长期奋战的心理,循序渐进地扩大实践范围来完善地理差异教学。
二、个别化教学的历史透析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、个别化教学的历史透析（论文提纲范文）
（1）新课程背景下个别化教学策略的思考（论文提纲范文）
| 1 概述 |
| 2 个别化教学的历史背景 |
| 3 个别化教学的特点 |
| 4 个别化教学的主要模式 |
| 4.1 小班教学 |
| 4.2 分班教学 |
| 5 个别化教学实施的前提条件 |
| 6 制定个别化教学的相关考量 |
| 6.1 教学目标和内容的制定 |
| 6.2 教学评价 |
| 6.3 学生自身情况 |
| 7 不同类型学生的个别化教学策略 |
| 7.1 基础差的后进生 |
| 7.2 兴趣缺乏的偏科生 |
| 7.3 三心二意的马虎生 |
| 8 结束语 |
（2）智力障碍儿童绘本阅读反应的田野研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 概念界定 |
| 1.2.2 智力障碍儿童阅读研究的国内外研究综述 |
| 1.2.3 儿童绘本阅读反应的国内外研究综述 |
| 1.2.4 已有研究的整体特点、不足与借鉴意义 |
| 1.3 研究设计 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 个案培智学校C校的基本情况 |
| 1.4.1 培智C校的内外环境 |
| 1.4.2 培智C校的课程设置 |
| 第二章 智力障碍儿童绘本的阅读反应及特征 |
| 2.1 智力障碍儿童绘本的阅读反应 |
| 2.1.1 语言反应 |
| 2.1.2 动作反应 |
| 2.1.3 微表情反应 |
| 2.1.4 情绪情感反应 |
| 2.1.5 审美表达反应 |
| 2.2 智力障碍儿童绘本阅读反应的特征 |
| 2.2.1 “幼儿化”的反应趋势 |
| 2.2.2 “画面化”的关注中心 |
| 2.2.3 “被动化”的阅读发现 |
| 2.2.4 “口语化、直观化”的表达方式 |
| 2.2.5 “自我中心化”的理解特点 |
| 2.2.6 “独特化”的反应差异 |
| 第三章 智力障碍儿童绘本阅读教学的问题透析 |
| 3.1 绘本选择形式较为单一,主题较为功利 |
| 3.1.1 形式较单一:低成本的国产电子绘本为主 |
| 3.1.2 主题偏功利:存在明显的训诫、教条意味 |
| 3.2 绘本阅读环境创设不够充分 |
| 3.2.1 环境僵化 |
| 3.2.2 资源匮乏 |
| 3.2.3 管理不当 |
| 3.3 教师绘本教学素养有待提高 |
| 3.3.1 绘本选择较为随意 |
| 3.3.2 教学目标偏语文式、政治化 |
| 3.3.3 教学过程未做到以学生为中心 |
| 3.3.4 教学方法较为单一 |
| 第四章 智力障碍儿童绘本阅读反应的影响因素 |
| 4.1 内部因素 |
| 4.1.1 智力障碍儿童的阅读特点 |
| 4.1.2 智力障碍儿童的个体差异 |
| 4.2 外部因素 |
| 4.2.1 绘本的质量、主题与形式 |
| 4.2.2 环境的创建与氛围 |
| 4.2.3 教师绘本教学素养 |
| 第五章 智力障碍儿童绘本阅读指导建议 |
| 5.1 理解智障儿童—尊重特点、个性发展 |
| 5.1.1 利用具象性思维与易感性情绪发展智障儿童的阅读能力 |
| 5.1.2 结合游戏丰富智障儿童的生活经验 |
| 5.1.3 建立个人档案进行针对性的个性阅读活动 |
| 5.2 优化选择绘本—激发兴趣、满足需求 |
| 5.2.1 张——严选绘本,把控质量 |
| 5.2.2 弛——形式多样,主题升华 |
| 5.3 创建支持环境—灵活有序、轻松自由 |
| 5.3.1 外环境——阅读教室的建设 |
| 5.3.2 内环境——阅读氛围的营造 |
| 5.4 提升教师绘本阅读素养—优化师资、积极研讨 |
| 5.4.1 提高绘本教师阅读意识,开展绘本教师专业培训 |
| 5.4.2 组织绘本教师教学研讨,提升教师的教学能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）新高考改革背景下普通高中选课走班现状与对策研究 ——以山东省烟台X中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义与特点 |
| (一)研究意义 |
| (二)研究特点 |
| 三、核心概念 |
| (一)选课走班 |
| 四、研究的理论基础 |
| (一)人本主义理论 |
| (二)自我管理理论 |
| 五、研究综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 六、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)案例研究法 |
| (三)问卷法 |
| (四)访谈法 |
| 第一章 新高考改革背景下普通高中选课走班的实践探索 |
| 一、研究对象的选取及研究对象基本情况介绍 |
| 二、选课走班教学的实施准备 |
| (一)实施选课的准备工作 |
| 1.思想准备方面 |
| 2.设施准备方面 |
| (二)选课前期措施 |
| 三、选课组班 |
| 四、选课走班具体实施 |
| 第二章 新高考改革背景下普通高中选课走班的实施效果 |
| 一、选课走班实施情况调查问卷分析 |
| (一)学生选课走班状况研究结果 |
| 1.学生对选课走班的认识 |
| 2.学生对选课走班指导工作的看法 |
| 3.影响学生的选课因素 |
| 4.学生对选课走班课堂管理的看法 |
| 5.学生在教学班的归属感 |
| 6.学生对选课走班实施效果的看法 |
| 7.学生对学校工作的看法 |
| 8.学生对自我管理的认识 |
| 9.学生对评价模式的了解与看法 |
| (二)教师对选课走班的看法和做法研究结果 |
| 1.教师对新高考和选课走班的认识 |
| 2.教师对选课走班教学的适应性 |
| 3.教师对选课走班实施效果的看法 |
| 4.教师主动参与管理的情况 |
| 5.教师对评价模式的了解和看法 |
| (三)家长对选课走班的看法和做法研究结果 |
| 1.家长对新高考和选课走班的认识 |
| 2.家长对学校选课走班指导工作的看法 |
| 3.家长对选课走班实施效果的看法 |
| 4.家长对孩子的了解和未来规划情况 |
| 5.家长对评价模式的了解与看法 |
| 二、选课走班教学相关人员的访谈 |
| (一)一线教师的看法 |
| (二)学生的心声 |
| (三)小结 |
| 三、选课走班存在的问题 |
| (一)学校方面 |
| 1.硬件设施不足 |
| 2.师资严重不足 |
| 3.学生管理难度大 |
| 4.学校选课走班指导工作不充分 |
| (二)教师方面 |
| 1.教师对学生关注不够 |
| 2.教师主动学习意识淡薄 |
| 3.教师主动参与管理觉悟不高 |
| (三)学生方面 |
| 1.学生选课茫然反复 |
| 2.自我管理能力欠缺 |
| 3.走班学习效率低 |
| (四)家长方面 |
| 1.家长缺乏了解和学习 |
| 2.家校沟通不足 |
| 第三章 新高考改革背景下普通高中选课走班存在问题的原因解析 |
| 一、学校缺乏对选课走班的全面规划 |
| (一)课程资源供给不足 |
| (二)优质课程教学师资缺乏 |
| (三)满足选课走班所需的教学支持和保障体系不足 |
| (四)满足教学组织和教学管理需求的相关教学管理制度有待健全和完善 |
| 二、教师缺乏对选课走班的认识和能力准备 |
| (一)教师缺乏选课走班对学生个性化、差异化发展的观念把握 |
| (二)教师难以满足选课走班所需的专业能力和素养 |
| 三、学生缺乏对选课走班的全面认识和新的学习方式 |
| (一)学生自我管理能力有待培养 |
| (二)学生的学习方式难以适应选课走班的要求 |
| 四、学生家长缺乏对选课走班的了解和支持 |
| (一)家长对选课走班缺乏认识 |
| (二)家校缺乏对选课走班问题的必要沟通 |
| 第四章 完善新高考改革背景下普通高中选课走班的建议 |
| 一、全面深刻领会选课走班最本质的意义和价值 |
| 二、立足本校,开发和优化整合学校资源 |
| 三、制定相关管理制度,保证选课走班顺利开展 |
| 四、教学组织方式变革,做到以生为本 |
| 五、开展生涯规划课程,促进选课落到实处 |
| 六、加强教师教学技能和研究能力培训,提升教师适应力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 附录D |
| 致谢 |
| 作者简历 |
（4）小班教学中数学个别化作业的设计与使用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)国家新课程改革的需要 |
| (二)小班教育要求“关注每一个” |
| (三)笔者学习和实践所引发的研究兴趣 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国外数学作业研究现状 |
| (二)国内数学作业研究现状 |
| (三)国内外研究述评与趋势 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)课堂观察法 |
| (三)调查法 |
| 第一章 个别化作业的学理阐释 |
| 一、相关概念界定 |
| (一)作业 |
| (二)个别化作业 |
| (三)小班教学 |
| 二、理论依据 |
| (一)多元智能理论 |
| (二)“最近发展区”理论 |
| (三)因材施教理论 |
| (四)个别化教学理论 |
| 三、实践价值 |
| (一)面向各层次学生,激发学习兴趣 |
| (二)实现个性化学习,促进学业发展 |
| (三)转变作业态度,提升数学素养 |
| (四)实现“减负增效”,提高教学质量 |
| 第二章 小班教学中数学作业的现状调查 |
| 一、调查目的 |
| 二、研究过程 |
| (一)研究对象的选取 |
| (二)问卷设计与施测 |
| (三)访谈准备与实施 |
| 三、调查结果与分析 |
| (一)学生问卷调查的结果及分析 |
| (二)教师访谈的结果及分析 |
| 四、当前小学数学作业中存在的问题 |
| (一)作业目的不全,偏重知识 |
| (二)作业数量偏颇,难以均衡 |
| (三)作业内容单一,趋于习题 |
| (四)作业评价单调,疏于反馈 |
| (五)作业个别化、适合度缺失 |
| 第三章 小班教学中数学个别化作业的理论建构 |
| 一、个别化作业的理念 |
| (一)个别化作业的理论思想与现实依据 |
| (二)个别化作业的内涵与特征 |
| 二、个别化作业的设计与运行 |
| (一)个别化作业的设计原则 |
| (二)个别化作业的运行机制 |
| 三、个别化作业的使用与评价 |
| (一)个别化作业的使用 |
| (二)个别化作业的评价 |
| 第四章 个别化作业的案例呈现与使用效果分析 |
| 一、“图形与几何”内容的课程目标 |
| 二、个别化作业研制的一般路径 |
| (一)研究教材 |
| (二)研究学生 |
| (三)差异化准备 |
| (四)经验总结与推广 |
| 三、以个别化作业为依托的学习过程 |
| (一)学情前测——了解学生前备知识学习情况 |
| (二)核心活动——核心环节差异化活动设计 |
| (三)课后测查——了解学生学习后的知识水平 |
| (四)差异练习——根据课后测查提供针对性可选练习 |
| (五)个别支持——后续学习资源支持链接 |
| 四、个别化作业的使用效果分析 |
| (一)从学生维度分析个别化作业的使用效果 |
| (二)从教师维度分析个别化作业的使用效果 |
| 第五章 研究结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究不足 |
| 三、研究展望 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）个别化教学的现实意义（论文提纲范文）
| 一、个别化教学与班级授课制的博弈 |
| (一) 历史的积淀:传统的个别教学制 |
| 1.个别教学制的产生 |
| 2.个别教学制的表现形式 |
| 3.个别教学制的特点 |
| (二) 两种力量的博弈:班级授课制与个别教学制 |
| 1.班级授课制的由来 |
| 2.班级授课制主导地位的确立 |
| 3.个别教学制的边缘化 |
| (三) 理性的回归:现代个别化教学 |
| 1.现代个别化教学产生背景 |
| 2.现代个别化教学内涵及表现形式 |
| 3.对传统模式的继承与发展 |
| 二、现代个别化教学发展的动因 |
| (一) 经济的力量:个别化教学发展的决定性因素 |
| (二) 政治的影响:个别化教学发展的政策支持 |
| (三) 技术的推动:个别化教学形式的多样化 |
| (四) 教育自身发展的内在逻辑 |
| 三、现代个别化教学发展的启示 |
| (一) 个别化教学与班级授课制并不排斥, 相互补充 |
| (二) 个别化教学极大丰富了现代教育理念 |
| (三) 教学改革应关注学生个别化发展诉求 |
| (四) 个别化教学对教师提出了较高的素质要求 |
（6）困境与出路 ——小学全科教师职业生存状态研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 研究意义 |
| 第三节 研究综述 |
| 第四节 概念界定 |
| 第五节 研究思路与方法 |
| 第一章 全科教师职业生存状态的历史回顾 |
| 第一节 我国全科教师职业生存状态的变迁历程 |
| 第二节 国外全科教师职业生存状态的变迁历程 |
| 第二章 当前我国小学全科教师职业生存状态考察 |
| 第一节 当前小学全科教师职业生存状态调查 |
| 第二节 小学全科教师职业生存状态影响因素解析 |
| 第三章 小学全科教师职业生存状态改进对策 |
| 第一节 加强对小学全科教师的政策支撑 |
| 第二节 提高小学全科教师社会认同度 |
| 第三节 构建有效的小学全科教师培养体系 |
| 第四节 优化小学全科教师工作环境 |
| 第五节 增强小学全科教师专业发展内驱力 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录一：小学全科教师职业生存状态访谈提纲 |
| 附录二：读研期间科研情况 |
（7）基于学习画像的精准个性化学习路径生成性推荐策略研究（论文提纲范文）
| 一、个性化学习概述 |
| (一) 个性化学习的起源与发展 |
| (二) 数据驱动的精准个性化学习 |
| 二、学习画像模型的构建 |
| (一) 学习画像模型构建依据 |
| (二) 学习画像模型透析 |
| (三) 学习画像模型存储 |
| 三、学习路径生成性推荐模式建构 |
| (一) 学习路径推荐模式透析 |
| (二) 多样化模式匹配 |
| (三) 学习路径推荐算法描述 |
| 四、机器学习赋能的生成性推荐 |
| (一) 深度学习技术:经验获取 |
| (二) 强化学习技术:精准决策 |
| (三) 迁移学习技术:迁移应用 |
| 五、结语 |
（8）系统理论视角下高校安全教育体系研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 Abstract 绪论 |
| 一、研究缘起与研究意义 |
| 二、国内外研究综述 |
| 三、研究思路与文章结构 |
| 四、研究方法与创新之处 第一章 高校安全教育的溯源及其发展 |
| 第一节 安全 |
| 一、何谓安全? |
| 二、安全的内涵与外延 |
| 三、安全的特征 |
| 第二节 安全教育 |
| 一、安全教育的含义 |
| 二、安全教育的特征 |
| 三、安全教育的功能 |
| 第三节 高校安全教育 |
| 一、高校安全教育的发展历程 |
| 二、高校安全教育的定义 |
| 三、高校安全教育的内容 |
| 四、高校安全教育的形式 |
| 五、高校安全教育的特征 第二章 高校安全教育的系统理论视角与研究框架 |
| 第一节 高校安全教育的理论视角——系统理论 |
| 一、系统理论的基础 |
| 二、系统理论的核心思想、任务和方法 |
| 三、系统理论与教育 |
| 第二节 系统理论下高校安全教育体系的理论框架与实践路径 |
| 一、高校安全教育体系的理论框架 |
| 二、高校安全教育体系的实践路径 第三章 国内高校安全教育的实证分析之一:多案例比较 |
| 第一节 实证分析的实施 |
| 一、问卷与访谈提纲的设计过程 |
| 二、问卷与访谈提纲的内容框架 |
| 三、问卷调查与访谈的实施 |
| 第二节 高校安全系统要素的分析 |
| 一、高校安全教育内容的分析 |
| 二、高校安全教育形式的分析 |
| 三、高校安全教育组织机构的分析 |
| 四、高校安全教育人员的分析 |
| 第三节 高校安全教育的系统特征分析 |
| 一、整体性特征分析 |
| 二、开放性特征分析 |
| 三、层次性特征分析 |
| 四、协同性特征分析 |
| 第四节 高校安全教育的系统动力分析 |
| 一、高校安全教育动力系统的构建 |
| 二、高校安全教育动力系统要素的分析 第四章 国内高校安全教育的实证分析二:单案例透析 |
| 第一节 E高校安全教育系统的要素优化过程 |
| 一、安全教育内容的扩展 |
| 二、安全教育方式的创新 |
| 三、安全教育组织的变革 |
| 四、安全教育人员的培养 |
| 第二节 E高校安全教育系统特征的完善过程 |
| 一、整体性:树立全局观念 |
| 二、开放性:校内外联动机制 |
| 三、层次性:教育目标分层 |
| 四、协同性:部门间密切合作 |
| 第三节 E高校安全教育系统的动力强化过程 |
| 一、体制机制的建立 |
| 二、科学技术的引进 |
| 三、资金和设施的投入 |
| 第四节 E高校安全教育体系的成效 |
| 一、各类安全教育活动的开展 |
| 二、师生参与的积极性提高 |
| 三、安全事件发生率降低 |
| 第五节 E高校未来安全教育体系的展望 |
| 一、强化全局意识,加强薄弱环节 |
| 二、拓宽宣传教育途径,构建立体式宣传教育模式 |
| 三、深化“警校联动”,提升安全教育开放性 |
| 四、明确各部门职责,强化协同合作 |
| 五、加大投入力度,保障工作开展 第五章 国内高校安全教育的缺陷及其成因分析 |
| 第一节 整体性:忽视安全教育对象的特殊性 |
| 一、教育对象的群体特征 |
| 二、教育对象的思想和心理状况 |
| 三、教育对象接受教育的自觉性、主动性 |
| 第二节 开放性:低估社会环境因素的不良影响 |
| 一、社会环境风险 |
| 二、网络环境复杂 |
| 三、周边环境混乱 |
| 四、教育理念不当 |
| 五、其他不良因素侵蚀 |
| 六、资源尚未有机整合 |
| 第三节 协同性:家庭教育的缺失及其影响 |
| 一、问题家庭教育不健全 |
| 二、家庭教育方法不当 |
| 三、家长的不良示范 |
| 第四节 层次性:高校安全教育观念与保障偏差 |
| 一、高校对安全教育的认识不足 |
| 二、高校安全教育的理念缺失 |
| 三、安全教育法律法规缺位 |
| 四、安全教育制度不完善 |
| 五、安全教育机制不健全 第六章 境外高校安全教育的相关经验启示 |
| 第一节 整体性:内容、人员、制度机制完善 |
| 一、内容全面且有针对性 |
| 二、人员专业且充足 |
| 三、制度机制科学完备 |
| 第二节 开放性:教育形式多样 |
| 一、线上线下相结合 |
| 二、课堂与实践相结合 |
| 第三节 协同性:组织完备与协调 |
| 一、纽卡斯尔大学的安全教育组织与协作经验 |
| 二、香港大学的安全教育组织与协作经验 |
| 三、台湾大学的安全教育组织与协作经验 |
| 四、东京大学的安全教育组织与协作经验 |
| 第四节 层次性:多层面的安全文化建设 |
| 一、物质层面 |
| 二、制度层面 |
| 三、精神层面 第七章 我国高校安全教育的优化路径及措施 |
| 第一节 优化安全教育系统的要素 |
| 一、与时俱进、特色鲜明的安全教育内容 |
| 二、丰富多元、生动有趣的安全教育方式 |
| 三、专业过硬、力量充足的安全教育队伍 |
| 第二节 完善安全教育系统的特征 |
| 一、整体性:把握安全教育的理念 |
| 二、层次性:健全安全教育的组织机构 |
| 三、协同性:提升安全教育各层面的协作 |
| 四、开放性:促进高校内外的合作与共享 |
| 第三节 强化安全教育系统的动力 |
| 一、制度建设 |
| 二、机制建设 |
| 三、先进技术开发与应用 |
| 四、经费投入与设施保障 |
| 第四节 扩大安全文化的影响 |
| 一、安全文化与高校安全文化的形成与发展 |
| 二、高校安全文化体系的功能和作用 |
| 三、高校安全文化体系的构建思路 结语 参考文献 附录 |
| 附录一: 高校安全教育调查问卷(学生版) |
| 附录二: 高校安全教育调查问卷(教师版) |
| 附录三: 高校安全教育工作质量学生评价问卷 |
| 附录四: 高校安全教育工作质量学生评价指标问卷 |
| 附录五: 高校安全教育访谈提纲 后记 |
（9）大学英语个性化教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、问题提出 |
| （一）研究缘由 |
| （二）大学英语个性化教学的必要性与可行性 |
| 二、文献综述 |
| （一）国外文献综述 |
| （二）国内文献综述 |
| 三、研究目的及意义 |
| （一）研究目的 |
| （二）研究意义 |
| 四、研究思路与方法 |
| （一）研究思路 |
| （二）研究方法 |
| 五、研究内容、重难点与创新 |
| 第一章 大学英语个性化教学的内涵及特征 |
| 一、大学英语课程的性质 |
| （一）大学英语的概念界定 |
| （二）大学英语课程的特性 |
| 二、大学英语个性化教学的基本内涵 |
| （一）个性化教学的内涵 |
| （二）大学英语个性化教学的内涵 |
| 三、大学英语个性化教学的主要特征 |
| （一）多样性 |
| （二）个别性 |
| （三）针对性 |
| （四）差异性 |
| （五）诊断性 |
| （六）交际性 |
| 第二章 我国大学英语教学的现状调查与分析 |
| 一、基本信息 |
| （一）对象选择 |
| （二）问卷编制与发放 |
| （三）分析方法 |
| 二、调研过程及分析 |
| （一）调研过程 |
| （二）数据分析 |
| （三）访谈结果归纳 |
| 三、调查结论 |
| （一）我国大学英语教学存在诸多问题需要个性化教学 |
| （二）我国大学英语教学缺乏个性化教学的具体表征 |
| 第三章 大学英语个性化教学的理论依据 |
| 一、建构主义理论与大学英语个性化教学 |
| （一）建构主义理论的基本主张 |
| （二）建构主义理论对大学英语个性化教学的启示 |
| 二、多元智力理论与大学英语个性化教学 |
| （一）多元智力理论的基本主张 |
| （二）多元智力理论对大学英语个性化教学的启示 |
| 三、学习者需求理论与大学英语个性化教学 |
| （一）学习者需求理论的基本主张 |
| （二）学习者需求理论对大写英语个性化教学的启示 |
| 四、语言学习风格理论与大学英语个性化教学 |
| （一）语言学习风格理论的基本主张 |
| （二）语言学习风格理论对大学英语个性化教学的启示 |
| 第四章 大学英语个性化教学的系统设计 |
| 一、大学英语个性化教学目标的设计 |
| （一）分级和分类教学目标的理论依据 |
| （二）体现差异性的分级教学目标 |
| （三）体现多元化的分类教学目标 |
| 二、大学英语个性化教学内容的设计 |
| （一）课程设置的多元化 |
| （二）设置多元化的教学内容组合 |
| （三）课程设置模块化 |
| （四）通用英语+专门用途英语+X的模式 |
| 三、大学英语个性化教学方法的设计 |
| （一）分级分类的教学方法 |
| （二）教学方法的多样化和灵活化 |
| （三）适应专门用途英语教学的内容与语言整合的方法（CLIL） |
| （四）网络环境下的教学方法 |
| 四、大学英语个性化教学组织形式的设计 |
| （一）个性化教学组织形式的综合化 |
| （二）个性化教学组织形式的多样化 |
| 五、大学英语个性化教学管理的设计 |
| （一）教学目标管理 |
| （二）教学过程管理 |
| （三）师资队伍管理 |
| （四）学生学习的自我管理 |
| （五）教学环境管理 |
| 第五章 大学英语个性化教学的基本要求 |
| 一、个性化教学对教师的基本要求 |
| （一）个性化教学要求大学英语教师应具备正确的理想信念 |
| （二）个性化教学要求大学英语教师应具备高尚的道德情操 |
| （三）个性化教学要求大学英语教师应具备扎实的专业知识 |
| （四）个性化教学要求大学英语教师应具备科学的教学观念 |
| 二、个性化教学对学生的基本要求 |
| （一）个性化教学对大学生思想意识的要求 |
| （二）个性化教学对大学生学习观念的要求 |
| （三）个性化教学对大学生思维能力的要求 |
| （四）个性化教学对大学生学习方式的要求 |
| 三、个性化教学对课程资源的基本要求 |
| （一）个性化教学中大学英语课程资源的存在价值 |
| （二）个性化教学要求大学英语课程资源必须实现多样化 |
| （三）个性化教学要求大学英语课程资源必须留给教师二次开发的空间 |
| 第六章 大学英语个性化教学的效果评价 |
| 一、大学英语个性化教学评价的取向与标准 |
| （一）大学英语个性化教学评价的取向 |
| （二）大学英语个性化教学评价的标准 |
| 二、大学英语个性化教学评价的原则及方法 |
| （一）大学英语个性化教学评价的原则 |
| （二）大学英语个性化教学评价的方法 |
| 三、大学英语个性化教学评价的操作程序 |
| （一）准备阶段 |
| （二）实施阶段 |
| （三）反思阶段 |
| 结语 |
| 一、本研究的主要结论 |
| 二、本研究存在的问题 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（10）初中地理差异教学的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景与意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 研究进展 |
| 1.2.1 国外研究进展 |
| 1.2.2 国内研究进展 |
| 1.2.3 研究反思 |
| 1.3 研究方法与实验方案 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 实验方案 |
| 1.4 技术路线 |
| 第2章 差异教学的涵义及理论基础 |
| 2.1 差异教学的概念及内涵 |
| 2.1.1 差异教学的概念 |
| 2.1.2 差异教学的相关概念辨析 |
| 2.1.3 差异教学的主要观点 |
| 2.2 差异教学的相关理论 |
| 2.2.1 多元智能理论 |
| 2.2.2 教育目标分类学理论 |
| 2.2.3 最近发展区理论 |
| 2.2.4 掌握学习理论 |
| 2.3 初中地理差异教学可行性分析 |
| 2.3.1 班级授课制存在的问题 |
| 2.3.2 个性化教学存在的问题 |
| 2.3.3 初中地理差异教学的可行性解析 |
| 第3章 初中地理差异教学策略 |
| 3.1 差异性教学设计策略 |
| 3.1.1 层递式的教学目标 |
| 3.1.2 层次化的活动教学 |
| 3.1.3 差异化的教学内容 |
| 3.2 差异性课堂教学策略 |
| 3.2.1 教学组织富有弹性 |
| 3.2.2 教学方式多样化 |
| 3.2.3 教学评价多元化 |
| 3.3 差异性课堂教学管理策略 |
| 3.3.1 建立平等的师生关系 |
| 3.3.2 建立和谐的交流模式 |
| 3.3.3 建立良好的课堂管理秩序 |
| 第4章 差异教学在地理课堂的教学实践 |
| 4.1 差异教学的实践过程 |
| 4.1.1 对象分析 |
| 4.1.2 时间安排 |
| 4.1.3 教学准备 |
| 4.2 初中地理课堂差异教学实践 |
| 4.2.1 教学设计思路 |
| 4.2.2 教学案例一：西亚 |
| 4.2.3 教学案例二：日本 |
| 4.3 初中地理差异教学存在的问题 |
| 4.4 初中地理差异教学实践评价 |
| 第5章 差异教学实践结果分析 |
| 5.1 差异教学对初中学生地理学习成绩的评估 |
| 5.2 调查问卷数据分析 |
| 5.3 差异教学对初中学生地理学习影响的基本结论 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 主要结论 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1：初中地理差异教学问卷调查 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的科研成果 |
四、个别化教学的历史透析（论文参考文献）
- [1]新课程背景下个别化教学策略的思考[J]. 刘思琦. 海外英语, 2021(03)
- [2]智力障碍儿童绘本阅读反应的田野研究[D]. 陈宣池. 淮北师范大学, 2020(12)
- [3]新高考改革背景下普通高中选课走班现状与对策研究 ——以山东省烟台X中学为例[D]. 郑慧慧. 鲁东大学, 2020(01)
- [4]小班教学中数学个别化作业的设计与使用研究[D]. 资安琪. 南京师范大学, 2020(04)
- [5]个别化教学的现实意义[J]. 韦倩倩. 焦作师范高等专科学校学报, 2019(02)
- [6]困境与出路 ——小学全科教师职业生存状态研究[D]. 戴月琦. 安庆师范大学, 2019(01)
- [7]基于学习画像的精准个性化学习路径生成性推荐策略研究[J]. 师亚飞,彭红超,童名文. 中国电化教育, 2019(05)
- [8]系统理论视角下高校安全教育体系研究[D]. 詹伟峰. 厦门大学, 2018(12)
- [9]大学英语个性化教学研究[D]. 马琴. 西南大学, 2017(04)
- [10]初中地理差异教学的实践研究[D]. 严洁. 陕西师范大学, 2016(04)
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